艾滋病感染實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)與結(jié)果解釋課件整理

艾滋病感染實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)與結(jié)果解釋艾滋病感染實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)與結(jié)果解釋艾滋病感染實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)與結(jié)果解釋艾滋病實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)及結(jié)果解釋蚌醫(yī)一附院檢驗(yàn)科全國(guó)艾滋病檢測(cè)技術(shù)規(guī)范全國(guó)艾滋病檢測(cè)技術(shù)規(guī)范ationalGuidelineforDetertionofHIvjatDs9年修訂版中國(guó)展向們的校河中二OO九平我國(guó)有近800萬(wàn)農(nóng)村教師，促進(jìn)農(nóng)村教師的良性發(fā)展，是深化農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。國(guó)內(nèi)外已有眾多學(xué)者從多角度、多層次對(duì)農(nóng)村教師的發(fā)展進(jìn)行探索，取得了豐碩的成果。但由于各地情況不一，很難在全國(guó)范圍進(jìn)行一刀切的研究，要解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題，就必須首先了解各地的具體情況。H省地處亞熱帶海島，農(nóng)村教師所處的教學(xué)環(huán)境，教師個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師個(gè)人獨(dú)特的教育感受和體驗(yàn)可能和別的省份有所不同。本研究希望通過(guò)質(zhì)性研究的方法對(duì)H省農(nóng)村教師的生活困境進(jìn)行深描，通過(guò)分析H省農(nóng)村教師的話語(yǔ)獲得造成教師生活困境的具體原因，為解決H省農(nóng)村教師困境獻(xiàn)上一份力。由于本研究采取分析教師話語(yǔ)的質(zhì)性研究方法，所以無(wú)法進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，根據(jù)研究?jī)?nèi)容，筆者決定進(jìn)行個(gè)案研究，經(jīng)過(guò)前期接觸，有8位農(nóng)村教師愿意參與這項(xiàng)研究，這8位教師分別來(lái)自H省的屯昌縣和陵水縣，其中有3名初級(jí)教師（任教0.5～5年），5名青年教師（任教6年以上），8位教師皆為本科學(xué)歷。為了讓教師們暢所欲言，不要有心理負(fù)擔(dān)，本研究沒(méi)有采取面對(duì)面訪談的方式，而是建立了一個(gè)QQ群，讓8位教師都加入這個(gè)群，采取不定時(shí)在群內(nèi)交流的方式進(jìn)行同伴交流。筆者對(duì)QQ群內(nèi)教師們交流記錄的方式進(jìn)行觀察研究。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的持續(xù)觀察，對(duì)農(nóng)村教師QQ群內(nèi)交流記錄的數(shù)據(jù)整理、編碼和意義分析，筆者列出了下列本土概念，它們?cè)诮處煹慕涣髦蓄l繁地被提到，表達(dá)了教師對(duì)自身困境的關(guān)注。一、教師交流中的本土概念1.郁悶。這個(gè)詞頻繁地在教師的交流中被提到，說(shuō)明農(nóng)村教師對(duì)自己的生存狀態(tài)整體來(lái)說(shuō)是不滿(mǎn)意的?！爱厴I(yè)近一年，教高一物理并擔(dān)任了班主任，在管理班級(jí)方面，很多時(shí)候覺(jué)得很頭疼，最煩惱的是有個(gè)別問(wèn)題學(xué)生經(jīng)常曠課或睡在宿舍起床晚了，而且這種不好的習(xí)慣會(huì)傳染，對(duì)這種學(xué)生不論是懲罰或者耐心教導(dǎo)都不會(huì)有什么效果，最郁悶的是有的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的情況完全置之不理，在老師告知情況后拒絕和老師交流，也不愿來(lái)學(xué)校解決問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，目前還沒(méi)有太好的辦法解決。”“畢業(yè)剛剛當(dāng)上班主任總是感覺(jué)管理班級(jí)很累，力不從心。比如，在班級(jí)紀(jì)律的管理上，學(xué)生在上課時(shí)愛(ài)搞小動(dòng)作，愛(ài)說(shuō)話，打鬧，有些學(xué)生是不聽(tīng)從科任老師意見(jiàn)的，甚至和科任老師頂撞，整個(gè)班最‘怕’的就是班主任。我嘗試過(guò)連續(xù)一周每天都在辦公室，每節(jié)課都走到班上去，收到了較好的效果，但一個(gè)星期下來(lái)我的身體吃不消了。我現(xiàn)在最郁悶的就是我付出了這么多，可是學(xué)生依然如故?！