高等教育質(zhì)量觀的歷史演變

高等教育質(zhì)量觀的歷史演變

隨著高等教育質(zhì)量研究的深入和教育質(zhì)量的不斷拓展，教育質(zhì)量不僅包括學(xué)業(yè)成績和教育意識，還包括學(xué)生通過學(xué)校教育獲得的各種合格水平。人們從不同的角度、不同的側(cè)面去理解和剖析,形成了不同的高等教育質(zhì)量觀。一、高等教育的質(zhì)量愿景目前,教育界持有的高等教育質(zhì)量觀主要有:(一)高等教育自身發(fā)展需要的程度這種質(zhì)量觀認為,高等教育質(zhì)量體現(xiàn)在高等教育所提供的產(chǎn)品和服務(wù)滿足社會和個人需要的程度、滿足高等教育自身發(fā)展需要的程度上。根據(jù)高等教育滿足需要對象的不同,適應(yīng)性質(zhì)量觀可分為內(nèi)適性、外適性、個適性質(zhì)量觀三種。內(nèi)適性質(zhì)量觀也稱為學(xué)術(shù)質(zhì)量觀,外適性質(zhì)量觀也稱為需求導(dǎo)向觀。個適性質(zhì)量觀又稱為人本質(zhì)量觀。(二)學(xué)要取得合法地位的問題大學(xué)必須要回報投資者,為其服務(wù),這是大學(xué)面臨的現(xiàn)實,也是大學(xué)要取得合法地位必須考慮的問題。隨著高等教育規(guī)模的擴大,持這種觀念者(主要是政府和各種投資者)主要依據(jù)投入、產(chǎn)出、生均教育成本、師生比等一些經(jīng)濟學(xué)指標來衡量和評價高等教育的辦學(xué)效益和質(zhì)量。(三)大學(xué)的功能評判方法不同的學(xué)校擁有不同的發(fā)展目標、不同的任務(wù)和職能,這就決定了必須確定不同的質(zhì)量標準來評判大學(xué)的功能。大眾化高等教育多樣化的特點,必然要求我們確立與之相適應(yīng)、相匹配的多樣化的高等教育質(zhì)量觀。高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念,應(yīng)包括高等教育的所有功能和活動。(四)教育質(zhì)量的變化這種質(zhì)量觀認為,高等教育質(zhì)量應(yīng)該是特色紛呈的質(zhì)量,要讓不同層次的高校辦出自身的特色,讓不同類型的學(xué)校辦出自身的特色,這是提高高等教育整體效益的要求。(五)發(fā)展體積框架發(fā)展質(zhì)量觀認為發(fā)展是質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提,要用發(fā)展的眼光看待質(zhì)量問題,質(zhì)量觀是相對的,是發(fā)展變化的。(六)單因素測定整體質(zhì)量觀要求從多方面來衡量質(zhì)量,而不能用某種單項指標來衡量質(zhì)量。整體質(zhì)量觀包括高等學(xué)校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量觀及高等教育所有功能、職責(zé)的整體質(zhì)量觀。還有諸如價值增值觀、機體質(zhì)量觀、不可知觀等。二、高等教育的物質(zhì)愿景從高等教育質(zhì)量觀的歷史演變過程中,我們不難看出其發(fā)展的趨勢:(一)衡量高校質(zhì)量水平的原則高等教育多樣化要求建立多元化的質(zhì)量標準,不能僅僅以學(xué)術(shù)導(dǎo)向質(zhì)量觀來評判高校的辦學(xué)質(zhì)量或人才培養(yǎng)質(zhì)量,而要根據(jù)不同類型、不同層次,不同的培養(yǎng)目標和社會職能衡量高等學(xué)校的質(zhì)量水平。質(zhì)量評價主體也不僅僅限于高等教育系統(tǒng)內(nèi)部和政府,還包括用人單位、產(chǎn)業(yè)部門等社會各界,以及受教育者個人,質(zhì)量評價主體走向多元化。(二)教育國際化的要求在精英教育階段,高等教育的質(zhì)量觀是獨立于社會之外的封閉的質(zhì)量觀。高等教育進入大眾化階段后,與經(jīng)濟和社會發(fā)展的聯(lián)系日益密切,社會各方共同參與質(zhì)量標準的制定、質(zhì)量的管理和保障,人們正致力于建立一種世界通用、國際公認的共同標準,在充分考慮各國高等教育自身實際的基礎(chǔ)上日益邁向國際化。(三)高等教育的質(zhì)量不斷提高隨著人們對高等教育本質(zhì)、規(guī)律認識的逐步深化,人們對高等教育質(zhì)量的理解和認識也日益成熟、全面和辯證,現(xiàn)在已逐步發(fā)展到用系統(tǒng)的、全面的、辯證的眼光來考察高等教育的質(zhì)量。隨著高等教育的發(fā)展,各種質(zhì)量觀都意識到自身的缺陷和不足,相互學(xué)習(xí)借鑒,從而使兩者趨向融合,使質(zhì)量觀的發(fā)展呈現(xiàn)由局部、單一走向全面、辯證。三、科學(xué)知識和高等教育的性質(zhì)我們要用歷史的、辯證的觀點去看待和剖析它。(一)高等教育實踐對質(zhì)量觀發(fā)展的歷史補充上述各種高等教育質(zhì)量觀都從某一角度、某一層面揭示和反映了高等教育質(zhì)量的本質(zhì)和規(guī)律,都有其局限性和不足之處,都有其相應(yīng)的適用范圍。從高等教育實踐層面來看,每一種質(zhì)量觀都是一定歷史時期高等教育發(fā)展的要求的反映,因而都有存在的合理性和必然性。例如,內(nèi)適性質(zhì)量觀與外適性質(zhì)量觀有一個共同的缺失就是對受教育主體的忽視。(二)治理類專業(yè)教育需要有針對性地指導(dǎo)發(fā)展在高等教育多元化發(fā)展的今天,我們不能用某一種質(zhì)量觀來指導(dǎo)我們整個高等教育的發(fā)展,而要分門別類地有針對性地區(qū)別對待。對研究型大學(xué),更多地要用學(xué)術(shù)性質(zhì)量觀來指導(dǎo)其發(fā)展;而對于大多數(shù)的普通高校來說,則應(yīng)堅持以社會需求