2023年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)反思

2023年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)反思一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)反思1

拼音是基礎(chǔ)，認(rèn)字是關(guān)鍵，任教一年級(jí)，現(xiàn)階段拼音教學(xué)的同時(shí)，還需把識(shí)字教學(xué)結(jié)合在一起。而從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，在近百個(gè)生字的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)，如何使低段學(xué)生更好地識(shí)字認(rèn)字，對(duì)生字寶寶產(chǎn)生愛(ài)好，并更好地駕馭是最基礎(chǔ)的。

在教學(xué)過(guò)程中，許多小摯友對(duì)學(xué)習(xí)生字不太感愛(ài)好，或是光認(rèn)字不解義，在近兩個(gè)月的教學(xué)中，我也領(lǐng)出了幾點(diǎn)：

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。

對(duì)于要認(rèn)的已學(xué)過(guò)的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)覺(jué)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)覺(jué)積累起來(lái)，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字實(shí)力。比方說(shuō)換偏旁，加一加，猜一猜的識(shí)字方法，好玩而又高效。比方說(shuō)，學(xué)“騎”字時(shí)，可用拆一拆的方法來(lái)教學(xué)，即“馬+奇=騎”，也可用形聲字教學(xué)“騎”。

二、利用嬉戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的愛(ài)好。

愛(ài)好是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。嬉戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜愛(ài)仿照，喜愛(ài)重復(fù)，喜愛(ài)表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用嬉戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的愛(ài)好，不斷采納兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找摯友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前嬉戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)愛(ài)好盎然。

三、小組合作識(shí)字學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步與提高。

剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀兒歌，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的`教不會(huì)的，達(dá)到相互幫助、共同提高的目的。假如你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；假如你的同學(xué)須要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓短暫有困難的學(xué)生剛好獲得幫助。

四、引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中鞏固識(shí)字。

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。老師一方面可以把須要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，激勵(lì)學(xué)生組詞、寫(xiě)句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。

五、引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。

在校內(nèi)，在家里，在街道，在公共場(chǎng)所，通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到漢字，就有識(shí)字的欲望，就自覺(jué)地識(shí)記。老師要常常給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)、舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地溝通自主識(shí)字的成果。堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識(shí)很多漢字（課外識(shí)的字甚至比課內(nèi)識(shí)的還要多），而且在學(xué)習(xí)愛(ài)好、方法、習(xí)慣等方面收效良多。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)反思2

《爺爺和小樹(shù)》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文以孩子的口吻講解并描述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天,爺爺給小樹(shù)穿上暖活的衣裳,小樹(shù)不冷;夏天,小樹(shù)撐開(kāi)綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現(xiàn)出人與樹(shù)之間的關(guān)系的親密,和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：相識(shí)生字,理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。第一段是總起句，交代“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)”，其次段和第三段是對(duì)比描寫(xiě)，從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面敘述人和樹(shù)之間的密切關(guān)系。兩段的結(jié)構(gòu)方式相同，句式也一樣，教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。借助句式：“什么時(shí)候，誰(shuí)幫誰(shuí)做什么?！眮?lái)弄懂課文。在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的.訓(xùn)練中，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培育學(xué)生的讀書(shū)實(shí)力。在課堂操作過(guò)程中，我覺(jué)得對(duì)于其次段的理解與朗讀指導(dǎo)，時(shí)間是充裕的，學(xué)生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來(lái)，足見(jiàn)讀的指導(dǎo)是到位的。在教學(xué)第3段的時(shí)候，學(xué)生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段，費(fèi)時(shí)少而收效大。從總的課堂節(jié)奏來(lái)看，第一課時(shí)顯得冗長(zhǎng)緩慢，其次課時(shí)內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對(duì)學(xué)生的狀況，比如紀(jì)律性，表現(xiàn)預(yù)料不足，還有老師放手讓學(xué)生自讀的無(wú)效訓(xùn)練，導(dǎo)致第一課時(shí)有些內(nèi)容沒(méi)按預(yù)設(shè)的完成。

