教育實踐研究報告

高中生物課堂教學(xué)有效提問的實踐研究匯報熊沅學(xué)科教學(xué)（生物）摘要：本課題通過調(diào)查測試，對高中生物課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)實狀況及其分析，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)教師常用的提問方式，進行分析和研究，優(yōu)化教師課堂提問措施技巧以及方略。關(guān)鍵詞：有效提問高中生物課堂教學(xué)一、課題背景及界定1.課題的背景在課堂上，要想有效到達教學(xué)目的，突出重點突破難點，師生之間順暢高效的交流必不可少。提問，是師生之間交流的常用方式。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師增進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推進學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目的的基本控制手段?！鼻‘?shù)剡\用提問，可以集中學(xué)生注意力，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、處理疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。提問與否得法，引導(dǎo)與否得力將直接影響教學(xué)效果。同步課堂提問也是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是啟動學(xué)生智慧之門的鑰匙。不過在我們的課堂上，會發(fā)現(xiàn)諸多教師的提問，是沒有明確目的的隨意提問，或者是遠離學(xué)生生活實際的提問。這些提問，不僅不能激發(fā)學(xué)生對問題進行探求的愛好，在諸多時候還起著擾亂學(xué)生思維、阻礙學(xué)生思索的作用，這種現(xiàn)象，極大地減弱了生物學(xué)科的教育魅力。2.課題的界定（1）不一樣情境、不一樣場所“提問”有其不一樣的解釋，而在本課題的研究中,我們對課堂提問的界定是指：在高中生物課堂環(huán)境下，通過提出問題引起學(xué)生對該問題進行獨立思索與應(yīng)答。（2）課堂提問是指通過課堂中的某些提問，向?qū)W生傳遞所學(xué)知識的原理，或?qū)W(xué)生進行做什么、怎樣做的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)檢查學(xué)習(xí)效果、固化知識、增進思維、提高能力、到達教學(xué)目的的目的。而有效的課堂提問則可被視同激起漣漪的小石子一般，指可以激發(fā)學(xué)生思維、啟動學(xué)生心智、增進學(xué)生自主思索的重要控制手段。我們研究的有效性提問指向?qū)W生回答問題的成果，通過有效提問學(xué)生能理解問題的意思，引起學(xué)生沿著一定的思緒進行思索，并能對的的說出問題的答案。二、意義作為教學(xué)中的重要手段，課堂提問直接關(guān)系著教學(xué)的效果和質(zhì)量。眾多研究和教學(xué)實踐表明，教師不一樣的課堂提問行為和方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展所產(chǎn)生的作用是不一樣的。恰當?shù)恼n堂提問，不僅可以協(xié)助學(xué)生鞏固知識，及時反饋教學(xué)狀況，還可以鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動、啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭體現(xiàn)能力，增進學(xué)生認知構(gòu)造的深入優(yōu)化。分析高中生物課堂提問現(xiàn)實狀況的成因，首先是教師受老式教學(xué)的影響過深，雖然采用師生問答的互動形式，也仍然過于強調(diào)知識的傳授與記憶。另首先，也反應(yīng)出教師缺乏實用有效的提問方略知識。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問的方略研究就顯得尤其重要。三、研究的目的、內(nèi)容、措施、環(huán)節(jié)及過程1．研究目的提高課堂教學(xué)的有效性是一項系統(tǒng)的工程，波及到方方面面。其中學(xué)生的有效參與，既是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項重要的體現(xiàn)，又是教學(xué)與否有效貫徹的基本環(huán)節(jié)。能不能使學(xué)生有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的效度，教師的提問必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問，必須是有效的提問。