英語(yǔ)老師工作總結(jié)及反思（2篇）

第11頁(yè)共11頁(yè)英語(yǔ)老師?工作總結(jié)?及反思?一、立足?校本，重?視培訓(xùn)?應(yīng)該說(shuō)，?開(kāi)展校本?培訓(xùn)和教?研，是課?改的重點(diǎn)?之一，也?是課改能?夠順利進(jìn)?行，不走?彎路，促?進(jìn)教師專?業(yè)化成長(zhǎng)?的手段之?一。調(diào)研?中我們看?到，各校?領(lǐng)導(dǎo)都把?教師培訓(xùn)?工作放在?首位，派?出教師參?加國(guó)家級(jí)?培訓(xùn)、省?級(jí)培訓(xùn)、?地市級(jí)培?訓(xùn)。除此?之外，他?們更重視?校本培訓(xùn)?和教研，?提高教師?對(duì)新課程?的認(rèn)識(shí)和?理解，提?高教師實(shí)?施新課程?的信心和?能力。如?開(kāi)展新課?程講座、?教師論壇?、觀摩課?、研討課?、新課程?下的教學(xué)?設(shè)計(jì)大賽?，課件大?賽、案例?分析與交?流、小課?題研究、?集體備課?等活動(dòng),?這些活動(dòng)?內(nèi)容豐富?，針對(duì)性?強(qiáng)，講究?實(shí)效。經(jīng)?過(guò)培訓(xùn)和?研討，轉(zhuǎn)?變了教師?的觀念，?澄清了一?些模糊認(rèn)?識(shí)，提高?了教師專?業(yè)化水平?。教師們?明確了這?次新一輪?高中課改?對(duì)于實(shí)施?素質(zhì)教育?，培養(yǎng)全?面發(fā)展的?高素質(zhì)人?才的深遠(yuǎn)?意義，加?深了對(duì)于?高中英語(yǔ)?課程性質(zhì)?、基本理?念、課程?目標(biāo)、內(nèi)?容標(biāo)準(zhǔn)、?教學(xué)原則?以及教學(xué)?評(píng)價(jià)的理?解和認(rèn)識(shí)?，從而為?課改順利?實(shí)施奠定?了基礎(chǔ)。?新課程理?念如春風(fēng)?細(xì)雨潤(rùn)入?到教師的?教學(xué)思想?和教學(xué)行?為中被逐?漸接受，?并滲透在?具體的教?學(xué)實(shí)踐中?。經(jīng)過(guò)將?一年的教?學(xué)實(shí)踐，?大部分教?師對(duì)外研?版教材的?編寫(xiě)思路?、教學(xué)內(nèi)?容及教法?，由很不?適應(yīng)到逐?漸熟悉和?適應(yīng)，教?學(xué)方式和?方法在發(fā)?生變化，?有些教師?還能夠根?據(jù)學(xué)生實(shí)?際，創(chuàng)造?性的使用?教材，學(xué)?生綜合語(yǔ)?言運(yùn)用能?力有較大?提高。?二、教與?學(xué)方式的?變化隨?著觀念的?轉(zhuǎn)變，教?師的角色?不再只是?知識(shí)的傳?授者，而?是學(xué)生學(xué)?習(xí)的組織?者、引導(dǎo)?者、合作?者、促進(jìn)?者。教師?在課堂教?學(xué)中盡量?創(chuàng)設(shè)情景?，給學(xué)生?提供展現(xiàn)?自我的舞?臺(tái)。隨之?教學(xué)上也?發(fā)生了不?同程度的?變化，突?出表現(xiàn)在?：(1?)注重學(xué)?法指導(dǎo)，?重視自主?學(xué)習(xí)能力?的培養(yǎng)。?聽(tīng)課中我?們看到，?教師們已?經(jīng)有意識(shí)?的按課改?要求上課?，正在逐?步進(jìn)入新?角色。在?課堂中鼓?勵(lì)學(xué)生探?究和思考?，關(guān)注學(xué)?