以讀好課文為教學(xué)目標(biāo)。重視朗讀與識(shí)字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生學(xué)讀書(shū)的意識(shí)，敬重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，一年級(jí)朗讀指導(dǎo)，先聽(tīng)錄音，然后老師教讀，最終由學(xué)生自己讀，這樣讀書(shū)效果會(huì)更好。學(xué)生有個(gè)先入為主的概念，一起先給他一個(gè)良好的示范，為他順當(dāng)?shù)刈x好課文打下基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)在借鑒中進(jìn)步，學(xué)生在仿照中成長(zhǎng)?！睘槭裁床话l(fā)揮老師的模范作用，讓學(xué)生獨(dú)自由黑暗中摸索呢？

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)反思3

這個(gè)學(xué)期我擔(dān)當(dāng)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作、很快的，一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，回首過(guò)去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有一些收獲和問(wèn)題、一年級(jí)教材編寫(xiě)的意圖在于注意人的發(fā)展，用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受學(xué)問(wèn)與生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)學(xué)問(wèn)的目的在于用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，這就對(duì)以往沒(méi)用的內(nèi)容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對(duì)以后步入社會(huì)有所幫助的，教材中的生活場(chǎng)景自然就許多，內(nèi)容看似簡(jiǎn)潔，實(shí)施起來(lái)卻很難。

在教學(xué)方面，我仔細(xì)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的'特點(diǎn)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。

1、創(chuàng)設(shè)同等、和諧的課堂氛圍、老師在新課程中的是角色的改變，老師將不再只是學(xué)問(wèn)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者、在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而老師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，駕馭學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展實(shí)力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、在教學(xué)活動(dòng)中，老師與學(xué)生是同等的，不是聽(tīng)從與被聽(tīng)從的關(guān)系，老師應(yīng)敬重每一個(gè)學(xué)生，多一些激勵(lì)。

2、結(jié)合多元智能更好理解文本、智力作為一個(gè)整體，是相識(shí)活動(dòng)的綜合實(shí)力、通常人們的相識(shí)活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用、學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程、因此，不能只用相識(shí)智力去衡量學(xué)生的實(shí)力，而要切切實(shí)實(shí)地去培育和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，使教化教學(xué)真正地面對(duì)全體學(xué)生，培育出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

3、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)、《全日制義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）中指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所須要的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力?！?/p>

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：提倡跨學(xué)科教學(xué)，與其他課程相融合、這是因?yàn)橐嘤袆?chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力的學(xué)生僅靠語(yǔ)文教材內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、而須要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、思維方式、學(xué)問(wèn)背景等方面相互滲透，再通過(guò)有創(chuàng)新地教學(xué)才能達(dá)到培育目標(biāo)、如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)反思4

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。要想讓學(xué)生獲得深厚的識(shí)字愛(ài)好，主動(dòng)主動(dòng)地投入到以后的識(shí)字活動(dòng)中，這一節(jié)的識(shí)字體驗(yàn)尤為重要。然而，剛?cè)胄?nèi)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，學(xué)習(xí)留意力維持時(shí)間尚短，學(xué)習(xí)愛(ài)好簡(jiǎn)單被激發(fā)，也簡(jiǎn)單消散。因此，識(shí)字教學(xué)必需建立在“趣味”的基礎(chǔ)上，借助多種活動(dòng)進(jìn)行。

教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)的識(shí)字方法有：

天：

(1)聯(lián)想識(shí)字。獨(dú)體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

(2)字理識(shí)字。象形字，出示圖片，古時(shí)候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。

(3)組詞識(shí)字：天上、每天、天真。

地：

(1)熟字加偏旁識(shí)字。左右結(jié)構(gòu)，“也”字左邊加個(gè)“”。

(2)“加一加”的方法識(shí)字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來(lái)就是“地”。

(3)組詞識(shí)字。大地、地面、土地。

他：

(1)熟字加偏旁識(shí)字。左右結(jié)構(gòu)，“也”字左邊加個(gè)“亻”。

(2)“加一加”的方法識(shí)字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來(lái)就是“他”。

(3)組詞識(shí)字。他們、他人、他鄉(xiāng)。(4)形近字比較識(shí)字?！暗亍焙汀八钡腵右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關(guān)，所以是“亻”，“地”與土有關(guān)，所以是“”。

人：

(1)數(shù)筆畫(huà)識(shí)字。獨(dú)體字，第一筆是撇，其次筆是捺。

(2)字理識(shí)字。象形字，出示圖片，古時(shí)候“人”字像一個(gè)人的側(cè)視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點(diǎn)。

