“學(xué)講計(jì)劃”學(xué)習(xí)心得

“學(xué)講計(jì)劃”學(xué)習(xí)心得

“學(xué)講計(jì)劃”學(xué)習(xí)心得篇1學(xué)校組織了對《學(xué)講計(jì)劃》的學(xué)習(xí)，對這一次教改行動的認(rèn)識：“‘學(xué)講方式’是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以‘學(xué)進(jìn)去’、‘講出來’作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式”。呈現(xiàn)在具體教學(xué)活動中要體現(xiàn)這些原則：（1）掌握學(xué)情原則。著力創(chuàng)新學(xué)情調(diào)研方式，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、預(yù)見性，加強(qiáng)課堂師生活動的策劃和設(shè)計(jì)。（2）自主學(xué)習(xí)原則。著力促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，通過開發(fā)微課、學(xué)案等‘學(xué)習(xí)資源包’，借助‘翻轉(zhuǎn)課堂’等教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)的條件，激發(fā)學(xué)生‘學(xué)進(jìn)去’的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。（3）合作學(xué)習(xí)原則。著力在課堂教學(xué)中落實(shí)個別輔導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)。在分組方式、組內(nèi)分工、研討程序和方式、研討成果匯報展示，組內(nèi)激勵和組際競賽等問題上開展深度研究，形成富有本校特色的小組合作教學(xué)方式。（4）學(xué)生‘教’學(xué)原則。著力學(xué)習(xí)實(shí)踐‘教學(xué)做合一’的教育思想以及‘學(xué)習(xí)金字塔’理論，課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，鼓勵和支持學(xué)生在課堂中、小組內(nèi)、黑板前、白板上‘講出來’‘教別人’，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。（5）當(dāng)堂鞏固原則。運(yùn)用‘遺忘曲線’和‘記憶規(guī)律’，在課堂上加強(qiáng)記憶方法的訓(xùn)練，適時復(fù)習(xí)，不斷強(qiáng)化，并通過當(dāng)堂檢測診斷學(xué)習(xí)效果。（6）指導(dǎo)學(xué)法原則。注重學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，形成學(xué)生個性化的較為穩(wěn)定的行為模式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。”而在教學(xué)實(shí)踐中則如此操作：“⑴教學(xué)設(shè)計(jì)：‘以學(xué)定教’，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂上討論的問題、學(xué)習(xí)程序、環(huán)節(jié)，以及生生互動、師生互動的教學(xué)活動；要設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有難度、有梯度、有情境的學(xué)習(xí)資源；要對自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法及評價提出明確的指導(dǎo)意見，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生分類提出不同層次的學(xué)習(xí)要求；教師要依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)情，深加工教材，創(chuàng)造性地使用教材。⑵教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為：‘自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思’?；经h(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程?！灾飨葘W(xué)’：是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由學(xué)生在課前或剛開始上課的時間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題（即知識點(diǎn)、重難點(diǎn)）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對性的目的；同時，給予一定限度的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生‘異步’學(xué)習(xí)的公平機(jī)會。‘小組討論’：是貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式。通過‘兵教兵’實(shí)現(xiàn)‘一對一’的教學(xué)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題?！涣髡故尽菏枪袒瘜W(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。可以借助黑板、投影等諸媒體，由學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概括、問題表述和問題解決以及表達(dá)、交流等綜合能力。‘質(zhì)疑拓展’：是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議教師指導(dǎo)、組際競賽等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。‘檢測反饋’：是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度?！