在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

社會(huì)的快節(jié)奏發(fā)展，加速人才競爭的壓力，人才培養(yǎng)的過程中，必須要注重思維品質(zhì)的滲透。個(gè)體的思維品質(zhì)，決定著最終的發(fā)展質(zhì)量，影響著個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。為提升我國競爭力，新課改要求在小學(xué)英語教學(xué)之中，注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。讓小學(xué)生發(fā)散思維，樹立先進(jìn)學(xué)習(xí)理念，學(xué)會(huì)正確處理信息，提升學(xué)習(xí)能力。本文從英語閱讀教學(xué)的視角出發(fā)，淺談如何有效的滲透思維品質(zhì)，讓小學(xué)生在良好教育環(huán)境之中，提升思維能力，創(chuàng)新思維觀念，旨在為他們?nèi)蘸蟪蔀閮?yōu)秀的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。一、巧妙設(shè)計(jì)疑問，培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)在閱讀教學(xué)過程之中，課前閱讀，是十分重要的環(huán)節(jié)。在正式帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀英語課文之前，英語教師需要結(jié)合課文主題，參考文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀前的活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠在最短的時(shí)間之內(nèi)，順利進(jìn)入到接下來的英語文本閱讀之中，自主探索，發(fā)散思維。以設(shè)疑的方式，讓學(xué)生們順利進(jìn)入到英語課本之中，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴。疑問的方式，能夠讓小學(xué)生快速思考，積極地完成教師所指定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)習(xí)效率，喚醒思維，實(shí)現(xiàn)思維的“熱身”。比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“whataday”這一章節(jié)的英語內(nèi)容時(shí)。英語教師就可以讓學(xué)生們根據(jù)文本題目，進(jìn)行猜測(cè)：“What'sthedaylike?Isthisdayhappy?Sad?Orsad?”（這一天是什么樣的？這一天是開心的？悲傷的？還是難過的？）面對(duì)這一問題，學(xué)生們充分開始想象，對(duì)該閱讀文本的興趣迅速提升，為之后的閱讀奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。等到學(xué)生們結(jié)束討論以后，英語教師再提出其他問題，依次引導(dǎo)學(xué)生。“Whoisthere?Whataretheydoing?What'stheweatherlike?”（這有什么人？他們?cè)诟墒裁?？天氣怎么樣？）以多種問題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探索，發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路得以活躍，課堂氣氛更為輕松，能夠有效提升他們的語言能力，鍛煉他們的思維水平，讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過程之中，學(xué)會(huì)自主思考，大膽想象。當(dāng)學(xué)生們?nèi)倪M(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)文本內(nèi)容以后，英語教師還可結(jié)合文本信息，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生們利用所學(xué)知識(shí)，完成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！癇oysandgirls，todaywehavelearned“Whataday”，canyoutalkaboutyourday?Happyday，sadday，happydayandsoon.Whatdidyoudoonthisday?What'stheweatherliketoday?Whyareyouhappy，orwhyareyousad?”（男孩們和女孩們，今天我們學(xué)習(xí)了《whataday》，大家可以談一談自己的一天嗎？開心的一天，悲傷的一天，幸福的一天等等。這一天你們做了什么？這天是什么樣的天氣？你為什么會(huì)開心，或者你為什么悲傷？）教師的這一提問，與學(xué)生的日常實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生而言，并不是難以回答的問題。故而學(xué)生們很快頭腦風(fēng)暴，積極回答教師的提問。教師還可根據(jù)學(xué)生們的回答，接受到良好的教學(xué)反饋，從而便于教師調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率。將問題貫穿英語教學(xué)始終，讓學(xué)生們帶著思考探索英語，實(shí)現(xiàn)英語課堂的高效性。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得主動(dòng)尋找問題，分析問題，從而解決問題。以閱讀內(nèi)容為核心，巧妙設(shè)計(jì)疑問。讓學(xué)生們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下，更為積極地開展閱讀活動(dòng)，提升思考能力，實(shí)現(xiàn)思維的活躍，更好地投入到之后的閱讀學(xué)習(xí)之中，掌握閱讀主旨。二、深挖教材資源，培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)在小學(xué)英語教學(xué)之中，英語教材是最為關(guān)鍵的重點(diǎn)組成部分。在教育教材之中，涉及大量的知識(shí)重難點(diǎn)，涵蓋著豐富的人文元素、道德元素、學(xué)習(xí)技能等，值得認(rèn)真探究。但是在日常教學(xué)過程中，許多英語教師都強(qiáng)調(diào)英語詞匯、語法、句型的講授，忽略教材中的其他元素，導(dǎo)致學(xué)生們只能夠按部就班的跟隨英語教師的思路學(xué)習(xí)，缺乏思維能力，無法有效培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。在小學(xué)英語教學(xué)之中，英語教師要注重挖掘英語教材中的各項(xiàng)資源，發(fā)揮英語教材的最大價(jià)值。