(3)猜字謎識(shí)字?！疤煜乱唤^”或者“春節(jié)放假三天”。

(4)組詞識(shí)字。大人、人民、人們。

我：

(1)聯(lián)想識(shí)字。獨(dú)體字，“找”字頭上多一“撇”。

(2)組詞識(shí)字。我們、我的、我家。

你：

(1)部件組合法識(shí)字。左右結(jié)構(gòu)，“亻”加“爾”。

(2)組詞識(shí)字。你的、你們、你家。

這些識(shí)字方法剛起先運(yùn)用時(shí)效果還不錯(cuò)，但等學(xué)生新奇勁過(guò)了以后，效果就不那么明顯了。

針對(duì)此次課堂的狀況我覺(jué)得一年級(jí)的孩子還是更喜愛(ài)在嬉戲中識(shí)字，以后會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中多開(kāi)發(fā)嬉戲識(shí)字項(xiàng)目，讓孩子們?cè)谕嬷芯桶炎R(shí)字目標(biāo)完成。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)反思5

20xx年10月19日，我執(zhí)教了部編版一年級(jí)上冊(cè)其次單元的《jqx》的第一課時(shí)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為兩個(gè)，一是在情境中學(xué)會(huì)聲母j、q、x，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書(shū)寫(xiě)；二是通過(guò)故事、嬉戲等形式，主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)會(huì)拼讀j、q、x與韻母組成的音節(jié)，駕馭j、q、x與V相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)省略的規(guī)則。

教學(xué)時(shí)，我借助圖片：母雞、氣球、西瓜讓學(xué)生記憶jqx的讀音，然后結(jié)合文中的插圖讓孩子們?cè)俅握J(rèn)讀，最終利用順口溜加強(qiáng)學(xué)生的記憶：母雞母雞jjj，氣球氣球qqq，西瓜西瓜x(chóng)xx。在教學(xué)jqx與ü相拼時(shí)，我又加入了好玩的童話故事。童話故事將jqx與ü結(jié)合在一起，讓學(xué)生細(xì)致視察組合在一起的音節(jié)有什么不同。我讓學(xué)生自己編順口溜，孩子們愛(ài)好盎然，編出來(lái)的順口溜既好聽(tīng)又好記，培育了他們的想象力，同時(shí)也激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好。另外我還編了首兒歌“小ü小ü見(jiàn)到j(luò)qx，摘下墨鏡問(wèn)聲好”，這樣的方法使學(xué)生印象深刻。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議提出“拼音的教學(xué)盡可能好玩味性，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹髋c一般話和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！睗h語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單枯燥、乏味，加上一年級(jí)的孩子又活潑好動(dòng)，易于接受直觀事物的特點(diǎn)，所以漢語(yǔ)拼音的教學(xué)必需調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音同豐富的的'嬉戲、故事、競(jìng)賽等等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)、寓教于樂(lè)。其次，我也很注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。我對(duì)課堂起先時(shí)的師生問(wèn)好、學(xué)生的坐姿、舉手、起立發(fā)言的站姿、傾聽(tīng)、說(shuō)完整話等常規(guī)習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生參加性高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也很高。

但不行避開(kāi)的也存在一些問(wèn)題。如課堂上缺少兒童語(yǔ)言，時(shí)間把握不到位，給人感覺(jué)在趕著學(xué)生走，追著學(xué)生學(xué)；對(duì)拼讀的指導(dǎo)時(shí)間較少。這一點(diǎn)今后還要多留意，在教學(xué)中不斷改正，盡可能使自己在課堂上不留缺憾。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)反思6

《升國(guó)旗》這首兒歌分5行，共5句，描述了少先隊(duì)員升旗的場(chǎng)景，也簡(jiǎn)潔形象地讓學(xué)生了解了基本的升旗禮儀。兒歌短小精悍，有敘述，有抒情，凝練地傳達(dá)了國(guó)旗的學(xué)問(wèn)，升旗的莊重，充分地表達(dá)了愛(ài)國(guó)的情感。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)著力在以下三個(gè)方面：1、注意識(shí)字實(shí)力的培育，采納多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高識(shí)字量。2、以朗讀為主，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中獲得美妙的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的魅力。3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)旗的仰慕和對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)之情。

