梁受彎性能試驗研究講解課件

梁受彎性能試驗研究講解1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。梁受彎性能試驗研究講解梁受彎性能試驗研究講解1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第4章梁受彎性能的試驗研究造筋梁正截面工作的三個階造筋梁的截面應(yīng)力分布正截面受彎的破壞形態(tài)。造筋梁的配筋率范囤MiIe內(nèi)容提要o試驗?zāi)康?建立正截面承載力計算公式試驗方法及測試內(nèi)容試驗結(jié)果分析截面應(yīng)力變化過程:鋼筋應(yīng)力、應(yīng)變;混凝土應(yīng)力、應(yīng)變;彎矩-撓度曲線梁三個受力階段的受力性能實驗教學(xué)對于初中物理知識的學(xué)習有極大的作用。這一點作為教師的我們都明白，但是，如何發(fā)揮好它的作用，教師卻沒有“定法”。新課改下的初中物理教學(xué)，對培養(yǎng)初中學(xué)生動手和實踐有著現(xiàn)實的重要意義和影響。在物理課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮學(xué)生在探究式實驗中的主體作用，敢于“放”讓學(xué)生在自主動手動腦的條件下主動地學(xué)，并給予他們充分的信任。一、問題――假設(shè)根據(jù)考試說明和教學(xué)大綱，教師梳理好知識的重點和難點，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識水平以及認知發(fā)展規(guī)律提出問題。提出問題是教師為了引起學(xué)生思考，增強師生互動交流。而問題的設(shè)置是事先精心設(shè)計的、是有技巧的。切不可隨意盲目，枯燥生硬。為了啟發(fā)學(xué)生主動積極的思考。（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。例如，在《“伏安法”測電阻》一課中，先用兩個不同規(guī)格的小燈泡分別與同一電源串接引入新課，發(fā)現(xiàn)兩個燈泡發(fā)光情況不同。教師通過展示實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生有一個直觀的感知，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生認識興趣，探索是什么原因造成燈泡的發(fā)光情況不同。（2）探討交流，引導(dǎo)猜想。教師嚴格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認識發(fā)展規(guī)律進行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生觀察，豐富表象儲備，使得猜想活動的有著堅實的基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生大膽猜想假設(shè)。例如，學(xué)生看到燈泡的亮暗情況不同，會想到可能是因為通過的電流大小不同、燈泡的規(guī)格不同，更有甚者會說是電壓不同以及其他五花八門的猜想。（3）循序漸進，合理猜想。學(xué)生的猜想是雜亂的，有些是合理的，有些確是不著邊際的，教師應(yīng)該處理好教學(xué)活動順序、學(xué)科知識邏輯順序和學(xué)生心理發(fā)展順序之間的關(guān)系。例如：此時教師應(yīng)該繼續(xù)追問，這個實驗過程中電壓是否改變？引導(dǎo)學(xué)生思考并最終排除錯誤猜想。對于猜想是由電流引起的，教師可以追問，又是電壓不變的情況下又是什么原因引起電流不同，學(xué)生自然會聯(lián)想到是電阻引起的，從而引出本節(jié)探究的主要問題――如何測電阻二、推理――驗證在成功創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行合理猜想之后，對猜想的推理和驗證是實驗探究過程中的重點和難點?！皩嶒炋骄渴健苯虒W(xué)要求教師大膽放開課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將知識的構(gòu)建過程完全通過學(xué)生的實驗探究完成。1.推理傳統(tǒng)的教學(xué)過程教師是知識的闡述者和傳遞者，學(xué)生則是知識的接受者。而探究式教學(xué)不只是知識的傳遞和執(zhí)行的過程，更是知識的創(chuàng)生和開發(fā)過程。例如，在拋出實驗?zāi)康抹D―測小燈泡的電阻，教師與學(xué)生互相交流、互相溝通，共同探究解決問題的方法，要想測電阻，根據(jù)R=U/I，必須測得小燈泡兩端的電壓和電流，故該實驗要用到電壓表和電流表，并設(shè)計出電路圖。此時教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)，物理實驗為了較小誤差經(jīng)常需要多次測量，而該電路圖只能獲得一組實驗數(shù)據(jù)，如何解決這個問題呢？