談選擇教學(xué)方法的原則

談選擇教學(xué)方法的原則

四、掌握內(nèi)容的方法選擇方法包括兩個層次：一是選擇教育內(nèi)容提供方法，如練習(xí)、背誦、假設(shè)、論證等。其次，選擇教育方法，如學(xué)科課程、活動課程、核心課程和螺旋式課程。(一)創(chuàng)建合適的教學(xué)原則選擇傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法就是指教師選擇傳遞教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段。如果教師選擇一首唐詩供學(xué)生學(xué)習(xí),這首詩就是教與學(xué)的內(nèi)容,而教學(xué)過程中運用的默讀、朗讀、提問、討論、默寫等教學(xué)手段就是方法。內(nèi)容固然是重要的,但是只有采用某種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段把知識傳遞給學(xué)生,才能體現(xiàn)出內(nèi)容的重要價值。應(yīng)該承認,在選擇傳遞內(nèi)容的教學(xué)方法時,很少有教師會不遺余力地從眾多的教學(xué)方法中物色出最有效的教學(xué)方法。通常,教師傾向于選擇自己駕輕就熟的教學(xué)方法。由于絕大多數(shù)教師僅僅掌握屈指可數(shù)的幾種常用的教學(xué)方法,因此這或多或少影響了教學(xué)質(zhì)量。教師在選擇教學(xué)方法時,應(yīng)該了解教學(xué)原則。每一項教學(xué)原則都意味著一條選擇標準。這些原則有助于教師選擇有效的教學(xué)方法,也有助于擴大教師的思路。實際上,教師選擇教學(xué)方法時,都自覺或不自覺地參照了某項或某些教學(xué)原則。這里,介紹一下普遍倡導(dǎo)的若干教學(xué)原則。1.教學(xué)方法多樣。在總體上,學(xué)習(xí)者有·學(xué)習(xí)是主動的,而不是被動的。學(xué)生應(yīng)該積極參與學(xué)習(xí)?！と绻麑W(xué)生了解他們正在學(xué)習(xí)什么,學(xué)習(xí)的效果更佳。·學(xué)習(xí)受到個別差異的影響。個別差異是與生俱來的以及環(huán)境形成的?！W(xué)習(xí)受到學(xué)生動機和價值觀念的強烈影響?！と绻?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗,學(xué)習(xí)者很可能進行歸納和區(qū)別?！ぜ词怪幻闇室豁棇W(xué)習(xí)結(jié)果(目標),教學(xué)方法也是多種多樣的,甚至是殊途同歸的?！W(xué)習(xí)者對同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境會以不同的方式作出反應(yīng)。·不失時機地給予強化,學(xué)習(xí)效果更好。·不斷重復(fù)某種情景下的反應(yīng),可以提高學(xué)習(xí)效果。·如果表明不同情景中的共同點,并且表明它們之間存在著遷移的可能性,學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了遷移。2.從整體上把握活動的價值,就有價值·在所有條件相等的情況下,如果某項活動允許學(xué)生獲得信息,對開展的活動作出選擇,并對他們的選擇結(jié)果作出反饋的話,該項活動就比其他活動更有價值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果某項活動要求學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中,扮演主動的角色,而不是被動的角色,該項活動就比其他活動更有價值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果某項活動要求學(xué)生探索思想,開展思想活動,或探討當(dāng)前的個人問題或社會問題的話,該項活動就比其他活動更有價值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果某項活動促使學(xué)生聯(lián)系實際,該項活動就比其他活動更有價值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果