本課教學(xué)的勝利之處有以下幾點(diǎn)：

一、識(shí)記字詞

1、聯(lián)系課文插圖。把象征祖國(guó)的幾個(gè)詞“中國(guó)、國(guó)旗、五星紅旗”以圖片加詞語(yǔ)的形式呈現(xiàn)，看看圖片，讀讀詞語(yǔ)，既加強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義教化，又把相關(guān)字詞和詳細(xì)事物一一對(duì)應(yīng)，便于理解和記憶。

2、結(jié)合偏旁識(shí)記。相識(shí)2個(gè)偏旁，利用熟字加偏旁的方法，識(shí)記“國(guó)、紅”。

3、動(dòng)作演示識(shí)字。如“升、起、立”這些表示動(dòng)作的生字。

4、形近字區(qū)分。如“升”和“開(kāi)”，“么”和“公”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察，說(shuō)說(shuō)它們的相同之處和不同之處，加深印象。

5、字理識(shí)字。立：出示“立”的字理圖，古文字的“立”像人站立在地上，第一筆“丶”像人頭，其次筆“一”像人的肩，第三、第四筆像兩條腿，最終一筆像大地。本義為站著不動(dòng)。

6、生字與熟字組成一些常用的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，鞏固生字。如：

升：上升、升旗歌：山歌、歌聲

紅：紅日、紅火中：中國(guó)、中立

通過(guò)多種識(shí)字方法的教學(xué)，大部分學(xué)生都能精確識(shí)記生字，并增加了自主識(shí)字的愛(ài)好，駕馭了常用的識(shí)字方法。

二、朗讀指導(dǎo)

1、播放課文的朗讀音頻，充分發(fā)揮示范朗讀的作用。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)正確停頓，體會(huì)兒歌表達(dá)的對(duì)國(guó)旗的酷愛(ài)之情。

2、同桌互讀課文，相互訂正字音。對(duì)于簡(jiǎn)單出錯(cuò)的生字，多讀幾遍，反復(fù)體會(huì)?！吧奔仁呛蟊且?，又是翹舌音。“緩緩”須要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，許多學(xué)生簡(jiǎn)單誤讀成“xǔxǔ”?！懊础笔禽p聲“me”，簡(jiǎn)單誤讀成“mo”，通過(guò)詞語(yǔ)或短句，來(lái)幫助讀準(zhǔn)字音。

3、結(jié)合動(dòng)作，朗讀課文。朗讀時(shí)，把重音落在“向著、望著、立正、敬禮”4個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，同時(shí)配上相應(yīng)的.動(dòng)作，讓學(xué)生充分感受升旗儀式的莊重，體現(xiàn)對(duì)國(guó)家的敬重和酷愛(ài)。

4、情境朗讀。通過(guò)多媒體課件演示升國(guó)旗、奏國(guó)歌的場(chǎng)面，讓學(xué)生感受國(guó)歌的雄壯、國(guó)旗的漂亮。在朗讀時(shí)回憶升國(guó)旗的場(chǎng)面，讓學(xué)生知道，升國(guó)旗時(shí)我們必需立正、敬禮，每個(gè)人都要敬重國(guó)旗、愛(ài)惜國(guó)旗。

學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀訓(xùn)練，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

三、創(chuàng)設(shè)情境

1、播放天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式的視頻，讓學(xué)生感受升旗儀式的莊重和肅穆，幫助學(xué)生更好地理解：國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家的象征。我們要從小酷愛(ài)國(guó)旗、酷愛(ài)祖國(guó)。

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠真正體會(huì)到：國(guó)旗代表國(guó)家，我們每個(gè)人都要敬重國(guó)旗，酷愛(ài)祖國(guó)。

本課教學(xué)的不足之處：

一、課堂秩序還須要加強(qiáng)。孩子們的學(xué)習(xí)熱忱高漲，學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚。但由于一年級(jí)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，留意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。個(gè)別孩子不能很好地保持留意力，存在竊竊私語(yǔ)、做小動(dòng)作的現(xiàn)象。良好的課堂紀(jì)律是上好課的保證，只有營(yíng)造寧?kù)o有序的氛圍，才能更好地學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。在這方面，我還須要接著加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練和采納多種方法限制課堂。如：在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的一些分神或搞小動(dòng)作的違紀(jì)行為，可以用眼神或微笑的表情示意違紀(jì)學(xué)生以制止其行為。

