立德樹人背景下初中道德與法治開展心理健康教育活動(dòng)的策略探究

毋庸置疑,初中生的心理健康一直是一個(gè)十分突出的問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,良好的心理品質(zhì)是初中生健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。從實(shí)際情況來(lái)看,當(dāng)前正處于社會(huì)快速轉(zhuǎn)型的時(shí)期,生活中的競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng),學(xué)生可以接收到的信息也越來(lái)越復(fù)雜。同時(shí),在學(xué)校教育中,學(xué)生也會(huì)感受到來(lái)自學(xué)習(xí)、人際交往等各個(gè)方面的壓力。由于學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展并不完善,很難正確地處理生活中的壓力。尤其是在初中階段,這一時(shí)期的學(xué)生普遍處于青春期,心理波動(dòng)比較大,所以更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。針對(duì)這種情況,在初中階段開展心理健康教育是極為重要的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),心理健康教育是指以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ),利用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生逐步形成良好的心理素質(zhì),進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng)。在初中心理健康教育中,道德與法治教師承擔(dān)著重要的責(zé)任。因此,教師應(yīng)不斷探索道德與法治課程和心理健康教育之間的聯(lián)系,并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,以此來(lái)逐步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,從而為學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。一、初中道德與法治心理健康教育現(xiàn)狀從實(shí)際情況來(lái)看,盡管心理健康教育在初中教育體系中的地位有了一定的提高,但道德與法治課程中心理健康教育的實(shí)施情況仍不理想。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),其問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(一)教育目標(biāo)的定位欠缺科學(xué)性在當(dāng)前的初中教育中,應(yīng)試觀念對(duì)教師產(chǎn)生的影響仍然是比較深刻的。在這種情況下,道德與法治教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),有時(shí)過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握,并沒有真正將所學(xué)知識(shí)向心理健康教育的方向轉(zhuǎn)化。其中最突出的表現(xiàn),就是對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)存在一定的忽視。受此影響,心理健康教育目標(biāo)往往難以得到有效的落實(shí)。(二)學(xué)生的主體地位不突出心理健康教育作為當(dāng)前初中道德與法治課程中的重要教育內(nèi)容,必然要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行。在新課標(biāo)的教學(xué)觀中,一個(gè)十分重要的觀點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。但從實(shí)際情況來(lái)看,在現(xiàn)階段的初中道德與法治課程中,學(xué)生的主體地位仍不突出,“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然存在。這表明教師仍然牢牢掌握著教學(xué)的主動(dòng)權(quán),而學(xué)生則只能被動(dòng)接受。在這種情況下,學(xué)生很難深入?yún)⑴c到心理健康教育中,從而使其學(xué)習(xí)效果大打折扣。(三)心理健康教育的形式比較單一在長(zhǎng)期以來(lái)的道德與法治課程中,語(yǔ)言講授一直是教師比較依賴的方法。在開展心理健康教育時(shí),教師很多時(shí)候仍然習(xí)慣于沿用這樣的方法。也就是說(shuō),教師會(huì)直接將心理健康教育知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講授,這種“說(shuō)理式”的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶。從學(xué)習(xí)方式的角度來(lái)看,在這樣的過(guò)程中,學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方法就是熟練記憶和背誦。盡管看似學(xué)生已經(jīng)熟練掌握相關(guān)知識(shí),但實(shí)際上學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解往往流于表面,難以真正內(nèi)化為學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(四)心理健康教育資源比較匱乏盡管道德與法治課程是開展心理健康教育的重要載體。但在日常教育中,心理健康教育資源的使用仍不合理,這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面,對(duì)課內(nèi)心理健康教育資源的挖掘不夠深入。道德與法治課程中蘊(yùn)含的心理相關(guān)教育資源往往是一種隱性資源,教師在日常教學(xué)中有時(shí)并沒有進(jìn)行深入的提煉以及整合。另一方面,教師在教育資源的使用中忽視了向課外的拓展與延伸。(五)缺乏科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制在心理健康教育中,教師很多時(shí)候仍然在沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。其中,紙筆測(cè)驗(yàn)仍然占據(jù)主要位置。這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的考查角度比較狹窄,并且過(guò)于關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)完全放在學(xué)習(xí)結(jié)果上,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。二、在初中道德與法治教學(xué)中開展心理健康教育的意義在初中道德與法治課程中開展心理健康教育具有極為重要的教育意義,這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(一)有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率一方面,心理健康教育原本就是道德與法治過(guò)程中的重要內(nèi)容,所以開展心理健康教育可以幫助學(xué)生深入探究相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,從而加深學(xué)生的理解;另一方面,開展心理健康教育能夠幫助學(xué)生優(yōu)化人際關(guān)系,拉近師生之間的距離,增進(jìn)課堂的情感交流。