不同能力層次的學(xué)生能夠成功地完成某項活動的話,該項活動就比其他活動更有價值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果要求學(xué)生在新的情境下探索思想,開展思想活動,或探討當(dāng)前問題的話,該項活動就比其他活動更有價值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果某項活動要求學(xué)生探討本國公民沒有正式探索過的,又被本國主要媒介一直忽視的話題或問題的話,該項活動就比其他活動更有價值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果某項活動讓學(xué)生和教師冒險的話(不是冒生命危險或斷肢危險,而是冒成敗之險),該項活動就比其他活動更有價值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果某項活動使得學(xué)生糾正、更新或完善他們當(dāng)初行為的話,該項活動就比其他活動更有價值。·在所有條件相等的情況下,如果某項活動讓學(xué)生實施并掌握了有意義的規(guī)則、標準或紀律的話,該項活動就比其他活動更有價值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果某項活動向?qū)W生提供了共同制定規(guī)劃、共同實施計劃、共同評價活動結(jié)果的機會,該項活動就比其他活動更有價值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果某項活動與學(xué)生表達的意圖相關(guān)的話,該項活動就比其他活動更有價值。3.選擇方法時要注意使用的問題·針對性學(xué)生在接受能力、理解水平、學(xué)習(xí)進度等方面存在著明顯的差異。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,應(yīng)該針對學(xué)生的不同特點采用不同的方法,譬如,針對害羞或怯場的學(xué)生,應(yīng)該經(jīng)常采用小組討論或角色扮演等方法;針對隨意歸納的學(xué)生,應(yīng)該經(jīng)常采用科學(xué)的信息分析方法?！V泛性廣泛性要求選擇各種方法,以期實現(xiàn)既定的目標。以道德教育為例。培養(yǎng)學(xué)生道德的方法很多,如說服、榜樣、參觀、陶冶、修養(yǎng)、表揚、獎勵、批評、處分。在選擇方法時,注意選擇不同的手段,達到同一個目標,不要拘泥一、二種方法。·有效性有效性指的是教師必須針對特殊目標采取特殊方法。當(dāng)某種方法有助于實現(xiàn)目標時,它才體現(xiàn)出其有效性。有些目標無法實現(xiàn),不是目標欠準確,也不是內(nèi)容欠妥當(dāng),而是方法牛頭不對馬嘴。如果把培養(yǎng)敏感性作為目標,就應(yīng)該選擇培養(yǎng)敏感性的方法;如果把培養(yǎng)批判性思維作為目標,就應(yīng)該選擇培養(yǎng)批判性思維的方法。多樣性無法代替有效性。如果在培養(yǎng)敏感性或批判性思維的過程中,選擇了各種各樣的方法,但是沒有包含任何一種可以培養(yǎng)敏感性或批判性思維的方法,那就會出現(xiàn)事半功倍的后果。又譬如,中學(xué)歷史課程的目標與大學(xué)歷史課程的目標有所不同,前者以了解歷史為目標,后者以研究歷史為目標。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中,應(yīng)該較多采用教師講解和提問的方法,而不是采用假設(shè)、推理、考古、個案研究等高層次的研究方法。·適應(yīng)性適應(yīng)性要求選擇符合學(xué)生興趣、能力和身心發(fā)展水平的方法。許多心理學(xué)家和教育家(如皮亞杰)都對學(xué)生的身心發(fā)展過程作了科學(xué)的闡述。他們的理論為教師選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ峁┝藚⒖家罁?jù)?！は嚓P(guān)性相關(guān)性不僅被列為選擇內(nèi)容的一項標準,而且被列為選擇方法的一項重要的標準。它要求選擇的方法與學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會環(huán)境聯(lián)系起來。