二、少部分同學(xué)沒(méi)有照看到，一些同學(xué)思維不在課堂上，發(fā)言不主動(dòng)，下次要多激勵(lì)孩子大膽表達(dá)。

三、要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生多查詢一些相關(guān)資料。許多習(xí)以為常的學(xué)問(wèn)，不肯定每個(gè)孩子都知道。在講課的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)個(gè)別孩子還不清晰國(guó)慶節(jié)的詳細(xì)時(shí)間?？梢约?xì)化預(yù)習(xí)的要求。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)反思7

本課要求識(shí)記14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字?？紤]到識(shí)字量大，而且是學(xué)生剛接觸識(shí)字學(xué)習(xí)，本課教學(xué)我努力做到以下幾點(diǎn)，并取得較志向的效果。

一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愛(ài)好

“愛(ài)好是最好的老師?！鄙险n時(shí)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，激勵(lì)學(xué)生多識(shí)字。喜愛(ài)得到別人的贊許，渴望得到老師的表?yè)P(yáng)是每一位小學(xué)生的心理需求。因此，在課堂上，我非常關(guān)注每一位學(xué)生，擅長(zhǎng)捕獲每一位學(xué)生的點(diǎn)滴賞光點(diǎn)，剛好賜予確定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生情愿識(shí)字，體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。激勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”。小學(xué)生有著特別強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己。我讓學(xué)生同桌合作，輪番當(dāng)小老師，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了拼音教學(xué)，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的.愛(ài)好。

二、敬重學(xué)生的主體地位

由于學(xué)生接受實(shí)力不是很強(qiáng)，再加上對(duì)于拼音駕馭得不是特殊志向，因此實(shí)際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。本以為，40分鐘可以完成相識(shí)8個(gè)詞語(yǔ)，識(shí)記“沙發(fā)”等8個(gè)生字，以及書(shū)寫(xiě)“上、土”兩個(gè)字，但在去掉圖片與拼音，讓學(xué)生識(shí)字時(shí)，才發(fā)覺(jué)大多數(shù)學(xué)生還是不相識(shí)字。于是，我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，教案是死的，課堂是活的。從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。40分鐘很快過(guò)去了，我的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，課自然不完備。盡管如此，可在課余時(shí)間，檢查學(xué)生所學(xué)狀況，發(fā)覺(jué)大多數(shù)學(xué)生，對(duì)這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)駕馭很好。我想這一切都緣于我對(duì)學(xué)生的敬重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。

三、注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

有人說(shuō)過(guò)這樣的話：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！焙玫牧?xí)慣都是從小起先養(yǎng)成的。一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有形成肯定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而須要老師多個(gè)心眼，時(shí)刻關(guān)注、提示。課堂上，我非常關(guān)注學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)別人發(fā)言，愛(ài)動(dòng)腦，主動(dòng)發(fā)言等習(xí)慣的培育。如，我提示“會(huì)聽(tīng)的孩子是最聰慧的，因?yàn)樽屑?xì)聽(tīng)別人發(fā)言，可以從別人那里學(xué)到許多學(xué)問(wèn)?！庇眉?lì)性的語(yǔ)言提示學(xué)生課堂上應(yīng)當(dāng)怎么做，不應(yīng)當(dāng)怎么做。督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)反思8

我執(zhí)教了《比尾巴》一課。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候我制作了精致的教學(xué)圖片，因此也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。但是由于我本人基本功不夠扎實(shí)，因此也造成了教學(xué)中漏洞百出?，F(xiàn)反思如下：

１、注意情境創(chuàng)設(shè)

一年級(jí)學(xué)生課堂常規(guī)較差，好動(dòng)、坐不住、留意力不集中，怎樣吸引學(xué)生的留意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小摯友們喜愛(ài)小動(dòng)物，創(chuàng)設(shè)"給小動(dòng)物做小裁判"的情境，讓學(xué)生始終心情盎然，繪聲繪色地投入學(xué)習(xí)中去。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的統(tǒng)一，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的全面提高與特性的充分發(fā)展。因此老師在教學(xué)上要不斷探究，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，細(xì)心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出志向的情境，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲和創(chuàng)建力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。

