心理健康調(diào)查報告

心理健康調(diào)查匯報中學生心理健康狀況的調(diào)查匯報中學生正處在身心迅速發(fā)展的時期，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多，其中不少壓力已超過了他們所能負荷的程度，常常引起紛擾的、不利的、危機重重的后果。國內(nèi)有些調(diào)查表明，不一樣程度的心理困擾和適應不良的學生所占比例較高。那么，目前**縣中學生的心理健康狀況怎樣呢?帶著這一問題，我們開展了認真細致的調(diào)查研究，以期理解目前**縣中學生的心理健康狀況，為**縣各中學深入開展心理健康教育，全面提高學生的心理素質(zhì)和心理健康水平提供對策性提議，也供教育行政部門和其他人士參照。1、調(diào)查對象：采用隨機分層整群抽樣的措施，選擇**縣近郊的5所中學，其中高中一所，職高一所，初中三所，隨機選用每個學校每個年段的班級各一種，合計15個班級共699人，進行問卷調(diào)查。其中初一學生108人，初二學生121人，初三學生169人，高一學生119人，高二學生113人，高三學生69人;男生328人，女生371人。實際發(fā)放問卷800份，收回699份，回收率為;剔除35份效度量表得分高于7分的問卷35份，實得有效問卷664份，有效率為回收總卷數(shù)。2、調(diào)查工具：采用華東師范大學周步成等修訂的《心理健康診斷測驗》(MHT)，該測驗合用于綜合檢測中學生的心理健康狀況。MHT共有100個題項，包括8個內(nèi)容量表和一種效度量表(即測謊量表)，該測驗覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。8個內(nèi)容量表分別是：學習焦急、對人焦急、孤單傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。每個題項后有“是”和“否”兩個答案，規(guī)定被試根據(jù)自己的真實狀況進行選擇。8個內(nèi)容量表得分累積起來，就是總得分。分量表從整體上表達焦急程度強不強、焦急范圍廣不廣;而總得分則表達個人焦急的一般傾向。該測驗以整個量表在65分以上，各內(nèi)容量表上超過8分作為指標來考察其心理健康狀況。假如一種學生的總分超過了65分，闡明該生的總焦急水平較高，范圍較廣，有情緒困擾和行為問題。8個內(nèi)容量表中，任何一項原則分到達8分以上時，表明該生在此方面的心理健康問題已到需有針對性地輔導程度。3、調(diào)查措施：本調(diào)查以班級為單位、由班主任配合予以統(tǒng)一指導語，運用學生自習時間集體施測。所有數(shù)據(jù)資料均通過記錄軟件進行處理。調(diào)查成果表明，目前**縣中學生心理健康的總體狀況一般，具有正常的焦急水平。從表一可以看出，被調(diào)查的664名中學生其總焦急傾向原則平均分為，處在中等焦急水平(總焦急傾向原則分即8種焦急傾向原則分之和在35分如下，屬于低焦急水平;總焦急傾向原則分在65分以上，屬于高焦急水平;35分到65分之間的，屬于中等焦急水平)，此外，在各個內(nèi)容量表的得分上，學習焦急得分最高(M=)，處在異常焦急水平(焦急傾向原則分在8分如下，屬于焦急正常，超過8分，屬于異常焦急)。從表1也可得知，單項高分(8分以上)所占比例由高到低排列循序為：學習焦急(，384人)、身體癥狀(，148人)、過敏傾向(，130)、自責傾向(，116人)、對人焦急(，61人)、恐怖傾向(，43人)、沖動傾向(，29人)、孤單傾向(，15人)。表1664名學生在各個內(nèi)容量表和總量表上的得分學習對人孤單自責過敏身體恐怖沖動總焦急焦急焦急傾向傾向傾向癥狀傾向傾向傾向平均分原則差檢出率在被調(diào)查的664名學生中，的學生(275人)分數(shù)在35分如下，闡明這部分學生心理健康狀況是好的;分數(shù)在35分-65分之間的學生有378人，占所有被測學生的，這部分學生處在中等焦急水平，需要教師在平常的教學中對其進行心理健康的一般指導和教育;分數(shù)在65分以上的學生11人，占被測學生數(shù)的，處在高焦急水平，屬于心理不健康的人群，對于這些總焦急傾向較強、出現(xiàn)心理健康問題的學生需要制定尤其的個別輔導計劃，要重點輔導。