(二)課程類別的劃分組織課程就是構(gòu)建課程的總體框架。它不僅關(guān)系到內(nèi)容的傳遞方法,而且關(guān)系到教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色。通常,我們把課程分類為學(xué)科課程、活動課程、核心課程和螺旋型課程。實際上,“純粹的”學(xué)科課程、活動課程、核心課程和螺旋型課程是根本不存在的。無論是學(xué)科課程,還是活動課程、核心課程或螺旋型課程,它們都利用或蘊涵了組織課程的其他方法。下面歸納一下學(xué)科課程、活動課程、核心課程和螺旋課程的主要特征。1.類別教學(xué)的原則·按照學(xué)科組織內(nèi)容,各學(xué)科之間具有明顯的界線?！ぐ凑諏W(xué)科分門別類地進行教學(xué)?！W(xué)科內(nèi)容按年級、學(xué)期、單元等要求,劃分成若干層次?！に袑W(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,基本不考慮他們在背景、能力、興趣、性向等方面的差異。·主要由教師決定教學(xué)方法。2.以興趣為基礎(chǔ)·以學(xué)生活動為課程的基礎(chǔ),而不是以掌握知識為課程的基礎(chǔ)。·以學(xué)生的興趣為課程的基礎(chǔ)。·沒有類似的學(xué)科課程?！け匾獣r,也要傳授技能和知識。·事先無法準確地規(guī)劃課程,教師將根據(jù)學(xué)生不斷變化的需求,不斷作出調(diào)整。·由教師和學(xué)生共同規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。3.課程內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)描述,·橫跨學(xué)科領(lǐng)域,綜合各學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。·不以學(xué)科為基礎(chǔ),不以學(xué)生興趣為基礎(chǔ),而是以社會熱點基礎(chǔ)。·涉及廣泛的社會問題和價值觀念問題?！だ脤W(xué)科內(nèi)容解決問題。·滿足特殊的興趣、需求和技能?！そ處熀蛯W(xué)生共同選擇和決定他們研究的社會問題?！ど婕暗綇V泛的學(xué)科內(nèi)容,但注重問題的解決。4.教學(xué)方法的選擇·以發(fā)展心理學(xué)的原則為基礎(chǔ)?！ぶ鸩揭M抽象的概念和復(fù)雜的概念?！みB續(xù)診斷學(xué)生的發(fā)展,并以此為依據(jù)?！げ捎酶鞣N各樣的教學(xué)方法?！げ捎脤ｎ}法?！ぐ颜J智教育(智力)和情感教育(價值)結(jié)合起來。五、本課程培訓(xùn)(一)原型評估和課程測試1.產(chǎn)品的改進者原型評價是工業(yè)界、科技界常用的一種評價手段。它通常在新產(chǎn)品進入試驗階段前或正式投入批量生產(chǎn)前進行,目的是確定新產(chǎn)品的可行性和有效性,從而進一步改善其產(chǎn)品質(zhì)量,避免日后不必要的浪費。對新的學(xué)校自編課程的原型評價通常安排在課程試驗階段前進行,由學(xué)科專家負責(zé)實施。評價范圍包括課程目標、課程組織等諸多方面,其目的是評定新的學(xué)校自編課程的質(zhì)量,并及時發(fā)現(xiàn)和確定需要修訂的方面。事實證明,原型評價安排在早期階段進行會產(chǎn)生最大的收益。學(xué)校自編課程中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、措詞等方面的錯誤,往往在貽誤學(xué)生之前就被發(fā)現(xiàn)并得到了糾正。2.材料備入課程試驗階段課程試驗分為幾個試驗階段。學(xué)生或被試者的人數(shù)和規(guī)模也隨著試驗階段的深入而擴大。通常,在教學(xué)大綱、教科書、教師用書、練習(xí)冊、輔助材料等全套材料齊備以后才進入課程試驗階段。但是有時候,沒有必要等到全部材料齊備以后才進入課程試驗階段。只要部分教材齊備了,并具備了合適的試驗條件,也可以進入課程試驗階段了。在進入課程試驗階段之前,負責(zé)實施原型評價的學(xué)科專家應(yīng)該事先提供有關(guān)原型評價的必要資料。課程試驗階段可以劃分為實驗室試驗、小規(guī)模試驗和現(xiàn)場試驗三個階段。