2023年《蠶姑娘》教學(xué)反思

2023年《蠶姑娘》教學(xué)反思《蠶姑娘》教學(xué)反思1

今日我上了語文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級下冊的一篇課文。在上課一起先，我先從謎語起先導(dǎo)入新課：一條小小蟲，自己蓋新居，躲在新居里，變個飛仙女。孩子們一下子就興奮起來，然后再讓學(xué)生說說自己對蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來的，所以蠶對他們來說還是比較熟識的，多少都能說出一些自己的看法。

教學(xué)片段：

有孩子說：“蠶小時候很丑，長大了可以變成蛾?！薄罢f的真不錯?！庇钟泻⒆诱f：“蠶是吃桑葉長大的?！薄岸?，你說的是對的?！币灿泻⒆诱f：“蠶會吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的?！薄澳愣玫膶W(xué)問真多”還有的孩子說：“蠶是從蠶卵里生出來的?！薄澳阏f的完全正確”。這樣之后就沒有孩子舉手發(fā)言了，于是我激勵孩子誰能把剛才的極為小摯友的發(fā)言連起來說，詳細(xì)的用一段話來說說自己對蠶的了解。課堂上更是緘默了，不知是因為緘默是金還是不會。也許一分鐘左右，班上起先接連有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最終變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭，做成衣服?！蔽沂紫缺頁P了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了，真是了不得，可是他說話的依次有些亂，誰能夠根據(jù)蠶的生長過程來根據(jù)依次有條理地說說?！贝藭r，又有幾位孩子躍躍欲試起來。我請了其中一位，他流暢地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，然后就吃著桑葉漸漸生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最終變成蠶蛾?！?/p>

這是我在課堂上對班級學(xué)生進(jìn)行的一個隨機(jī)的說話指導(dǎo)訓(xùn)練，原本在備課時，我想的是通過我自己的介紹讓孩子對蠶有個初步的了解。但到了課上，我突然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡潔說一說，而且我也可以看看孩子究竟對蠶有多少了解，于是就有了上面這個片斷。其實，這樣的教學(xué)案例在語文課堂上是比比皆是的。語文具有工具性、人文性，在語文課上，語文的工具性主要體現(xiàn)在對教材中典范語言文字的理解和運用上，同時，還體現(xiàn)在老師與學(xué)生之間語言的溝通和老師對學(xué)生口頭語言的評價與改造上。而讓學(xué)生把話說得充分而有序，這是語文課上加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的最重要也是最實在的目標(biāo)之一。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語的表達(dá)角度看，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說得充分而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語文的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生把表達(dá)出來的`口頭言語說得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語文的工具性。

那么在課堂上，作為老師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思在腦海中先徹底、周全地想清晰，在這之后，學(xué)生的說話才能表達(dá)得充分而有序，所以這里還涉及到一個如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的孩子來講，在課堂上言語表達(dá)往往不夠完整、充分，也缺乏肯定的條理，此時老師的引導(dǎo)就顯得特別重要。我認(rèn)為我上面的一個教學(xué)過程就體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，首先我激勵學(xué)生可以暢所欲言，知道什么說什么，將自己對“蠶”的相識片言只語地表達(dá)出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語”根據(jù)條理組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又會暴露出來，此時我敏捷地引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生發(fā)覺表述依次上的混亂，并要求根據(jù)肯定依次重新理順自己的思維并組織語言，最終達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。

《蠶姑娘》教學(xué)反思2

《蠶姑娘》一課是蘇教版小學(xué)二年級語文下冊中的一篇課文，介紹了蠶一生的生長過程。教學(xué)完畢，覺得課堂上有很多環(huán)節(jié)值得我反思。

一、找規(guī)律，抓線索，巧背誦

在教學(xué)本課之前，我反復(fù)鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料。因為這一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，科學(xué)性較強(qiáng)，蠶的生長過程和形態(tài)特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使學(xué)生輕松駕馭這一改變過程呢？我收集了很多直觀的圖片，一起先我通過出示長大的“蠶”讓學(xué)生視察，學(xué)生因為從來沒見過，愛好一下子就被調(diào)動起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的其次段為切入口，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思索：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都有哪些改變？然后依據(jù)孩子們的'回答，我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上“吃-睡-脫-醒-變”。在此基礎(chǔ)上我讓孩子們看著板書復(fù)述課文，沒想到竟然大部分孩子都能嫻熟地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù)，結(jié)構(gòu)基本相同，這一段駕馭了，后面各段我就放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的地方相機(jī)賜予指導(dǎo)。這樣一來，蠶的生長過程和改變特點學(xué)生輕松地就駕馭了，而且一課時

