過(guò)程體裁法在大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程體裁法在藝體生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

過(guò)程體裁法在大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程體裁法在藝體生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，藝術(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，投資不足。藝體生大多存在畏懼英文寫(xiě)作的現(xiàn)象,藝體生所具有的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)比如音樂(lè)生的表現(xiàn)力、美術(shù)生的想象力、體育生的爆發(fā)力在傳統(tǒng)的英語(yǔ)成果寫(xiě)作教學(xué)方法中難以發(fā)揮,教學(xué)效果較差。在大學(xué)期間,藝體生要通過(guò)《全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試》,這一考試對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的要求是:能在30分鐘之內(nèi)能填寫(xiě)和模仿寫(xiě)出80詞左右的英語(yǔ)應(yīng)用文,用詞和語(yǔ)句基本正確,格式恰當(dāng)［1］。因此,對(duì)藝體生的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用文寫(xiě)作,類(lèi)型包括通知、信函、申請(qǐng)表等。1過(guò)程體裁教學(xué)法在長(zhǎng)期的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中,研究者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的成果法和后來(lái)出現(xiàn)的過(guò)程法都存在難以避免的缺點(diǎn)。于是,英國(guó)Stirling大學(xué)的GoodithWhite和RichardBadger提出了“過(guò)程體裁教學(xué)法”,把過(guò)程法、成果法和近年來(lái)興起的體裁法結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)點(diǎn)［2］。過(guò)程體裁教學(xué)法有如下原則:(1)通過(guò)范文講解、集體仿寫(xiě)、學(xué)生批改和教師批改等,使學(xué)生可從范文、同學(xué)和教師那兒獲得一些寫(xiě)作技能和語(yǔ)言知識(shí)［3］。(2)讓學(xué)生懂得寫(xiě)作本質(zhì)上是一種由社會(huì)交際目的決定并受社會(huì)情景制約的交際手段［4］。(3)教學(xué)過(guò)程既要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性,又要發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用。學(xué)者Kaur和Chun指出過(guò)程體裁寫(xiě)作教學(xué)法的特點(diǎn)是鼓勵(lì)作者觀(guān)察和思考各種文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言的固定用法,讓學(xué)生掌握不同文體的寫(xiě)作技巧。國(guó)內(nèi)學(xué)者韓金龍第一次把這一理論引入國(guó)內(nèi)寫(xiě)作教學(xué)［5］。2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究2.1英語(yǔ)的四級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練階段80份本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是湖南科技大學(xué)體育學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院2012級(jí)4個(gè)平行班學(xué)生,其高考及格率為35.78%,在第一學(xué)期的教學(xué)中50%左右的學(xué)生搞不懂最基本的語(yǔ)法,20%左右的學(xué)生基本上不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想,整體英語(yǔ)水平偏下。根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要,把學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班(體育1、2班和音樂(lè)3班)和控制班(藝術(shù)設(shè)計(jì)3、4班和音樂(lè)1,2班)。實(shí)驗(yàn)前,先進(jìn)行一次英語(yǔ)寫(xiě)作摸底考試,要求在規(guī)定的30分鐘內(nèi)完成80詞應(yīng)用文的寫(xiě)作。為便于統(tǒng)計(jì)比較,從中各任意抽取90名學(xué)生,請(qǐng)3名老師按照四級(jí)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批改這180份試卷,滿(mǎn)分15分。經(jīng)t-test檢驗(yàn),兩組成績(jī)之間沒(méi)有明顯差異,實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)對(duì)象基礎(chǔ)相當(dāng)。2.2商務(wù)復(fù)歸并在成果法上運(yùn)用商務(wù)復(fù)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在大一下學(xué)期進(jìn)行為期16周的應(yīng)用文過(guò)程體裁法寫(xiě)作教學(xué),控制班則還是采用傳統(tǒng)的成果法教學(xué)。商務(wù)信函是一種典型的應(yīng)用文體,詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)有很強(qiáng)的規(guī)律性,體裁結(jié)構(gòu)鮮明,容易被模仿。下面以商務(wù)信函為例,介紹具體應(yīng)用步驟。2.2.1地域文化中的體裁特征體裁分析大約占20分鐘課堂時(shí)間。教師可選擇一些典型的商務(wù)信函范文,向?qū)W生講解特定體裁的語(yǔ)言特點(diǎn)和體裁結(jié)構(gòu)特點(diǎn),對(duì)范文進(jìn)行詳細(xì)分析后建立體裁特征表格(見(jiàn)表1),使學(xué)生從內(nèi)容和形式上全面了解這一體裁的特點(diǎn)。2.2.2增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力,提高寫(xiě)作能力教師可布置新的寫(xiě)作任務(wù),讓學(xué)生對(duì)照表1進(jìn)行模仿寫(xiě)作,并對(duì)照表1從語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面對(duì)自己所寫(xiě)的新的商務(wù)信函進(jìn)行分析,使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)一步掌握特定文體的特征,最終可獨(dú)立創(chuàng)作。2.2.3獨(dú)立寫(xiě)作獨(dú)立寫(xiě)作可選擇課后的時(shí)間完成。學(xué)生根據(jù)老師布置的新的題目進(jìn)行寫(xiě)作,包括列提綱、打草稿、最后定稿等寫(xiě)作過(guò)程。2.2.4閱讀或修改編輯修改可課堂內(nèi)外結(jié)合,包括作者自己修改、同伴修改和老師批改。教師可指導(dǎo)學(xué)生參照表1對(duì)習(xí)作從內(nèi)容角度進(jìn)行第一遍評(píng)閱:檢查寫(xiě)信目的是否清楚,聯(lián)系方式是否明確。之后,教師從體裁的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二遍批閱:檢查是否具備表1所列的正式商務(wù)信函所應(yīng)具備的各項(xiàng)要素。第三遍批閱則對(duì)照表1所列出的常用句型或詞匯檢查語(yǔ)言錯(cuò)誤。第四遍從文本角度檢查。最后,學(xué)生根據(jù)各方建議,重新修改、完成寫(xiě)作。英文商務(wù)信函寫(xiě)作具體要求見(jiàn)下表2。2.3學(xué)統(tǒng)計(jì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)請(qǐng)3位老師以滿(mǎn)分為15分對(duì)180名同學(xué)的作文進(jìn)行批改,把批改的成績(jī)輸入計(jì)算機(jī),用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS+(10.0)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后得出如下結(jié)果(見(jiàn)表3)。經(jīng)t-test檢驗(yàn),實(shí)行過(guò)程體裁教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班和實(shí)行成果法教學(xué)的控制班學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)之間有顯著差異(t=4.463,df=3,p<.0.05)。3英語(yǔ)web寫(xiě)作教學(xué)中使用過(guò)程體裁法的意義從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看,接受過(guò)程體裁法的學(xué)生在作文得分上明顯高于接受成果法的學(xué)生。在藝體生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程體裁法,可使學(xué)生不再畏