高山仰止教學(xué)設(shè)計(jì)

《高山仰止》教學(xué)設(shè)計(jì)樂清中學(xué)謝淑清一、釋題。指像高山一般令人瞻仰，比方對(duì)崇高品德的仰慕。止是語(yǔ)氣助詞，起補(bǔ)充音節(jié)的作用。二、在孔子與學(xué)生交往中，你看到了一種怎樣的孔子？自由朗誦大朗誦1-10章挑選最有感觸的章節(jié)仔細(xì)研讀，揣摩語(yǔ)氣，品味思想感情。三、展示：

愛學(xué)生的孔子。（11.9，11.10，6.10）顏回你覺得讀出它的語(yǔ)氣來(lái)嗎？噫是方言嘆詞，表達(dá)感慨，悲傷，嘆息。相稱于吳地方言，皇天啊。慟：大哭，形容極其悲傷。伯牛疾：古代醫(yī)學(xué)不發(fā)達(dá)，認(rèn)為人患了惡疾是不潔靜的，假如女子生了惡疾還要被休回家。親戚朋友唯恐避之不及，孔子去看他了，還執(zhí)其手，是真的把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子來(lái)愛。執(zhí)：右邊是人,手被銬住。本義是拘捕。執(zhí)有應(yīng)當(dāng)是緊緊握住。執(zhí)子之手，與子偕老。齊讀一遍，疊句可以強(qiáng)化語(yǔ)氣和感情色彩，朗誦時(shí)要尤其強(qiáng)調(diào)后一句。

善于教育的孔子。（11.13，7.11，11.15，5.7）PPT資料補(bǔ)充子路性鄙，好勇力，志伉直，冠雄雞，佩豭豚，陵暴孔子?？鬃釉O(shè)禮稍誘子路，子路后儒服委質(zhì)，因門人請(qǐng)為弟子?！妒酚洝ぶ倌岬茏恿袀鳌罚?）（11.13）詛咒子路？深深的憂慮。古話說得好?。哼^剛易折。剛強(qiáng)之人是寧為玉碎，不為瓦全，在亂世中非常輕易喪命。還真不幸言中。除了敵人外，只有最親的親人才會(huì)說這句話。（2）（7.11）子路的潛臺(tái)詞是什么？打仗的時(shí)候，你還不得依托我？可見他爭(zhēng)強(qiáng)好勝。他的語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)是充斥自信?？鬃拥臐撆_(tái)詞是你是個(gè)有勇無(wú)謀的人，古話說的：謀在事先則昌，謀在事后則亡。抑其勇，啟其智。同桌練一下對(duì)話。（3）（11.15）入門，升堂、入室。也就是我們方言說的明堂。升堂入室比方學(xué)識(shí)或技能逐漸到達(dá)很高的成就。（4）（5.7）、注意夸的語(yǔ)氣。（6）（6.28）子路不悅，會(huì)說什么話？公山弗擾召孔子，孔子想去，子路不快樂了，把孔子訓(xùn)了一頓，佛肸召孔子，孔子想去，子路不快樂了，又把孔子訓(xùn)了一頓，這次更不了了，南子這個(gè)人生活作風(fēng)很不好，衛(wèi)靈公老邁昏庸，政權(quán)把持在南子手里。見如此不道德之人，子路自然更不快樂了，發(fā)言語(yǔ)氣一定很重，逼得孔子只能賭咒立誓。畏懼，心虛了。（17.4）關(guān)系平等，尊重學(xué)生。