下來，學(xué)生不看書就能依據(jù)板書大致把課文的內(nèi)容背誦下來了?？磥?，只要肯動腦筋，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，可起到事半功倍的效果。

二、多些信任，多些機(jī)會

一堂課的時間是有限的，我對就課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，認(rèn)為孩子問出的問題大多是無效的，又何必在這上面奢侈時間呢。但在學(xué)《蠶姑娘》的課堂上出現(xiàn)的一幕卻讓我變更了看法：

師：看了課題，你想知道什么？

生：我想知道蠶是什么樣子的？

生：我想知道桑葉是什么樣的？

又問了幾個，都是一些無關(guān)緊要的問題，我心想果真是白費時間。這時，又有一個學(xué)生舉了手。

她說：我想知道，為什么把蠶叫蠶姑娘呢？

我眼前一亮。

師：你很會思索，提的問題很有價值，老師在后面畫個？。生：我還有個問題，為什么后面叫蛾姑娘呢？

師：你也很會思索。

我在標(biāo)題下面寫上“蛾姑娘”，也在后面畫個？。

師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書，到書中找尋答案吧。

學(xué)生讀書，提問。大多都說“把蠶、蛾當(dāng)作人來寫了”，我追問：為什么把它們當(dāng)作人來寫？教室里靜了幾分鐘，這個時候，有個學(xué)生

舉手了：我知道，作者把它當(dāng)作人來寫，是因為她覺得蠶很可愛，像個小姑娘。

“你怎么知道的呢？”我緊追不舍。

“我讀了就知道了，還有我看畫上也知道了?！?/p>

我鼓起了掌。

師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？

學(xué)生一時答不出，便埋頭讀書。這也正是我想要的效果。一會兒有學(xué)生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。

我在黑板上寫上“變”字。

師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？學(xué)生接著便沉醉課文中了??

經(jīng)過這一次，我明白了給學(xué)生多一些信任，多一些機(jī)會，我們的課堂才會有更多精彩！

《蠶姑娘》教學(xué)反思3

看過許多課例，對就課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，始終認(rèn)為，孩子問出的問題大多是無效的，又何必花時間在這上面糾纏不休呢。但摯友的建議和縱容，又讓我對自己的思索產(chǎn)生懷疑：不試過怎么知道？沒給學(xué)生熬煉的機(jī)會，學(xué)生又怎能從課題找出有價值的東西來？

于是，在學(xué)《蠶姑娘》的課堂上，便出現(xiàn)了這樣一幕：

師：看了課題，你想知道什么？

生：我想知道蠶是什么樣子的？

生：我想知道桑葉是什么樣的？

又請了幾個，都是一些無關(guān)緊要的問題，我有些蔫了，心想果真沒意義。這時，鐘玉花舉了手。

她說：我想知道，蠶就是蠶蟲，為什么叫蠶姑娘呢？

我眼前一亮。

師：你很會思索，提的問題很有價值，老師在后面畫個？。

生：我還有個問題，為什么后面叫蛾姑娘呢？

師：你也很會思索。

我在標(biāo)題下面寫上“蛾姑娘”，也在后面畫個？。

師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書，到書中找尋答案吧。

學(xué)生讀書。提問。請了好幾個，都說“把蠶、蛾當(dāng)作人來寫了”，我對這樣的答案并不滿足。追問：為什么把它們當(dāng)作人來寫？教室里靜了幾分鐘，這個時候，有個學(xué)生舉手了：我知道，作者把它當(dāng)作人來寫，是因為他覺得蠶很可愛，像個小姑娘那么可愛。

“你怎么知道的呢？”我緊追不舍?！拔易x了就知道了，還有我看畫上也知道了?！?/p>

我鼓起了掌。

師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？學(xué)生一時答不出，便埋頭讀書。我知道，他們是企圖在書中找尋讓自己也滿足的答案的'。

這時有學(xué)生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。

我在黑板上寫上“變”字。

師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？

學(xué)生接著便沉醉在蠶的人生起伏里了。

經(jīng)過這一次的嘗試，我知道自己原來始終在犯一個錯誤：就是低估了學(xué)生的實力。我想，或許因為這個低估，不知錯過了多少精彩！

《蠶姑娘》教學(xué)反思4

本課以生動活潑的語言，形象地介紹了蠶孵化出來以后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，抓住蠶的顏色和形態(tài)的改變，讓人了解了蠶的一生。

