生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計康建斌一、教學(xué)目標(biāo)1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。3.嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。二、教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2.教學(xué)難點說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。三、教學(xué)實施的程序教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖教師播放濕地生態(tài)系統(tǒng)的錄像提問：在這個錄像中生物和環(huán)境以及生物與生物之間有沒有關(guān)系呢？

教師進一步引導(dǎo)得出：生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物與環(huán)境之間相互影響相互聯(lián)系構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。提問：以下可以稱作生態(tài)系統(tǒng)的是：a.一個湖泊中的浮游生物和所有分解者b.一個燒杯中的曲子池塘中的水，泥土，和浮游生物c.一個池塘中的所有水和分解者d.一個魚缸中的所有金魚和水草

多媒體展示：一個草原生態(tài)系統(tǒng)上的幾種生物。圖示中有草，蝗蟲，食蟲的鳥，蛇，貓頭鷹，蘑菇，太陽，土壤，蚯蚓，兔，鷹等。提問：按照不同種類的生物的營養(yǎng)方式和他們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，學(xué)生觀看錄像并思考回答教師提出的問題：生物和環(huán)境之間相互影響，生物與生物之間相互影響。

學(xué)生通過分析得出生態(tài)系統(tǒng)的概念：由生物群落和無機環(huán)境相互作用而成為一個統(tǒng)一的整體。

學(xué)生分析并判斷出生態(tài)系統(tǒng)，得出判斷生態(tài)系統(tǒng)的兩個重要的關(guān)鍵：（1）所有生物（2）無機環(huán)境學(xué)生試著說出幾個生態(tài)系統(tǒng)的實例

學(xué)生觀看圖片思考并且分類。學(xué)生的分類方法有多種：例如：分類一：動物、植物、微生物、無機環(huán)境通過播放美麗的大自然引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的思考，同時對學(xué)生進行了環(huán)保教育。在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)概念。

通過練習(xí)使學(xué)生更好的掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念。

體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)成分的復(fù)雜性，為進一步研究其結(jié)構(gòu)打好鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維讓學(xué)生教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖將生物進行分類，并說出你的分類理由。

引導(dǎo)學(xué)生歸納并總結(jié)幾種分類方法能不能進行統(tǒng)一和整合在一起呢？

判斷以下生物屬于生態(tài)系統(tǒng)中的哪些成分呢？蚯蚓、蛇、香菇、根瘤菌、細菌、菟絲子等教師總結(jié)：（1）生產(chǎn)者是自養(yǎng)型生物（2）消費者是異養(yǎng)型生物，以活體為食。（3）分解者是異養(yǎng)生物，以生物的殘體或肢體為食。

生態(tài)系統(tǒng)的各個成分之間有什么關(guān)系呢？請用一個概念圖的形式表示出來。

并試著用語言描述他們之間的關(guān)系。

聯(lián)系：生產(chǎn)者固定太陽能通過什么過程？消費者和分解者如何將有機物分解成無機物？小結(jié)：生產(chǎn)者、消費者和分解者是緊密聯(lián)系，缺一不可的。分類二：自養(yǎng)生物、異養(yǎng)生物、無機環(huán)境分類三：非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者小組討論并得出結(jié)論：生產(chǎn)者：自養(yǎng)型生物消費者和分解者：異養(yǎng)型生物微生物是分解者；植物是生產(chǎn)者；大多數(shù)動物是消費者，少數(shù)動物是分解者。學(xué)生回答：蚯蚓、香菇、細菌都屬于分解者；蛇、根瘤菌、菟絲子是消費者。

學(xué)生聽講并理解學(xué)生思考并畫出這個圖解

生產(chǎn)者消費者分解者非生物的物質(zhì)和能量

生產(chǎn)者將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，為消費者提供食物和棲息環(huán)境；消費者通過自身的新陳代謝將有機物轉(zhuǎn)化為無機物加快物質(zhì)的循環(huán)，同時對植物的傳粉和種子的傳播有重要作用；分解者將動植物遺體和動物的排泄物分解成無機物。

學(xué)生回答：光合作用、呼吸作用

充分發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過歸納學(xué)生掌握了生態(tài)系統(tǒng)的各種成分。

通過對常見生物的判斷真正理解什么是生產(chǎn)者、消費者和分解者。

及時總結(jié)和練習(xí)有利于學(xué)生更好的掌握知識。

引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理解生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的聯(lián)系。

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

聯(lián)系以前所學(xué)的內(nèi)容，溫故知新。教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖提問：用文字和箭頭的形式表示出這個生態(tài)系統(tǒng)中的捕食關(guān)系。

教師引導(dǎo)學(xué)生判斷寫法對不對呢？這個就是食物鏈，書寫時應(yīng)注意哪些問題呢?

在一個生態(tài)系統(tǒng)中有很多條的食物鏈，許多食物鏈組合在一起形成一個錯綜復(fù)雜的網(wǎng)狀就是食物網(wǎng)。以一條食物鏈分析食物鏈中的營養(yǎng)級。草→鼠→蛇→鷹

讓學(xué)生分析圖5-5，分析食物網(wǎng)中食物鏈的條數(shù)、各生物所處的營養(yǎng)級以及生物之間的關(guān)系。注意：食物網(wǎng)中的各個生物之間并不都是捕食關(guān)系。例：下圖為某生態(tài)系統(tǒng)的部分食物網(wǎng)簡圖，據(jù)圖回答：

(1)圖中共有_________條食物鏈。(2)貓頭鷹和蛇之間的關(guān)系是___________。圖中屬于次級消費者的動物有_______________________。(3)貓頭鷹在食物網(wǎng)中共占有了_________個營養(yǎng)級。(4)該食物網(wǎng)中的主要成分是________，為了保證此生態(tài)系統(tǒng)能長期維持下去，還必須有_______

成分參與。總結(jié)：通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間并學(xué)生試著寫出食物鏈出現(xiàn)以下問題：草→蝗蟲→蛙鼠→蛇→鷹草→鼠→蛇→鷹→細菌學(xué)生通過討論得出正確的寫法：草→鼠→蛇→鷹學(xué)生試著總結(jié)：（1）食物鏈中只有生產(chǎn)者和消費者（2）食物鏈?zhǔn)且陨a(chǎn)者開始，以這個生態(tài)系統(tǒng)中的最高營養(yǎng)級結(jié)束。學(xué)生分析得出：草是第一營養(yǎng)級，鼠是第二營養(yǎng)級（初級消費者），蛇是第三營養(yǎng)級（次級消費者），鷹是第四營養(yǎng)級（三級消費者）。學(xué)生分析：食物鏈有17條，舉例：蛇處于第三、四、五三個營養(yǎng)級，蛇和蛙的關(guān)系是競爭和捕食。

學(xué)生練習(xí)并回答：（1）4（2）捕食和競爭（3）蛙、鳥、蛇、貓頭鷹（4）植物

分解者

學(xué)生聽講

通過學(xué)生的探究性的書寫和討論有利于加深理解和掌握。

學(xué)生的分析歸納和綜合能力的培養(yǎng)。

由于學(xué)生初中階段對于食物鏈有所學(xué)習(xí)，因此相對來說比較好理解和掌握。

通過例題進行鞏固，有利于學(xué)生掌握知識和加深對知識的理解。不孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的；食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。

有利于學(xué)生掌握知識的完整性。四、課堂效果評價：

本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位，教師只是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，小組競學(xué)活動的實