２、練讀課文體會(huì)語(yǔ)氣

本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)疑問(wèn)句的讀法。我采納反復(fù)練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字，在讀中體會(huì)感情，在讀中了解運(yùn)用語(yǔ)言文字的方式。但是在實(shí)際的操作中由于指導(dǎo)方法不到位，效果不是很志向。

３、“抱”“牽”“放”

新語(yǔ)文課程的基本理念之一是：努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程是把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的語(yǔ)文生活隔離開(kāi)來(lái)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活須要，而今日我們所須要的是開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這樣的課程應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的.語(yǔ)文生活閱歷和成長(zhǎng)須要為依托和歸宿，把教科書(shū)“這本小書(shū)”與生活“這本大書(shū)”融為一體。在這堂課上，我始終在試圖把學(xué)生引入我事先設(shè)計(jì)好的路徑中去，這也恰恰扼殺了孩子的特性發(fā)展，遏制了他們的發(fā)散思維。課后反思，我是不是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多動(dòng)腦：思索課文中六種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)是什么？你還知道哪些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？還可以隨意挑兩到三種動(dòng)物的尾巴進(jìn)行“長(zhǎng)短、粗細(xì)、直彎、寬窄”等各種角度的比較，甚至還可以制造懸念，如將猴子、小狗、兔子進(jìn)行尾巴長(zhǎng)短的比較，從面引出“誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短、誰(shuí)寬誰(shuí)扁”等都是相對(duì)的，要看比較的對(duì)象，這是不是辨證思維啟蒙的最佳機(jī)會(huì)？

４、關(guān)注課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成

新的課程理念告知我們：課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)過(guò)程

而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程

它五彩斑斕

生氣勃勃

因此

我們還應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度

用改變的、動(dòng)態(tài)的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來(lái)看待課堂教學(xué)。但今日的課上

我感覺(jué)自己面對(duì)出現(xiàn)的生成現(xiàn)象沒(méi)有好好的把握。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)反思9

一、本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)

1．從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身來(lái)學(xué)習(xí)拼音的音。創(chuàng)設(shè)肯定的情境，借助自己的口語(yǔ)閱歷。

在發(fā)音規(guī)律上：復(fù)韻母的發(fā)音一味強(qiáng)求從單韻母到單韻母的發(fā)音，并不精確。只要嘴巴有動(dòng)程改變，能夠精確發(fā)音就可以了。

2．充分利用教材，挖掘教材的時(shí)空，加入一些課外的素材，不局限于教材。

3．充分挖掘?qū)W生生活中的資源，從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身，突破發(fā)音難點(diǎn)。

4．感受到新課標(biāo)下的新課堂：

（1）課堂中老師是摯友，互為師的。

（2）學(xué)生是主子，有充分活動(dòng)的時(shí)間，滲透有小組合作。

（3）孩子在課堂上擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，敢于質(zhì)疑。

（4）孩子大膽熱忱，新課堂體現(xiàn)自由的文化。

二、本節(jié)課的不足

1．落實(shí)不夠，對(duì)于四聲的練習(xí)不夠，拼音教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格根據(jù)“韻母──帶調(diào)四聲──音節(jié)──句子”的步驟來(lái)教學(xué)。

2．小組合作實(shí)效性不夠，沒(méi)有充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱忱。小組組詞不如自由說(shuō)的效果好。

3．老師指令不清晰，導(dǎo)致學(xué)生的反饋不能達(dá)到預(yù)期的效果

4．沒(méi)有課中操，課中操可與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓孩子動(dòng)一動(dòng)，時(shí)間不須要很長(zhǎng)。

總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的基本思想，創(chuàng)設(shè)了奧運(yùn)會(huì)這么一個(gè)情境。情境創(chuàng)設(shè)比較完整。后半節(jié)課的”拼音奧運(yùn)會(huì)”訓(xùn)練點(diǎn)到位，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特殊是拼讀學(xué)生姓名的環(huán)節(jié)，比較好，可以持續(xù)綻開(kāi)，在后面的'學(xué)習(xí)中接著運(yùn)用。

不足在于前半部分的教學(xué)不夠落實(shí)，復(fù)韻母主要是讓學(xué)生嫻熟識(shí)記，拼讀已經(jīng)不成犯難點(diǎn)了，所以，鞏固和落實(shí)是非常重要的，教學(xué)步驟肯定要清楚。