薄霸诮虒W(xué)方面，多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)不是很好，尤其是數(shù)學(xué)不好，導(dǎo)致教學(xué)很難進(jìn)行，我現(xiàn)在還不能根據(jù)不同班的不同情況確定教學(xué)內(nèi)容。我們老師在學(xué)校是沒(méi)有什么發(fā)言權(quán)的，教學(xué)進(jìn)度必須按照學(xué)校的規(guī)定統(tǒng)一進(jìn)行，教不好又是我們的錯(cuò)，郁悶?！睙o(wú)論是班級(jí)管理還是課堂教學(xué)，都有很多事情讓農(nóng)村教師感到“郁悶”。2.困惑。教師們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中多次提到自己的困惑，雖然各個(gè)教齡教師困惑的具體情況不同，但大家都表達(dá)了內(nèi)心對(duì)農(nóng)村教師這一職業(yè)角色的認(rèn)同危機(jī)?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，部分家長(zhǎng)也不重視學(xué)生學(xué)習(xí)，我們學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，有一個(gè)班居然只來(lái)了3個(gè)家長(zhǎng)，后來(lái)學(xué)校就不開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了。我去家訪的一個(gè)學(xué)生，他的媽媽竟然問(wèn)我一個(gè)月能掙多少錢(qián)，然后告訴我他們家有一片橡膠園，以后就是留給她兒子的，只要他能順利地初中畢業(yè)，不要學(xué)壞，成績(jī)好壞都無(wú)所謂，以后不會(huì)缺錢(qián)的。有時(shí)候真的不知道自己存在的意義是什么，錢(qián)少，活多，還不被尊重。”“教學(xué)上，感覺(jué)比較困惑的是如何提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。高中物理是一門(mén)比較尷尬的學(xué)科，與初中物理難以銜接，跨度大，重應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)少，學(xué)生較容易放棄。在教學(xué)中，學(xué)生普遍反映難以理解、枯燥乏味，效率低，隨著高考科目設(shè)置的調(diào)整，物理教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)將越來(lái)越大?！?.平臺(tái)。平臺(tái)，在這里是指教師工作的環(huán)境，更狹義些是指可供教師發(fā)展的舞臺(tái)。教師們的對(duì)話中表現(xiàn)出對(duì)平臺(tái)的關(guān)注，農(nóng)村教師對(duì)自身的發(fā)展前景存在深深的憂(yōu)慮?！拔覀兒统抢锏睦蠋煵煌?，我們的平臺(tái)不夠，很多培訓(xùn)輪不到我們，也沒(méi)有出門(mén)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。市里的老師經(jīng)?？梢猿鋈⒓痈鞣N培訓(xùn)，參觀，我們就不行了，總是窩在這里，根本沒(méi)機(jī)會(huì)?！薄拔覀兛h里給農(nóng)村教師評(píng)職稱(chēng)的名額特別少，我們沒(méi)有上升的平臺(tái)，到退休的時(shí)候能評(píng)上高級(jí)就阿彌陀佛了，所以大家沒(méi)有什么動(dòng)力。”4.油鹽不進(jìn)。這個(gè)詞本意是形容人十分固執(zhí)，教師們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中數(shù)次用它形容自己的學(xué)生?！拔覀冇袀€(gè)別學(xué)生的行為習(xí)慣非常不好，可是我們打不得也罵不得，只能好言好語(yǔ)地相勸，可是他們完全油鹽不進(jìn)，怎么說(shuō)（他們）都沒(méi)有用。”“學(xué)生上課遲到、曠課的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，校長(zhǎng)都拿他們沒(méi)辦法，完全油鹽不進(jìn)?！薄捌鋵?shí)學(xué)生也是很可愛(ài)的，畢竟小，沒(méi)有什么壞心眼，就是學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，也很難怪他們?？墒?，有時(shí)候看他們油鹽不進(jìn)的樣子也很生氣……”二、本土概念中折射出的農(nóng)村教師成長(zhǎng)困境及原因分析（一）社會(huì)支持力度不夠從郁悶、困惑這些本土概念的反復(fù)出現(xiàn)可以看出農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感不高，面臨著職業(yè)認(rèn)同的危機(jī)，危機(jī)的主要來(lái)源在于社會(huì)支持不夠。社會(huì)支持總體來(lái)說(shuō)包括兩類(lèi)，一類(lèi)是客觀的、可見(jiàn)的或?qū)嶋H的支持;一類(lèi)是主觀的、體驗(yàn)到的情感上的支持。