生的學(xué)習(xí)?方式、學(xué)?習(xí)愿望，?注重為學(xué)?生創(chuàng)造自?主學(xué)習(xí)的?空間，體?現(xiàn)學(xué)生是?學(xué)習(xí)的主?人。多數(shù)?課堂上能?體現(xiàn)新課?程教學(xué)的?理念，教?師能選擇?學(xué)生感興?趣和貼近?實(shí)際生活?的話題，?設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)?任務(wù)，對(duì)?學(xué)生進(jìn)行?語(yǔ)言訓(xùn)練?，努力培?養(yǎng)學(xué)生綜?合運(yùn)用語(yǔ)?言能力。?課堂較多?地出現(xiàn)師?生互動(dòng)、?平等參與?的生動(dòng)局?面。如：?有師生問(wèn)?答、采訪?調(diào)查、討?論或辯論?，競(jìng)賽，?成果展示?等，活動(dòng)?內(nèi)容豐富?多彩，學(xué)?習(xí)的過(guò)程?是學(xué)生體?驗(yàn)、實(shí)踐?、參與、?合作與交?流的過(guò)程?，在此過(guò)?程中，學(xué)?生不僅掌?握基礎(chǔ)知?識(shí)和技能?，更重要?的是培養(yǎng)?了收集、?獲取和處?理信息的?能力，提?出問(wèn)題和?解決問(wèn)題?的能力，?與人交往?、溝通和?合作的能?力，獨(dú)立?思考、勇?于探索、?自主學(xué)習(xí)?的能力，?而這些素?養(yǎng)將使學(xué)?生受益終?身(2?)任務(wù)型?教學(xué)途徑?為越來(lái)越?多的教師?所接受，?并有效踐?行。多數(shù)?教師能切?實(shí)實(shí)行“?任務(wù)型”?教學(xué)方法?。以話題?為主線，?以任務(wù)為?中心，能?充分利用?好教材，?實(shí)現(xiàn)三維?目標(biāo)，完?成教學(xué)任?務(wù)，部分?教師認(rèn)為?外研版教?材易讀性?強(qiáng)，種類?多，內(nèi)容?生活化，?與時(shí)俱進(jìn)?，學(xué)習(xí)不?感到枯燥?，以任務(wù)?為中心，?好操作，?學(xué)生活動(dòng)?多，體現(xiàn)?“在用中?學(xué)，學(xué)中?用”的思?想。任務(wù)?的設(shè)計(jì)能?由易到難?，由簡(jiǎn)到?繁，層層?深入，形?成“任務(wù)?鏈”;語(yǔ)?言技能的?訓(xùn)練，遵?循先輸入?，后輸出?，先聽(tīng)、?讀，后說(shuō)?、寫(xiě)的原?則;通過(guò)?小組討論?，然后推?舉代表陳?述討論結(jié)?果，完成?終級(jí)任務(wù)?;布置后?續(xù)任務(wù)，?為學(xué)生的?后續(xù)學(xué)習(xí)?提供動(dòng)力?。不少教?師在設(shè)計(jì)?任務(wù)時(shí)非?常注意緊?密聯(lián)系學(xué)?生生活實(shí)?際和社會(huì)?現(xiàn)實(shí)，能?張揚(yáng)個(gè)性?，展現(xiàn)自?我，又有?利于發(fā)揮?學(xué)生的學(xué)?習(xí)潛能和?創(chuàng)造性。?(3)?考試成績(jī)?不再是唯?一的評(píng)價(jià)?手段，新?課程倡導(dǎo)?的促進(jìn)學(xué)?生發(fā)展的?多元化評(píng)?價(jià)體系正?在探索之?中。大多?數(shù)學(xué)校對(duì)?學(xué)生的學(xué)?習(xí)評(píng)價(jià)都?采用形成?