特崗教師《教育學(xué)》知識點匯總名師資料合集(完整版)資料

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特崗教師《教育學(xué)》知識點匯總名師資料合集（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）教育學(xué)，宏觀教育概論，教育與教育學(xué)，教育的產(chǎn)生和發(fā)展，教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，教育的基本規(guī)律，教育與人的發(fā)展，教育與社會的發(fā)展，中觀教育原理，教育目的，教育目的概述，我國的教育目的，教育制度，教育制度概述，我國現(xiàn)代學(xué)制的確立和發(fā)展，學(xué)生與教師，學(xué)生，教師，師生關(guān)系，課程，課程概述，課程設(shè)計，課程實施與評價，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革，微觀教育實踐，教學(xué)，教學(xué)概述，教學(xué)過程，教學(xué)原則，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式與教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)，教學(xué)評價和教學(xué)模式，德育，德育概述，德育過程，德育原則，德育方法與途徑，德育模式，班級管理及班主任工作，班級與班級管理，班集體的培養(yǎng)，班主任工作，第一章教育與教育學(xué)，第一節(jié)教育的產(chǎn)生和發(fā)展，教育的概述，教育的由來，教育，孟子盡心上，得天下英才而教育之，三樂也，東漢許慎，說文解字，教育的概念，廣義的教育：凡是增進人的知識和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想和觀念的活動都是教育，它包括家庭教育，學(xué)校教育，社會教育，狹義的教育：主要是指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著期望的方向，變化發(fā)展的活動，教育的基本要素，教育者，主導(dǎo)作用，最基本的要素，受教育者，主體作用，最基本的要素，教育影響，包括，教育內(nèi)容，教育手段，教育的本質(zhì)及社會屬性，教育的本質(zhì)，教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，教育的社會屬性，永恒性，與人類社會共始終，歷史性，不同歷史階段，教育的性質(zhì)，目的，內(nèi)容各不相同，相對獨立性，質(zhì)的規(guī)定性，歷史繼承性，與政治經(jīng)濟制度發(fā)展不均衡，教育的功能，按對象劃分，個體發(fā)展功能，本體功能，社會發(fā)展功能，派生功能，按性質(zhì)劃分，正向功能，負向功能，按呈現(xiàn)形式劃分，是否具有計劃性，顯性功能，隱性功能，教育的起源，神話起源說，起源于神，朱熹，生物起源說，起源于動物的生存本能，利托爾諾，沛西能，第一個正式提出的，本能生利西，心理起源說，起源于兒童對成人無意識的模仿，孟祿，區(qū)別，人類的本能，動物的本能，共同，否認了教育的社會屬性，勞動起源說，起源于個體發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，米丁斯基，凱洛夫，馬克思，米凱愛勞動，教育的發(fā)展歷程，原始社會的教育，無階級性，堯，舜，禹，與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，內(nèi)容簡單，方法單一，古代社會的教育，產(chǎn)生了學(xué)校，與生產(chǎn)勞動嚴重脫離，階級性，等級性，道統(tǒng)性，專制性，刻板性，象征性，奴隸社會的教育，夏代，啟，校，產(chǎn)生了學(xué)校，殷商，序，西周，庠，國學(xué)，鄉(xiāng)學(xué)，六藝，禮，樂，射，御，書，數(shù)，春秋，私學(xué)興起，封建社會的教育，戰(zhàn)國，百家爭鳴，儒家，墨家，為顯學(xué)，兩漢，漢武帝，董仲舒，罷黜百家，獨尊儒術(shù)，隋唐，六學(xué)，二館，等級性，科舉制，宋元明清，書院，程朱理學(xué)，四書五經(jīng)，明代，八股文，古埃及，以僧為師，以吏為師，古印度，佛教，婆羅門教，古希臘，雅典，崇文，德智體美和諧發(fā)展，斯巴達，尚武，軍事體育訓(xùn)練，古羅馬，家庭教育，西歐中世紀，教會教育，七藝，三科，文法，修辭，辯證法，四學(xué)，算術(shù)，幾何，天文，音樂，騎士教育，騎士七技，騎馬，游泳，擊劍，打獵，投槍，下棋，吟詩，近代教育，公立教育，義務(wù)教育，世俗教育，法制教育，20世紀以后教育，終身化，全民化，民主化，多元化，現(xiàn)代化，第二節(jié)教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，教育學(xué)的概念，教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，※萌芽階段，17世紀以前，學(xué)記，中國最早，世界最早，專門論述教育教學(xué