及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗設(shè)計上存在的不足和缺陷，引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問題的方法，逐層遞進，完善實驗設(shè)計。幫助學(xué)生調(diào)動原有的知識，利用滑動變組器可以改變電路中的電流和部分電路兩段的電壓，因此該電路圖應(yīng)該串聯(lián)一個滑動變阻器。在整個推理過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此情感、體驗和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)相長。2.驗證在完善推理設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進行獨立的操作，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，進而培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧。實驗探究有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立使用儀器進行科學(xué)實驗的基本技能；教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行小組討論，加強實驗儀器使用的技巧和技能。讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。及時指出操作中存在的錯誤，規(guī)范實驗操作，維護實驗環(huán)境。如連接電路時開關(guān)要斷開，閉合開關(guān)前滑動變阻器的滑片應(yīng)置于阻值最大處等。三、總結(jié)――提高1.總結(jié)經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、實驗，以及對實驗數(shù)據(jù)進行分析，看是否存在某種規(guī)律或者趨勢，能否支持之前的猜想。從而獲得結(jié)論，真正理解和鞏固。教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要注重獲得結(jié)論的過程。學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行處理分析，發(fā)現(xiàn)小燈泡的電阻隨著電流的變大而變大，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們積極探索、生動活潑地學(xué)習，自覺掌握知識，將實驗數(shù)據(jù)等證據(jù)與已有的科學(xué)知識體系建立連接，提高分析問題和解決問題的能力。2.提高評估時物理探究實驗中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是對實驗的整個過程進行回顧，評估和反思。反思實驗過程和方法上是否存在問題必要時提出改進措施，當實驗結(jié)果與預(yù)期不一致時，做出具體分析，找出原因并做進一步的實驗探究。如圖所示，在《“伏安法”測電阻》一課，師生共同探討并設(shè)計實驗研究觀察溫度對電阻的影響。發(fā)現(xiàn)用酒精燈加熱，隨著溫度的升高，電流表的示數(shù)不斷減小，從而發(fā)現(xiàn)小燈泡電阻與溫度的關(guān)系。評估既是對前面的探究環(huán)節(jié)進行反思，又在反思中發(fā)現(xiàn)新問題，能夠檢查學(xué)生對實驗的思考，體會實驗的要求，提高實驗探究的水平。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究式教學(xué)方法能夠使學(xué)生的獨立性、探索能力、活動能力和創(chuàng)新能力在探索解決過程中得到高度發(fā)揮，可以交給學(xué)生科學(xué)的研究方法以及?瀾韉目蒲?態(tài)度和扎實的作風。學(xué)生在自主學(xué)習文言文時，常常只是讀課文，遇到生詞，也常是向老師詢問，即使查字典，也是常查《新華字典》；不少同學(xué)查《常用古漢字字典》時遇到多義字詞，又不知道究竟該選哪一個。學(xué)習文言文，誦讀雖然堅持得好，但對字義的理解也是死記硬背的多；少有理解記憶的；初中學(xué)生鮮有主動運用文言文的意識，更少貼切運用、巧妙運用文言佳句的成果。因此，筆者新探文言文有效學(xué)習的策略如下：一、積累策略1.關(guān)聯(lián)與猜讀相結(jié)合，以積累新詞義要更好地繼承傳統(tǒng)文化，大量的積累是一道不得不逾越的溝壑。積累是厚積薄發(fā)，是運用的基礎(chǔ)，運用是對積累的生發(fā)，運用是積累者各種經(jīng)驗和智慧的綜合反映。文言文的學(xué)習理應(yīng)如此。初中生一開始學(xué)習文言文，一定要堅持積累、積累、再積累的學(xué)習策略。