2023年高中語文《茶館》說課稿范文

2023年高中語文《茶館》說課稿范文中學(xué)語文《茶館》說課稿篇1

一、教材簡析

人教版中學(xué)語文第四冊第四單位是學(xué)習(xí)中國戲劇和外國戲劇?！恫桊^》是本單元中的一篇閱讀課文。本單元的學(xué)習(xí)重點是咀嚼本性化和富有行動性的人物語言，駕馭文中的戲劇辯論，相識人物性格是怎樣在辯論的生長、變革中得到顯現(xiàn)的。

本單位其次篇，這個位置確定了它在學(xué)生學(xué)問的駕馭中起著承先啟后的作用，既要引領(lǐng)本單元的講授任務(wù)，又要堅固駕馭已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問：既要負擔(dān)教會學(xué)生欣賞要領(lǐng)的事情，又要教會進步大的學(xué)生的現(xiàn)實本事。

老舍話劇創(chuàng)作的高峰是《茶館》寫于1957年，曹禺稱它為“中國話劇史中的經(jīng)典?！眲”疽员本┰Ｌ┐蟛桊^為中心場景，展示了清末、民國初年、抗戰(zhàn)成功后三個不同時代的、近50年的社會生活，揭示了半殖民地半封建的舊中國的動蕩、黑暗和罪惡，達到了作者預(yù)想的創(chuàng)作意圖，即安葬這三個可詛咒的時代，宣告舊中國必將走向滅亡?！恫桊^》全劇共三幕，一幕寫一個時代，每一幕敲響一個時代的喪鐘，最終一幕三個人的談話點出了全劇的主題。

課文節(jié)選的是《茶館》其次幕。這一幕寫的是民國初年軍閥混戰(zhàn)時期。這時裕泰茶館漸趨衰落，茶館主子王利發(fā)主動迎合潮流實行改良，卻仍舊難以維持下去。

這篇課文的教學(xué)主體是高二學(xué)生，對于戲劇，他們僅僅在初中接觸了《威尼斯商人》選段和《白毛女》選段，客觀地說對戲劇學(xué)問他們了解一些，但戲劇的鑒賞實力還有待提高。

針對這樣的教學(xué)實際，依據(jù)語文課程標準，我制定了如下的教學(xué)目標。

學(xué)問和實力

1、了解作家作品。

2、駕馭《茶館》卷軸式的平面結(jié)構(gòu)及其獨特的戲劇沖突。

3、培育學(xué)生的文本研習(xí)實力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

過程和方法

美國哲學(xué)家、教化家杜威的“探究理論”指出：學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“心靈是一個參加者而不是參觀者”，學(xué)生應(yīng)由“無知的”接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空撸蠋煈?yīng)由“有知的”傳輸者變成探究的激發(fā)者和引導(dǎo)者。依據(jù)這一理論和語文課標的核心理念，師生課前分別打算資料，課上師生互動，通過誦讀、探討、研習(xí)、品讀的過程，完成教學(xué)目標，解析重點、難點。

情感看法和價值觀

培育學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，認清那個時代的黑暗，了解百姓的苦痛，珍惜現(xiàn)在華蜜生活。

教學(xué)重點

品嘗劇本獨特的語言風(fēng)格，分析人物形象

教學(xué)難點

分析沖突沖突，揭示《茶館》的主題思想。

教具打算

多媒體課件、《茶館》電影VCD光盤

課時支配

2課時

二、教法和學(xué)法分析

依據(jù)語文課程標準，學(xué)生要在“積累·整合—感受·鑒賞—思索·領(lǐng)悟—應(yīng)用·拓展—發(fā)覺·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展的要求和美國心理學(xué)家達菲“閱讀策略教學(xué)”三步驟，確立了“習(xí)得學(xué)問——拓展延長——遷移應(yīng)用”三步教學(xué)法。

依據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞捷的建構(gòu)主義理論，主見學(xué)生必需主動“投入學(xué)習(xí)”和課程標準大綱要求建立同伴式的師生關(guān)系，創(chuàng)建同等民主的學(xué)習(xí)氣氛，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我采納了多媒體激趣教學(xué)法，誦讀法，分析探討法和比較鑒賞法。

三、教學(xué)過程分析

（一）說預(yù)習(xí)

1、欣賞《茶館》全劇，了解人物的命運。（使學(xué)生對《茶館》有感性相識）

2、上網(wǎng)查閱資料或翻閱書籍，了解本文的作者，本文的寫作背景，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。（進一步理解文章的內(nèi)容）

3、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，清除語言障礙，打算復(fù)述。（為理性分析文章打基礎(chǔ)）

（二）說導(dǎo)入

愛好是學(xué)生最好的老師，好的導(dǎo)入可以調(diào)動學(xué)生的愛好。我運用多媒體課件播放畫面，音樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境的體會到茶館的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。

（三）說解題

茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個小社會，茶客生活上的變遷可以反映社會的變遷。

（四）說步驟

整個步驟分“習(xí)得學(xué)問——拓展延長——遷移應(yīng)用”三個環(huán)節(jié)