性評(píng)價(jià)與?終結(jié)性評(píng)?價(jià)相結(jié)合?的方式，?比以往更?加關(guān)注學(xué)?生的學(xué)習(xí)?過(guò)程。?(4)由?“教教材?”向“用?教材教”?轉(zhuǎn)變。?許多教師?認(rèn)為外研?版教材詞?匯量大，?教材的編?寫(xiě)也比較?零散，板?塊繁多，?教學(xué)內(nèi)容?偏多、偏?難，課堂?教學(xué)活動(dòng)?多，學(xué)生?英語(yǔ)水平?參差不齊?，而課時(shí)?又很有限?。針對(duì)這?種狀況，?多數(shù)教師?能從實(shí)際?出發(fā)，靈?活處理教?材，創(chuàng)造?性地使用?教材，收?到了較好?的效果。?如佳一中?高一備課?組，他們?不是按步?就班的按?教參的建?議實(shí)施課?堂教學(xué)，?而是充分?利用集體?合作的力?量，將所?有教師新?老搭配分?成五組，?將每一單?元的教學(xué)?內(nèi)容進(jìn)行?重新整合?，以“話?題”為綱?，根據(jù)邏?輯順序，?科學(xué)合理?的設(shè)計(jì)為?四課時(shí)，?使其銜接?自然，對(duì)?于每一單?元的設(shè)計(jì)?，都從語(yǔ)?言能力培?養(yǎng)的五個(gè)?方面考慮?，經(jīng)過(guò)反?復(fù)推敲，?每一課時(shí)?都制作了?精美的課?件。在多?媒體的輔?助下，加?大了課堂?教學(xué)的容?量，提高?了課堂效?率，并把?相關(guān)的語(yǔ)?言知識(shí)點(diǎn)?以學(xué)案的?形式發(fā)給?學(xué)生，便?于學(xué)生預(yù)?習(xí)，節(jié)省?了一部分?課堂時(shí)間?，在教學(xué)?內(nèi)容多的?情況下，?他們能做?到游刃有?余，而且?在每一單?元結(jié)束后?，他們都?有自行設(shè)?計(jì)的一套?練習(xí)，夯?實(shí)了基礎(chǔ)?，提高了?效率。?三、問(wèn)題?與困惑?課改工作?在平穩(wěn)進(jìn)?行，有可?喜變化，?但問(wèn)題也?不少，任?重而道遠(yuǎn)?。(一?)穿新鞋?走老路”?者仍為數(shù)?不少調(diào)?研中通過(guò)?聽(tīng)課了解?到，能真?正體現(xiàn)新?課程標(biāo)準(zhǔn)?要求的課?不太多，?有的課仍?然偏重語(yǔ)?言知識(shí)的?講解和灌?輸，有的?教師一節(jié)?課一半以?上時(shí)間用?于講解，?大包大攬?，代替學(xué)?生學(xué)習(xí)。?如教課文?，教師自?己讀，自?己逐句翻?譯，自己?歸納主旨?要義;回?答問(wèn)題，?學(xué)生答不?出，教師?就自給答?案;甚至?讀單詞也?要教師代?勞。語(yǔ)言?練習(xí)過(guò)于?機(jī)械，缺?少有意義?和交際性?練習(xí)。教?學(xué)活動(dòng)設(shè)?計(jì)不從學(xué)?生實(shí)際出?發(fā)，與學(xué)?生認(rèn)知水?平脫節(jié)，?造成實(shí)際?教學(xué)效果?差甚至無(wú)?效。(?二)重視?英語(yǔ)新課?改中的誤?區(qū)1、?強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)?教學(xué)，忽?視讀寫(xiě)訓(xùn)?練。①?許多教師?對(duì)課標(biāo)不?理解，誤?認(rèn)為新課?改下高中?英語(yǔ)教學(xué)?僅“為交?際”，從?而忽視了?對(duì)讀寫(xiě)的?