)問題的著作，啟發(fā)性原則，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，君子之教，喻也，循序漸進原則，學(xué)不躐等，不陵節(jié)而施，雜施而不遜，則壞亂而不修，教育與政治，化民成俗，其必由學(xué)，建國君民，教學(xué)為先，教學(xué)相長，知不足，知困，課內(nèi)課外相結(jié)合，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)，藏息相輔，長善救失，尊師重道，孔子，中國最早，世界最早，啟發(fā)式教育，論語，教育作用，性相近，習(xí)相遠也，教育對象，有教無類，教育目標(biāo)，學(xué)而優(yōu)則仕，教育內(nèi)容，道德教育，知識教育，六經(jīng)，詩，書，禮，易，樂，春秋，教育方法，因材施教，視其所以，觀其所由，察其所安，啟發(fā)誘導(dǎo)，不憤不啟，不悱不發(fā)，學(xué)思行相結(jié)合，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，孟子，性善論，擴充善性，大丈夫，明人倫，道德教育，盈科而進，荀子，性惡論，化性起偽，大儒，儒家經(jīng)典，聞見知行，墨子，人性素絲說，兼愛，非攻，兼士，賢士，科學(xué)技術(shù)，量力性原則，親知，聞知，說知，蘇格拉底，西方最早，啟發(fā)式教育，產(chǎn)婆術(shù)，諷刺，定義，助產(chǎn)術(shù)，強調(diào)知識，美德即知識，柏拉圖，寓學(xué)習(xí)于游戲，理想國，強調(diào)哲學(xué)，亞里士多德，人的全面和諧發(fā)展，政治學(xué)，強調(diào)理性和靈魂，昆體良，論演說家的教育，雄辯術(shù)原理，西方最早，教育著作，世界第一，教學(xué)法，模仿，理論，練習(xí)，創(chuàng)立階段，17至18世紀，培根首提出，科學(xué)歸納法，紐斯來獨立，1632年，大教學(xué)論，教育學(xué)之父，教育遵循自然，班級授課制，泛智教育，巴特來規(guī)范，1806年，普通教育學(xué)，現(xiàn)代教育學(xué)之父，科學(xué)教育學(xué)之父，傳統(tǒng)教育代表人，一原則，教育性教學(xué)原則，知識+德育，二基礎(chǔ)，倫理學(xué)，心理學(xué)，哲學(xué)，三中心，教師在課堂上教教材，四階段，明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法，康德來講授，康德論教育，人是唯一需要教育的動物，盧梭，愛彌兒，自然主義教育，洛克，教育漫話，白板說，紳士教育，裴斯泰洛齊，林哈德與葛駑德，教育遵循自然，教育心理學(xué)化，愛的教育，杜威，民主主義與教育，現(xiàn)代教育代表人，實用主義哲學(xué)創(chuàng)始人，學(xué)生，陶行知，三中心，學(xué)生在活動中掌握直接經(jīng)驗，生活即教育，教育本質(zhì)，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改組和改造，社會即學(xué)校，學(xué)校既社會，教學(xué)做合一，從做中學(xué)，困難，問題，假設(shè)，驗證，結(jié)論，斯賓塞，教育論，教育預(yù)備生活說，科學(xué)知識最有價值，課程作為專業(yè)術(shù)語，發(fā)展階段，18世紀至19世紀上半葉，馬克思主義教育學(xué)代表人物及著作，馬卡連柯，教育詩，論共產(chǎn)主義教育，集體主義教育思想，克魯普斯卡婭，列寧妻子，國民教育與民主制度，最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育問題，凱洛夫，教育學(xué)，世界第一部馬克思主義教育學(xué)著作，楊賢江，新教育大綱，中國第一部馬克思主義教育學(xué)著作，當(dāng)代教育學(xué)代表人物及著作，姆有掌握，布魯姆，掌握學(xué)習(xí)理論，教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，納來結(jié)構(gòu)，布魯納，教學(xué)過程，結(jié)構(gòu)主義，認知主義，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，瓦根找范例，瓦根舍因，范例教學(xué)，高度贊發(fā)展，贊科夫，教學(xué)與發(fā)展，全面和諧好斯基，蘇霍姆林斯基，全面和諧，活的教育學(xué)，給教師的一百條建議，把整個心靈獻給孩子，帕夫雷什中學(xué)，第二章教育的基本規(guī)律，第一節(jié)教育與人的發(fā)展，個體身心發(fā)展概念，個體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個體，從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化發(fā)展的過程，個體身心發(fā)展，生理發(fā)展，身高，體重，骨骼，肌肉，心理發(fā)展，認知，意向，生理發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，個體身心發(fā)展的規(guī)律，5，※互補性，具體表