《0～3歲嬰幼兒心理發(fā)展與教育》教案 第12課 掌握嬰幼兒思維的發(fā)展與啟蒙

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課題掌握嬰幼兒思維的發(fā)展與啟蒙課時(shí)2課時(shí)（90min）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)：（1）了解嬰幼兒思維的概念及發(fā)展（2）掌握思維的啟蒙方法與實(shí)際操作素質(zhì)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力（2）尊重嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，樹立科學(xué)的育兒觀念教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：嬰幼兒思維的概念及發(fā)展特點(diǎn)、嬰幼兒思維的啟蒙教學(xué)難點(diǎn)：嬰幼兒思維啟蒙的實(shí)際操作教學(xué)方法問答法、討論法、講授法教學(xué)用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學(xué)設(shè)計(jì)第1節(jié)課：傳授新知（18min）課堂討論（15min）第2節(jié)課：問題導(dǎo)入（5min）

傳授新知（20min）

課堂實(shí)訓(xùn)（15min）

課堂小結(jié)（3min）

作業(yè)布置（2min）教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟設(shè)計(jì)意圖第一節(jié)課課前任務(wù)【教師】布置課前任務(wù)，和學(xué)生負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，讓其提醒同學(xué)掃碼觀看“分類活動(dòng)”視頻，預(yù)習(xí)本課知識(shí)分類活動(dòng)【學(xué)生】按照要求完成課前任務(wù)通過課前的預(yù)熱，讓學(xué)生了解所學(xué)課程的大概內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望考勤（2min）【教師】使用文旌課堂APP進(jìn)行簽到【學(xué)生】按照老師要求簽到培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，掌握學(xué)生的出勤情況案例導(dǎo)入（10min）【教師】講述“佳佳扔皮球”的案例，隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生回答以下問題：佳佳預(yù)料到扔球會(huì)發(fā)出聲響的這種現(xiàn)象表明他的思維能力在發(fā)展。那么，什么是思維？嬰幼兒又是什么時(shí)候有了思維的萌芽呢？【學(xué)生】聆聽、思考、回答【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，導(dǎo)入本節(jié)課課題：掌握嬰幼兒思維的發(fā)展與啟蒙通過案例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性傳授新知（18min）【教師】講解新知，介紹嬰幼兒思維的發(fā)展嬰幼兒思維的發(fā)展嬰幼兒思維的概念及發(fā)展1．思維的概念思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、概括、判斷等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。它是認(rèn)知的高級(jí)階段，為人類所特有。思維具有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是概括性，即思維反映的是事物的共性和普遍聯(lián)系；二是間接性，即思維是個(gè)體通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解和認(rèn)識(shí)一些沒有被直接感知的事物及其關(guān)系的過程。2．思維的發(fā)生在心理學(xué)研究中，一般將能間接、概括地反映客觀事物，以及具有解決問題的能力作為思維發(fā)生的指標(biāo)。新生兒只有一些先天的本能反應(yīng)，尚不具備思維。通常，嬰幼兒思維的發(fā)生有以下三個(gè)信號(hào)。（1）出現(xiàn)表意性動(dòng)作，表示出現(xiàn)間接性認(rèn)知（2）出現(xiàn)工具性動(dòng)作，表示出現(xiàn)概括性認(rèn)知（3）出現(xiàn)試誤動(dòng)作，表示具備初步解決問題的能力……（詳見教材）【課堂互動(dòng)】【教師】提出問題：（1）表意性動(dòng)作是什么？（2）工具性動(dòng)作是什么？（3）試誤是什么？