記錄成果顯示，**縣中學生的心理健康狀況存在極其明顯的性別差異。從表2可以看出,除了孤單傾向和沖動傾向外,其他六個分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,并且都到達了極其明顯的差異,這個闡明女生的總體焦急程度要高于男生。表2不一樣性別學生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較男生(n=309)女生(n=355)T值P值MSDMSD學習焦急對人焦急孤單傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向總量表闡明：在這里n表達被調(diào)查的個體數(shù)目;M表達平均數(shù);SD表達原則差;T值是兩個數(shù)字相比的一種比值;P值表達明顯性，假如P值不不小于，那么闡明相比的兩個數(shù)字存在差異，下同。對不一樣年齡段的學生進行獨立樣本T檢查后發(fā)現(xiàn)，初中生和高中生在學習焦急、對人焦急、自責傾向、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在明顯差異，通過比較得知，初中生在這四個分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見，高中生的整體心理健康狀況要好于初中生。詳細比較可見表3表3不一樣年齡段學生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較初中生(n=378)高中生(n=284)T值P值MSDMSD學習焦急對人焦急孤單傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向總量表同步，對初一、初二、初三、高一、高二、高三的學生進行方差分析后發(fā)現(xiàn)，各個年級的學生在學習焦急、對人焦急、自責傾向、身體癥狀以及全量表上存在差異。經(jīng)事后檢查發(fā)現(xiàn)，在學習焦急方面，初三學生要明顯高于高一、高二、高三以及初一的學生;在對人焦急方面高一、高二的學生要明顯高于初三的學生;在自責傾向方面，初一學生要明顯高于高一、高三的學生;在身體癥狀方面，初三學生要高于各個年級的學生，不過不存在明顯差異;在總量表上，初三的學生要高于高一、高二的學生，初一學生要高于高一學生。由此我們也不難發(fā)現(xiàn)初三時期是學生心理問題發(fā)生的多發(fā)期。表4不一樣學校學生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較梅中(n=119)二中(n=138)云職(n=136)三中(n=121)云中(n=150)MSDMSDMSDMSDMSD學習焦急對人焦急孤單傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向總量表對數(shù)據(jù)的記錄后發(fā)現(xiàn)，不一樣學校的學生各個量表以及總量表的得分可見表4。對五個不一樣學校的學生在各個量表以及總量表的得分進行方差分析可知，五個學校在學習焦急(F=,P本次調(diào)查共搜集到53位畬族學生的問卷(占了所有被調(diào)查學生的8)，并對畬族學生和漢族學生的心理健康狀況進行了比較，詳細可見表5。表3不一樣民族學生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較漢族(n=611)畬族(n=53)T值P值MSDMSD學習焦急對人焦急孤單傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向總量表從上表可以得知，漢族學生和畬族學生只是在恐怖傾向方面存在差距，漢族學生在該方面的得分要高于畬族的學生。這闡明漢族學生對某些平常事物的恐驚感要強于畬族學生。出現(xiàn)這種狀況的原因有也許是由于畬族學生的樣本局限性所引起的無差異的假象，這個有待此后的研究深入證明。