對(duì)道義孜孜追求的孔子。來(lái)屢遭碰壁。他已經(jīng)68歲了，早過了退休年齡。道不可行，思?xì)w講學(xué)，待弟子們?nèi)?shí)行?？鬃颖忝刻煸谛訅蠟榈茏又v學(xué)，用另一種方式為道而獻(xiàn)身。顏回的德行，是他看中的接班人，圣道將無(wú)人繼承，天下蒼生將如之何。小結(jié)：在與學(xué)生的交往過程中，我們看到了一位真情真性的一般人，他碰上悲傷的事會(huì)痛哭流涕，碰上開心的事會(huì)得意洋洋地講起俏皮話，被弟子捉住蹩腳會(huì)心存畏懼，賭咒立誓以示自己的清白。我們也看到一位孜孜不倦的傳道者，對(duì)自己的道義孜孜追求，他愛學(xué)生，尊重學(xué)生，教育學(xué)生。三、在孔子與學(xué)生的交往中，孔子的弟子看到了一種怎樣的孔子？顏回：仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)的高山；“捧到云天上，比做神秘不可知之物?！逼返聦W(xué)問的評(píng)價(jià)。博文約禮：廣求學(xué)問，遵守禮法。是說智育與德育并重。這個(gè)成語(yǔ)還成了香港中文大學(xué)的校訓(xùn)。子貢：內(nèi)有宗廟百官的數(shù)仞的高墻；不可逾越的日月。小結(jié)：是一位學(xué)識(shí)淵博道德崇高內(nèi)在華美好比日月的圣人。四、討論：你認(rèn)為孔子是常人還是圣人？（結(jié)合前面學(xué)過章節(jié)）小結(jié)：圣人=常人+堅(jiān)貞+堅(jiān)持+堅(jiān)守圣人，堅(jiān)持做好每一件事。五、PPT夫孔子一多情人也，有笑，有怒，有喜有憎，好樂，好歌，甚至好哭，皆是一位活靈活現(xiàn)之人的表記。得意時(shí)也會(huì)忘形，也會(huì)犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，也正是他真實(shí)的時(shí)候，最感人的時(shí)候?？鬃拥慕艹鲋幵陟叮阂皇堑赖赂?，這是現(xiàn)代人最缺乏的；二是人生態(tài)度，是一種對(duì)人生和生命的熱心腸，知其不可為而為之的格物致知（格：推究；致：求得。窮究事物原理，從而獲得知識(shí)）式的悲劇精神；三是捷、達(dá)、雅的文體風(fēng)格，一種智慧的思想風(fēng)格。（林語(yǔ)堂）五、總結(jié)：天不生仲尼，萬(wàn)古長(zhǎng)如夜六、作業(yè)：背誦成語(yǔ)積累《文與可畫筼筜谷偃竹記》教學(xué)設(shè)計(jì)龍灣中學(xué)宋登水【設(shè)計(jì)闡明】由于是選修課程，重要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，本設(shè)計(jì)采用一種問題為主線的方式來(lái)組織課堂，結(jié)合文本特點(diǎn)散而不亂，因此從探討文本構(gòu)造切入；再運(yùn)用文本氣脈中貫的特點(diǎn)，體會(huì)文字中透露出的思想感情。在教學(xué)措施上面，本設(shè)計(jì)重要想通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)、評(píng)點(diǎn)的方式來(lái)完畢，但愿通過評(píng)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀水平。一、教學(xué)目的1．知識(shí)與能力：掌握“為、諸、許、實(shí)”等詞的涵義，學(xué)會(huì)翻譯重點(diǎn)句子。2．過程與措施：通過學(xué)生自我批注自我引導(dǎo)來(lái)掌握文章“不散”的精神，連貫的氣脈。3．情感、態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)蘇軾對(duì)文與可的懷念之情。二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生故意識(shí)地從文氣、文脈的角度賞析，品味文章。三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章散而不亂的精神。四、教學(xué)用品：PPT五、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)六、教學(xué)過程：（一）情境導(dǎo)入【幻燈片】元豐二年七月七日，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，蘇軾起了個(gè)大早，打算將自己的書畫拿出來(lái)曬曬，他翻看著自己的《墨竹圖軸》，甚是得意，不由吟誦“寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹。無(wú)肉令人瘦，無(wú)竹令人俗”。

放下自己的作品，他又打開一幅畫卷，這是表兄文與可送的一幅《筼筜谷偃竹圖》，睹物思人，他想起了幾種月前文與可剛剛?cè)ナ?，想起自己目前繼任的就是文與可的職位，想起了兩人的過往，不由潸然淚下。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種可以觸摸的情境，將學(xué)生帶入到文本當(dāng)中，同步通過情境的語(yǔ)言，明確文章的主旨，即對(duì)文與可的懷念之情，也簡(jiǎn)樸簡(jiǎn)介了文與可其人，可謂一舉三得。（二）閱讀文本