一、樹立整體意識

段落結(jié)構(gòu)的分析雖不是低年級教學(xué)的特點，但從整體把握，提綱挈領(lǐng)的概括實力還是要滲透在其中的。本文脈絡(luò)清楚，就讓讓學(xué)生試著對全文進(jìn)行一個梳理：卵——蠶——繭（蛹）——蛾，在黑板上形成一個循環(huán)的板書，讓學(xué)生一下子就把握了蠶的生長，對蠶的一生有了清楚的相識。

二、注意詞語的積累和運用

本文中的詞語主要有兩個很顯著的特點，一個是ABB式的，如暖洋洋，一個是“又……又……”式，文中有又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖……除了以上詞語的積累，然后讓學(xué)生找找這些詞中的規(guī)律，并再創(chuàng)建了許多詞語，還明白：一對意思相反的詞是不行以用這樣的詞式來表達(dá)的，如：又大又小之類，肯定要兩者能在同一事物身上展示出來的。

三、注意構(gòu)段的訓(xùn)練

本文的構(gòu)段方式很簡練，其次至第五自然段的構(gòu)段方式基本相同，若讓學(xué)生死記硬背那就等于教學(xué)生死讀書，讀死書。蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的.須要，那就是希望自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者?！彼苑攀肿寣W(xué)生自己去找出每個自然段相同于不同的地方，再適當(dāng)板書，沒花多少時間就把文章背下來了，等于正是給學(xué)生一個廣袤的閱讀、發(fā)覺、探究的舞臺。學(xué)生們在自讀、勾畫、感悟之后，每一個人對蠶姑娘的四次蛻皮都有了自己的獨特印象。因此抓住重點詞語進(jìn)行辨析、背誦，才能取得事半功倍的效果。

四、緊密聯(lián)系學(xué)生生活

在一年級時曾經(jīng)全班參加養(yǎng)蠶活動，至今說來還是津津樂道。在課上回憶起養(yǎng)蠶生活的點點滴滴，找桑葉的辛苦，看著蠶漸漸長大的欣喜，蠶兒不當(dāng)心死了的痛心，以及蠶的一些生活習(xí)性等。學(xué)生們都樂于表達(dá)和跟大家共享，這是一個很好的說話訓(xùn)練的機(jī)會。

《蠶姑娘》教學(xué)反思5

本文是介紹有關(guān)蠶的學(xué)問的文章。文章借助童話這種兒童感愛好的體裁生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。從我們班的實際狀況來看，許多學(xué)生都見過蠶，對于蠶并不生疏。在教學(xué)一起先，我就讓學(xué)生自己來介紹望見過的或親自養(yǎng)過的蠶，我有意地稱呼其為“蠶寶寶”，讓學(xué)生感覺到老師也和他們一樣親昵地關(guān)注過蠶的.成長過程，這下，師生共同學(xué)習(xí)的主動性就大大提高了起來。老師又發(fā)問：“你為什么把蠶叫‘蠶姑娘’或‘蠶寶寶’？”讓學(xué)生區(qū)分“蠶”和“蠶姑娘”，激發(fā)出他們對蠶的寵愛之情。

本文沒有高潮迭起的段落，沒有美麗高雅的詞匯，文章段落結(jié)構(gòu)非常相像，和以前須要背誦的課文相比篇幅也較長。上課前，我也擔(dān)憂自己引導(dǎo)不好，會讓學(xué)生感覺文章冗長而枯燥。為此，教學(xué)時，我從結(jié)果（蠶共睡了四回）導(dǎo)出蠶的生長改變過程（又黑又?。贮S又瘦－又白又嫩－又白又胖），找出蠶蛻變過程的“吃、睡、脫、醒、變”的幾個動作，借助板書，學(xué)生就能在輕松的氛圍中了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過四眠到蛹，最終再變成蛾飛出來”這一生長的過程，甚至在課堂背誦時，也有大部分學(xué)生通過看板書示意就能背下，很簡單的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