在和諧的課堂氛圍中,更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。(二)有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)學(xué)生的健康一直是人們十分關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。毋庸置疑,健康不只是身體上沒有疾病,還包括心理層面上的健康。在道德與法治課程中開展心理健康教育,能夠幫助學(xué)生及時(shí)解決心理問(wèn)題,從而保護(hù)學(xué)生的心理健康,使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力教育不僅僅是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)習(xí)成績(jī),還需要培養(yǎng)學(xué)生滿足未來(lái)社會(huì)需要的能力與品質(zhì)。其中極為重要的一點(diǎn),就是要讓學(xué)生逐步形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力。在心理健康教育中,可以引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí),了解一些社會(huì)時(shí)事,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系的方法,適應(yīng)周圍環(huán)境的變化,調(diào)節(jié)自己的情緒,促使學(xué)生樹立起積極的社會(huì)理想。通過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力能夠得到有效的鍛煉。(四)有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展將心理健康教育融入初中道德與法治課程中,對(duì)教師提出了更高的要求。為此,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,調(diào)整教學(xué)過(guò)程,改進(jìn)教學(xué)策略,設(shè)計(jì)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下,能夠使教師的教育能力得到有效的鍛煉。三、在初中道德與法治教學(xué)中開展心理健康教育的可行性通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)條件的分析,可以發(fā)現(xiàn)將心理健康教育融入初中道德與法治課程中是可行的。(一)課程標(biāo)準(zhǔn)為心理健康教育的開展提供了依據(jù)在義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中,首先強(qiáng)調(diào)了要幫助學(xué)生更加積極健康地生活。并且指出初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引領(lǐng)。同時(shí),對(duì)課程的實(shí)施提出了相關(guān)的建議。由此可見,道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)為心理健康教育的開展提供了基本的依據(jù)。(二)道德與法治課程在心理健康教育中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)一方面,道德與法治教學(xué)目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)具有一定的一致性,兩者對(duì)學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成均十分重視;另一方面,道德與法治課程中具有開展心理健康教育的豐富資源。比如《認(rèn)識(shí)自己》可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià),更加客觀地認(rèn)識(shí)自己。《友誼的天空》可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何與他人建立良好的人際關(guān)系。《青春時(shí)光》可以引導(dǎo)學(xué)生了解青春期的變化,克服青春期的煩惱。這些內(nèi)容在心理健康教育中均有重要的應(yīng)用價(jià)值。(三)教師的心理健康教育能力比較高盡管道德與法治課程教師并不是專門的心理健康教育教師,但由于心理健康教育是道德與法治課程中的重要內(nèi)容,所以教師會(huì)對(duì)心理健康教育方面的內(nèi)容進(jìn)行一定的研究,這也為心理健康教育的開展奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、立德樹人背景下初中道德與法治開展心理健康教育的原則在立德樹人背景下,為了在道德與法治課程中更加有效地開展心理健康教育,需要遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t。其中,以下幾項(xiàng)原則是比較重要的。(一)主體性新課程下的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的中心。所以在教學(xué)活動(dòng)中,需要讓學(xué)生發(fā)揮出自身的能動(dòng)性。根據(jù)這一要求,在開展心理健康教育時(shí)要遵循主體性原則。在這一原則的引領(lǐng)下,要為學(xué)生創(chuàng)造比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,從而使學(xué)生對(duì)心理健康教育知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。(二)科學(xué)性在心理健康教育中,不能盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)理式”的教育,而是需要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,明確初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。只有這樣,才能保障心理健康教育的科學(xué)性,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加正確的引導(dǎo)。(三)適度性盡管心理健康教育是極為重要的,但并非道德與法治課程中全部的內(nèi)容。因此,在教學(xué)中要遵循適度性原則,避免將全部的精力放在心理健康教育上,以免影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。此外,從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看,初中生良好心理品質(zhì)的形成需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以在適度性原則的引領(lǐng)下,要由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí),避免急功近利,一味設(shè)置過(guò)難的學(xué)習(xí)任務(wù),反而會(huì)適得其反。