對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，所以老師的指令性語(yǔ)言肯定要清楚，而且要讓孩子養(yǎng)成通過(guò)指令做事的習(xí)慣。這節(jié)課的老師指令不是特殊的清晰，導(dǎo)致孩子回答問(wèn)題的時(shí)候有些導(dǎo)向性的錯(cuò)誤。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)反思10

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色調(diào)顯明，形象逼真，呈現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的漂亮畫(huà)卷。

一、揭題激趣，感受美。

新課一起先，我便出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小摯友說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？你喜愛(ài)這幅圖嗎？為什么喜愛(ài)？待學(xué)生回答問(wèn)題后，我通過(guò)富有感情導(dǎo)語(yǔ)：“江南是個(gè)好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)，艷麗的荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)；有的才綻開(kāi)兩三片花瓣，有的花瓣全都綻開(kāi)了，露出翠綠的小蓮蓬；有的還是花骨朵，飽漲得立刻要裂開(kāi)似的?！崩L聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景

二、整體感知，再現(xiàn)美。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到？讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。在視察的基礎(chǔ)上，把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出漂亮的采蓮畫(huà)面，也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美。

三、推敲詞句，體會(huì)美。

要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)句的美，還得通過(guò)細(xì)讀課文，品詞析句來(lái)完成。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂密鮮亮的特點(diǎn)。老師讓學(xué)生讀課文后自己提問(wèn)，學(xué)生就問(wèn)：“什么叫何田田”？我立即引導(dǎo)（邊說(shuō)邊畫(huà)）：現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的.，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學(xué)生溝通后，我引導(dǎo)朗讀：“小摯友們說(shuō)得真美。老師似乎也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)?！奔?lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，各異的動(dòng)作，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。教學(xué)其次句時(shí)，抓住一個(gè)“戲”來(lái)細(xì)細(xì)推敲。我首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導(dǎo)：“蓮葉長(zhǎng)得這么綠，這么好，蓮花開(kāi)了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高興奮興地采收蓮蓬。河里的小魚(yú)呀，也樂(lè)開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎？”待學(xué)生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)：“小魚(yú)真可愛(ài)！”“小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài)！”“小魚(yú)正在水里你追我，我追你，它們?cè)谧鲦覒蚰?！”老師依?jù)回答板書(shū)“戲”字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn)：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分探討后，老師口述魚(yú)兒游戲的情景，讓學(xué)生表演一條條愉快的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”。魚(yú)兒游戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)開(kāi)心的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)反思11

1．朗讀是培育和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如，從對(duì)影子的好玩動(dòng)身，個(gè)別讀、評(píng)議讀、男女生競(jìng)賽讀、范讀、探討讀、組與組之間比讀、用自己喜愛(ài)的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學(xué)生參加到讀中來(lái)，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的.效果。

2．合作互助，理解感悟。請(qǐng)學(xué)生先看完動(dòng)畫(huà)，再進(jìn)行小組溝通。在溝通中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培育，他們自主發(fā)覺(jué)、自主實(shí)踐，激發(fā)了探求學(xué)問(wèn)的熱忱。學(xué)生回答除了課文中的內(nèi)容外，還說(shuō)到“隨著太陽(yáng)方向的變更，影子的方向也會(huì)改變”“影子的長(zhǎng)短、大小會(huì)改變”“影子是追不上的”……并且在接下來(lái)的“手影嬉戲”中，進(jìn)一步擴(kuò)展體驗(yàn)，理解影子現(xiàn)象，為學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)供應(yīng)平臺(tái)，讓他們真正成為課堂中的主子。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)反思12

我認(rèn)為良好的開(kāi)端是一節(jié)課勝利的一半，因此在開(kāi)課之出我抓住學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物的心理導(dǎo)入新課：“雪地里來(lái)了一群小動(dòng)物，它們都是誰(shuí)？來(lái)干什么呢？”激發(fā)學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望。在從識(shí)字教學(xué)來(lái)講，字理識(shí)字重在學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)漢字規(guī)律和方法，從而提高學(xué)生分析、推理、運(yùn)用實(shí)力。在識(shí)字中學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)和規(guī)律去視察、分析、推理、發(fā)覺(jué)，進(jìn)而相識(shí)新的生字，駕馭新的學(xué)問(wèn)，形成新的實(shí)力。學(xué)生基本駕馭了偏旁部首含義和一些獨(dú)體字學(xué)問(wèn)，以及部分漢字構(gòu)字方法，音、形、義相聯(lián)特征，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，舉一反三，觸類旁通，理解新的漢字。

