《學前兒童心理健康教育之我見》 論文

學前兒童心理健康教育之我見摘要：我國社會飛速發(fā)展，家庭思想觀念與上個世紀相比發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。大部分家庭子女數(shù)量較少，家長對子女缺乏正確的管教，致使學前兒童行為缺乏規(guī)范，兒童心理健康方面也不能受到良好培養(yǎng)。尤其對于學前兒童而言，父母大多工作忙碌且對學前兒童較為溺愛，學前兒童單獨面對挫折的機會少之又少。學前兒童心理健康發(fā)展備受教育界人士廣泛關注，相關文獻更是數(shù)不勝數(shù)。本人在文章中闡述了教師對學前兒童開展心理健康教育活動的必要性，并針對目前學前兒童心理健康教育發(fā)展的問題與現(xiàn)狀，對學前兒童心理健康教育可行性措施進行了深入探究。這些觀點權(quán)當拋磚引玉，為其他教育學者開展學前兒童心理健康教育提供部分教學靈感。關鍵詞：學前兒童；心理健康；引言：社會不斷進步，社會經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展，各界人士對“上層建筑”也更加關注，尤其對學前兒童心理健康發(fā)展方面尤為看重[1]。學前兒童處于特殊發(fā)展階段，心理的健康發(fā)育需要被教師或家長重點關注。因此教師對學前兒童開展心理健康教育活動具有重要意義。面對當今社會學前兒童心理健康教育的問題與現(xiàn)狀，學前教師更要致力于學前兒童心理發(fā)育方面的研究，保證學前兒童心理的健康成長[2]。一、對學前兒童開展心理健康教育活動的必要性學前兒童身體發(fā)育迅速，思維也在不斷發(fā)展，基于其年齡特點，學前兒童的身心健康成長仍需要家長與教師的引導。學前兒童面對問題，只能通過事物表面所展現(xiàn)的形式進行理解，對事物的本質(zhì)根本不能也不想進行探究，因此學前兒童常常擁有屬于自己的小世界，與外界交流存在一定困難性，對事物的本質(zhì)理解也往往存在一定偏差[3]。為保障學前兒童能夠正確的認知事物本質(zhì)屬性，避免理解能力的偏差造成不良后果，教師要在教育教學一日活動中對學前兒童逐步滲透有關心理健康的教育。學前兒童只有在生活與學習中不斷接受正確三觀的熏陶，才能在以后的學習、生活、工作中樹立自己正確的三觀，對事物擁有正確認知，并正確認識社會中的復雜關系，保障自身心理的健康成長[4]。二、學前兒童心理健康教育問題與現(xiàn)狀在我國經(jīng)濟基礎穩(wěn)固的背景下，社會各界人士越來越注重兒童的心理健康教育。然而，學前兒童心理健康教育仍面臨著許多問題[5]。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學前兒童教育是指教師對學前兒童身體與心理兩方面的教育，既要促進幼兒身體健康發(fā)育，又要注重幼兒心理健康成長，使其在增長智力的同時，擁有良好的思維能力與正確的自我認知。學前教師對幼兒開展心理健康教育活動，旨在幫助幼兒對自我情緒的合理調(diào)節(jié)與控制，形成對自我的正確認知與良好的心理狀態(tài)。由于學前兒童年齡較小，理解能力較差，教師對其開展心理健康教育存在一定難度。學前兒童對情緒的理解不夠完全，當他們有不良情緒需要發(fā)泄時，往往找不到正確的方式，常常采用沉默、生悶氣、發(fā)脾氣等形式來表達自我。更有甚者會采用極端方式來發(fā)泄情緒如，自殘、自閉等。部分學前兒童常常會有以下幾種不健康的心理狀態(tài)，需要教師格外注意，并對其進行及時干預。1.學前兒童的敵對心理，部分學前兒童不喜歡某個同學時，常常采取對其孤立的態(tài)度，拉攏周圍同學，不讓其他伙伴與某個同學玩耍。