習(xí)得學(xué)問

依據(jù)教學(xué)重點、難點“習(xí)得學(xué)問”分兩個脈絡(luò)進行

1、解決教學(xué)重點、梳理情節(jié)，品嘗特性化的語言，分析人物形象。

A、指名同學(xué)簡要復(fù)述課文節(jié)選部分的情節(jié)，老師通過課件演示進行概括。在這個環(huán)節(jié)既檢測了預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)和新課緊密連接，又使學(xué)生對課文有了整體的感知。

B、篩選人物富于特性化、動作性的語言進行朗讀、品讀，老師進行范讀。（這個過程既使學(xué)生從語言角度品嘗了老舍先生卓越的藝術(shù)成就，又為下面分析人物形象打算了充分的依據(jù)）

C、分組探討人物形象，重點探討王利發(fā)，老師點撥、歸納。（“言為心聲”上個環(huán)節(jié)的品嘗人物特性化語言使人物形象的分析水到渠成。讓學(xué)生分組探討總結(jié)，大家同心同德，熬煉了學(xué)生的語言組織、表達實力）

2、分析人物性格產(chǎn)生的緣由，分析《茶館》的沖突沖突，揭示作品的主題思想。（解決教學(xué)難點）

A、王利發(fā)對不同的人采納不同的看法，緣由是什么？

B、常四爺是旗人，卻也反對大清帝國，這說明白什么？

C、松二爺、劉麻子、唐鐵嘴、吳祥子、宋恩子這類人的存在反映了怎樣的社會現(xiàn)時？

這三個問題的解答，結(jié)合李三、大兵、唐鐵嘴等人的經(jīng)典語言，就把全劇沖突的焦點干脆指向那個舊時代，人物與人物之間每一個小的沖突都示意了人民與舊時代的沖突。這樣學(xué)生就理解了本劇特別的戲劇沖突，理解了《茶館》的主題。本課的教學(xué)難點也就迎刃而解了。

學(xué)問拓展

比較《雷雨》與《茶館》的戲劇結(jié)構(gòu)，了解本文的平面結(jié)構(gòu)。

遷移應(yīng)用

閱讀莎士比亞的《暴風(fēng)雨》選段，分析水手長的什么模樣。

課堂小節(jié)中交代本文的重點、難點完成狀況。

布置作業(yè)

讓學(xué)生在課余時間分角色表演《茶館》的一個片斷，加深對本文中人物的`相識。

中學(xué)語文《茶館》說課稿篇2

教學(xué)目標：

1、揣摩特性化的人物語言，把握人物性格。

2、在把握人物性格的基礎(chǔ)上了解戲劇主題。

教學(xué)重難點：

把握人物形象，了解戲劇主題。

教學(xué)方法：

多媒體協(xié)助教學(xué)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語：

歲月如歌，在逝去的日子里，總會有些難忘的東西在我們的腦海中揮灑不去：李白的詩、韓愈的文、杜康的酒、齊白石的畫、梅蘭芳的京劇。并且隨著時間的消逝越來越醇。老舍的《茶館》就屬于其中之一?，F(xiàn)在據(jù)《茶館》發(fā)表演出的時間已經(jīng)將近50年了。但它仍舊能帶給我們極高的藝術(shù)享受。前幾天，我們已經(jīng)觀賞了電影《茶館》，今日，讓我們接著走進《茶館》，去領(lǐng)會它的藝術(shù)魅力。

（投影顯示課題）

二、學(xué)生表演《茶館》片段?！?/p>

（投影顯示表演者姓名）

三、人物形象分析：

《茶館》中出現(xiàn)的人物眾多，前后三幕中出場的共有30多個，我們不行能一一分析，這節(jié)課我們主要分析一下課文節(jié)選部分出現(xiàn)或涉及到的一些重要人物，包括：王利發(fā)、常四爺、松二爺、宋恩子、吳祥子、劉麻子、唐鐵嘴及課文中提到的秦二爺幾位。

（投影顯示八位人物姓名，點擊王利發(fā)人名進入相關(guān)鏈接）

（一）、王利發(fā)。

1、對不同人實行不同看法。

（1）、對難民、李三等人：“別耽擱功夫！”“咱們的事，有功夫再探討！”

對難民強硬、冷漠，對李三雖憐憫，卻有限度，表現(xiàn)他自私。

（2）、對大兵、警察、特務(wù)：“您圣明?！薄澳愣嘟o美言幾句，我感恩不盡！”“老總們，實在對不起，還沒開張，要不然，諸位住在這兒，肯定歡迎！”“您甭看，準保都是靠得住的人！”

對他們的看法則是討好，巧應(yīng)付，怕得罪。表現(xiàn)王利發(fā)的圓滑世故。

（3）、對唐鐵嘴之流：“你混得不錯呀！穿上綢子啦！”“可是，我這兒已經(jīng)住滿了人，什么時候有了空房，我準給你留著！”

對唐鐵嘴厭惡仍笑臉相迎，表現(xiàn)王利發(fā)的精于處世。

2、擅長經(jīng)營，不斷改良。

“allright？”“yes，也有這么一說！”