只有積累了一定數(shù)量的文言詞匯后，文言學(xué)習才會越來越輕松。特別是進入高中，就再不用每課都去記許多詞義了。自主學(xué)習字詞意思，主要依賴《古漢語常用字字典》，當然也離不開《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》（比《現(xiàn)代漢語詞典》更好，因為它標明了文言詞義和現(xiàn)代漢語中的意義，還具體標注了詞義的演變過程）。其中也有一些小技巧，特別是對于一字多義詞和一些生僻字詞，我們可以采用關(guān)聯(lián)和猜讀相結(jié)合的辦法進行學(xué)習與積累。實踐證明，經(jīng)過系列聯(lián)想和大膽猜讀，發(fā)展了思維，這對整個文言的學(xué)習都是大有裨益的。關(guān)聯(lián)：就是當我們遇到一個生字或生詞時，可以根據(jù)某個或某幾個詞素，聯(lián)想到現(xiàn)代漢語的某些詞語之義，從而得出這個生字詞的意思。有古今詞義的關(guān)聯(lián)、詞義的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還有學(xué)習時同一個字詞按出現(xiàn)的先后順序的前后關(guān)聯(lián)。猜讀：是指根據(jù)特定的語境，或上下文，或根據(jù)已積累的詞義，從而猜出這個詞的意思。貫通：是指文言句子始終是一個通順的句子，將猜讀的意義放回到原文中，應(yīng)該使整個句子通順流暢，這樣，猜讀的意義就可能是正確的。操作程序為：先關(guān)聯(lián)，再猜讀，后貫通。如“故時有物外之趣”的“故”，究竟是什么意思呢？查《字典》，“故”有原來的、從前的、舊的、朋友、死亡、事故、所以之意。學(xué)生在自主學(xué)習時就很茫然了，不知道究竟該選哪一個意義。結(jié)合具體的語境和教材對“物外”的解釋，只有“朋友”和“所以”兩項意義帶到這個句子中才讀得通。再看前面的句子，都是說的“余”怎么怎么樣，所以，這兒的“故”只能選“所以”之意。由關(guān)聯(lián)法我們可以想到“無緣無故”、“故居”、“故都”、“不知何故”、“沾親帶故”、“病故”等現(xiàn)代漢語中常見的詞語，這樣，我們對“故”的詞義就容易舉一反三了，而且古今聯(lián)系，也容易掌握，經(jīng)得起考了。如“心之所向”的“之”的意義的最終確定，也可以按照上述辦法。根據(jù)“赤子之心”、“無價之寶”、“以子之矛，攻子之盾”、“中國之大”等現(xiàn)代漢語中常見的語匯也容易學(xué)習和積累“之”字在古文中的多個意思了。對于一字一義、古今異義的詞，一旦出現(xiàn)，就要記住，當然，這離不開老師的指導(dǎo)。如“皆、亦、矣、哉”等詞是一字一義；古文的“可以”是兩個詞，各是一個意思，而現(xiàn)代漢語的“可以”是一個詞；古文的“江”、“河”常特指長江、黃河；古文的“父”與現(xiàn)代漢語中的“父”之區(qū)別。2.誦讀與妙悟相結(jié)合，以積累文言表達方式宋代詩論家嚴羽認為：“大抵禪道惟在妙悟，詩道亦在妙悟”，“惟悟乃為當行，乃為本色”；錢鐘書對“妙悟”闡釋說：“學(xué)道學(xué)詩，非悟不進。”學(xué)古詩如此，學(xué)古文理應(yīng)持如是觀。因為文言文是特定歷史時期人們表情達意的產(chǎn)物，它有特定的表達方式，與現(xiàn)代漢語表達類似意思時的表達方式有所不同：有時體現(xiàn)在語序上，有時體現(xiàn)在成分的省略上，有時體現(xiàn)在語氣詞的運用上。經(jīng)常誦讀，注重對比，善于品悟，就能積累越來越多的文言表達方式。如：古漢語說“孫公子禹年”，現(xiàn)代漢語一般說“孫禹年公子”，而英語的表達方式是先說“身份（公子）”，再說名，最后說姓；古漢語一般用“也”在句末表示判斷，而現(xiàn)代漢語一般是用“是”字在句中表示判斷；古文一般用“哉”“乎”表示強烈的感嘆語氣，而且句末常常無感嘆號；而現(xiàn)代漢語則用“啊”在句末表示，且有感嘆號表示；古文常用“豈”“何”表示反問，現(xiàn)代漢語則用“難道”“怎么”表示反問；古文往往用“××有××”表示在原來的基數(shù)上又增加了多少，而現(xiàn)代漢語卻是直接用兩個數(shù)字之和進行表示……看得多，讀得多，想得多，學(xué)生對古漢語的表達方式就會逐漸了然于胸了。二、聯(lián)系策略1.“言”的學(xué)習，古今聯(lián)系學(xué)習文言文，不是為學(xué)文言文而學(xué)文言文，不是只為了在中考中取得高分，而是為了更好地化用于現(xiàn)代漢語中，使我們的表達更加精準、深刻。文言具有典雅、含蓄、精練的特點，學(xué)生在自主學(xué)習時，要注意體悟。如學(xué)習“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這個句子，就不能只了解它的意思，要想象古文中還有類似的句子嗎？現(xiàn)代漢語中是否也有類似的句子呢？一找，果然有：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”“君使臣以禮，臣事君以忠。”