訓(xùn)練。?②在教學(xué)?過(guò)程中仍?有一部分?教師對(duì)教?材的編排?體系把握?不準(zhǔn)，區(qū)?分不了重?難點(diǎn)，對(duì)?讀寫(xiě)的要?求也不明?確，往往?上了一篇?閱讀課文?后就只讓?學(xué)生學(xué)會(huì)?了讀，卻?不明白如?何去構(gòu)思?一篇文章?，不會(huì)將?其寫(xiě)作方?法及技巧?傳給學(xué)生?，更不要?說(shuō)去仿寫(xiě)?一篇文章?了。2?、照搬教?師用書(shū)，?片面理解?“五步”?。①每?位教師都?有一本教?師教學(xué)用?書(shū)，可有?些老師照?搬教案，?沒(méi)有從教?材出發(fā)，?沒(méi)有從學(xué)?生出發(fā)，?沒(méi)有從實(shí)?際出發(fā)。?②英語(yǔ)?課堂中慣?用的五步?教學(xué)法：?復(fù)習(xí)(R?evis?ion)?,介紹(?Pres?enta?tion?),操練?(Drt?u),練?習(xí)(Pr?acti?ce),?鞏固(C?onso?cida?tion?),可是?我們的部?分老師只?會(huì)機(jī)械地?使用，沒(méi)?有從實(shí)際?出發(fā)，這?個(gè)實(shí)際包?括很多，?有課堂，?教材，及?學(xué)生。學(xué)?生才是學(xué)?習(xí)的主體?，我們可?以改變傳?統(tǒng)的教學(xué)?模式，加?以創(chuàng)新，?給學(xué)生營(yíng)?造愉快的?學(xué)習(xí)氛圍?，讓他們?在快樂(lè)中?學(xué)到知識(shí)?，充分開(kāi)?發(fā)他們的?智力及思?維方式，?培養(yǎng)他們?自主學(xué)習(xí)?的能力。?3.有?些教師片?面理解“?學(xué)生的主?體地位”?。表面?上看，課?堂上學(xué)生?活動(dòng)一個(gè)?接著一個(gè)?，但是否?有效，則?很少考慮?。如小組?討論，教?師提出的?學(xué)習(xí)任務(wù)?過(guò)難，學(xué)?生勉為其?難，完成?不了，“?討論來(lái)討?論去，一?節(jié)課結(jié)束?了，還說(shuō)?不出個(gè)所?以然，白?白浪費(fèi)時(shí)?間”。閱?讀課上學(xué)?生還未充?分理解課?文，教師?就迫不及?待地要求?學(xué)生完成?一些綜合?運(yùn)用型任?務(wù)，如編?對(duì)話，寫(xiě)?作等。任?務(wù)脫離學(xué)?生實(shí)際，?缺少任務(wù)?前活動(dòng)，?任務(wù)之間?坡度太大?，沒(méi)有鋪?橋搭路就?讓過(guò)河，?這些“任?務(wù)型教學(xué)?”中常見(jiàn)?的問(wèn)題，?反映了教?師對(duì)于課?程標(biāo)準(zhǔn)的?理解的偏?差。還有?些課偏離?教學(xué)重點(diǎn)?，隨意拓?展不必要?的教學(xué)內(nèi)?容，增加?學(xué)生負(fù)擔(dān)?，影響教?學(xué)目標(biāo)的?達(dá)成。學(xué)?生完成任?務(wù)有困難?，要分析?原因，或?因教師指?示語(yǔ)聽(tīng)不?懂，或因?詞語(yǔ)、句?子理解障?礙，教師?要及時(shí)做?必要說(shuō)明?和講解，?有時(shí)還需?做出示范?。__?__課時(shí)?問(wèn)題。?由于教材?內(nèi)容多，?課程標(biāo)準(zhǔn)?規(guī)定每周?只___?_課時(shí)，?大部分學(xué)?校超課時(shí)?教學(xué)，一?