1、**縣中學生總體心理健康狀況的分析調(diào)查顯示，目前**縣中學生心理健康總體狀況一般，在被調(diào)查的學生中只有處在低焦急水平，而有處在中等焦急水平，而有處在異常焦急狀態(tài)，由此可見**縣中學生目前的心理健康狀況不容樂觀。對于存在中等焦急傾向的學生，即存在一定的心理問題，十分需要通過學校的心理輔導和心理健康教育加以協(xié)助，若焦急異常得不到及時處理，就也許會產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。此外，對于處在異常焦急傾向的學生，這部分學生是處在心理不健康的群體，總體焦急傾向較強、焦急范圍較廣，存在心理疾病，需要立即進行心理治療，這部分學生不容忽視。2、男女學生心理健康狀況差異分析研究成果顯示男女生心理健康總體水平存在明顯差異，女生總體不如男生，這個與國內(nèi)外同類研究的成果相似。女生在學習焦急、對人焦急、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及總量表上的得分都明顯高于男生。導致兩性差異的原因首先是社會原因方面，如自我概念，對自己的期望，失敗的歸因方式等方面不一樣。國外有學者研究發(fā)現(xiàn)，男女生對成敗歸因有不一樣的模式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運氣，而把失敗歸因于自己的運氣;而男性則更多的將成功歸因于自己的能力，將失敗歸因于任務艱難。這種歸因?qū)е铝四信孕判牡牟町?，而這種差異顯然對學生的學業(yè)成績和專業(yè)有決定的影響。并且在老式的“男主外、女主內(nèi)”的社會價值觀的影響下，女生往往使自己飾演一種弱者的形象，學習成績不好認為是性別差異導致的，認為男生天生比女生聰穎，而沒有從其他方面找原因。尤其是老式的“男尊女卑”思想以及對婦女的歧視都嚴重地挫傷了青年女性的自信心和進取心，制約著女生各方面的發(fā)展。另一方面是生理原因，由于女生性意識的萌生比男生約早一年的時間，因此性不安心理在女生身上體現(xiàn)得更早，更明顯，他們變得易害羞、難為情，并且青春期的發(fā)育早于男生，青春期的女生對勝利的變化和月經(jīng)的來臨有一種神秘感和恐驚感，因此常處在焦急不安中，有時莫名其妙的緊張，尤其是在與人交往時尤為突出，于是產(chǎn)生了對人焦急。男生在孤單傾向和沖動傾向上的得分要高于女生，不過沒有到達明顯差異的水平。這個也許與男生的性格有關(guān)，人們在教育過程中賦予男生的形象是生來就剛強，為此在感情上不輕易外露自己，長此以往心中苦悶無處訴說，產(chǎn)生孤單感，而女生較男生更喜歡找人傾訴，心中的不快易化解。在沖動傾向方面，也許與男生更多地體現(xiàn)出襲擊、多動和違紀等外向行為有關(guān)。綜上所述，加強女生的心理健康知識的傳授和心理輔導在目前顯得尤為重要。3、不一樣年級學生心理健康狀況差異分析研究成果顯示,初三年級在各個年級中問題最多，是心理問題的多發(fā)期。這重要由于，初中三年級的學生正值青春的高峰期，在生理上，他們已基本上發(fā)育成熟，在心理上，初中三年級學生的智力發(fā)展已經(jīng)到達很高的水平，尤其是抽象邏輯思維能力的發(fā)展使得他們對事物有了自己的見解，推理能力的發(fā)展使他們的某些觀點或見解很深刻?；谝陨蟽煞矫娴陌l(fā)展原因，初三學生的自我概念也在逐漸形成并有著極強的自我意識，他們非常重視自我形象的良好設計，但由于對自我形象過度敏感，他們過于著重他人對自己的外在評價和成敗得失的評價，以至于產(chǎn)生不良的自我形象，如自卑、自責等。同步,初三學生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學習上的挫折感及生活上的心理危機,使得個體的心理狀態(tài)具有高度的不穩(wěn)定性和不平衡性,這將直接影響學生成就動機模式確實立,并由此影響其學業(yè)成績和心理健康狀況,從而深入影響個體人格的塑造和生涯的發(fā)展。4、不一樣學校學生的心理健康狀況差異分析由調(diào)查成果可知，總體上，云中的學生心理健康狀況相對于其他幾種學校很好。這個也許是由于**中學和其他幾種學校相比愈加重視學生的心理健康，重視學生的心理輔導。