【學(xué)生】聆聽、思考、回答【教師】總結(jié)學(xué)生的回答：（1）表意性動(dòng)作是指指向一定目的、表達(dá)意愿的行為。（2）工具性動(dòng)作是指按照物體的結(jié)構(gòu)特征和功用來使用物體的行為。（3）試誤是指通過不斷嘗試，以減少錯(cuò)誤的嘗試，從而形成正確反應(yīng)的過程。3．思維的發(fā)展嬰幼兒的思維最初是在感知和動(dòng)作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是直接與物質(zhì)活動(dòng)相聯(lián)系的思維。之后隨著年齡的增長，動(dòng)作對(duì)思維的影響逐漸變小，言語對(duì)思維的作用逐漸變大。言語的獲得，使嬰幼兒的思維插上了騰飛的翅膀；以語言為媒介，使嬰幼兒對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映成為可能。嬰幼兒思維的發(fā)展主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面?！ㄔ斠娊滩模菊n堂討論】【教師】提出問題：3歲的涂涂和父親一起去參觀美術(shù)館，他們發(fā)生了如下對(duì)話。父親：“兒子，你看，家里的那本書上有這幅畫?！蓖客浚骸拔抑?，我正想告訴你呢，我不用看這幅畫了?！备赣H：“但美術(shù)館這幅畫是真的。”涂涂：“怎么是真的呢？這是一幅畫，和書里的畫一模一樣。”涂涂說得對(duì)嗎？為什么？【學(xué)生】聆聽、思考、討論、回答【教師】與學(xué)生一起評(píng)價(jià)大家的發(fā)言（二）嬰幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)1．1歲前嬰幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)出生后8～12個(gè)月，嬰幼兒開始建立客體永久性觀念，即當(dāng)知覺對(duì)象從視野中消失時(shí)，嬰幼兒仍知道它的存在?！菊n堂互動(dòng)】【教師】提出問題：4個(gè)月大的毛毛正要伸手去抓眼前的小汽車，媽媽擋在他面前，用一塊布把小汽車蓋上了，毛毛看不見小汽車，于是把手縮回來，呆呆地看著小汽車消失的地方，然后大哭起來。毛毛1歲以后，媽媽和毛毛玩賽車游戲，調(diào)皮的媽媽故意把毛毛的賽車藏了起來，毛毛就四處張望著尋找賽車。為什么4個(gè)月大的毛毛和1歲的毛毛有不同的反應(yīng)【學(xué)生】聆聽、思考、回答【教師】總結(jié)學(xué)生的回答：4個(gè)月大的毛毛不去尋找被蓋上的小汽車，是因?yàn)樗€沒有形成客體永久性觀念，他以為小汽車消失了；1歲以后的毛毛會(huì)去尋找小汽車，是因?yàn)樗目腕w永久性觀念已經(jīng)建立?！菊n堂互動(dòng)】【教師】提出問題：一天早上，12個(gè)月大的浩浩看見媽媽走到門口，開始換鞋、穿大衣、拎包……雖然媽媽還沒有和浩浩說再見，但浩浩看出來“媽媽要出門了”，因此他主動(dòng)和媽媽擺擺手再見。那么，浩浩是通過什么預(yù)見了媽媽的行為結(jié)果？【學(xué)生】聆聽、思考、回答【教師】總結(jié)學(xué)生的回答：浩浩調(diào)動(dòng)了自己已有的表象和經(jīng)驗(yàn)，預(yù)見了媽媽行為的結(jié)果。2．1～3歲嬰幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)隨著年齡的增長，1～3歲嬰幼兒思維發(fā)展水平也逐漸提高，但總體水平還不太高。由于言語發(fā)展水平較低，他們對(duì)外界環(huán)境的反應(yīng)只是依靠簡單的直覺，思維的對(duì)象也僅限于當(dāng)前可直接感知的事物。因此，這一時(shí)期嬰幼兒的思維范圍較窄、思維內(nèi)容流于表面，且主要以直覺行動(dòng)思維為主.……（詳見教材）【學(xué)生】聆聽、思考、理解、記錄通過教師講解、課堂互動(dòng)等教學(xué)方式，讓學(xué)生了解嬰幼兒思維的概念及發(fā)展特點(diǎn)課堂討論（15min）【教師】組織學(xué)生以小組為單位討論以下問題：1歲前嬰幼兒與1～3歲嬰幼兒思維的發(fā)展有何區(qū)別？【學(xué)生】聆聽、思考、小組討論，由小組代表上臺(tái)發(fā)表討論結(jié)果【教師】與學(xué)生一起評(píng)價(jià)各組的發(fā)言通過小組討論，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)嬰幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)的了解第二節(jié)課問題導(dǎo)入（5min）【教師】隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生回答以下問題：可以通過哪些方法進(jìn)行嬰幼兒思維的啟蒙？