若這部分學前兒童始終展現(xiàn)出這種不良行為與不健康的心理，其長大后往往是被孤立與被敵對的一方，不被他人喜愛。因此學前教師要及時對其進行管教，促進其心理健康成長。2.部分學前兒童也會展現(xiàn)出自卑的狀態(tài)，當教師對其點名回答問題時，其本來對知識掌握良好也不能大聲地回答出來，在課堂中展現(xiàn)出自卑狀態(tài)。此時學前教師作為學前兒童的啟蒙者，應積極給予幫助與鼓勵，讓其充滿自信。3.部分幼兒在學習、生活中情緒波動過大，也是不良心理健康的表現(xiàn)。當教師面對此種有幼兒時，要具有靈活的思維能力，做到隨機應變，優(yōu)化幼兒情緒，使其心理保持健康狀態(tài)。其二，部分教師對學前兒童的心理健康并沒有作為重點進行關注。而是過分關注學前兒童的智力水平，在課堂中僅僅重視學生對知識的掌握程度，而忽視了學前兒童的課堂狀態(tài)與幼兒心理健康狀態(tài)。部分家長在照顧幼兒生活方面更是面面俱到，而對于幼兒的心理健康往往表現(xiàn)為忽視狀態(tài)。就算部分家長重視幼兒的心理健康狀態(tài)，面對幼兒出現(xiàn)心理問題時，也不能采取有效手段對其進行心理方面的勸導。因此當今社會學前兒童的心理健康問題不能被有效解決，究其根本是人們對心理健康教育的方法并沒有進行深入研究，致使學前兒童在出現(xiàn)心理健康問題時不能被及時發(fā)現(xiàn)并有效解決，長期下來，學前兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展將越來越不樂觀。其三，教師對學前兒童心理發(fā)展雖具有一定重視性，但給與的相關教育活動不能結(jié)合幼兒的實際生活，導致教師對學前兒童心理健康的教育脫離實際而存在，對幼兒的健康心理并不能產(chǎn)生積極影響。另外，教育界人士對此發(fā)表了許多相關文獻，但據(jù)相關研究文獻內(nèi)容而言，大多數(shù)資料中并沒有結(jié)合學前兒童實際生活的心理健康教育策略，致使日常生活中學前兒童心理健康教育活動的開展并不能對幼兒心理健康問題進行有效解決。三、學前兒童心理健康教育可行性措施1.優(yōu)化學前教師綜合素質(zhì)幼兒教師要想對學前兒童開展有效的心理健康教育就要首先提升自身的綜合素質(zhì)，尤其是自身心理素質(zhì)方面的優(yōu)化。學前兒童心理脆弱，具有明顯的向師性，他們在學習、生活中往往將教師當做成英雄與偉人一樣的存在。因此綜合素質(zhì)高的教師對幼兒健康成長具有積極影響，而綜合素質(zhì)低的教師，對幼兒發(fā)展會產(chǎn)生不良影響。同理，心理素質(zhì)高的教師，在教學、生活中處事不驚的態(tài)度對幼兒情緒的穩(wěn)定具有重要作用，而自身心理素質(zhì)差的教師在面對一些教學、生活難題時，往往表現(xiàn)出消極狀態(tài)，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。因此學前教師應積極優(yōu)化自己的綜合素質(zhì)，爭取為幼兒樹立良好榜樣，用“榜樣力量”帶動幼兒心理健康的發(fā)展。2.在一日活動中滲透對學前兒童心理健康的教育學前教師在幼兒的一日常規(guī)中，會對幼兒開展多種教育活動，學前兒童在日?；顒又袝邮芙處煹奈宕箢I域課程方面的教育、生活方面的教育，還包括心理方面的教育。其中心理健康教育并沒有具體的教材可以參考，往往都是教師在活動中對幼兒進行心理健康教育的滲透，因此心理健康教育常常存在于幼兒的每個游戲或活動中，學前教師也應抓住每個機會對幼兒開展心理健康教育實踐活動，使其時時刻刻都能感受到來自教師的關懷，并受到積極情緒的感染。教師在組織游戲活動時，要鼓勵幼兒積極參與，對幼兒進行合理分組，使幼兒有固定的游戲伙伴，這樣不僅能提高幼兒游戲參與的心理安全感，還能在同組伙伴的積極情緒影響下，提升該幼兒游戲參與的興趣，使其在游戲中獲得成就感與幸福感。