5、不一樣民族學生心理健康狀況差異的分析由研究可知，本次被調(diào)查的漢族和畬族學生只是在恐怖傾向上存在差異，漢族學生要高于畬族學生。這個也許是由于目前的家長予以子女的教育多是保護型的，使他們?nèi)狈π愿裆系亩喾N鍛煉，依賴性和獨立性都比較差，因此成長過程中一旦失去成人的協(xié)助就感到不安和沒有著落?？植纼A向的產(chǎn)生大多與家庭的過度保護有直接關(guān)系。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，影響中學生心理健康的原因是多方面原因的，既波及到學校和家庭，也包括社會環(huán)境。就學校原因來說，應試教育仍占主導地位，升學率仍然是衡量學校和教師好壞的原則，只顧考試課程而隨意增長超越教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，取消或減弱非考試科目的現(xiàn)象大量存在，加上少數(shù)教師自身人格偏異及不健康的教學行為，都對青少年的心理健康產(chǎn)生了消極影響;就家庭原因來說，某些家長對子女的期望值普遍過高。他們或者把孩子當作實現(xiàn)自己愿望的工具,主觀地給孩子確立一種理想的目的;或者把孩子奉為“上帝”，使孩子擁有無限的權(quán)利。孩子往往不能自己把握自己,并且心理承受能力極差;就社會來說,功利主義的主導性傾向和大眾傳媒的消極原因,使青少年處在一種無所適從和復雜多變的社會中,他們要面臨升學、就業(yè)、交友、休閑等多種生活壓力，尤其是性生理的早熟和非正常發(fā)展的性心理之間的矛盾,導致產(chǎn)生心理不適應,情緒不穩(wěn)定,人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。需要指出的是,中學生在沖動、自責、過敏、恐怖等方面的突出問題,其原因重要還是來自對學習、對考試的一種焦急反應,中學生的學習承擔和困擾,仍然是目前亟待處理的問題。中學生的心理健康問題不僅關(guān)系到中學生的生活、學習、工作和身心的健康成長，也關(guān)系到整個民族素質(zhì)的提高和社會的發(fā)展，因此我們愈加應當重視青少年的健康成長。根據(jù)我們調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，改善和提高中學生的心理健康狀況，需要社會的共同努力，才能收到實效，為此提出如下提議以供參照。1、家長要注意小朋友初期人格的培養(yǎng)許多研究表明，青少年在青春期出現(xiàn)的多種心理障礙，大多是小朋友初期教育和社會交往帶來的精神發(fā)育缺乏，如幼年的心理剝奪、童年的經(jīng)歷有時甚至會影響到一種人畢生的生活態(tài)度和心理體驗。假如在人生初期(一般指0-6歲)得到適應最佳教育將會使人的能力得到充足發(fā)展。因此，家長要加強小朋友初期的獨立性和自制力的訓練，要抓住這一時期，向子女施以初期智力開發(fā)或優(yōu)良品德的初期熏陶。家長還應常常調(diào)整自己對子女的期望，期望值過高或過低都不好，家長只有設法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實際相一致，同步在實現(xiàn)期望過程中應當根據(jù)狀況的變化，及時對原有期望進行調(diào)整，才能減輕孩子的壓力。應倡導民主的家庭教育，這樣才能很好地運用符合子女身心發(fā)展實際的科學措施，家庭教育才能收到實效。2、讓子女在實踐中得到鍛煉我國自古以來，倡導在家長的指導下，有目的、有計劃的讓子女參與多種實踐活動的育人措施?？鬃诱f：“君子恥其言而過其行?！标U明品德崇高的人都重視在實踐活動中培育良好的品德習慣。并且，在實踐活動中應當持之以恒，使子女的意志和性格從中得到鍛煉，并協(xié)助子女從實踐中總結(jié)經(jīng)驗。3、家長要重視家庭環(huán)境的優(yōu)化家庭環(huán)境的優(yōu)化不僅應體目前為子女發(fā)明良好的學習、生活和文化氣氛;還應體目前家長自身形象的完善上，使子女在家長樂觀向上的情緒和刻苦學習、努力工作的實踐中受到有助于身心健康成長的積極影響。