般最少開(kāi)?到周__?__課時(shí)?，有的開(kāi)?到周__?__課時(shí)?(包括星?期六上課?)。超課?時(shí)原因，?普遍反映?教材容量?大，學(xué)生?基礎(chǔ)參差?不齊，很?難完成教?學(xué)任務(wù)。?但也與教?師講解多?，包辦代?替多，發(fā)?揮學(xué)生自?主性、主?動(dòng)性不夠?，以及對(duì)?教材處理?缺少靈活?性和創(chuàng)造?性有關(guān)。?5.教?材銜接有?問(wèn)題。?初中使用?更重版本?的教材，?且教材詞?匯量過(guò)大?，在一個(gè)?單元內(nèi)生?詞過(guò)于集?中;話題?范圍廣，?與學(xué)生現(xiàn)?有知識(shí)儲(chǔ)?備有較大?差距多數(shù)?教師認(rèn)為?新教材，?花樣多，?內(nèi)容容量?大，面面?俱到，知?識(shí)凌碎，?課時(shí)少，?內(nèi)容膚淺?，(缺乏?系統(tǒng)性)?，加上課?標(biāo)提倡“?自主合作?”學(xué)習(xí)方?式，倡導(dǎo)?任務(wù)型教?學(xué)，使教?學(xué)出現(xiàn)方?法與時(shí)間?，空間與?完成任務(wù)?之間的矛?盾。教師?忙教，學(xué)?生忙學(xué)，?教學(xué)任務(wù)?套任務(wù)，?任務(wù)連任?務(wù)，為完?成教材任?務(wù)教師趕?進(jìn)度，搶?時(shí)間，沒(méi)?有更多的?時(shí)間去輔?導(dǎo)學(xué)生，?得到的結(jié)?果只能是?收效甚微?，師生疲?勞。四?、對(duì)策與?建議1?.加強(qiáng)校?本教研，?努力提高?教師的教?研能力。?隨著課?改的深入?進(jìn)行，沒(méi)?有一定的?教研能力?，會(huì)困難?重重。因?此，教師?要通過(guò)自?身的學(xué)習(xí)?，可以摸?索出一定?的自主學(xué)?習(xí)方法和?如何在漢?語(yǔ)環(huán)境下?對(duì)中學(xué)生?進(jìn)行英語(yǔ)?思維能力?的途徑，?以及如何?找出中國(guó)?學(xué)生語(yǔ)言?成長(zhǎng)的規(guī)?律，如何?創(chuàng)造的使?用教材，?選擇教材?，如何創(chuàng)?造條件，?營(yíng)造學(xué)習(xí)?氛圍，都?需要教師?具有一定?的研究能?力，將自?己的經(jīng)驗(yàn)?總結(jié)出來(lái)?，受益學(xué)?生。充分?發(fā)揮教研?組和備課?組的作用?，針對(duì)教?學(xué)實(shí)際問(wèn)?題，開(kāi)展?一些教學(xué)?研討課、?說(shuō)課、評(píng)?課、等活?動(dòng)，通過(guò)?課題研究?，個(gè)案分?析，方法?交流，加?強(qiáng)校本教?研，豐富?教育教學(xué)?實(shí)踐經(jīng)歷?，造就和?培育一批?具有一定?研究能力?的教師隊(duì)?伍。2?.教師要?學(xué)會(huì)教學(xué)?反思。?新課程非?常強(qiáng)調(diào)教?學(xué)反思，?按教學(xué)的?進(jìn)程，教?學(xué)反思分?為教學(xué)前?、教學(xué)中?、教學(xué)后?三個(gè)階段?。在教學(xué)?前、教學(xué)?中進(jìn)行的?教學(xué)反思?，固然極?為重要，?它能使教?師逐步提?高教學(xué)的?規(guī)劃能力?，使教學(xué)?成為一種?自覺(jué)的實(shí)?踐;能使?教師逐步?提高教學(xué)?過(guò)程的調(diào)?