體現(xiàn)王利發(fā)言語上的改良。

“西直門的德泰，……全先后腳兒關(guān)了門，只有咱們裕泰還開著，……”

“大茶館全關(guān)了，就是你有心路，能見機行事地改良！”

通過王淑芬和常四爺之口表現(xiàn)王利發(fā)擅長改良，是茶館業(yè)中的佼佼者。

3、對現(xiàn)實不滿，含蓄表達：

“這年月還值得感謝！”“有不打仗的新聞沒有？”

表現(xiàn)王利發(fā)的膽小怕事。

總結(jié)：王利發(fā)是裕泰茶館的掌柜，也是貫穿全劇的人物。他從父親自里繼承了裕泰茶館，也繼承了他的處世哲學(xué)，即多說好話，多作揖。他膽小、自私，又精明、干練、擅長應(yīng)酬，對不同的人實行不同的看法。在黑暗的舊中國，盡管王利發(fā)擅長應(yīng)酬，擅長經(jīng)營，不斷改良，卻無法抵擋各種反動勢力的欺壓。他對此也抱有劇烈的不滿，但表達得非常含蓄。就是這樣一個精于處世的小商人，最終仍舊沒能逃脫破產(chǎn)的命運。王利發(fā)的悲劇，是舊中國廣闊市民生活命運的真實寫照。

（二）常四爺。

1、“我賣菜呢！自食其力，不模糊！……聽說你明天開張，或許用得著，特意給你送來了！”

表現(xiàn)常四爺?shù)淖允称淞?，樂于助人?/p>

2、“什么時候洋人敢再動兵，我姓常的還打算跟他們打打呢！……”

表現(xiàn)常四爺?shù)膼蹏?、敢作敢為?/p>

3、“要是洋人給飯吃呢？”“盼著你們快快升官發(fā)財！”

表現(xiàn)常四爺?shù)恼薄⒕髲姟?/p>

總結(jié)：旗人。正直，愛國；倔強，敢作敢為；自食其力，樂于助人。

（三）松二爺。

1、“望見我這身衣裳沒有？我還像個人嗎？”“可是到了民國，我挨了餓！”“我餓著，也不能叫鳥兒餓著！”

表現(xiàn)松二爺?shù)挠问趾瞄e、懶散無能，不愿自食其力。

2、“我望見您兩位的灰大褂，就想起前清的事兒！不能不請安！”“你說得對！嗻！四爺，走吧！”

表現(xiàn)松二爺?shù)哪懶∨率隆?/p>

總結(jié)：旗人。膽小怕事，懶散無能，游手好閑，喝茶玩鳥，不愿自食其力。最終餓死。

（四）秦二爺。

民族資本家。一心實業(yè)救國，最終破產(chǎn)。

（五）劉麻子。

靠說媒拉纖、拐賣人口掙錢的地痞無賴。

（六）唐鐵嘴。

“我感謝這個年月！”“大英帝國的煙，日本的‘白面兒’，兩大強國侍侯著我一個人，這點福氣還小嗎？”

算命看相的江湖騙子。無恥。

（七）宋恩子、吳祥子。

1、“王掌柜不情愿咱們看，王掌柜必會給咱們想方法！咱們得給王掌柜留點面子！”“對啦！坐下談?wù)劙?！你們是要命呢？還是要現(xiàn)大洋？”“別動！君子一言：把現(xiàn)大洋分給我們一半，保你們倆沒事！咱們是自己人！”

表現(xiàn)宋、吳二人的貪欲、蠻橫、霸道。

2、“有皇上的時候，我們給皇上效力，有袁大總統(tǒng)的時候，我們給袁大總統(tǒng)效力……”“誰給飯吃，咱們給誰效力！”

四、戲劇主題分析：

在茶館中，老舍塑造了形形色色的人物，這里面有廣闊市民的代表王利發(fā)，有不甘受奴役的中國人常四爺，有沒有謀生實力的旗人松二爺，還有地痞無賴劉麻子、江湖騙子唐鐵嘴、老牌特務(wù)宋恩子、吳祥子等等。老舍的目的應(yīng)當不僅僅是將這些人物展示給我們看，他應(yīng)當另有深意。先來聽聽劇中人物自己的話吧?。c擊王利發(fā)、常四爺、唐鐵嘴人名觀看相關(guān)影片）或許，我們能從不同人物的不同結(jié)局中找到答案。這八個人，可以簡潔地分個類，上面四個，可以歸入好人的范疇，下面四個，則應(yīng)歸入壞人的范疇。王利發(fā)懸梁自盡，常四爺落魄一生，松二爺慘遭餓死，秦二爺最終破產(chǎn)。好人遭了殃！劉麻子等人卻在這個社會中如魚得水，壞人猖狂無比！為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？我們常說“邪不壓正”，可在《茶館》中，邪卻確的確實地壓住了正，這其中的根源何在？看來老舍先生批判的矛頭已經(jīng)不僅僅是宋恩子、吳祥子等反面人物了。他要展示的事實上是整個舊時代的黑暗。

《茶館》呈現(xiàn)了三個可詛咒的時代：戊戌變法失