迅速朗誦課文，說說這篇文章論述了哪些內(nèi)容。（學(xué)生朗誦文本，簡(jiǎn)要整頓文章所寫的內(nèi)容）【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生熟悉文本，古文的重點(diǎn)在于朗誦，通過朗誦理解文章的內(nèi)容。（三）深入探究【幻燈片】這篇文章的構(gòu)造，歷來(lái)是人們爭(zhēng)議的話題，有人說此文信筆揮灑、姿態(tài)橫生，極為閑散；也有人說文章散而不亂，氣脈中貫，也就是說文章看似閑散，其實(shí)有明確的線索和主旨貫穿一直。請(qǐng)談?wù)勀愕囊娊??！驹O(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)重要是為了讓學(xué)生積極探究文本，通過合適的引導(dǎo)來(lái)激起學(xué)生討論的焦點(diǎn)。預(yù)設(shè)回答過程：1．貫穿文章一直的是文與可這個(gè)人物，由開始的文與可畫畫，到中間回憶作者與文與可之間的某些趣事，最終寫到文與可病逝，作者睹物思人的悲傷情懷。因此文章有明確的線索和主旨。此處插入文與可的簡(jiǎn)介幻燈片文同（1018——1079），字與可，自號(hào)笑笑先生，梓州梓潼（今四川梓潼縣）人?！端问贰氛f他“以學(xué)名世，操韻高潔”。北宋名臣文彥博由衷地夸獎(jiǎng)這位青年才俊“襟韻灑落，如晴云秋月，塵埃不到?！碧K軾在《墨君堂記》中評(píng)價(jià)他說：“與可之為人也，端靜而文，明哲而忠”。

文同與蘇軾為表兄弟。善畫山水，尤善畫竹，創(chuàng)深墨為面、淡墨為背的竹葉畫法，開后世“湖州竹派”。元豐元年（公元1078年），文同辭別了洋州山水，其后又被任命為湖州知州。次年正月文同離京前去湖州赴任。據(jù)《宋史·文苑傳》記載：（文同）“至陳州（今河南淮陽(yáng)縣）宛丘驛，忽留不行，沐浴衣冠，正坐而卒?！毕砟炅q。

2．貫穿文章一直的是偃竹，文章開始寫到畫竹的技法，中間寫到偃竹記的來(lái)歷，最終寫到作者在文與可病逝之后看到偃竹圖，想起文與可，不由產(chǎn)生感傷悲傷的情懷。整篇文章就是圍繞竹子在組織材料，由竹子引起了作者的感傷情懷。線索是竹子。此處插入有關(guān)竹子的精神幻燈片咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。

——清·鄭板橋《竹石》寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹。無(wú)肉令人瘦，無(wú)竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可醫(yī)。

——宋·蘇軾《于潛僧綠筠軒》

未出土?xí)r先有節(jié)，縱凌云處亦虛心。

3．貫穿文章一直的是感情，即作者對(duì)文與可的懷念之情，正是由這種懷念之情，作者就在文與可病逝之后睹物思人，由此想到自己與文與可的某些趣事，生前的事情越有趣，逝后越發(fā)感傷，再往前想到文與可畫竹的技法，這是對(duì)文與可的肯定，也是對(duì)文與可的欽佩，更多是對(duì)文與可這種襟懷的感悟。此處插入有關(guān)本文感情的綜述幻燈片這是一篇哀悼性的文章，以懷念友誼為中心。文章開頭論述文與可的繪畫理論，體現(xiàn)作者對(duì)文與可的敬佩之情；重要部分頗多詼諧之語(yǔ)，寫得妙趣橫生，但惟其如此，正可見作者與文與可的“親厚無(wú)間”，而文與可一旦亡故，作者的悲傷之深也就可想而知。結(jié)尾“廢卷而哭失聲”。只“廢卷”、“失聲”兩個(gè)動(dòng)作，不用言語(yǔ)就充足地傳達(dá)出了作者與文與可的誠(chéng)摯、深厚的友誼。

盡情地寫往昔兩個(gè)人從誠(chéng)摯的友誼中得到的快樂，正是為了極寫目前失去好友的悲傷。以喜襯悲，也益見其悲。（四）總結(jié)評(píng)價(jià)文至東坡，真是不須作文，只隨事記錄便是文。

——《三蘇文范》引邱浚語(yǔ)東坡文如長(zhǎng)江大河，一瀉千里，至其渾浩流轉(zhuǎn)，波折變化之妙，則無(wú)復(fù)可以名狀。

——《三蘇文范》引楊慎語(yǔ)蓋長(zhǎng)公之文，猶夫云霞在天，江河在地，日遇之而日新，家取之而家足。若無(wú)意而意足，若無(wú)法而法隨。

——茅維《宋蘇文忠公全集序》【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了從更廣闊的范圍來(lái)領(lǐng)會(huì)本文散而不亂的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)蘇軾散文的氣勢(shì)。（五）品味涵韻聽音樂，你感覺這段音樂最適合朗誦文章中哪段文字，放出聲來(lái)朗誦，大家一起分享?！驹O(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了深入熟悉文本，朗誦文章，同步也帶有感悟性質(zhì)，這次的朗誦與開始的朗誦互相照應(yīng)，但比開始的朗誦規(guī)定又要高出諸多。七、作業(yè)布置：1．完畢課后練習(xí)二、三題。2．比較《祭十二郎文》與本文在感情體現(xiàn)上的不一樣。八、板書設(shè)計(jì)：