【學(xué)生】思考、發(fā)言用問題導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲傳授新知（20min）【教師】總結(jié)觀點(diǎn)，講解新知，介紹嬰幼兒思維的啟蒙二、嬰幼兒思維的啟蒙（一）豐富嬰幼兒的感知覺體驗(yàn)思維是在感知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，因此，照料者應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)和嬰幼兒的思維特點(diǎn)，為嬰幼兒提供合適的活動(dòng)材料（圖3-7）；還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)?jì)胗變旱母鞣N感官，讓他們多看、多聽、多聞、多嘗、多動(dòng)手，引導(dǎo)他們主動(dòng)、積極地觀察和認(rèn)識(shí)周圍的世界；在觀察的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)嬰幼兒提出問題，并鼓勵(lì)其通過多種途徑探索、尋找答案。（二）訓(xùn)練嬰幼兒的思維能力1．比較概括能力訓(xùn)練照料者要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)嬰幼兒在多次觀察、感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，進(jìn)而概括出事物的特征。2．分類能力訓(xùn)練照料者應(yīng)訓(xùn)練嬰幼兒先根據(jù)共同點(diǎn)將事物劃分為大類，再根據(jù)不同點(diǎn)將事物劃分為小類。例如，先把玩具劃分為汽車玩具、積木玩具、毛絨玩具等，再把汽車玩具分為救護(hù)車玩具、消防車玩具、環(huán)衛(wèi)車玩具等。三、嬰幼兒思維啟蒙的操作實(shí)例（一）思維訓(xùn)練活動(dòng)之“玩具拿不著”1．活動(dòng)目標(biāo)促進(jìn)1～1.5歲嬰幼兒借助工具解決問題能力的發(fā)展。2．活動(dòng)準(zhǔn)備準(zhǔn)備一個(gè)嬰幼兒喜歡的玩具及一張桌子。3．活動(dòng)過程照料者將桌子放置于墻角，使桌角與墻角貼合，并在桌面上鋪上桌布，然后把嬰幼兒喜歡的一個(gè)玩具放在桌子上離嬰幼兒很近但其又夠不到的位置，讓嬰幼兒去拿取玩具。當(dāng)嬰幼兒拿不到玩具時(shí)，照料者引導(dǎo)嬰幼兒扯動(dòng)桌布，讓其多次嘗試，逐漸拉近玩具，最終拿到玩具。4．注意事項(xiàng)選取的玩具不宜過大、過重，以免砸傷嬰幼兒。如果嬰幼兒多次嘗試都失敗，照料者可以示范給嬰幼兒看，并讓其模仿。5.延伸指導(dǎo)照料者可以將玩具放至更遠(yuǎn)的位置，以提高任務(wù)的難度，也可以給嬰幼兒一根塑料桿，讓嬰幼兒撥取玩具。（二）思維訓(xùn)練活動(dòng)之“相同的，找出來，排排隊(duì)”1．活動(dòng)目標(biāo)培養(yǎng)2～3歲嬰幼兒根據(jù)形狀、顏色分類的能力，促進(jìn)其形成初步的順序概念。2．活動(dòng)準(zhǔn)備準(zhǔn)備若干塊彩色的積木。3．活動(dòng)過程……（詳見教材）【學(xué)生】聆聽、思考、記憶通過教師講解、實(shí)例分析和課堂互動(dòng)等教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握了嬰幼兒思維的啟蒙方法和啟蒙實(shí)例設(shè)計(jì)課堂實(shí)訓(xùn)（15min）【教師】講述“冬冬畫畫”案例，并組織學(xué)生以小組為單位完成以下任務(wù)：【學(xué)生】聆聽、思考、小組討論、整理答案，由小組代表上臺(tái)講述【教師】與學(xué)生一起評(píng)價(jià)各組的講述【學(xué)生】小組成員根據(jù)自身表現(xiàn)在表3-11中進(jìn)行自評(píng)【教師】根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在表3-11中進(jìn)行評(píng)價(jià)表3-10任務(wù)實(shí)施評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總分評(píng)分教師評(píng)價(jià)各成員均積極參與25分給出的答案正確、全面，提出的建議中肯且具有操作性25分講述清晰、易懂，有邏輯25分講述者口齒清晰，表述流暢，肢體語言得體25分通過課堂實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估課堂小結(jié)（3min）【教師】簡要總結(jié)本節(jié)課的要點(diǎn)本節(jié)課學(xué)習(xí)了嬰幼兒思維的概念、發(fā)展特點(diǎn)和嬰幼兒思維的啟蒙及操作實(shí)例，大家在課下要鞏固理論知識(shí)，充分掌握嬰幼兒思維的啟蒙方法，利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)思維啟蒙的活動(dòng)，更好的幫助嬰幼兒發(fā)展思維【學(xué)生】總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，鞏固印象