(1)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實驗室階段是課程試驗的最初階段。在這個階段,把個別學(xué)生帶到課程試驗的實驗室進行試驗。評估人員不僅要觀察學(xué)生的學(xué)生行為和記錄學(xué)生對教材的反應(yīng),而且要對觀察到的東西和所記錄的內(nèi)容作出解釋,并提出一定的修改意見。作為評估人員,他們還應(yīng)該對學(xué)生的細微反應(yīng)具有足夠的靈敏度,因為被試人員皺眉頭、嘆氣、扮怪相等舉止動態(tài),都提供了極有價值的信息資料。(2)知識學(xué)習(xí)試驗階段在小規(guī)模試驗階段,學(xué)生規(guī)模較實驗室階段有所擴大,但是,仍然在小規(guī)模范圍內(nèi)進行試驗。試驗工作在正常的學(xué)校環(huán)境中進行。評估人員利用不同的儀器、設(shè)備或手段收集有關(guān)的信息,如課堂觀察、了解學(xué)生作業(yè)、面談、提問。該試驗階段的主要目的在于:了解新的學(xué)校自編課程在本校環(huán)境中成功實施的可能性;了解新的學(xué)校自編課程在本校環(huán)境中成功實施的基本條件,如教學(xué)設(shè)施、校舍狀況、師資力量、學(xué)生水準;在小規(guī)模試驗的基礎(chǔ)上,為進一步完善新的學(xué)校自編課程,提出整改意見。(3)課程編制者在現(xiàn)場試驗階段,試驗工作擴大到全校規(guī)模,試驗活動在正常的學(xué)校環(huán)境中進行,試驗過程完全由教師掌握,不再受學(xué)校自編課程編制者的任何影響。該試驗階段的主要目的在于:了解新的學(xué)校自編課程在正常的學(xué)校環(huán)境中,在沒有編制者支持的條件下,能否大規(guī)模地在全校學(xué)生中得到成功的實施。(二)傳播、評估和普1.管理課程內(nèi)容設(shè)計從“點”向“面”傳播雖然學(xué)校自編課程是某一所學(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師開發(fā)的課程,但是,在多數(shù)情況下,學(xué)校自編課程必然要從產(chǎn)生它的“點”向“面”傳播開來,也就是說,從本校個別教師傳播到本校部分教師或全體教師,或者從本?！鞍l(fā)源地”傳播到兄弟學(xué)校或周圍地區(qū)。常見的傳播模式有三:(1)學(xué)校動態(tài)分析這種模式類似于農(nóng)業(yè)改良成果的推廣,特別適用于以學(xué)校自編課程的傳播。根據(jù)這個模式,學(xué)校系統(tǒng)被看作是一個由許多教師組成的復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。新的學(xué)校自編課程就是沿著這個網(wǎng)絡(luò)傳播開來。新的學(xué)校自編課程產(chǎn)生于這個網(wǎng)絡(luò)的某個部位,通過這個網(wǎng)絡(luò)傳播到其他部位,即從某位教師傳播到其他教師,或者從某所學(xué)校傳播到兄弟學(xué)校和周圍地區(qū)。(2)政府中心傳播這種模式常適用于國家課程的傳播。國家課程由國家組織力量編制完成,然后以國家政府為中心,直接傳播到基層學(xué)校和教師等用戶手里。這種傳播方式同樣適用于校方牽頭開發(fā)的學(xué)校自編課程。新的學(xué)校自編課程由校方組織力量編制完成,然后以校方為中心,直接傳播到課堂教師手里。(3)地域或教學(xué)對象傳播于學(xué)校新的學(xué)校自編課程由校方組織力量編制完成,然后以校方為中心,逐級傳播到課堂教師里,譬如,由校方傳播給骨干教師或少數(shù)教師,然后傳播到普通教師或全體教師。2.課程采納的意義新的學(xué)校自編課程的推廣無論組織得嚴密,也不能保證課堂教師一定會接受它們。新的學(xué)校自編課程的采納是一件十分復(fù)雜和困難的事情。所謂“采納”,就是指課堂教師不僅在原則上接受它們,而且在行動上真正地實施它們。新的學(xué)校自編課程的采納大體歸納為三種類型,即“理性型”、“強制型”和“示范型”。(1)要任務(wù)和教師的證明這種方法假定,新的學(xué)校自編課程的采納都是具有理性的。學(xué)校自編課程開發(fā)者主要任務(wù)就是向?qū)W校和教師證明,新的學(xué)校自編課程的確比舊課程更具優(yōu)越性,能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。