《蠶姑娘》教學(xué)反思6

這篇課文很有意思，童話中蘊涵著非常豐富的科學(xué)學(xué)問，而蠶寶寶實在是惹人寵愛的昆蟲。

在第一課時完成初讀后，孩子們提了許多的問題，如：蠶為什么會脫掉衣服，蠶為什么要睡四次，蠶到后來為什么身體發(fā)亮了，蠶在繭子里怎么變成蛾的……說實話，有的問題我也不知道其中的科學(xué)道理，在課前找了個關(guān)于蠶的`網(wǎng)站，給孩子們看了許多關(guān)于蠶的學(xué)問。

學(xué)科整合，這四個字我到現(xiàn)在還是不知道怎么來清晰地說明，但是，我怕是把這堂語文課上成了自然課，學(xué)了這一課，學(xué)生在語言積累方面有收獲嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的是：駕馭漢語言的音、形、意、字、詞、句。這種課文假如純粹上語文課，能拓展學(xué)生的學(xué)問嗎？我覺得是不行的，但是，好的語文課要上得扎實而又不落入俗套。學(xué)生通過一次次的朗讀體會，品讀了短語、再品讀了句子，豐富了語言積累，又增加了不少課外學(xué)問。收獲，我認(rèn)為他們還是有的，因為，教化應(yīng)當(dāng)是多維而立體的。

《蠶姑娘》教學(xué)反思7

《蠶姑娘》是一篇生動好玩的科普性小文章，形象地介紹了蠶一生的四個改變：卵——蠶——蛹——蛾，上課一起先，我讓學(xué)生說說自己對蠶的了解，有幾個小摯友家里正好養(yǎng)過蠶，說了不少關(guān)于蠶的學(xué)問，然后出示了四幅蠶在不同階段的圖片，再讓學(xué)生用一段話說一說蠶的生長過程，在第一課時小摯友就對蠶的生長有了深刻的了解。課文的難點是了解蠶的整個生長過程及不同時期的不同改變，其次到第五自然段正是向我們介紹每一階段的特征。

文章中的四個自然段是極其相像的'，因此，我在教學(xué)時實行了先教后放的方法，重點教學(xué)了其次自然段，總結(jié)了學(xué)法后，后面幾個自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)約了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了自學(xué)的樂趣。學(xué)完整篇課文后，我出示了一個填空：從（）里鉆出來（）的蠶姑娘，一共睡了（）次，每次醒來都變了樣。第一次變得又（）；其次次變得又（）；第三次變得又（）；第四次身體一每天（）。它吐（）結(jié)（），最終（）開了窗，飛出了（）姑娘。這樣的填空，等于給孩子們概括了課文的主要內(nèi)容，讓他們在輕松愉悅中理解了課文。反復(fù)的朗讀也為背誦打好了基礎(chǔ)，三堂課下來已經(jīng)有不少小摯友能全文背誦了。

《蠶姑娘》教學(xué)反思8

這節(jié)課我差點在學(xué)生面前出洋相，學(xué)生對這個蠶寶寶可真是太感愛好了。整節(jié)課不斷地向我提問：“蠶為什么要經(jīng)過4次睡眠才變成蛾??？”“蠶為什么會變成蛾?。俊薄白兂啥旰笏指墒裁窗?？”“它為什么要到蠶山上吐絲??？”……

一起先我還很興奮，表揚他們愛動腦筋，可到了后面我有點招架不住了，有些問題我自己都不知道什么緣由。現(xiàn)想想，覺得真有些不好意思?？磥硪o學(xué)生一杯水，老師真的必需要常流水。

這一次經(jīng)驗，更促使我要多學(xué)習(xí)，博覽全書，決不能對不起那一個個腦子隨時充溢懷疑的孩子們。

《蠶姑娘》教學(xué)反思9

蠶姑娘本文生動形象的介紹了蠶孵化的過程，在設(shè)計上我首先創(chuàng)設(shè)昆蟲視察小組的.情景，讓學(xué)生以視察員的身份視察蠶，并通過卡通形象幫助學(xué)生理解改變過程，學(xué)生理解上沒出現(xiàn)問題。當(dāng)然在實踐中出現(xiàn)了一些問題，譬如在課文最終兩段的處理上我過于慌亂，對于主題的升華遷移的有些牽強(qiáng)，過渡句沒有設(shè)計好。在板書的處理上沒有剛好的書寫，在深化學(xué)生產(chǎn)生視察探討昆蟲愛好這沒有剛好的引申造成一種虎頭蛇尾的感覺。而且在理解文本中也出現(xiàn)字詞不扎實的現(xiàn)象。在填表格這一環(huán)節(jié)中我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)背誦。所以在今后的教學(xué)中我會加強(qiáng)自身情感渲染的基本功，在教學(xué)設(shè)計上更加精細(xì)。