(四)多元性由于心理健康教育涉及的知識(shí)內(nèi)容十分豐富,所以在道德與法治課程中開展心理健康教育時(shí)要遵循多元性原則。根據(jù)這一原則,要引入更加豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí),要針對(duì)不同的教育內(nèi)容采用多元化的教育方法。只有這樣,才能保障教學(xué)活動(dòng)的有效性。五、立德樹人背景下初中道德與法治開展心理健康教育的策略(一)明確教育目標(biāo),指明教育方向無(wú)論在任何形式的教學(xué)活動(dòng)中,目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都具有重要的導(dǎo)向作用。只有在目標(biāo)的引領(lǐng)下,才能使教學(xué)活動(dòng)更加有序地進(jìn)行,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。因此,在道德與法治課程中開展心理健康教育時(shí),首先要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),從而為心理健康教育的順利開展奠定基礎(chǔ)。比如教學(xué)《情緒的管理》時(shí),在此前的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)對(duì)自己以及他人的情緒有了一定的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,還需要進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒的復(fù)雜以及多變。為了在教學(xué)中兼顧課程基本知識(shí)以及心理健康教育內(nèi)容,筆者從以下幾個(gè)維度設(shè)置了教學(xué)目標(biāo):第一,知識(shí)目標(biāo)。使學(xué)生明白不良的情緒是會(huì)傳染的,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)的方法,并讓學(xué)生明白調(diào)節(jié)情緒有怎樣的價(jià)值以及意義。第二,能力目標(biāo)。使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)以及表達(dá)情緒,在調(diào)節(jié)自身情緒的同時(shí)也可以幫助身邊的人。第三,情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。使學(xué)生能夠保持樂(lè)觀的情緒,學(xué)會(huì)積極地表達(dá)自己的情感,并且要關(guān)愛他人,充分認(rèn)識(shí)情緒對(duì)人際關(guān)系所產(chǎn)生的影響。通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置,可以為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供基本的方向。由此可見,心理健康教育中設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是極為重要的。(二)尊重學(xué)生主體,引導(dǎo)自我教育正如前文所述,在開展心理健康教育時(shí)要遵循主體性原則。在這一原則的引領(lǐng)下,要為學(xué)生創(chuàng)造比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,從而使學(xué)生對(duì)心理健康教育知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。因此,教師應(yīng)逐步消除教育中的“灌輸”現(xiàn)象,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育。同樣在《情緒的管理》教學(xué)中,為了充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用,筆者組織學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)。同時(shí),結(jié)合心理健康教育的內(nèi)容,筆者設(shè)置了一些具體的情境,如:離中考的時(shí)間只有不到100天了,小明最近感覺壓力特別大,經(jīng)常寢食難安。一想到要去上學(xué),就覺得喘不過(guò)氣來(lái),甚至出現(xiàn)了放棄中考的想法。毋庸置疑,考試之前的緊張是很多學(xué)生都非常熟悉的。因此,筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這個(gè)情境進(jìn)行交流討論,分享自己緩解考前壓力的方法。由于學(xué)生對(duì)考前的緊張情緒是感同身受的,所以相對(duì)教師的講授,學(xué)生之間分享的排遣壓力的方法更容易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。通過(guò)這一過(guò)程,不但使學(xué)生學(xué)習(xí)了一些比較實(shí)用的情緒調(diào)節(jié)方法,而且充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。(三)挖掘教學(xué)資源,豐富課程內(nèi)容不難理解,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源是開展心理健康教育的載體。若教學(xué)活動(dòng)脫離豐富的學(xué)習(xí)資源,會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,并且心理健康教育活動(dòng)也會(huì)缺乏說(shuō)服力。因此,在初中道德與法治課程中實(shí)施心理健康教育時(shí),要有意識(shí)地開發(fā)更加豐富多樣的課程內(nèi)容,以此來(lái)增強(qiáng)心理健康教育的效果。在心理健康教育資源的開發(fā)中,要做到以下幾點(diǎn):第一,對(duì)教材中的心理健康教育資源進(jìn)行挖掘。教材是開展課堂教學(xué)最直接的依據(jù)。因此,在心理健康教育中,首先要對(duì)教材中蘊(yùn)含的教育資源進(jìn)行提煉。第二,注意心理健康教育資源來(lái)源的多樣性。比如可以選擇一些發(fā)生在學(xué)生周圍生活中的案例。這樣在心理健康教育中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),避免使心理健康教育出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象。再如:可以從網(wǎng)絡(luò)中選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,這樣既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,也可以幫助學(xué)生甄別一些網(wǎng)絡(luò)中的不良信息。第三,要建立起心理健康教育資源庫(kù),以便在教學(xué)中能夠更加靈活地選擇教育資源。同時(shí),要隨著教學(xué)的推進(jìn)以及學(xué)生的變化及時(shí)對(duì)資源庫(kù)的內(nèi)容加以更新。(四)開展趣味教育,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情通常來(lái)講,學(xué)生的情緒狀態(tài)會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。