在本課的識(shí)字教學(xué)中，我在學(xué)生已有識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生供應(yīng)多種巧識(shí)巧記方法，如：采納動(dòng)作直觀演示的形象記憶識(shí)記字形；引導(dǎo)學(xué)生用熟字作比較識(shí)字字形“用、幾”；用學(xué)生喜愛(ài)的猜謎語(yǔ)的.方式幫助學(xué)生識(shí)記生字等等。采納多種方法識(shí)字，不僅激勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官識(shí)記字形，初步感知漢字字形的規(guī)律，培育自學(xué)生字的實(shí)力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛(ài)好。本課教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，字以動(dòng)物的腳印形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)亮點(diǎn)，對(duì)這些字充溢了無(wú)限的寵愛(ài)，更情愿采納多種方法，多種手段去開(kāi)心地學(xué)習(xí)。

多種練習(xí)形式也起到了更好地鞏固識(shí)字效果，如“小小郵遞員”，人人參加，人人體驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)性較高，“這樣的加減法你會(huì)做嗎？”形式新奇，使語(yǔ)文與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)奇妙融合，體現(xiàn)了學(xué)科間的綜合。

總之，這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是很完備，在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我肯定切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主探究與合作溝通的重要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、充溢活力，不斷提高自身的素養(yǎng)，運(yùn)用機(jī)靈的語(yǔ)言，調(diào)控好課堂，仔細(xì)上好每一節(jié)語(yǔ)文課。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)反思13

本課生動(dòng)地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶瑩雪白。教學(xué)本課時(shí)，要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；通過(guò)朗讀課文，相識(shí)冰花的一些特征，理解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)冰花的漂亮奇妙，進(jìn)而培育學(xué)生酷愛(ài)大自然的思想感情；同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固本課的生字詞。

在教學(xué)中，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，利用課件給新奇的學(xué)生欣賞了不同形態(tài)的冰花。學(xué)生在了解冰花的.同時(shí)，也能更深刻的理解文本。抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“驚異”，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作小童來(lái)驚異地喊一喊，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)更進(jìn)入情境，體會(huì)到了小童的驚異。

在教學(xué)中，我還特別重視發(fā)揮學(xué)生的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。課上，學(xué)生通過(guò)多種形式，自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)以讀為本，通過(guò)開(kāi)火車讀、自由讀、范讀、分角色讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學(xué)生在讀中深化地挖掘語(yǔ)言文字，品析重點(diǎn)詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深化地體會(huì)小童的童真>童趣和冰花的漂亮。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動(dòng)，充分發(fā)揮“讀”的作用和功能。也就是說(shuō)課文內(nèi)容是學(xué)生讀懂的，是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

教學(xué)其次自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀賞各種各樣冰花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)冰花還像什么？學(xué)生充分綻開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，當(dāng)學(xué)生的想象飛揚(yáng)，說(shuō)出了一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的句子時(shí)，不僅加深了對(duì)文本的理解，而且也是一次很有的口語(yǔ)訓(xùn)練。通過(guò)想象，練說(shuō)，學(xué)生進(jìn)一步理解了冰花的千姿百態(tài)，朗讀也更好。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言實(shí)力的同時(shí)，發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能?！?/p>

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)反思14

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。全詩(shī)共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個(gè)采蓮的好地方，后5句寫(xiě)了魚(yú)兒在荷葉下游戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色調(diào)顯明，形象逼真，呈現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的漂亮畫(huà)卷。江南水鄉(xiāng)的美景被一一呈現(xiàn)了！為了使聾生體會(huì)到這種美，教學(xué)第一句時(shí)，我抓住“何田田”理解蓮葉茂密鮮亮的特點(diǎn)。學(xué)生讀課文后提問(wèn)：什么叫“何田田”？學(xué)生一下子無(wú)法回答，于是指導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)：現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們眼前的`是一湖