“君之視臣如手足，則臣視君如腹心；君之視臣如犬馬，則臣視君如國人；君之視臣如土芥，則臣視君如寇讎?！薄岸喙俏⑷庹咧^之筋書，多肉微骨者謂之墨豬；多力豐筋者圣，無力無筋者病。”“故又名‘鬼市’云”、“蓋大蘇泛赤壁云”的對比領(lǐng)悟；古文“公大笑樂”與現(xiàn)代文“公樂得大笑”的對比感悟；感嘆句“技亦靈怪矣哉”句末兩個語氣詞連用的表達方式，也要注意。2.“文”的理解，他我聯(lián)系文言文的“文”所呈現(xiàn)的內(nèi)容，所表達的思想，所揭示的道理，所暗含的寫作技法，一定要結(jié)合自己的生活實際、思想實際、寫作實際，進行學(xué)習或運用。如《山市》一文，就要注意開頭結(jié)尾的寫作方法，并在寫作中加以運用。結(jié)尾把景物描寫引發(fā)的感受和聯(lián)想、想象隱去，留給讀者去完成，使文章更有余味，而用傳說和山市的另一名稱鬼市收結(jié)，更增迷幻色彩。對《智子疑鄰》的內(nèi)容理解，就可以采取他我聯(lián)系、適當生發(fā)的策略：不能僅認為鄰人父的荒唐可笑，還應(yīng)想到我們每個人在判斷別人的意見對己是否有益時，是否正確時，常易受感情的欺騙，也可以從另一個角度想到向別人進言未必會有好報，由此得出為人處世之難等。一旦把古文內(nèi)容的理解與學(xué)生自己的生活實際緊密相聯(lián)，學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力就調(diào)動起來了，自主學(xué)習就會有高效。3.“言”的化用，巧用妙用對于“文言詞句”的運用，宜采取巧用妙用的化用策略。學(xué)習的根本目的是為了運用，只有不斷地在實踐中加以運用，我們的語言才會有蓬勃的生命力。錢鐘書指出：“治學(xué)為文，應(yīng)在‘活’字上下工夫，要活而不浮，活而不滯，活而能變，左右逢源，上下貫通，斯為大通?！弊鳛橛兄镜某踔猩?，應(yīng)有這樣的遠大志向，所謂“取法乎上”是也！再說，文言詞句在題目擬定、對聯(lián)撰寫、作序題跋等方面都將發(fā)揮巨大的作用。據(jù)筆者探究，文言文的化用方法有：摘錄式、拆分式、拓展式、仿古式、散文式?，F(xiàn)具體分析與例證如下：（1）摘錄式，就是巧妙摘錄文言成語和文言句子的部分字詞進行恰當運用。如：同學(xué)們“見賢”常常不“思齊”卻生“妒”，“見不賢”不“自省”卻“大笑樂”，這顯然是不對的！現(xiàn)在筆者把個人所知道的事來補充一下，當不致有蛇足之譏。（梁實秋在《談徐志摩》一文中化用成語“畫蛇添足”）（2）拆分式：就是把原文言詞語和名句拆開使用，會出現(xiàn)新的意蘊。對于并列式、主謂式的詞語常?？梢赃\用拆分式。如：同學(xué)們不好好復(fù)習，一提起復(fù)習文言文，就認為枯燥無味，實際上同學(xué)們只想到“溫故”的索然無味，卻沒有勇于“知新”的高標準與嚴要求。實際上在現(xiàn)代漢語中經(jīng)?？吹竭@樣的句子：“這活動絕對是‘空前’的，恐怕也是‘絕后’的”。教育學(xué)生要“嚴”而有“格”。（3）仿古式，就是以原文言句式為依據(jù)進行部分改寫。梁受彎性能試驗研究講解1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。梁受彎1第4章梁受彎性能的試驗研究造筋梁正截面工作的三個階造筋梁的截面應(yīng)力分布正截面受彎的破壞形態(tài)。造筋梁的配筋率范囤MiIe第4章梁受彎性能的試驗研究2內(nèi)容提要o試驗?zāi)康?建立正截面承載力計算公式試驗方法及測試內(nèi)容試驗結(jié)果分析截面應(yīng)力變化過程:鋼筋應(yīng)力、應(yīng)變;混凝土應(yīng)力、應(yīng)變;彎矩-撓度曲線梁三個受力階段的受力性能內(nèi)容提要341試驗測試及結(jié)果n驗方贏百分賽應(yīng)測點P百分賽位計高、暴應(yīng)中度●接角力41試驗測試及結(jié)果441試驗測試及結(jié)果n件的主要變化參數(shù)率的定義已率:拉銅廣飄與截國有效面積之比。截而有就面積:bh畫有就高度h絲鋼高倉力點面愛41試驗測試及結(jié)果541試驗測試及結(jié)果三種n適高的配高率冠國星上錄最大率rn三種態(tài)的比就MB-o超搞錄適高B→341試驗測試及結(jié)果641試驗測試及結(jié)果n試驗曲987654321012310.20.80.40.50.60.7e/x103縱內(nèi)應(yīng)中量銅高服開篇應(yīng)力中新度41試驗測試及結(jié)果741試驗測試及結(jié)果三階段截面應(yīng)力及應(yīng)變分布量量是置41試驗測試及結(jié)果84.2適筋梁正截面工作的三個階段第I階段一開始加載→受拉邊緣混凝土達到極限拉應(yīng)變受壓區(qū)混凝土處于彈性工作階段,應(yīng)力為三角形分布;第I階段末稱為梁的開裂極限狀態(tài),以I表示,特點是混凝土應(yīng)變達到極限拉應(yīng)變,受拉區(qū)混凝土應(yīng)力為曲線分布(塑性狀態(tài))。鋼筋處于彈性狀態(tài)。a工程意義:抗裂驗算的依據(jù)4.2適筋梁正截面工作的三個階段94