從教師們的交流話語(yǔ)來(lái)分析，農(nóng)村教師在這兩個(gè)方面都沒(méi)有得到應(yīng)有的社會(huì)支持?？陀^支持方面，教育資源分布的不均衡導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)占有的教育資源有限，無(wú)論是教師職稱(chēng)評(píng)審的名額，還是教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的名額都顯著低于城區(qū)，根據(jù)吳增強(qiáng)等人做的研究，農(nóng)村教師的收入也低于城區(qū)學(xué)校教師的收入。職稱(chēng)、收入是最直觀地反映社會(huì)物質(zhì)支持力度的指標(biāo)，雖然這些年國(guó)家已經(jīng)著手改善農(nóng)村教師的待遇，從縱向上看，農(nóng)村教師們的收入有了很大的提高，可是，如果橫向比較，農(nóng)村教師各方面的待遇都處于劣勢(shì)。主觀支持方面，教育在當(dāng)?shù)夭皇苤匾暿菇處煹貌坏綉?yīng)有的尊重。H省是位于國(guó)家最南端的小省，由于地理位置偏遠(yuǎn)，很多市縣是少數(shù)民族聚居區(qū)，加上歷史原因，基礎(chǔ)教育一直比較薄弱，處于H省農(nóng)村地區(qū)的教育更是雪上加霜。在很多農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)這條途徑謀得更好的職業(yè)，再加上H省獨(dú)特的氣候優(yōu)勢(shì)，很多村民不愿到外地去，他們寧愿孩子守著家鄉(xiāng)，靠著天然的林業(yè)或漁業(yè)資源過(guò)生活。從開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的情況和教師家訪時(shí)的遭遇我們可以看出，村民并不重視孩子的受教育情況，他們只寄希望于孩子在學(xué)校不要學(xué)壞，到了一定的年齡順利畢業(yè)，就可以自立門(mén)戶(hù)了。從事基礎(chǔ)教育的老師在這里并不能得到大家的尊重，對(duì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的渴望和現(xiàn)實(shí)的遭遇使農(nóng)村教師一次次懷疑自己的選擇。按照馬斯洛的需求理論，教師的專(zhuān)業(yè)需求的最低層次應(yīng)該為生理性需求，應(yīng)包括教師的工資收入等物質(zhì)生活方面;其次為安全與歸屬需求，應(yīng)包括教師來(lái)自家庭、學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校等方面的支持。只有滿(mǎn)足了前兩項(xiàng)的需求，教師才有可能追求更高層次的諸如尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求，可是在現(xiàn)實(shí)中，H省農(nóng)村教師連這兩項(xiàng)最基本的需求都難以得到滿(mǎn)足。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的奠基工程，它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過(guò)程，滲透在智育、體育、美育和勞動(dòng)教育之中，與其它教育方式相互促進(jìn)，相輔相成，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、保證人才培養(yǎng)的正確方向起著重要作用。加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，是黨中央從全局出發(fā)做出的重大決策。因此，必須充分發(fā)揮學(xué)校德育的潛力，調(diào)動(dòng)師生的積極性，從而提高德育質(zhì)量。我們必須在日常工作中加強(qiáng)德育建設(shè)，下面談?wù)劰P者對(duì)中學(xué)德育工作的一點(diǎn)淺顯的看法。一、目標(biāo)管理，明確方向?qū)W校德育工作目標(biāo)要以中學(xué)德育大綱為依據(jù)，全面貫徹落實(shí)中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作若干意見(jiàn)》和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的精神，參照《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合學(xué)校具體實(shí)際制定。培養(yǎng)“四有”新人是學(xué)校德育工作的基本目標(biāo)。我們學(xué)校依據(jù)這個(gè)目標(biāo)，制定了學(xué)校德育工作的學(xué)期目標(biāo)和長(zhǎng)期規(guī)劃，定向?qū)Ш?，穩(wěn)步推進(jìn)。二、制度管理，保障執(zhí)行德育工作制定目標(biāo)和計(jì)劃后需要有切實(shí)可行的制度以保證實(shí)施。制度是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基本保證，是計(jì)劃得以實(shí)施的必要前提。我們學(xué)校制定了《德育工作管理制度》《文明班評(píng)比方案》等多項(xiàng)管理制度，使學(xué)校德育工作有章可循，保障了德育工作的順利開(kāi)展。