教師只有根據(jù)課堂教學(xué)的目的和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，精心設(shè)置問題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性地提問，才能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，深入培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性思維。因此，要提高課堂教學(xué)的有效，必須要從精心設(shè)計課堂提問入手進行突破。本課題將對高中生物學(xué)科的教學(xué)特點進行分析，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)教師常用的提問方式，進行分析和研究，從而尋找出適合高中生物學(xué)科教學(xué)的提問方式，不僅增強教師對課堂的掌控能力，并且可以增強師生交流的活躍度，提高師生交流的有效性，增進學(xué)生思維的發(fā)展。2．研究內(nèi)容（1）高中生物課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)實狀況及其分析通過對課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)實狀況調(diào)查及分析，理解現(xiàn)階段高中生物課堂教師提問存在的問題，以此作為深入研究的切入點，精確定位下一階段研究內(nèi)容的方向與目的。（2）教師課堂提問措施技巧以及方略的研究作為課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，教師的課堂提問恰當與否直接影響著學(xué)生對知識、技能的掌握，對情感價值觀的體驗等等，因此研究課堂提問的措施與技巧尤為重要，它是貫徹本課題關(guān)鍵思想的重要突破口，并有助于提高教師的提問藝術(shù)。詳細做法如下：a.教師和學(xué)生課堂提問狀況的調(diào)查。運用問卷調(diào)查、個別訪談，調(diào)查課堂應(yīng)有什么樣的問題及怎樣提問，為分析問題形成原因及采用合適提問方式奠定基礎(chǔ)。b.學(xué)生課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)生課堂疑問形成的原因，同步也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進行認真分析采用有關(guān)的合適的提問措施及形式。c.制定學(xué)生課堂教學(xué)中有效提問措施、方式并付諸實踐。3．研究措施觀測法、問卷調(diào)查法、談話法、分析法、總結(jié)法、文獻法等。4．研究的環(huán)節(jié)及過程（1）學(xué)習(xí)準備階段（8月—10月）學(xué)習(xí)理論，參與培訓(xùn)認真學(xué)習(xí)有關(guān)理論書籍《課堂有效教學(xué)》、《教育學(xué)導(dǎo)論》、《教育心理學(xué)》，刊物《中學(xué)生物教學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》等，學(xué)習(xí)了鄭金洲主編的《開放教學(xué)》、《問題教學(xué)》、《對話教學(xué)》、《互動教學(xué)》系列叢書中的重要內(nèi)容，更新觀念，明確方向，提高認識。在學(xué)校的安排下，認真學(xué)習(xí)了湖南省基礎(chǔ)教育小課題研究管理措施（試行）、怎樣完畢湖南省基礎(chǔ)教育小課題研究實行方案（開題匯報）等，使我們在理論和實踐兩方面進行學(xué)習(xí)和提高，為小課題研究的順利開題打下了良好的基礎(chǔ)。設(shè)計課題方案，完畢開題匯報搜集整頓與本課題有關(guān)的文獻資料，確定詳細計劃，多次和專家溝通并積極聽取其他老師意見，應(yīng)用有關(guān)理論與實踐經(jīng)驗設(shè)計出課題方案，完畢了課題研究實行方案（開題匯報）。（2）實行研究階段（9月—3月）在這個階段，按照計劃，認真實行開題匯報，詳細內(nèi)容包括：①前期問卷調(diào)查以對教師、學(xué)生的調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，教師問卷發(fā)放12份，收回12份，其中有效問卷12份，學(xué)生發(fā)放問卷91份，收回91份，其中有效問卷91份，再輔以課堂觀測和教師訪談。②分析成果，找出原因與癥結(jié)a．教師對課堂提問的基本態(tài)度分析記錄成果得出，幾乎所有的教師都認為課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師越來越重視以學(xué)生為主體，在教學(xué)中更重視通過問題來和學(xué)生交流，表達對課堂提問“非常重視”的教師高達72%，“比較重視”的教師達25%。