殘疾兒童品行障礙矯正-攻擊行為矯正

攻擊行為矯正手機(jī)簽到課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為學(xué)習(xí)微課后的收獲？微課學(xué)習(xí)中遇到的問題？

交流分享課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是攻擊行為？常見的攻擊行為的表現(xiàn)有哪些？

案例引入攻擊行為指對他人的財產(chǎn)或人身進(jìn)行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動物、搶劫等行為。產(chǎn)生攻擊性行為的原因2.社會因素，社交因素、同伴關(guān)系是產(chǎn)生攻擊行為的一個因素。1.生物因素，遺傳了某種先天性的基因傾向，這種傾向會在后天的環(huán)境中得到表現(xiàn)或強(qiáng)化。原因原因家長的教養(yǎng)方式會直接影響兒童的攻擊行為。家庭因素攻擊行為的表現(xiàn)與甄別2.拍打同伴頭部、背部1.推搡同伴表現(xiàn)表現(xiàn)攻擊行為的表現(xiàn)與甄別4.與同伴爭搶玩具3.拉扯同伴的胳膊、衣服表現(xiàn)表現(xiàn)攻擊行為的表現(xiàn)與甄別6.攻擊行為每天都會發(fā)生，平均每天達(dá)兩次以上5.經(jīng)常有言語攻擊表現(xiàn)表現(xiàn)課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)行為塑造法

矯正方法又叫“對抗性條件反射療法”，它是應(yīng)用懲罰的厭惡性刺激，以消除或減少某種適應(yīng)不良行為的方法。

厭惡療法

厭惡療法

1.電擊厭惡療法。2.藥物厭惡療法。3.想象厭惡療法。課堂內(nèi)容小結(jié)攻擊行為的原因攻擊行為鑒別攻擊行為矯正方法課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)是否現(xiàn)場檢測1.攻擊行為的涵義2.攻擊行為的病因3.攻擊行為的矯正方法攻擊行為指對他人的財產(chǎn)或人身進(jìn)行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動物、搶劫等行為。是否社交因素、同伴關(guān)系是產(chǎn)生攻擊行為的一個因素。是否厭惡療法又叫“對抗性條件反射療法”，它是應(yīng)用懲罰的厭惡性刺激，以消除或減少某種適應(yīng)不良行為的方法。是否課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為兩人一組，前往特校觀察自閉癥兒童攻擊性行為的表現(xiàn)，做好記錄，網(wǎng)上提交小組的觀察記錄？

學(xué)習(xí)拓展

下節(jié)課預(yù)告塑造塑造手機(jī)簽到課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為學(xué)習(xí)微課后的收獲？微課學(xué)習(xí)中遇到的問題？

交流分享課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)案例:用塑造原理幫助小莉?qū)W走路。

案例引入什么是塑造？常見的塑造方法哪些？

案例引入什么是目標(biāo)行為塑造是指在建立一個新行為時，可從起點開始對與該行為有關(guān)的一系列反應(yīng)逐個進(jìn)行正強(qiáng)化，并連續(xù)強(qiáng)化這些不斷接近新行為的一系列反應(yīng)，來建立最終的目標(biāo)行為，此法又稱為“連續(xù)接近法”。

塑造與正強(qiáng)化2.正強(qiáng)化是使期望行為出現(xiàn)頻率由少而多，而塑造則是使終點行為的出現(xiàn)頻率從無到有。1.塑造和正強(qiáng)化都是運用正強(qiáng)化物使行為的出現(xiàn)頻率提高的行為改變原理。比較比較1.塑造了兒童的不良行為。塑造的誤用2.在應(yīng)當(dāng)運用塑造時不能適時地運用。塑造的誤用

3.對期望行為的接近性行為正強(qiáng)化過多，不利于終點行為的塑造塑造的誤用塑造原理的實施步驟2.選擇適合個體的正強(qiáng)化物1.確定目標(biāo)行為準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段塑造原理的實施步驟4.確定適當(dāng)?shù)乃茉觳阶?.選定一個合適的起點行為準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段5.塑造兒童形成新行為時，應(yīng)遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不可拔苗助長。課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)塑造原理的實施步驟2.每個起始反應(yīng)發(fā)生后，立即進(jìn)行強(qiáng)化，否則期望的行為反應(yīng)會消失1.在程序?qū)嵤┣皩⒂媱澑嬖V被訓(xùn)練者、相關(guān)人員實施階段實施階段塑造原理的實施步驟4.任何步子不能強(qiáng)化過多，也不能不足，要確定好強(qiáng)化的量3.如果不能確定何時讓學(xué)生進(jìn)入下一個新的接近性行為，可采用“10次練習(xí)，6次正確”的規(guī)則實施階段實施階段塑造原理的實施步驟6.在實施程序過程中教師或家長必須仔細(xì)觀察兒童的行為，及時調(diào)整和糾正5.根據(jù)實際情況確定適當(dāng)?shù)牟阶蛹斑m度次數(shù)的練習(xí)實施階段實施階段首先，塑造程序是否恰當(dāng)；其次，強(qiáng)化物是否有效。7.無效原因檢查塑造原理的實施步驟2.若發(fā)現(xiàn)問題，要及時補(bǔ)救，及時進(jìn)行新一階段行為的塑造1.要盡量使新塑成的行為遷移到自然情境中，為日常生活學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)所用追蹤階段追蹤階段課堂內(nèi)容小結(jié)塑造的實施步驟塑造的誤用塑造原理的應(yīng)用課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)是否現(xiàn)場檢測1.塑造的涵義2.塑造原理的應(yīng)用當(dāng)某一個接近期望行為的接近性行為產(chǎn)生后，應(yīng)該要求兒童有更接近期望行為的其他反應(yīng)。是否每個起始反應(yīng)發(fā)生后，立即進(jìn)行強(qiáng)化，否則期望的行為反應(yīng)會消失。是否塑造是指在建立一個新行為時，可從起點開始對與該行為有關(guān)的一系列反應(yīng)逐個進(jìn)行正強(qiáng)化，來建立最終的目標(biāo)行為，因此，此法又稱為“連續(xù)接近法”。是否課前交