文與可畫筼筜谷偃竹記蘇軾竹：高風(fēng)亮節(jié)、虛懷若谷文與可：胸有成竹、淡泊、率真情：敬佩—親密—悲傷《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)瑞安中學(xué)黃華偉教學(xué)目的：立足詩(shī)歌形象，通過誦讀研習(xí)，重現(xiàn)凄涼情境，體會(huì)凄愁情感，賞析凄美語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：揭示詞人復(fù)雜、深沉的凄愁情感，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。教課時(shí)數(shù)：一課時(shí)（課前播放歌曲《聲聲慢》）一、以《武陵春》導(dǎo)入（5分）板書“聲聲慢李清照”。

1.學(xué)生齊讀PPT上《武陵春》

風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動(dòng)、許多愁。2.就《武陵春》提問教師：哪一句寫得最佳？（末句）好在哪里？（叫學(xué)生舉手回答——形象地寫出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來(lái)表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動(dòng)我這重重的哀愁啊?。┛梢?，情感必要用形象體現(xiàn)才感人；反過來(lái)，形象，也正是打開詩(shī)歌藝術(shù)大門的鑰匙?！墒?，誰(shuí)懂得李清照的愁為何這樣重嗎？學(xué)生舉手回答。

3.理解詞人有關(guān)簡(jiǎn)介

學(xué)生輕聲齊讀PPT內(nèi)容：

李清照出身名門，從小聰慧過人，文學(xué)造詣極高。丈夫趙明誠(chéng)是著名金石學(xué)家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底變化：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰(zhàn)火；接著，趙明誠(chéng)病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱苦；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，很快離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。

4.引入《聲聲慢》

教師（過渡語(yǔ)）：國(guó)破家亡、夫死孀居、年老體弱，因此才有了《武陵春》中小船都載不動(dòng)的沉重愁情。那么一般被認(rèn)為寫于同步期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來(lái)探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。5.學(xué)生輕聲齊誦全詞

二、品析愁情（38分）

（一）范讀創(chuàng)境，提出規(guī)定（10分）

1.教師誦讀創(chuàng)境

播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。

教師：老師先讀一遍，同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候試著在腦海里出現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫面。

教師誦讀。

2.提出探討規(guī)定

教師：這次第，怎一種愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復(fù)雜、深沉某些，這里的形象也要豐富某些。

教師指讀PPT內(nèi)容，并稍加解釋：描述“次第”：請(qǐng)?jiān)诒姸喔挥谛蜗蟮摹按蔚凇敝羞x擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。在有關(guān)詞句邊上動(dòng)筆寫一寫。然后小組內(nèi)交流各自描述畫面。

3.學(xué)生自主研習(xí)、交流

（二）描述“次第”，探討“愁情”（12分）

1.學(xué)生發(fā)言，師生探討

規(guī)定學(xué)生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗誦，教師進(jìn)行朗誦指導(dǎo)，包括語(yǔ)氣、神情、肢體語(yǔ)言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補(bǔ)充，可繼續(xù)；如無(wú)，就另一處。

教師自備內(nèi)容：

①乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應(yīng)啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么可以抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)??！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點(diǎn)明“酒因此淡是由于愁很濃”意思?！x出疲憊、嘆息之感。

②雁過也，正難過，卻是舊時(shí)相識(shí)。我昂首看去，又見北雁南飛，這情景和此前多么相似，但再也不也許有愛人的消息了！雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”呢？！——讓學(xué)生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)……”，并講出彼雁和此雁的不一樣（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）?！x出茫然、痛心之感。

③滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風(fēng)雨中顯得如此憔悴，到如今尚有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，漂亮不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷?！寣W(xué)生講“花”的意象內(nèi)涵（漂亮、青春）?！x出心酸、凄楚之感。

④守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到傍晚、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一種人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑??！窗外只見那梧桐樹，佇立在傍晚的細(xì)雨中，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一種孤苦了得！這次第，怎一種煎熬了得？！——讓學(xué)生講“細(xì)雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長(zhǎng)、冰涼、灰暗）?！x出孤苦、煎熬之感。