〗Y(jié)反思’：是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺性。（3）教學(xué)行為：‘五學(xué)’與‘五步’。①學(xué)生行為的‘五學(xué)’。學(xué)生要變被動學(xué)習(xí)者為主動學(xué)習(xí)者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學(xué)會，還要會學(xué)、樂學(xué)，真正能夠‘學(xué)進(jìn)去’、‘講出來’。對應(yīng)上述各個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生全程自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“五學(xué)”的學(xué)習(xí)要求上，即‘自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W’。自學(xué)：在教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)、課中的自主學(xué)習(xí)?；W(xué)：以“小組討論”、“交流展示”為學(xué)習(xí)形式，通過生生互助解決學(xué)習(xí)中的問題。問學(xué)：以提問、質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習(xí)問題，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成舉一反三?！獭瘜W(xué)：以‘講出來’、‘教別人’的方式，深化和鞏固學(xué)習(xí)成果。悟?qū)W：以自主總結(jié)、交流體會的形式，感悟?qū)W習(xí)成果。②教師行為的‘五步’。教師要變課堂教學(xué)的‘主宰者’為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對學(xué)情的掌握、對教學(xué)的設(shè)計(jì)、對學(xué)習(xí)活動的組織和對深化學(xué)習(xí)問題適當(dāng)點(diǎn)撥、有針對性地指導(dǎo)上。教師要做‘站在學(xué)生后面的’參與者，要有目的、有計(jì)劃地逐漸從講臺上‘走下來’，要更多地‘參與’到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁。要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中‘生進(jìn)師退’、‘學(xué)進(jìn)教退’的理念，具體體現(xiàn)在‘五步’的要求上?！屢徊健涸谥笇?dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時，不要‘嚼爛再喂’，要‘讓一步’空間，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題；‘慢一步’：在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題、學(xué)習(xí)中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要‘慢一步’挑明，給小組合作、交流展示留下‘講出來’的‘話題’；‘退一步’：在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成‘教師秀’，要‘退一步’，把黑板和講臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己‘講出來’；‘停一步’：在組織課堂教學(xué)的過程中，不要在教室中盲目走動，要‘停一步’，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，‘一對一’教學(xué)；‘緩一步’：在教學(xué)任務(wù)即將完成時，不要急于總結(jié)、概括，要‘緩一步’，給學(xué)生想一想、悟一悟的時間，讓學(xué)生自己‘講出來’學(xué)習(xí)成果。”結(jié)合語文教學(xué)比如以《鴻門宴》為例設(shè)計(jì)教學(xué)：（一）導(dǎo)入始皇出巡，見此壯大場面，項(xiàng)羽出語率真無忌：“彼可取而代之也。”劉邦卻含而不露：“嗟乎，大丈夫當(dāng)如此也！”二人都有覬覦帝位之心，但性格差異卻由此可見一斑。那么楚漢之爭到底誰勝誰負(fù)，《鴻門宴》將為此揭開序幕。（二）分組匯報自主預(yù)習(xí)成果1、課前布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)鴻門宴故事發(fā)生的背景，了解項(xiàng)羽和劉邦其人其事，并借助教材注釋和工具書讀懂課文大意，積累重要實(shí)詞和虛詞。2、學(xué)生分組展示預(yù)習(xí)成果一組：朗讀課文或角色朗讀，其他組提出要注意的字詞讀音，教師做適當(dāng)提示和補(bǔ)充。二組：根據(jù)搜集資料，介紹作者司馬遷生平及《史記》相關(guān)知識，生動講述背景故事，如巨鹿之戰(zhàn)項(xiàng)羽破釜沉舟，劉邦約法三章，項(xiàng)劉楚漢之爭，垓下之圍，四面楚歌，霸王別姬等。三組：學(xué)生復(fù)述“鴻門宴”故事經(jīng)過，并給每個情節(jié)擬一個標(biāo)題。如：無傷告密、范增說羽、項(xiàng)伯夜訪、張良獻(xiàn)計(jì)、項(xiàng)王留飲、范增舉玦、項(xiàng)莊舞劍、樊噲闖帳、沛公出逃、張良入謝、項(xiàng)王受璧、亞父破斗、沛公除奸。允許學(xué)生有不同的見解。3、分組比賽：文言知識競答。如“找一找”（通假字、古今異義詞），比比哪組找的多；“問一問”（文中難理解的字詞）；“詞性大變身”（詞類活用）；“翻一翻”（特殊句式）（三）分組合作探究針對教師提出的問題，學(xué)生進(jìn)行討論，可以辯論。1、劉邦在“鴻門宴”中為什么能夠死里逃生？借此問題的探討理解劉邦、項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。教師播放多媒體鏡頭，在陰冷肅殺的畫面背景之中，傳來沉悶雄渾的陣陣戰(zhàn)鼓聲之后，推出身著戎裝的項(xiàng)羽和身著飄逸文士服裝的劉邦，膘悍的霸氣與聰慧的儒雅形成一種鮮明的對比，給人以感官上的極大刺激，然后，在