大多數(shù)學(xué)校自編課程都采取這種方法。學(xué)校自編課程開發(fā)者通過各種宣傳材料、小冊子和教師指南來促進校方和課堂教師采納新的學(xué)校自編課程。(2)強制類型這種方法假定,學(xué)校自編課程是必須實施的,課堂教師是理所當(dāng)然的實施者,可以通過行政命令或行政措施,強制實施新的學(xué)校自編課程。(3)舉辦培訓(xùn)班、講習(xí)班、示范課這種方法假定,只要課堂教師能夠感受到或意識到新的學(xué)校自編課程對于他們解決當(dāng)前的各種問題有所裨益,他們就會接受新的學(xué)校自編課程。因此,可以通過舉辦有關(guān)的培訓(xùn)班、講習(xí)班、示范課達到這個目的。不僅要為課堂教師提供必要的資料和信息,而且要對他們進行有關(guān)知識和技能的培訓(xùn),從而使他們能以一種嶄新姿態(tài)投入新的學(xué)校自編課程的實施。3.課程實施的“精細”與“適應(yīng)法”在學(xué)校自編課程的推廣過程中,通常呈現(xiàn)兩種趨勢。有人甚至把這種趨勢稱為兩種學(xué)派。第一種趨勢是“精確法”,第二種趨勢是“適應(yīng)法”。所謂精確法,就是要求在課程實施的過程中,必須忠實地符合學(xué)校自編課程開發(fā)者的原本意圖。盡管可以作出某些局部的變動,但是不能篡改或歪曲學(xué)校自編課程開發(fā)者的初衷。精確法非常注重既定的課程結(jié)構(gòu)和特征,對課程實施的過程和要求規(guī)定得比較明確且比較具體。但是,它可能過多地限制了教師的“教學(xué)自主權(quán)”,從而遭到教師個人或教師集體的抵制或反對。所謂適應(yīng)法,就是要求在學(xué)校自編課程的實施過程中,不主張預(yù)先確定實施的方法,而允許課堂教師根據(jù)具體情況選擇最佳的或最恰當(dāng)?shù)膶嵤┓椒?。適應(yīng)法非常注重相對自由的、開放的課程實施環(huán)境。但是,在課程實施的過程中,教師有時可能不知所措。適應(yīng)法包括:·基本適應(yīng)——在學(xué)校自編課程的實施過程中,課堂教師作出某些變動,甚至包括某些比較重大的變動,但是基本忠實編制者的原本意圖?？梢哉f,基本適應(yīng)的作法幾乎接近于精確法。·相互適應(yīng)——在學(xué)校自編課程的實施過程中,課堂教師的行為受到外來思想或改革的影響。課堂教師批判性地、有所選擇地接受外來思想和改革的影響,使之適合課程實施的需要?！ば拚赃m應(yīng)——在學(xué)校自編課程的實施過程中,課堂教師根據(jù)自己的設(shè)想修正課程。六、職高學(xué)生的學(xué)業(yè)評價評價包括兩個方面:第一,學(xué)生學(xué)業(yè)的評價;第二,課程本身的評價。本節(jié)著重探討學(xué)生學(xué)業(yè)的評價問題。下面一節(jié)著重探討課程本身的評價問題。(一)過分采用或在整體上明顯單一評價方法,重在評價對象、對象和評價環(huán)境的測量中出現(xiàn)偏差,這也是造成評價結(jié)果的一個重要因素,單次進行評價,總體水平較低的原因之一—評價過程中的不良傾向1.過分依賴書面測試,忽視了書面測試的局限性。學(xué)業(yè)評價的方法很多,譬如,觀察也是一種有效的評定方法。書面測試僅僅是學(xué)業(yè)評價的一種常用方法。它在評價學(xué)生的情感、敏感性、道德發(fā)展、高層次的思維技能(如綜合技能)方面,具有相當(dāng)?shù)木窒扌浴?.過分注重容易量化的評價目標,忽視其他不易量化的重要目標,如社交技能、情感、道德發(fā)展等。3.過分采用某種或某些常有物評價方法,忽視了評價對象和評價環(huán)境的變化和差異。4.過分強調(diào)事實和定義等的準確記憶,忽視了分析問題和解決問題等技能的評定。(二)有效評估標準1.重視質(zhì)量評價中的反饋信息評價不僅應(yīng)該成為教與學(xué)的一個組織部分,而且應(yīng)該成為一個連續(xù)不斷的過程。在課程實施以前,教師應(yīng)該對學(xué)生的準備狀況和實際能力進行診斷。在課程實施的整個過程中,教師應(yīng)該連續(xù)不斷地實施評價。從連續(xù)不斷的評價中獲得的信息可以被用來修正教學(xué)的目標,并且可以被用來向?qū)W生提供反饋信息。定期向?qū)W生提供反饋信息是必要的。