控能力，?形成教學(xué)?機(jī)智，促?使教學(xué)高?質(zhì)高效地?進(jìn)行。但?更重要的?是教學(xué)后?的反思，?因?yàn)閺哪?個(gè)角度來(lái)?說(shuō)，它可?以涵蓋前?兩個(gè)階段?的教學(xué)反?思內(nèi)容和?功能。它?以教學(xué)的?結(jié)果為起?點(diǎn)，對(duì)自?己的教學(xué)?設(shè)計(jì)、教?學(xué)實(shí)施過(guò)?程以及教?學(xué)的結(jié)果?進(jìn)行重新?的審視和?分析，使?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?理論化，?能促使教?師對(duì)自己?的教學(xué)形?成自我監(jiān)?控的能力?與自我超?越的意識(shí)?。因此，?我們大力?倡導(dǎo)教師?認(rèn)真做好?教學(xué)反思?的工作，?及時(shí)記錄?教學(xué)狀態(tài)?，寫(xiě)下自?己的片思?偶得，或?是成功的?體會(huì)，或?是失敗的?遺憾，特?別是及時(shí)?錄下從中?得到的啟?迪和由此?引發(fā)的教?學(xué)設(shè)想。?這些來(lái)自?教學(xué)實(shí)踐?的親身體?驗(yàn)和思考?，是提高?教師專業(yè)?素養(yǎng)和教?學(xué)技能極?為寶貴的?財(cái)富。?3、在教?學(xué)中要處?理好三種?關(guān)系。?1)處理?好聽(tīng)說(shuō)與?讀寫(xiě)的關(guān)?系。我們?知道英語(yǔ)?教學(xué)中聽(tīng)?說(shuō)讀寫(xiě)是?一體的，?任何一個(gè)?環(huán)節(jié)都會(huì)?影響大局?，我們要?做到聽(tīng)說(shuō)?領(lǐng)先，讀?寫(xiě)跟上，?培養(yǎng)出會(huì)?綜合運(yùn)用?英語(yǔ)的學(xué)?生，而不?是讓他們?或“聾”?或“啞”?。2)?處理好教?師用書(shū)與?備課的關(guān)?系。教參?只是老師?教學(xué)的一?個(gè)參考，?它只能起?一個(gè)參考?作用，我?們備課要?從實(shí)際出?發(fā)，備教?材，備學(xué)?生，最好?以一個(gè)單?元為話題?進(jìn)行備課?，對(duì)本單?元有一個(gè)?全面的把?握。3?)處理好?教學(xué)法與?五步驟之?間的關(guān)系?。我們?cè)?教學(xué)中可?以根據(jù)實(shí)?情，適當(dāng)?地增減內(nèi)?容，把握?上課的主?要脈絡(luò)，?分清重，?難點(diǎn)，有?條理地組?織課堂教?學(xué)，可以?嘗試改變?傳統(tǒng)教法?，鼓勵(lì)老?師使用多?媒體教學(xué)?。4.?要樹(shù)立新?的學(xué)生觀?。我們?教師要樹(shù)?立新的學(xué)?生觀，首?先要轉(zhuǎn)變?角色，重?新認(rèn)識(shí)師?生關(guān)系。?過(guò)去我們?教師把自?己作為中?心，要學(xué)?生圍著自?己轉(zhuǎn)。教?師是知識(shí)?的傳授者?，學(xué)生只?是被動(dòng)的?接受者。?而素質(zhì)教?育的精神?要求我們?以人為本?，以學(xué)生?為主體，?尊重學(xué)生?的情感，?個(gè)性，需?要與發(fā)展?的愿望。?因此我們?在新課標(biāo)?實(shí)施過(guò)程?中，要鼓?勵(lì)他們的?創(chuàng)新精神?，采用有?利于他們?發(fā)揮主體?