教師們認為，無論是課的起始階段，還是課的展開、結(jié)束階段，均要運用提問，用來準備問題的時間占總各課時間的二分之一及以上的教師占教師總數(shù)的77%，這些都表明教師對課堂提問的重視程度是相稱高的，認識也頗為深刻。b．教師對課堂提問的詳細運用狀況從調(diào)查問卷和課堂觀測均可以看出，課堂中，教師提出的問題類型中以記憶型和理解型占較大比例。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)明性問題則較少。教師在課堂上比較傾向于提某些認知水平的問題，需要學(xué)生運用自己已經(jīng)有的信息去加工發(fā)明新的信息的發(fā)明問題很少，尚有一部分教師上課會提某些過于簡樸，甚至沒有思索價值的反復(fù)性問題。在設(shè)計問題時，只有35%的教師會常?！翱紤]到學(xué)生的年齡和心理特點”，20%的教師表達會常?！白屑毻魄锰釂柕恼Z言和用詞”、17%的教師會常?？紤]到“學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)”，這些數(shù)字和“重視”課堂提問的教師比例相差甚遠。這闡明了教師們是思想上重視，行動上較為“輕視”。教師提問的目的部分是為了完畢教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)進度，而不是為培養(yǎng)能力，發(fā)展思維奠定基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)表明，教師在選擇課堂提問對象時，并不可以照顧到全體學(xué)生，有27%的教師承認他們總是提問“優(yōu)生”，有19%的教師更喜歡提問“差生”，而選擇“都同樣”的教師之占總數(shù)的31%。這與“面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”的義務(wù)教育理念相背離。在處理學(xué)生回答方面，假如學(xué)生“回答對的”，68%的教師表達“偶爾關(guān)注其思維過程”，15%的教師“從不關(guān)注其思維過程”，這表明教師的提問其實還是給自己的教學(xué)過程作鋪摯，只想聽到對的答案，而忽視學(xué)生的詳細措施，給學(xué)生的關(guān)懷不夠?！爱攲W(xué)生答錯問題時”，只有3%的教師會“批評”，有59%的教師會“提醒后仍然讓他回答”。問到“提問后對學(xué)生評價”的重視程度時，選擇“不太重視”的占總數(shù)的63%，“非常重視”和“比較重視”的只占8%和24%，教師們并不認為對學(xué)生的評價在提問過程中占很重要的位置。c．高中學(xué)生對生物課堂提問的基本認識從調(diào)查的成果來看，大多生物生對生物課堂提問的作用予以了積極肯定的評價：有89%的學(xué)生認為，課堂提問對自己非常有協(xié)助或有協(xié)助；同步調(diào)查資料也表明，學(xué)生對生物課上的提問頻率表達滿意，某些調(diào)查中提及的“狂轟亂炸”式提問，在現(xiàn)今的高中生物課堂中已較少出現(xiàn)，取而代之的是教師的理性提問，教師課堂提問的時間基本在一節(jié)課的三分之一到二分之一之問，課堂提問作為教師課上的重要教學(xué)手段，貫穿課堂教學(xué)的始末。d．高中學(xué)生對生物課堂提問的回答心理從調(diào)查成果來看，高中學(xué)生在課堂上回答教師問題方面的積極性較差，樂意積極回答問題的僅占所有的20.8%；不太樂意或者不樂意舉手去回答教師提問的同學(xué)分別占總數(shù)的33.6%，45.6%。調(diào)查成果同步也顯示了不樂意積極回答問題并不代表著他們課上不積極思索，有20.5%的同學(xué)把課堂上老師的提問當作是“對自己的鍛煉”，而73.9%的同學(xué)認為，“課堂上老師的提問，自己心里想，不舉手也是同樣的”。當問及“假如沒有把握答對老師提出的問題時，你還會舉手回答嗎?”，有高達91．8%的同學(xué)表達“不會”，這闡明他們在意他人對自己的評價，不少同學(xué)為了防止出錯而不愿舉手答問，生怕出現(xiàn)什么狀況而招同學(xué)譏笑，或者怕同學(xué)們說自己愛出風(fēng)頭。從心理學(xué)上講，這是由于伴隨年齡的增長，中學(xué)生的自我意識也不停增強，自尊心也同趨強烈。作為一名學(xué)生，在課堂上被老師點名叫起回答問題的狀況是很常見的，那么老師提出問題后給出的思索時間對他們來講與否富余呢?學(xué)生在課堂上回答不出問題或者回答錯誤的狀況也是在所難免，假如回答問題出錯后，他們的心理活動又怎樣呢?本調(diào)查顯示，48.5%和16.7%的學(xué)生認為給他們的思索時間“有點短”或者“很短”，認為時間富余和恰好的學(xué)生只占少部分；當自己答錯問題而受老師批評后，仍然樂意繼續(xù)回答問題的同學(xué)僅剩余了9.6%，不樂意回答的占22.8%，有67.6%的同學(xué)表達“看狀況再說”。這里的“狀況”指的就是老師對自己的處理態(tài)度，問卷第9題的成果很明確的告訴我們，“當答錯問題后”，沒有一種同學(xué)樂意被老師批評，大部分同學(xué)(72.8%)但愿老師可以“稍加提醒，讓自己繼續(xù)作答”。