帶領(lǐng)小學(xué)生全面參透英語課本，進(jìn)行積極探索，帶領(lǐng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生們的英語能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。比如說，在學(xué)習(xí)“holidayfun”這一章節(jié)的英語內(nèi)容時(shí)。小學(xué)英語教師就可以深入研究教材內(nèi)容，進(jìn)行充分挖掘。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程之中，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。注重保護(hù)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生們圍繞著學(xué)習(xí)主題，展開充分想象?！癝tudents，theNationalDayholidayiscomingsoon.Whereareyougoingonholiday?Howtospendyourholiday?Withwhom?Whatdoyoudoduringyourvacation?Pleasehaveadialoguewithyourdeskmate.Whatarethedifferencesbetweenyourvacationstyleandyours?”（同學(xué)們，馬上國慶節(jié)假期就要來臨。大家準(zhǔn)備去什么地方度假？用什么樣的方式度假？和誰去度假？在度假的過程之中，會(huì)做些什么？請(qǐng)大家積極與同桌展開對(duì)話，看看對(duì)方和自己的度假方式有哪些不同？)延伸教材內(nèi)容，設(shè)定交流主題，讓學(xué)生們分享自己想象中的度假生活。這樣的教學(xué)模式，可以最大程度地提升學(xué)生的交流欲，讓學(xué)生們發(fā)揮個(gè)人想象力，自主的參與到與同桌的交流之中，從而落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。深植于教材內(nèi)容，深入挖掘教學(xué)資源，讓學(xué)生們以自主探究的方式，深入到教學(xué)重難點(diǎn)之中，完成知識(shí)遷移，提升小學(xué)生的語言運(yùn)用水平。改變過去的啞巴式英語，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的有效增強(qiáng)。三、聯(lián)系日常生活，培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)任何教學(xué)過程，都必須要緊密聯(lián)系日常生活。尤其是在英語學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生而言，這是一門全新的語言學(xué)習(xí)。在漢語環(huán)境的熏陶下，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難度較高，缺乏良好的英語思維能力。故而在教學(xué)中，英語教師一定要將生活與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓小學(xué)生能夠從更為熟悉的視角看待英語，理解英語內(nèi)容，消化英語知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于思維能力不足，認(rèn)知水平有限的小學(xué)生來說，基于生活角度出發(fā)，能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)的難度降低，幫助小學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而拉近小學(xué)生與英語之間的距離，逐步培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。比如說，在學(xué)習(xí)“keepourcityclean”這一章節(jié)的英語課文時(shí)。其中心思想是城市環(huán)保與生態(tài)平衡，旨在通過學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性，建立良好的環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)與大自然和諧相處。英語教師在教學(xué)時(shí)，可以從垃圾分類的角度出發(fā)，與學(xué)生日常生活實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)系。這樣學(xué)生就能夠更為輕松地進(jìn)入到課文之中，降低理解難度，掌握閱讀目標(biāo)。英語教師可以在課堂之中進(jìn)行引導(dǎo)：“Boysandgirls，isourcitycleannow?”（同學(xué)們，大家認(rèn)為我們的城市干凈嗎？）學(xué)生們有的搖頭，有的點(diǎn)頭。搖頭的學(xué)生認(rèn)為：“Thereissmoke，dustandgarbageinthecity.”（城市之中有煙，有灰塵，還有垃圾）英語教師繼續(xù)提問：“Whatshouldwedotokeepourcityclean?”（我們應(yīng)該做什么，才能夠讓城市保持干凈呢？）學(xué)生們的回答多種多樣，有的學(xué)生說：“Planttrees.”（植樹）；有的學(xué)生說：“Sweepthefloor”（掃地）；有的學(xué)生說：“pickuprubbish”（撿垃圾）等等。通過聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生們逐漸產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)城市環(huán)境，熱愛城市衛(wèi)生。讓學(xué)生們以批判性思維，去看待環(huán)保問題，幫助他們塑造良好的思維品質(zhì)，同時(shí)還能夠滲透德育思想。生活是最好的老師。在教學(xué)過程中，英語教師要學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，與英語課文進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生們從多個(gè)角度出發(fā)，看待所學(xué)內(nèi)容，針對(duì)閱讀主題，展開思索，豐富情感體驗(yàn)，發(fā)散思維，培養(yǎng)多種思維品質(zhì)。四、開展寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的一部分。英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀時(shí)，能夠?qū)W習(xí)新的詞匯、句型、短語結(jié)構(gòu)，掌握寫作技巧等等。單純的閱讀教學(xué)，可能無法有效鞏固學(xué)生所學(xué)。