另外，教師在組織一日活動時，還要依據(jù)幼兒具體的年齡與心理發(fā)展特點進行不同方法的心理健康教育，優(yōu)化自身心理健康教育的效率，為幼兒心理健康成長提供切實的幫助。例如，中午用餐時，年齡較低的幼兒常常會出現(xiàn)想家、不想進食的現(xiàn)象。教師可以在忙完工作后坐在該幼兒旁邊一起吃飯，表達對幼兒的喜愛之情，并鼓勵其均衡飲食。雖是一個小小的動作，幼兒常常會在這種“小事”中得到心靈的慰藉，從而提升在園所的幸福感，避免不良情緒的出現(xiàn)。3.提升學前教師心理教育能力大多數(shù)學前兒童思維發(fā)散、調(diào)皮好動，在課堂中不能長時間的集中注意力進行聽講，因此學前教師在開展課程實踐活動時，不能只講授課本上的理論知識，還要在講授課本知識的同時運用自己的創(chuàng)造思維，優(yōu)化課堂學習的氛圍，延長學前兒童在課堂中的有意注意時間，使幼兒在課堂中對知識理解更加深刻、學到更多知識，提升課堂教學的效率。由此一來，學前教師不僅能在課堂中對學生五大領域進行有效的教育，還能在教學中對學生滲透有關心理健康教育的知識，優(yōu)化學生心理素質(zhì)，使其身心健康成長，響應新課程標準的號召。部分幼兒在聽課時，常常會出現(xiàn)走思、愣神，甚至離開座位的現(xiàn)象。對此，學前教師要努力提升自己的教學水平，優(yōu)化自身教學方式，轉(zhuǎn)變教學模式，以此吸引學生課堂注意力，保持聽課效率。教師在對幼兒開展心理健康教育實踐活動時，可以向幼兒講解相關的繪本故事，優(yōu)化幼兒課堂學習興趣。例如，在講解繪本故事《丑小鴨變白天鵝》時，教師可以創(chuàng)建課堂教學情景，積極鼓勵幼兒參與進來，讓他們選擇自己喜歡的角色進行扮演，如：老農(nóng)、丑小鴨、小雞、小貓、小狗等。在教師的引導下，幼兒積極參與角色扮演，對《丑小鴨變白天鵝》的繪本故事理解更加深刻，同時幼兒在愉快的學習氛圍中，體會到了學習樂趣，降低了學習壓力。4.幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合要想全面提升學前兒童的心理素質(zhì)，保證幼兒的心理健康成長，不僅需要學前教師的努力，也需要家長的配合。學前兒童的成長環(huán)境相對簡單，其在家庭與學校的時間是最長的，因此學前教師在幼兒園積極優(yōu)化學前兒童心理素質(zhì)的同時，家長也要進行積極配合。父母是學前兒童的首任教師，因此家長對幼兒心理健康成長也至關重要。幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合，是幼兒身心健康成長的必要條件，也是優(yōu)化幼兒核心素養(yǎng)的關鍵路徑。通過學前教師與家長的積極交流與合作，幼兒心理狀態(tài)的變化很容易被及時發(fā)現(xiàn)，家長或教師也能在第一時間掌握幼兒心理變化的原因，從而想出對策，對其開展心理健康教育，全面提升學前兒童的心理健康素質(zhì)。綜上所述，倘若教師或家長只一味的注重學前兒童的課堂成績與智力發(fā)展，而不能在課堂或生活中對兒童心理發(fā)展進行良好引導，那么學前兒童在將來很容易成為智力發(fā)育良好、心理承受力極差的那類不實用人才。因此學前教師作為人生的啟蒙者，應在注重學前兒童智力發(fā)展的同時，對學前兒童心理健康的發(fā)展給予高度關注，致力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞及心理素質(zhì)全面發(fā)展的實用型人才，為學前兒童將來步入社會奠定堅實的基礎。參考文獻：[1]張越嫦.幼兒心理健康教育的滲透途徑及策略—