當(dāng)學(xué)生具有積極的情緒時(shí),在學(xué)習(xí)中的思維也會(huì)更加活躍。僅僅依靠以往單一的語(yǔ)言講授,必然會(huì)使學(xué)生感到枯燥。因此,在心理健康教育的實(shí)施過(guò)程中,要有意識(shí)地開展趣味教育,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。比如教學(xué)《深深淺淺話友誼》時(shí),從心理健康教育的角度來(lái)看,本課中需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與朋友相處的技巧,從而幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。結(jié)合本課內(nèi)容,筆者在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動(dòng)。在表演過(guò)程中,學(xué)生需要自主分成幾個(gè)小組。各小組要設(shè)置一個(gè)具體的場(chǎng)景,并設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)生在這一場(chǎng)景當(dāng)中的故事,然后在課堂上進(jìn)行表演。在一個(gè)小組表演時(shí),其他學(xué)生要認(rèn)真觀察和分析這個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中的人際關(guān)系存在哪些問(wèn)題。利用這種方式,可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性,并且在一定程度上加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。(五)尊重學(xué)生差異,進(jìn)行分層指導(dǎo)在心理健康教育中,要兼顧每一個(gè)學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)展。從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生的發(fā)展過(guò)程并不是同步的,而是會(huì)逐漸產(chǎn)生比較明顯的差異。在這種情況下,統(tǒng)一化的教學(xué)活動(dòng)很難達(dá)到理想的效果。因此,教師要針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行分層指導(dǎo),從而使不同心理水平的學(xué)生均可以實(shí)現(xiàn)一定的發(fā)展。在進(jìn)行差異化的心理健康教育時(shí),首先需要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況。心理健康并不是一種籠統(tǒng)的概念,而是包括學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、健全人格等各項(xiàng)具體的內(nèi)容。因此,要全面觀察學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn),以此來(lái)明確學(xué)生存在哪些方面的心理問(wèn)題。其次,在綜合分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,要將其劃分為不同的群體。針對(duì)不同心理問(wèn)題的群體,要提供相應(yīng)的心理健康教育任務(wù)和教育資源。同時(shí),要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì),讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇需要的學(xué)習(xí)材料。最后,要充分關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。心理品質(zhì)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的過(guò)程,在心理健康教育中,學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)逐步得到解決,但同時(shí)也可能會(huì)逐漸出現(xiàn)一些新的心理問(wèn)題,所以要準(zhǔn)確把握學(xué)生的變化,對(duì)學(xué)生群體的劃分進(jìn)行調(diào)整,并對(duì)分層指導(dǎo)策略做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn),從而充分保障教學(xué)的有效性。(六)開展實(shí)踐活動(dòng),深化學(xué)習(xí)感悟道德與法治課程和心理健康教育的一個(gè)共同之處,就是兩者均面向社會(huì)生活,注重培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中所需的基本品質(zhì)。根據(jù)這一特征,除了在課內(nèi)學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的心理健康知識(shí),還要組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐性的活動(dòng)。通過(guò)這一過(guò)程,有利于逐步促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。如:與父母之間的矛盾是青春期比較容易出現(xiàn)的一種心理問(wèn)題。在《親情之愛》這一課中,學(xué)生對(duì)新時(shí)期的孝道以及親情的內(nèi)涵有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。完成本課教學(xué)后,為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭以及父母的感激之情,筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行了一些實(shí)踐活動(dòng),其目的是讓學(xué)生利用自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母。比如可以為父母做一頓飯,或者承擔(dān)一個(gè)星期的家務(wù)勞動(dòng)等。同時(shí),也要和父母進(jìn)行深入的交流,及時(shí)讓對(duì)方了解自己的想法。利用這樣的活動(dòng),在一定程度上拉近了學(xué)生與父母之間的距離,使學(xué)生進(jìn)一步理解了應(yīng)該如何處理與父母之間的關(guān)系,這對(duì)學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成無(wú)疑具有積極影響。(七)完善評(píng)價(jià)方式,提升育人質(zhì)量在教學(xué)全過(guò)程中,評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是必不可少的。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以更加準(zhǔn)確地判斷教學(xué)情況,明確教學(xué)的實(shí)際效果,并且可以在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反饋與調(diào)節(jié)。但是,僅僅依靠以往單一的教學(xué)評(píng)價(jià)