以讀促寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)趯懽鞯倪^程之中，能夠有效內(nèi)化閱讀知識(shí)，將剛學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，有效地運(yùn)用到作文之中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的思考。還可以帶領(lǐng)學(xué)生們改寫閱讀材料，聯(lián)系過往的寫作經(jīng)驗(yàn)，開展英語寫作，感受英語寫作與語文寫作的不同。此外，也可以結(jié)合學(xué)生們的心理訴求，讓學(xué)生們?cè)趯懽鞯倪^程之中自由表達(dá)，讓他們宣泄自己的想法，擁有更為廣闊的思維天空。比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀了“myday”這一閱讀材料以后，英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們以“myday”為主題，開展寫作訓(xùn)練。從早上到晚上，分別記錄自己一天的活動(dòng)。讓學(xué)生們以時(shí)間順序進(jìn)行寫作。在寫作的過程之中，不僅僅能夠感受到寫作結(jié)構(gòu)，還能夠提升寫作層次感，提升寫作能力。針對(duì)學(xué)生們的寫作成果，還可以定期開展評(píng)比大會(huì)。分享優(yōu)秀作品，讓其他學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，提升學(xué)生們的思維意識(shí)與競爭意識(shí)，讓學(xué)生們更為積極的開展寫作，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。比如，有一位學(xué)生是這樣寫作的：“Todayisahappyday.Getupat7a.m.，runwithmom，runhome，takethedogoutforawalk；Attwelveo'clock，andmomanddadwenttothesuburbstovisitgrandparents，toeatmyfavoritestrawberryandfruitsalad；Atfiveo'clockintheafternoon，andmomanddadgohome；Atsevenintheevening，doyourhomework.Afterfinishingmyhomework，Iwatchedcartoonsforanhour.Iamsohappytoday.Ihopeeverydaywillbesohappy.”（今天是開心的一天。早上七點(diǎn)起床，和媽媽一起跑步，跑步回家以后，帶著小狗出去遛彎；中午十二點(diǎn)，和爸爸媽媽去郊外看望爺爺奶奶，吃到了我最喜歡的草莓與水果沙拉；下午五點(diǎn)鐘，和爸爸媽媽回家；晚上七點(diǎn)，寫作業(yè)。寫完作業(yè)以后，看了一個(gè)小時(shí)的動(dòng)畫片。今天真幸福啊，希望每天都這么開心。）該生的寫作思路清晰，層次分明，在寫作中不僅鞏固以往所學(xué)，還添加新的知識(shí)點(diǎn)，是一次有效的知識(shí)延伸。教師可帶領(lǐng)其他學(xué)生們共同參觀和學(xué)習(xí)，發(fā)揮其示范作用，促進(jìn)全班寫作能力的提升。以讀促寫，讓小學(xué)生以寫作的方式，鞏固閱讀知識(shí)，深化教學(xué)目標(biāo)。在寫作時(shí)，再次思考閱讀文本，發(fā)揮思維精神，塑造思維品質(zhì)。五、通過合作探究，培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)小組合作是教育過程中的重要教學(xué)手段之一。尤其是小學(xué)階段，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，專注力不強(qiáng)，在日常學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)分神，影響學(xué)習(xí)效率。另一方面，在許多小學(xué)生心中，英語教師代表著課堂權(quán)威。小學(xué)生與英語教師之間的對(duì)話與交流，往往存在著局限性。但是小學(xué)生與同齡人之間卻可以暢所欲言，隨心所欲的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與想法。在閱讀教學(xué)時(shí)，英語教師可有目的地引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行合作探究，以合作的方式，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生能夠更為認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語，探究問題，積極交流觀點(diǎn)，共同解決問題。比如說，在學(xué)習(xí)“myfriends”時(shí)。英語教師帶領(lǐng)學(xué)生們掌握本章節(jié)的關(guān)鍵單詞以后，即可為學(xué)生們提供充足空間，讓學(xué)生們小組合作，共同翻譯閱讀材料，并且能夠有感情地朗讀閱讀內(nèi)容，展開對(duì)話交流。在小組合作之中，優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，互相討論單詞與句子結(jié)構(gòu)，力求能夠?qū)⒂⑽木渥訙?zhǔn)確無誤地翻譯出來。為保證翻譯質(zhì)量，小組成員之間討論激烈，紛紛抒發(fā)自我觀點(diǎn)。英語教師要巡視全班，觀察學(xué)生們的討論情況，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠融入小組討論之中。等到學(xué)生們討論結(jié)束以后，各個(gè)小組依次分享討論結(jié)果。其他小組則在一旁傾聽，及時(shí)指出該小組翻譯上的問題或者是口語表達(dá)上的問題。在這樣的氛圍之中，學(xué)生們自主完成閱讀內(nèi)容，有助于提升學(xué)生們的自主探究能力，強(qiáng)化學(xué)生們的思維品質(zhì)。等到各個(gè)小組結(jié)束分享以后，英語教師在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行有效總結(jié)。及時(shí)糾正學(xué)生們翻譯上的錯(cuò)誤，強(qiáng)化閱讀印象，幫助學(xué)生們更好地開展后續(xù)學(xué)習(xí)。為鞏固所學(xué)內(nèi)容，英語教師還可讓學(xué)生們圍繞著本單元主題“myfriends”在課堂上進(jìn)行交流。很快就有學(xué)生舉手，描述她的朋友：“Ihaveagoodfriend.HernameisLiFeifei.Sheisnotawordtall，thinbuild，longhair.Shelovespuppiesandhastwopuppiesathome.Adogiswhite，adogisblack，verynice.Usuallysheisveryquiet，butlovestolaugh，wehavealotoffuntogether.Ilikemygoodfriends.”（我有一個(gè)好朋友。她的名字叫做李菲菲。她個(gè)字不高，身材瘦瘦的，頭發(fā)很長。