e．高中學(xué)生對生物問題類型的傾向程度當問及“你樂意回答的問題類型"時，傾向“通過思索才能回答的問題”的同學(xué)，與傾向“感愛好的問題”的同學(xué)都占總?cè)藬?shù)的39%，而傾向“簡樸、可以答對的問題"和“難題”只占總?cè)藬?shù)的十分之一。這闡明了學(xué)生學(xué)習(xí)措施掌握的比很好，不僅僅滿足于回答的精確性，而更重視對自己思維的培養(yǎng)、能力的鍛煉。③提出處理對策，初步嘗試從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，我們認為在生物課堂教學(xué)中注意提問的方略，可以增進學(xué)生在智力原因和非智力原因方面發(fā)生變化，可以加深他們對生物知識的理解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的愛好，提高學(xué)生處理生物問題的能力。強化生物課堂提問的教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計入手，預(yù)設(shè)問題，分析出現(xiàn)多種也許應(yīng)答后的對話方略，在教學(xué)過程中根據(jù)進程調(diào)整提問的措施，重視生成性。（3）總結(jié)階段（.3—.5）①整頓歸納、進行課題小結(jié)，對測試成果進行匯總、分析，對談話記錄進行整頓，寫出結(jié)題匯報。②用小課題研究經(jīng)驗指導(dǎo)后來的課堂教學(xué)不停調(diào)整、不停探索，積累有效個案。四、研究成果與成效近一年來，在學(xué)校的支持下，在同行的配合下，通過學(xué)習(xí)-記錄-調(diào)查-分析-再調(diào)查-總結(jié)的過程，通過調(diào)查分析研究，獲得了如下初步成果：高中生物課堂提問存在問題的多種原因及癥結(jié)通過調(diào)查研究分析，對高中生物課堂教學(xué)有效提問過程中所存在問題的多種原因及癥結(jié)歸納如下：問題內(nèi)涵少，實效性不高課堂提問僅停留在感知階段上，認知記憶性問題、常用規(guī)則性問題居多，致使教師提問缺乏思維價值，缺乏探索的空問。據(jù)研究者所進行的課堂教學(xué)觀測發(fā)現(xiàn)，提問絕大多數(shù)是用“是’’或“不是”，“對’’或“不對’’來回答。形式上熱鬧，啟發(fā)性不高據(jù)調(diào)查課堂中的部分提問是克制學(xué)生的思維的信息，并不受學(xué)生的歡迎。不給學(xué)生留下一點思索的余地。教師提問多，學(xué)生提問少學(xué)生整節(jié)課不提問，沒有學(xué)生體現(xiàn)思想的空間?！皩W(xué)生問題少”并不意味著學(xué)生沒有疑問，而是反應(yīng)學(xué)生不會提問，不敢提問的現(xiàn)實狀況。提問少指導(dǎo)，評價不深入教師不能引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，或沒有對學(xué)生提出的問題予以及時精確的評價。在提出問題后，教師對于學(xué)生的同答，不管是語言上，還是表情上予以的評價回饋都也顯得太少。常見評價重要是鼓勵和判斷，如：很好、對、錯，語言相稱簡樸。有的教師對錯誤的回答也簡樸處理，不深入分析原因，錯過讓學(xué)生可以加深理解問題的機會。初步提出對應(yīng)的處理措施與對策根據(jù)問卷調(diào)查成果的分析，我們認為在生物課堂教學(xué)中注意提問的方略，可以增進學(xué)生在智力原因和非智力原因方面發(fā)生變化，可以加深他們對生物知識的理解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的愛好，提高學(xué)生處理生物問題的能力。詳細措施如下：（1）尊重提問對象的方略富余的等待時間廣泛的提問對象及時的問后點評（2）營造利于提問的良好氣氛創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)問題意識采用小組探究建立友好、合作、民主的師生關(guān)系（3）精選提問內(nèi)容的方略針對性、啟發(fā)性、計劃性研究初效在實行課堂提問方略一種學(xué)期后，學(xué)生們無論學(xué)習(xí)成績，還是學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面均有明顯變化，課常氣氛，學(xué)生上課的注意力，回答問題參與率，思維的活躍度，乃至課堂紀律都較此前有著明顯的變化。系統(tǒng)而劇密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索到達目的的途徑。教師應(yīng)緊緊圍繞教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、邏輯次序和學(xué)生已經(jīng)有的知識、能力，按照由詳細到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認識逐漸深