三、網(wǎng)絡(luò)管理，營(yíng)造環(huán)境德育管理僅僅靠學(xué)校一方面的努力是不夠的，學(xué)校、社會(huì)、家庭必須結(jié)合起來(lái)，相互配合，加強(qiáng)德育工作管理，形成社會(huì)化管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在校時(shí)間是有限的，社會(huì)才是生產(chǎn)實(shí)踐的大課堂，是德育教育的重要陣地。如果家庭、社會(huì)、學(xué)校結(jié)合起來(lái)把教育抓好了，就會(huì)取得事半功倍的效果。四、抓好學(xué)校德育工作的具體方法1.加強(qiáng)教師形象，為學(xué)生樹(shù)立楷模作為從事“太陽(yáng)底下最光輝事業(yè)”的“靈魂工程師”，首先必須具備高尚的道德品質(zhì)和健康的思想觀念。2.學(xué)生良好的道德品質(zhì)的培養(yǎng)必須與德育和社會(huì)實(shí)踐融于一體培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，僅靠書(shū)本、教師的說(shuō)教很難奏效，得讓學(xué)生親身體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。在具體的道德實(shí)踐中，幫助他們開(kāi)拓視野，提升人生品位，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感。要把學(xué)生培養(yǎng)成有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和開(kāi)拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，就必須遵循新課程提出的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”這一原則，充分發(fā)揮他們的主體作用，引導(dǎo)他們自立、自強(qiáng)和自我完善。3.把德育工作滲透到教學(xué)中學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)是學(xué)生的主要任務(wù)之一。結(jié)合文化科學(xué)知識(shí)的傳授進(jìn)行品德教育，將對(duì)學(xué)生的道德觀念和科學(xué)世界觀的形成起到潛移默化的作用，有利于提高德育工作效果。4.以德育促發(fā)展，加強(qiáng)心理教育學(xué)校心理健康教育就是學(xué)校有目的地培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開(kāi)發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)其德、智、體、美等整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。初中學(xué)生心理發(fā)展還不成熟，容易沖動(dòng)，因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育，應(yīng)寓德育于心理素質(zhì)的培養(yǎng)之中，積極開(kāi)展思想品德教育，這將有利于幫助他們克服消極情緒，樹(shù)立全新的基礎(chǔ)課程改革理念，從源頭上切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。5.優(yōu)選符合中學(xué)生特點(diǎn)的行之有效的德育方法（1）立足德育的層次性和針對(duì)性。學(xué)校教育應(yīng)“以人為本”，以培養(yǎng)真正、全面、完整的人為己任。在德育工作中要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，了解掌握他們的心理特點(diǎn)，同時(shí)要注重個(gè)性差異，有層次、有針對(duì)性地進(jìn)行德育教育；（2）立足德育的人文性和時(shí)代性?，F(xiàn)代的中學(xué)生講究實(shí)際，以自我為中心，迷戀網(wǎng)絡(luò)……反映學(xué)生實(shí)際情況的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，我們要以積極的態(tài)度去解決問(wèn)題，重視學(xué)生的問(wèn)題，為他們提供幫助，引導(dǎo)他們辯證思維、分析社會(huì)現(xiàn)象，使學(xué)校德育不失實(shí)效性；（3）立足德育的實(shí)踐性和生活性。現(xiàn)代的中學(xué)生思想活躍，有自己的看法和主張，德育工作要豐富多彩?？傊?，當(dāng)今學(xué)校的德育工作，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。作為學(xué)校要把握德育的方向和本真，積極探索策略，提高德育的實(shí)效性，提供給學(xué)生健康成長(zhǎng)的土壤。