2.教師小結(jié)

教師：共四幅凄涼畫面——秋寒風(fēng)急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細(xì)雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一出現(xiàn)這些情形。

3.學(xué)生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。（三）賞析首句，突出音韻（5分鐘）

1.探討首句“聲音形象”

教師：那么首句有無(wú)形象呢？

（假如學(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎？學(xué)生也許會(huì)講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問：那尋覓的詳細(xì)“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫面探討中。）

學(xué)生也許會(huì)講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這里除了其概括性的形象外，尚有什么形象呢？——我們一起來(lái)讀一下。學(xué)生假如回答不到位，可以提醒：同學(xué)們覺得首句在讀音上有什么特點(diǎn)，聽起來(lái)像什么？（像女子嗚咽聲）教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細(xì)細(xì)、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來(lái)，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。

2.評(píng)價(jià)賞析首句

教師：前人對(duì)這句詞推崇備至。

學(xué)生齊誦PPT內(nèi)容：

南宋張端義夸獎(jiǎng)道：本朝非無(wú)能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無(wú)斧鑿痕。

……

后人概括古人的評(píng)價(jià)說：首句連下七組迭字，包括恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。

3.輕聲齊誦首句指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。（四）整體感知，誦讀體味（6分）

1.學(xué)生齊讀體味

教師：好，我們連起來(lái)試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來(lái)。

學(xué)生輕聲齊誦。2.整體感知教師：根據(jù)我們剛剛的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學(xué)們跟我一齊輕聲朗誦。播放《二泉映月》背景音樂。依次映出PPT，教師指讀：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

由外而內(nèi)

我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱苦，只有凄苦心酸！由

我昂首望雁卻舊時(shí)相識(shí)，物是人非，只有難過不已！淺

我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！入我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深這次第，怎“一種”愁字了得！這次第，怎一種“愁”字了得？教師讀末句，重讀“一種”，指出“愁”的復(fù)雜，已不是“一種”所能表明，愁境遇艱苦，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是難過？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道不明??！板書“怎一種愁字了得??？”

3.指導(dǎo)學(xué)生讀末句

規(guī)定學(xué)生讀兩次，讀出不一樣重音。（五）拓展愁情，誦讀體現(xiàn)（5分）1.拓展愁情教師渲染愁情：實(shí)際上，我們仔細(xì)看李清照國(guó)亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那簡(jiǎn)直就是一種愁的天地，就是一種愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結(jié)。我讀題目，同學(xué)們讀詞句。映出PPT，指讀：

悼亡凄慘的《臨江仙》

感月吟風(fēng)多少事，如今老去無(wú)成，誰(shuí)憐憔悴更凋零。

感時(shí)傷身的《永遇樂》

如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見夜間出去。

思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》

家鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。沉水臥時(shí)燒，香消酒未消。

愁苦無(wú)眠的《添字采桑子》難過枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪yín；點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來(lái)聽！愁，不僅重得載不動(dòng)，濃得化不開，也多得數(shù)不清，廣得沒有邊。雖然浩蕩的歷史長(zhǎng)河也裝不下她的無(wú)限哀愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動(dòng)嗎？由于詞人有一顆“愁”心，因此所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無(wú)物而非愁，無(wú)時(shí)而不愁??！可見，“這次第，怎一種愁字了得”已決非平常愁情，實(shí)在是詞人無(wú)比悲愁的人生最痛苦的哀嘆?！虼?，在這概括性的語(yǔ)句中，也有“形象”，——那就是無(wú)限凄慘的詞人自身！

2.齊誦體現(xiàn)愁情教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來(lái)嗎？——我該用怎樣的語(yǔ)氣，我該用怎樣的神情？（放背景音樂）

學(xué)生齊聲輕誦。

3.個(gè)別誦讀

再叫一位學(xué)生配樂誦讀。

三、結(jié)束（2分）

1.齊讀歷史評(píng)價(jià)

讓學(xué)生齊讀PPT：

清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行háng本色”，因此有“詞家二李”之說。清代王士嫘l(wèi)éi將李清照（號(hào)易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟(jì)南二安”。

2.教師總結(jié)

教師：最終，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對(duì)風(fēng)華絕代卻命運(yùn)凄慘的李清照掬一把心酸的敬佩的淚水。板書“更幾番風(fēng)雨能消？！”。教師：李清照，你無(wú)限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解？李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消