“雙減”背景下初中物理學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

“雙減”背景下初中物理學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施摘要：“雙減”正在各個(gè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)施推進(jìn)，許多教育學(xué)方面的專家，也正在對(duì)相關(guān)工作的理論和實(shí)踐進(jìn)行研究，對(duì)于教師的教學(xué)提供了有效的依據(jù)?！半p減”教育不應(yīng)該局限于課堂之上，教師應(yīng)該不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)和完善。大單元教學(xué)法，是將各個(gè)獨(dú)立的物理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行挖掘，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，不僅可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，還可以將“雙減”育人的教育理念，植根于教師的思想之中。本文就大單元教學(xué)法的使用價(jià)值進(jìn)行闡述，進(jìn)一步探究“雙減”背景下初中物理大單元教學(xué)的實(shí)施路徑。關(guān)鍵詞：“雙減”教育；初中物理；大單元教學(xué)法在“雙減”政策的背景之下實(shí)施大單元教學(xué)法，就是將學(xué)科知識(shí)和新時(shí)代的育人理念進(jìn)行結(jié)合，把教學(xué)資源和教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，形成一整個(gè)知識(shí)的大單元。在傳統(tǒng)的初中物理課堂上，教師多傾向于對(duì)理論知識(shí)的傳授，忽視物理的實(shí)驗(yàn)和探究，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量一直得不到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降。大單元教學(xué)法，就是一種新型的解決當(dāng)前物理教學(xué)困境的教學(xué)方法。教師在教學(xué)時(shí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極的參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)和綜合能力。一、大單元教學(xué)的重要性（一）使物理知識(shí)系統(tǒng)化截至目前為之，大多數(shù)初中物理教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，都是按照教材的編排順序，以課時(shí)為教學(xué)的單位，組織開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)。教師在備課、制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的選擇等方面，都是圍繞著課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行的。教師的精力集中于，每一節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)之間的聯(lián)系的重視程度不夠，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)出現(xiàn)碎片化。大單元教學(xué)法將教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容等進(jìn)行整合，將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系都顯現(xiàn)出來(lái)，會(huì)幫助學(xué)生建立清晰并且系統(tǒng)化的物理知識(shí)體系。學(xué)生對(duì)于物理的理解也會(huì)更深入，同時(shí)也會(huì)減輕一些繁重的任務(wù)壓力[1]。（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合實(shí)際的物理教學(xué)課堂，教師對(duì)于物理現(xiàn)象和研究對(duì)象的教學(xué)都是比較淺顯的。使得學(xué)生觀察到的現(xiàn)象和思考的問(wèn)題與實(shí)際生活之間存在出入，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力嚴(yán)重不足，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[2]。大單元教學(xué)要求教師將教材的內(nèi)容進(jìn)行深度的分析，結(jié)合學(xué)生的基本情況進(jìn)行組建。因此，大單元教學(xué)法可以將物理知識(shí)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系變的更加緊密，使學(xué)生真正的達(dá)到學(xué)以致用。二、“雙減”背景下初中物理學(xué)科大單元教學(xué)的實(shí)施路徑（一）制定單元教學(xué)目標(biāo)物理教師在日常備課的時(shí)候，都是根據(jù)教學(xué)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行。課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)某一個(gè)課時(shí)內(nèi)，具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的。教師更關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和綜合能力的培養(yǎng)。單元教學(xué)目標(biāo)能夠在課程目標(biāo)和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之間建立起橋梁，對(duì)于兩者進(jìn)行融合[3]。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材的內(nèi)容等進(jìn)行分析，完成從整體到單元再到課時(shí)的設(shè)計(jì)。例如《質(zhì)量與密度》，這一章的知識(shí)從不同的角度來(lái)發(fā)展學(xué)生的物質(zhì)觀。物質(zhì)觀的建立，對(duì)于學(xué)生來(lái)講決定了其對(duì)于物理現(xiàn)象的理解，是建立其他物理觀念的基礎(chǔ)。教師如果在教學(xué)的時(shí)候，從每一節(jié)課的角度出發(fā)，教師的教學(xué)重點(diǎn)就會(huì)聚集在質(zhì)量、密度和密度的測(cè)量這些具體的內(nèi)容中。這些知識(shí)在學(xué)生的腦海之中，會(huì)形成零散的狀態(tài)，使學(xué)生難以形成物質(zhì)觀念。因此，教師就應(yīng)該從單元教學(xué)的維度上出發(fā)，打破知識(shí)之間的隔層，用多樣化的活動(dòng)和任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生必備的知識(shí)、技能和思維方式。與此同時(shí)，在這種教學(xué)方法的加持之下，“雙減”育人的理念也在不斷的進(jìn)行深化，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化，有利于學(xué)生的理解和吸收，就會(huì)幫助學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)學(xué)懂了之后，課業(yè)壓力就會(huì)的減輕，“雙減”就會(huì)逐漸的實(shí)現(xiàn)[4]。（二）創(chuàng)設(shè)專題式教學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容主要就是聲、光、電、熱知識(shí)體系、物質(zhì)間的相互作用和能量這三大主題。物理教材的設(shè)定，都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，為了便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，會(huì)把這些整體的知識(shí)進(jìn)行章節(jié)式的劃分。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生實(shí)施專題式的教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅可以降低物理的難度，還可以與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理[5]。比如教師在進(jìn)行電的教學(xué)時(shí)，就可以將電路、電能、電磁等知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在《電從哪里來(lái)》這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，主要的內(nèi)容就是電能的產(chǎn)生、感應(yīng)電流的產(chǎn)生、電能的輸送?！峨娏髯龉εc電功率》這一章中又會(huì)涉及到電流做功、電功率的測(cè)量等。這兩個(gè)章節(jié)之間是有一定的聯(lián)系的，如果教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，只是針對(duì)于不同的章節(jié)進(jìn)行單純的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)前后知識(shí)的遺忘，做題的時(shí)候，不能將知識(shí)進(jìn)行綜合的運(yùn)用。所以教師可以將這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合，利用大單元教學(xué)的方法，將知識(shí)點(diǎn)由淺至深的進(jìn)行重新排列。并且?guī)椭鷮W(xué)生繪制出清晰的脈絡(luò)圖，這樣就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)變的更容易。在減輕物理學(xué)習(xí)的壓力時(shí)，還能節(jié)約出更多的時(shí)間。結(jié)束語(yǔ)：總之，在“雙減”的背景之下，大單元教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實(shí)施，應(yīng)該從多個(gè)方面出發(fā)。物理教師應(yīng)該樹(shù)立自身正確的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校要定期的對(duì)教師進(jìn)行新型教育理念的培訓(xùn)工作，為教師提供典型的教學(xué)案例和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)該將“雙減”育人與大單元教學(xué)深入的融合，兩者之間進(jìn)行良好的結(jié)合，才能提升物理課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的綜合能力。參考文獻(xiàn)：[1]李巖.淺談初中物理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2023,39(01):39-41.[2]龔麗娟.“雙減”背景下初中物理學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施[J].數(shù)理天地(初中版),2023(06):14-16.[3]許永生,習(xí)會(huì)勇.基于“問(wèn)題解決模式”的高中物理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“電路及其應(yīng)用”單元為例[J].安徽教育科研,2