《蠶姑娘》教學(xué)反思10

上《蠶姑娘》一課之前，我反復(fù)鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料，閱讀優(yōu)秀老師的教案，但還是覺得不太簡單把握。因為這一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，科學(xué)性較強(qiáng)，蠶的生長過程和形態(tài)特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使學(xué)生輕松駕馭這一改變過程呢？我收集了很多形象直觀的圖片，一起先我通過課件出示長大的“蠶”讓學(xué)生視察，學(xué)生因為從來沒見過，愛好一下子就被調(diào)動起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。

緊接著我趁熱打鐵抓住課文的其次段為切入口，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思索：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都做了哪些事，依據(jù)孩子們的回答我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上，吃睡脫醒變。在此基礎(chǔ)上我讓孩子們不看書看著板書復(fù)述課文，沒想到竟然大部分孩子都能嫻熟地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù)，結(jié)構(gòu)基本相同，所以其次段是學(xué)習(xí)的重點，這一段駕馭了，后面各段我主要放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的地方相機(jī)賜予指導(dǎo)。并抓住不同點讓生比較異同，這樣一來，原來擔(dān)憂要花費很多口舌學(xué)生又未必明白的'蠶的生長過程和改變特點學(xué)生輕松地就駕馭了，而且一課時下來，學(xué)生不看書就能依據(jù)板書內(nèi)容描述出課文的內(nèi)容。

我想沒有教不好的學(xué)生，只有不愿鉆研的老師。只要肯在“鉆”字上下功夫，每一節(jié)課都會是趣味盎然的！

《蠶姑娘》教學(xué)反思11

今日上的語文課是蘇教版二年級下冊《蠶姑娘》。我從“蠶”起先導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說說自己對蠶的了解。

生1說：“蠶最終可以變成蠶蛾。”我說“對的”。生2說：“蠶吃的是桑葉?！蔽艺f“說得真好”。生3說：“蠶會吐絲結(jié)繭?！蔽艺f“你知道得真多”。生4說：“蠶是從蠶卵里生出來的?！蔽艺f“完全正確”。

我看看沒有學(xué)生舉手發(fā)言了，就對同學(xué)們說：“誰能把剛才四位同學(xué)說的四句話連起來變成一段話，詳細(xì)說說你對蠶的了解?！毕旅婢}默了片刻，一位學(xué)生舉手了，我讓他發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最終變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭?！蔽冶頁P了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了，真了不得，但說話的依次有些亂，能否根據(jù)蠶的生長過程來有條理地說?！贝藭r，有幾位同學(xué)躍躍欲試起來。我請了一位，他流暢地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，它靠吃桑葉漸漸生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最終變成蠶蛾?！?/p>

這是我在語文課上對兩年級學(xué)生進(jìn)行的一次隨機(jī)性的和生成性的說話指導(dǎo)訓(xùn)練，在備課時，我僅僅想通過老師的簡要介紹來讓學(xué)生對蠶有個初步的了解。但到了課上，我突然有個念頭，何不讓學(xué)生簡潔說一說，看看學(xué)生究竟對蠶有多少了解，于是就有了上面這個片斷。其實，這樣的案例在語文老師的課堂上是比比皆是的。語文具有工具性，在語文課上，語文的`工具性主要體現(xiàn)在對教材中典范語言文字的理解和運用上，同時，還體現(xiàn)在老師與學(xué)生之間語言的溝通和老師對學(xué)生口頭語言的評價與改造上。而讓學(xué)生把話說得充分而有序，這是語文課上加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的最重要也最實在的目標(biāo)之一。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語的表達(dá)角度看，不僅要引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說得充分而豐富（這樣就是體現(xiàn)了人文性），而且要引導(dǎo)他們把表達(dá)出來的口頭言語說得更加規(guī)范甚至精妙（這樣就是體現(xiàn)了工具性）。

那么在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，學(xué)生只有把自己要表達(dá)的意思在頭腦中先想周全想清晰了，說話的時候才能表達(dá)得充分而有序，所以講究竟，這里還涉及到如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的學(xué)生，在課堂上言語表達(dá)往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時老師的引導(dǎo)就顯得非常重要。上面的案例較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，老師首先激勵學(xué)生暢所欲言，將自己對“蠶”的相識片言只語地表達(dá)出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語”組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時老師敏捷地引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生發(fā)覺表述依次上的混亂，并按肯定依次重新理順?biāo)季S并組織語言，最終達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。