對于子女的良好思想和行為體現(xiàn)，家長及時予以肯定才能收到鼓勵、強化的效果。清代著名教育家顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長。”指出表揚的效果優(yōu)于批評，因此在教育中，要減少斥責和限制，多給以“表揚”和“承認”的機會，以提高其積極性和積極性，使其產(chǎn)生較高的自我效能感，能對的認識和評價自己。為了協(xié)助子女明辨是非，克服、糾正和根除不良的思想行為和品德，可以合適采用不損害孩子身心為比原則的懲罰。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育子女，這是一件很難的事情。用簡樸的手腕來應付，是無濟于事的?！睘榇耍议L應理解有關(guān)教育以及小朋友心理方面的基礎(chǔ)知識，切實肩負起教育子女的重任。1、轉(zhuǎn)變教育觀念老式的教育忽視學生的個性特點，機械地按照預設的一套模式向?qū)W生強行灌輸，使學生處在一種消極被動的“被教育者的地位上。”這個不僅使學生失去了學習的內(nèi)在動力，并且抹殺了他們的聰穎才智和發(fā)明精神。應將中學生由升學為中心的應試教育轉(zhuǎn)向以提高素質(zhì)為關(guān)鍵的教育軌道上來，它有助于中小學教育走出狂熱追逐高分、升學競爭愈演愈烈的誤區(qū)，克服片面追求升學率的痼疾，把開發(fā)人的潛能、提高學生的素質(zhì)作為主線目的和最終任務，才能在教育內(nèi)部從主線上防止和減少青少年心理障礙的發(fā)生。2、積極開展心理健康教育學校教育要糾正和克服用政治思想、道德品質(zhì)教育替代心理教育的片面傾向，要將心理健康教育引入到學校正常的教學中去。開展形式多樣的心理健康教育，從他助到自助，從而到達提高學生心理素質(zhì)的目的，可以采用宣傳普及心理學常識(通過上心理輔導活動課和講座的形式等)、開展一對一的心理征詢以及推廣集體輔導、朋輩輔導的形式，從主線上增強學生心理上的自我調(diào)整能力，使他們在學習、生活中獲得健康向上的心境。同步還可以對學生定期進行心理健康普查工作，建立心理檔案，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，進行矯治。3、加強青春期的性心理健康教育對中學生進行性教育一定要講究實效、謹慎、科學，并注意把握時機。根據(jù)上海等地對中學生進行性教育的經(jīng)驗，初二年級是性教育的關(guān)鍵期，從這是開始系統(tǒng)地對他們進行有關(guān)方面的教育，并將這種教育有計劃的延伸到高中階段，是十分重要的。4、著力提高教師素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)學校應定期組織教師進行教育理論和心理學知識的學習，通過講座、討論、宣傳材料等方式，重視提高教師的心理健康水平還可聘任有關(guān)專家和教育先進工作者簡介符號青少年身心發(fā)展規(guī)律的教育經(jīng)驗，提高教師的育人水平，以便為學生的發(fā)展提供良好的軟環(huán)境。5、重視家校溝通的途徑建立家庭和學校開展學生心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，是提高學生心理健康水平，增長心理健康教育效果的重要方式和途徑。學生心理問題的產(chǎn)生和發(fā)展，家庭環(huán)境、家庭教育是不可忽視的原因，因此學校教育與家庭教育的積極互相配合，將會使心理健康教育工作事半功倍。因此，學校要引導和協(xié)助家長樹立對的的教育觀，改善家庭環(huán)境，以良好的行為、對的的方式、友好的氣氛去影響和教育子女，這樣有助于學生心理問題的處理和心理素質(zhì)的提高。6、重視創(chuàng)立良好的校園文化開展豐富多彩的校園文化活動，可認為學生健康發(fā)展提供機會和條件。課余時間參與業(yè)余活動，有助于中學生多種才能的發(fā)揮，豐富精神世界，增進身心的全面發(fā)展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力得到鍛煉，多種需要得到豐富，心理緊張得到緩和。