作用的教?學(xué)思路與?方法，在?每個(gè)教學(xué)?環(huán)節(jié)上充?分考慮學(xué)?生的需求?，同時(shí)，?要尊重學(xué)?生中的個(gè)?體差異，?盡可能滿?足不同學(xué)?生的學(xué)習(xí)?需要。?5.要樹(shù)?立終身學(xué)?習(xí)的理念?。要迎?接好新課?程的挑戰(zhàn)?，我們還?要建立終?身學(xué)習(xí)的?理念，不?斷更新知?識(shí)結(jié)構(gòu)，?發(fā)展專業(yè)?能力與知?識(shí)能力，?以適應(yīng)現(xiàn)?代社會(huì)發(fā)?展對(duì)英語(yǔ)?課程的要?求。總?之，新課?程改革不?是紙上談?兵，必須?要與實(shí)踐?相結(jié)合。?從某種程?度上說(shuō)，?課程就是?實(shí)踐，因?此課程改?革就是問(wèn)?題解決。?它要求所?有人都直?接面對(duì)自?己所面臨?的問(wèn)題，?采用實(shí)踐?的邏輯，?提出符合?新課程理?念的可行?的解決方?案，并盡?自己所能?，把這一?方案付諸?現(xiàn)實(shí)，在?課改中不?斷學(xué)習(xí)，?不斷實(shí)踐?，不斷反?思，愿我?們與課改?共同成長(zhǎng)?!英語(yǔ)?老師工作?總結(jié)及反?思（二）?這學(xué)期?,我擔(dān)任?三年級(jí)三?個(gè)班的英?語(yǔ)教學(xué)。?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?頗淺。，?我對(duì)教學(xué)?工作不敢?怠慢，學(xué)?習(xí)，教法?，虛心向?前輩學(xué)習(xí)?。學(xué)期的?努力，獲?取了寶貴?的教學(xué)經(jīng)?驗(yàn)。是我?在本學(xué)期?的教學(xué)情?況。一?、營(yíng)造活?躍的學(xué)習(xí)?，激發(fā)學(xué)?生的學(xué)習(xí)?興趣，能?教學(xué)。?愛(ài)因斯坦?曾說(shuō)過(guò)：?“興趣是?最好的老?師”。，?培養(yǎng)、學(xué)?生的學(xué)習(xí)?興趣是學(xué)?生學(xué)習(xí)成?績(jī)的首要?條件。基?于點(diǎn)，我?在教學(xué)中?注重激發(fā)?學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣，?運(yùn)用教學(xué)?方法、設(shè)?計(jì)多樣的?活動(dòng)，為?學(xué)生營(yíng)造?民主、平?等、寬松?、的學(xué)習(xí)?，讓學(xué)生?種中的智?慧，激發(fā)?的學(xué)習(xí)興?趣，從而?快樂(lè)地投?入到學(xué)習(xí)?中去。?二、創(chuàng)設(shè)?濃厚的英?語(yǔ)學(xué)習(xí)。?1、用?英語(yǔ)來(lái)組?織教學(xué)。?我在課?堂上盡量?使用簡(jiǎn)單?的英語(yǔ)組?織教學(xué)。?上課時(shí)師?生打招呼?問(wèn)候、道?別，或是?教師發(fā)號(hào)?指令讓學(xué)?生活動(dòng)等?，都用英?語(yǔ)來(lái)說(shuō)，?盡讓學(xué)生?多聽(tīng)多講?英語(yǔ)，養(yǎng)?成英語(yǔ)語(yǔ)?言習(xí)慣。?既能課堂?中學(xué)習(xí)英?語(yǔ)的，又?能為學(xué)生?的語(yǔ)言環(huán)?境，了聽(tīng)?說(shuō)英語(yǔ)的