它向?qū)W生表明了進步或退步的狀況,使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的動力。如果不向?qū)W生提供必要的反饋信息,學(xué)生就有可能誤入歧途,形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,甚至可能過高地或過低地誤解自己的學(xué)業(yè)水平。連續(xù)性評價也是課程開發(fā)的需要。在課程開發(fā)的過程中,課程同樣需要得到連續(xù)的評價。沒有連續(xù)的評價,課程就無法得到反饋信息,也無法進一步得到完善。2.可靠性評價的范圍應(yīng)該涵蓋所有的預(yù)期目標。換句話說,所有的預(yù)期目標都應(yīng)該得到評價。3.英語課程的雙杠動作見表1一致性體現(xiàn)在兩個方面。第一,評價的內(nèi)容應(yīng)該與預(yù)期目標的內(nèi)容保持一致。如果預(yù)期目標是“培養(yǎng)學(xué)生的社交技能”,就應(yīng)該采用評價社交技能的手段。下列情況就違反了一致性:預(yù)期目標:培養(yǎng)學(xué)生掌握雙杠倒立的動作技能。評價方法;要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi),完成有關(guān)雙杠動作的客觀性書面試題(正誤判斷題和多項選擇題)。第二、評價應(yīng)該體現(xiàn)目標之間的權(quán)重差別。通常,教師在確定目標時,針對不同的目標,給予不同的權(quán)重。在評價過程中,可以通過加權(quán)的方法體現(xiàn)出不同目標之間的權(quán)重差別,譬如,在英語課程中,“準確記憶”和“模仿”被列為最重要的目標,那么,在評價過程中,“準確記憶”和“模仿”的權(quán)重應(yīng)該尤為突出。目前,由于廣泛采用客觀性考試,評價與目標不能保持一致的現(xiàn)象還非常突出。譬如,在選擇題考試中,所有試題不論難易程度,一律給予同等的分數(shù)。4.社會主義預(yù)期目標測試有效性又稱為效度。在學(xué)業(yè)評價的過程中,測試的內(nèi)容應(yīng)該與預(yù)期目標保持密切的關(guān)系。如果某英語單元重點介紹狀語從句,測試的內(nèi)容卻是定語從句。這種測試就毫無效度可言。測試中的偏題現(xiàn)象往往源于缺乏效度。5.試質(zhì)量必須是可靠可靠性又稱信度。如果在上午或下午對某一學(xué)生群體進行測試,每位學(xué)生的考分和名次應(yīng)該是類似的。這樣的測試就是可靠的。反之,就是不可靠的。如果在幾個月以后對這個學(xué)生群體進行測試,學(xué)生的考分和名次可能會發(fā)生變化。這時,我們不可以指責(zé)考試缺乏信度,因為經(jīng)過幾個月的教學(xué),學(xué)生的水平發(fā)生了變化。在測試之前,有些教師出于某種原因,借復(fù)習(xí)的機會有意泄露試題或變相泄露試題,這種做法嚴重影響了測試的信度。6.主觀性評價。對于目前客觀性是重要的。可是,客觀性和主觀性是兩個極端,任何評價必然或多或少地體現(xiàn)出客觀性和主觀性。如果在評價過程中過于走極端,那種評價也未必是理想的考試形式。托?？荚囀枪J的客觀性考試,但它不是一種十全十美的考試形式。由于過分注重其客觀性,卻無法顧全文字表達、發(fā)音、口語等方面的測試。7.診斷有效的評價不僅能夠區(qū)分學(xué)生的學(xué)業(yè)層次,而且能夠使得教師深刻了解教學(xué)和課程中存在的問題。8.積極改善學(xué)生參與評價工作的標準參與性表現(xiàn)在兩個方面。第一,學(xué)生參與評價工作。前面已經(jīng)提到,學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個積極的過程,學(xué)生應(yīng)該參與教學(xué)方法的選擇。同樣,教師也可以鼓勵學(xué)生參與評價工作,例如,允許學(xué)生互相評分。在學(xué)生參與的評價過程中,教師應(yīng)該始終占主導(dǎo)地地位,對學(xué)生的互評結(jié)果予以核查。第二,邀請社區(qū)代表、雇主等參與學(xué)校的評價工作,使得評價工作更加貼近現(xiàn)實生活。這已經(jīng)成為某些發(fā)達國家的趨勢。在遵照上述標準時,我們應(yīng)該注意到這些標準都是相輔相成的,彼此關(guān)聯(lián)的,而不是相互隔裂的。例如,在某英語單