其成果是深入提高中學生腦力、體力的效率，改善適應能力，增進心理健康。對于學生來講，保持心理健康的一種重要途徑是鍛煉培養(yǎng)自己良好的人格品質(zhì)。青少年首先應樹立對的的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生持有對的的認識，提高對心理沖突和挫折的耐受能力。另一方面是對的認識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度。心理學研究表明，但凡對自己的認識和評價與本人實際狀況越靠近，體現(xiàn)自我防御行為就少，社會適應能力就越強，尤其是女同學要掙脫“男尊女卑”的思想束縛，充足認識自己，發(fā)揮自己的潛能。第三就是要學會自覺地調(diào)控情緒，保持積極的、健康的情緒，學會自我疏導不良情緒，使消極的情緒對身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養(yǎng)健康的生活方式，自覺的養(yǎng)成良好的生活習慣，勞逸結(jié)合，科學用腦，這個對處在緊張學習階段的高三、初三年級學生尤為重要?？傊?，影響中學生心理健康的原因是錯綜復雜的，學校、家庭、社會和學生本人應親密配合，綜合治理，才能收到很好的效果。現(xiàn)代大學生心理健康問題研究匯報范文心理健康與否的判斷心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持。心理與否健康一般采用量表測量，其原則是伴隨時代變遷和文化背景變化而變化的。根據(jù)我國大學生的實際狀況，大學生心理健康的原則大體可概括為：智力正常，自我評價得當，情緒調(diào)控能力強，社會適應良好，人格完整，人際關(guān)系友好，學習動機明確。大學生心理健康問題大學生的心理正值一種發(fā)展時期，是從青少年不成熟的人格狀態(tài)向成熟狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程，也是多種矛盾的思想觀念發(fā)生碰撞、沖突的時期，還要面臨復雜的角色轉(zhuǎn)換問題，因而，大課時期正是各類心理問題的高發(fā)階段。筆者理解到，現(xiàn)代大學生普遍存在的心理健康問題重要包括學業(yè)、人際關(guān)系處理、戀愛問題、性健康、性格和情緒調(diào)整以及特殊群體心理健康問題，波及面較廣，深入到學生學習和生活的各個角落。學業(yè)問題詳細體現(xiàn)為學習目的不明確、兩極分化現(xiàn)象較嚴重和學習動機功利化;人際關(guān)系問題重要體現(xiàn)為諸多大學生不能很好地與人友好相處;戀愛問題則重要體現(xiàn)為情感的迷茫、不對的的戀愛觀以及怎樣應對失戀;性健康問題重要表目前學生不能對的認識自我的性反應，產(chǎn)生了墮落感、恥辱感與性罪惡感，把性與不潔聯(lián)絡起來并由此產(chǎn)生的心理壓力;性格和情緒調(diào)整問題詳細表目前抑郁和情緒失衡。特殊群體的心理健康問題(1)網(wǎng)絡群體。網(wǎng)絡這把雙刃劍給一部分大學生帶來了困擾。(2)貧困大學生。貧困生出現(xiàn)心理問題的比例高于非貧困生，人際關(guān)系敏感、自卑和心理承擔過重的現(xiàn)象在貧困生中較為普遍?，F(xiàn)代大學生存在心理健康問題的成因重要有如下幾種方面。(1)社會大環(huán)境的影響。伴隨改革開放的深入，我國加入WTO后國際競爭的加劇，對人們的心理世界導致了巨大的沖擊和震蕩，在這樣一種社會大背景下，大學也不再是寧靜的港灣，社會上的某些不正之風，使得某些大學生原本就脆弱的心理防線受到了空前的沖擊和挑戰(zhàn)。久而久之，引起了心理的迷亂和失衡。(2)家庭和學校教育的缺失。目前在校大學生，基本出生于國家改革開放之時，成長于國家經(jīng)濟發(fā)展之日，由于家長對他們的過高期待，過度保護，使其對家長的依賴性強，導致他們認知和情感發(fā)育不正常。此外，在高考指揮棒的調(diào)遣下，學校和家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的措施，只重視智力教育，忽視了學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練。