《蠶姑娘》教學(xué)反思12

《蠶姑娘》是一篇融思想性、教化性和可讀性為一體的好課文，教完后我的教學(xué)反思如下:

一、強(qiáng)調(diào)獨立閱讀、探究性閱讀

在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問、發(fā)覺問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文原來解決問題。逐步解決學(xué)生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡潔的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴(yán)格的教化，就會獲得道德實踐的志氣和力氣呢？”

二、敬重學(xué)生的閱讀體驗

在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我激勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進(jìn)而在師生的溝通、探討中完善體驗。可以看出，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能養(yǎng)到這么好的蠶了！’我大聲爭論著，竟然哭出了聲”這句話的.理解，學(xué)生體會到了難過、難過、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時，激勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，進(jìn)行爭辯。在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的主動性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的相識還很粗淺，有待思索、探究。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘蠶’”。在學(xué)生探討后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生對這個問題是很模糊的，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《蠶姑娘》教學(xué)反思13

《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長改變過程的相關(guān)學(xué)問：從蠶卵里孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結(jié)繭，變成蛾。全文結(jié)構(gòu)方式基本相同，清楚醒目，前后貫穿，易于學(xué)生閱讀把握。但學(xué)生沒見過蠶，不太明白蠶的生長過程，這時語言的講解顯得那么蒼白無力。我想假如老師在課堂是用專業(yè)化的詞語對學(xué)生來講解，學(xué)生聽得是霧里云里。雖說這一篇童話，惟妙惟肖，從“姑娘”一詞讓學(xué)生明白本課把蠶當(dāng)作人來寫了。教學(xué)我并沒有強(qiáng)調(diào)這一點。為讓學(xué)生一下子能理解蠶的生長過程，我直奔主題，在課堂中盡量用平實的語言敘述，盡量做到簡潔明白，只求學(xué)生能夠了解蠶的生長學(xué)問，就行了。

整課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)說我的目標(biāo)是達(dá)到了，通過讓學(xué)生的讀，老師的引講，從第3、4、5這幾個小節(jié)的對比讀中讓學(xué)生發(fā)覺蠶的`生長發(fā)展規(guī)律，抓住其次小節(jié)中一系列的動詞“吃、睡、一動也不動、脫、醒、變”，讓學(xué)生從老師具體的板書中一目了然，并能依據(jù)板書學(xué)會用自己的語言講解并描述蠶第一次睡時的生長規(guī)律，同時也發(fā)覺蠶四次睡的生長規(guī)律基本相同，由扶到放，然后讓學(xué)生自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節(jié)，學(xué)生這時已能自主地對課文內(nèi)容真正地理解了。

在本課教學(xué)快結(jié)束時，我讓學(xué)生依據(jù)板書完整地復(fù)述蠶的生長改變過程，學(xué)生駕馭較快，因為他們真正駕馭了學(xué)習(xí)方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導(dǎo)學(xué)生去背誦，學(xué)生在駕馭方法的基本上背誦，許多學(xué)生得心應(yīng)手地較快完成了背誦任務(wù)。

《蠶姑娘》教學(xué)反思14

《蠶姑娘》這篇課文生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。課文第2——5自然段寫了蠶的四次蠶眠，語句基本上相像。所以我重點教學(xué)第2自然段，出示表格，讓孩子通過讀，然后了解蠶的頭眠：吃——睡——脫——醒——變以及改變之前和改變之后的模樣。接著我請學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三、四、五自然段，進(jìn)行比較有什么不同。這里我重點讓學(xué)生體會了“就”和“又”的區(qū)分，學(xué)生明白了第一次要用“就”，其次次的時候就要用“又”了。蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐絲結(jié)繭，最終破繭而出。

在實際生活中，大部分孩子沒有養(yǎng)過蠶，對蠶的生長過程有些生疏。所以在設(shè)計的過程中，我通過多媒體激活孩子的生活閱歷來學(xué)習(xí)這篇課文，拉近學(xué)生與文本的`距離，但是學(xué)生并沒有實際接觸過蠶，所以還是不能太理解蠶的一生。

在本課教學(xué)快結(jié)束時，我讓學(xué)生依據(jù)板書完整地復(fù)述蠶的生長改變過程，學(xué)生駕馭較快，因為他們真正駕馭了學(xué)習(xí)方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導(dǎo)學(xué)生去背誦，學(xué)