這樣我們就要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本，以德治校、明確德育為素質(zhì)教育之首的理念，突出以人為本、尊重學(xué)生人格，體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，做到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、活動(dòng)育人，教育工作者無(wú)論教育觀念還是教育方式方法、教育措施，都要做到與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展，提高德育工作的實(shí)效性。作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，我們不僅要教好書(shū)，更要育好人，培養(yǎng)出更多社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的復(fù)合型人才。艾滋病感染實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)與結(jié)果解釋艾滋病感染實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)與結(jié)果解釋1艾滋病實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)及結(jié)果解釋蚌醫(yī)一附院檢驗(yàn)科艾滋病實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)及結(jié)果解釋2全國(guó)艾滋病檢測(cè)技術(shù)規(guī)范全國(guó)艾滋病檢測(cè)技術(shù)規(guī)范ationalGuidelineforDetertionofHIvjatDs9年修訂版中國(guó)展向們的校河中二OO九平全國(guó)艾滋病檢測(cè)技術(shù)規(guī)范3HIV實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)意義·1.臨床診斷·2.安全輸血(獻(xiàn)血員)3.流行病學(xué)調(diào)查、高危人群監(jiān)測(cè)4.自愿咨詢(xún)檢測(cè)(vcT)5.抗病毒治療后效果檢測(cè)·6.抗病毒治療耐藥性檢測(cè)·7.免疫功能測(cè)定HIV實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)意義4HIV感染的實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)診斷輔助診斷HIV抗體HIV-1抗原病毒分離HIV核酸CD4檢測(cè)篩查試驗(yàn)確證試驗(yàn)療效、病程監(jiān)測(cè)耐藥性檢測(cè)、科研HIV感染的實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)5編號(hào):009蚌埠市支溢病簡(jiǎn)查定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室HIV實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)種類(lèi)蚌埠市衛(wèi)生局確證實(shí)驗(yàn)室篩查實(shí)驗(yàn)室:設(shè)置:直轄市級(jí)以上疾控中心。職能:設(shè)置:疾控中心、醫(yī)療機(jī)1、對(duì)自愿咨詢(xún)者進(jìn)行HV抗體構(gòu)、采供血機(jī)構(gòu)等。必須取篩查、確證檢測(cè)。得HIV抗體篩查資格2、對(duì)篩查實(shí)驗(yàn)室上送樣品進(jìn)行職能HIV抗體復(fù)檢、確證檢測(cè)。3、cD4、HV1抗原、HV核1、HIV抗體篩查檢測(cè)。酸檢測(cè)。2、可發(fā)放“HIV抗體陰4、可發(fā)放“HV抗體陰性6性”、“HIV抗體待復(fù)查”“HⅣ抗體待復(fù)查”、“HV1抗報(bào)告。體陽(yáng)性”報(bào)告。編號(hào):0096HV抗體檢測(cè)方法√酶聯(lián)免疫吸附法(ELISA):第三代試劑:檢測(cè)抗體(目前普遍采用)篩查試驗(yàn)第四代試劑:檢測(cè)抗體和HIV-1p24抗原√快速方法:金標(biāo)法化學(xué)發(fā)光法確證試驗(yàn)蛋白免疫印跡試驗(yàn)(W)HV抗體檢測(cè)方法7HIⅤ檢測(cè)“窗口期”太好了現(xiàn)在還不能下結(jié)論,等過(guò)了我沒(méi)有感染窗口期再來(lái)檢查F望HIⅤ檢測(cè)“窗口期”8“窗口期”帶來(lái)的困惑?我到底有沒(méi)有得艾滋病?體控謝絲“窗口期”帶來(lái)的困惑?9什么是艾滋病窗口期?艾滋病病毒進(jìn)入人體后,需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間人體才會(huì)產(chǎn)生艾滋病毒抗體,或人體已產(chǎn)生艾滋病毒抗體,但血液中抗體量少尚無(wú)法測(cè)出。在此期間抗體檢測(cè)呈陰性,這段時(shí)間即為“窗口期”。如何計(jì)算窗口期?應(yīng)從高危行為之時(shí)或是接受輸血之時(shí)起,至最初HⅣ抗體檢測(cè)呈陽(yáng)性的時(shí)間什么是艾滋病窗口期?10哪些因素影響HⅣ“窗口期”時(shí)間人體對(duì)艾滋病毒的免疫