(3)大學生未接受系統(tǒng)的心理健康教育，心理健康知識匱乏。目前對大學生進行心理健康教育的狀況并不樂觀，諸多學校都只是流于形式，心理健康知識匱乏導致學生心理調(diào)適能力局限性，進而使學生維護心理健康的意識局限性，埋下了誘發(fā)心理問題的隱患。(4)大學生自身的心理特點，其重要表目前：大學生作為一種獨立的社會群體，他們在性格、意志力和對事物的認知及情感各方面均有別于高中生和成年人，情感方面比較熱烈，認知方面明顯局限性，詳細為對社會制度、人際交往和愛情等諸多方面的認識不完善，不成熟。同步，他們的柔韌性不夠好，自制力也相對較差，做事喜歡隨心所欲，缺乏長遠目的，計劃性不強。加之現(xiàn)代社會競爭和市場經(jīng)濟加強，多種形形色色的信息帶來人們心理的復雜化，諸多大學生常常感到壓抑，但由于自身認識局限性、心理方面知識的缺乏或顧及個人隱私等多方面原因，他們的郁悶沒有得到及時釋放，通過長時間的積聚和沉淀，便產(chǎn)生了多種心理問題。學校方面的應對措施開展新生入學的心理健康普查高中教育以學業(yè)為重，學生的心理健康易被忽視，帶著高中遺留下的隱性心理問題，加之離開了父母的呵護，大學新生有也許在碰到一點小挫折后就將原先存在的問題加強化，以對應的癥狀體現(xiàn)出來。研究表明，開展新生入學的心理健康普查是防止大學生心理健康問題的一種行之有效的措施。加強校園文化建設，營造良好的心理社會環(huán)境孟母三遷擇鄰而居的故事充足闡明了良好的環(huán)境對人產(chǎn)生的積極影響。好的校園文化氣氛是大學生身心發(fā)展的沃土，而校風建設又是校園文化建設的重要內(nèi)容，也是影響學生心剪發(fā)展的重要原因。良好的校風會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質(zhì)。因此學校應加強團結(jié)友愛、奮發(fā)圖強等優(yōu)良學風的建設，讓同學們在其影響下學會怎樣與人友好相處，處理某些學習和生活上的困擾。同步學生還可通過參與學校開展的某些豐富多彩的校園文化活動保持一種樂觀向上的生活態(tài)度和健康的情緒特性。開展心理健康教育課程由于中課時期心理健康教育不到位，大學生普遍缺乏某些基本的心理健康知識。鑒于此現(xiàn)實狀況，校方很有必要系統(tǒng)地對大學生進行心理健康教育。課程除了對心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識進行講解外還應加強認知心理教育，協(xié)助學生理解心剪發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)學習掌握心理調(diào)整措施，增強自我教育的能力。建立健全心理健康征詢體系學校心理征詢體系是增進學生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分。通過有效的心理征詢和心理疏導學生可以及時發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，及時找到應對措施處理心理問題，保持良好的心理健康狀況。近年來，高校心理征詢機構(gòu)不停完善，增設了多種形式的服務，并且為每一位學生建立有心理健康檔案，比較全面地記錄學生心理健康狀況。選擇適合中國文化環(huán)境的大學生心理健康測查量表，對其大學四年的心理健康狀況進行跟蹤調(diào)查、分析、歸類，評價并記錄在案，針對某些具有代表性的問題做到有的放矢，從而為社會培養(yǎng)出合格的大學生。家庭社會方面的應對措施家庭教育模式的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代大學生很大一部分是獨生子女，由于家庭嬌慣等原因?qū)е铝怂麄儖缮鷳T養(yǎng)、依賴性強、適應性差、以自我為中心等性格缺陷。一旦進入大學獨立面對生活的考驗時，問題便會接踵而至，如同學關(guān)系緊張、不適應寢室集體生活、報復心理強、不關(guān)懷他人等。產(chǎn)生這些問題的本源是家庭，處理