現(xiàn)，生-生互補，生-心互補，教學(xué)啟示，揚長避短，長善救失，個別差異性，A與B比較，具體表現(xiàn)，個體差異，群體差異，教學(xué)啟示，因材施教，不平衡性，A與A比較，具體表現(xiàn)，不同年齡階段，發(fā)展速度不均衡，教學(xué)啟示，適時而教，抓關(guān)鍵期，勞倫茲，階段性，具體表現(xiàn)，某一階段有某一階段的特征，教學(xué)啟示，教育工作，分階段進行，反對成人化，順序性，具體表現(xiàn)，個體身心發(fā)展，由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，由量變到質(zhì)變，連續(xù)不斷的發(fā)展過程，教學(xué)啟示，循序漸進，反對拔苗助長，反對凌節(jié)而施，順序是由多個階段構(gòu)成的，三翻六坐七滾八爬，翻坐滾爬，順序性，三六七八，階段性，一刀切，一鍋煮，對個體來說，違背了階段性，對群體來說，違背了差異性，個體身心發(fā)展的理論，2，※內(nèi)發(fā)論，內(nèi)在需要，孟子，性善論，弗洛依德，性本能，威爾遜，基因復(fù)制，格塞爾，成熟機制，霍爾，一兩的遺傳勝過一噸的教育，高爾登，外鑠論，外在力量，孔子拉著墨子外出荀找洛華生，影響人身心發(fā)展的因素，4，※遺傳，物質(zhì)前提，可能性，龍生龍鳳生鳳，種瓜得瓜種豆得豆，虎父無犬子，環(huán)境，可能變現(xiàn)實，孟母三遷，近朱者赤，近墨者黑，蓬生麻中不扶自直，染于蒼則蒼，染于黃則黃，學(xué)校教育，主導(dǎo)作用，原因：有目的，有計劃，有組織，專門教師，控制因素，系統(tǒng)全面，主觀能動性，決定作用，出淤泥而不染，主觀能動性：是人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素，個體主觀能動性的最高層次表現(xiàn)為創(chuàng)造性，第二節(jié)教育與社會的發(fā)展，教育與社會生產(chǎn)力，生產(chǎn)力決定教育的水平，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，生產(chǎn)力水平制約教育的體制和結(jié)構(gòu)，生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段，教育促進生產(chǎn)力-經(jīng)濟功能，教育是勞動力再生產(chǎn)的手段，最基本，教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段，教育是科技創(chuàng)新的手段，教育與社會政治經(jīng)濟制度，政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，政治經(jīng)濟制度決定教育的受教育權(quán)，政治經(jīng)濟制度決定教育的目的，教育促進政治經(jīng)濟制度-政治功能，教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)人才，最基本，教育促進政治民主，教育是影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量，教育與社會文化，文化制約教育的發(fā)展，文化制約教育的價值取向，文化制約教育的內(nèi)容選擇，文化制約教育的方法使用，教育促進文化-文化功能，教育具有傳遞和保存文化的作用，教育具有傳播和交流文化的作用，教育具有選擇和提升文化的作用，教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用，學(xué)校文化，學(xué)校文化：是學(xué)校全體成員或部分成員，習(xí)得且共同具有的，思想觀念和行為方式，校園文化：學(xué)校文化的縮影，是指人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中，教育教學(xué)活動順利進行而創(chuàng)立和形成的，一種特有的文化形態(tài)，可分為，校園物質(zhì)文化，校園制度（規(guī)范）(組織)文化，校園精神（觀念）文化，核心，教育與社會人口，人口制約教育的發(fā)展，人口數(shù)量制約教育的規(guī)模，人口質(zhì)量制約教育的質(zhì)量，人口結(jié)構(gòu)制約教育的結(jié)構(gòu)，人口功能，教育可以減少人口數(shù)量，教育可以提高人口質(zhì)量，教育可以改善人口結(jié)構(gòu)，第三章教育目的，第一節(jié)教育目的的概述，教育目的概念及作用，廣義的教育目的：是人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育，在身心諸方面發(fā)生怎樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，狹義的教育目的：是各級各類學(xué)校，在國家對受教育者培養(yǎng)的總的要求指導(dǎo)下，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格的具體要求，教育目的：也稱總的培養(yǎng)目標(biāo)，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，教育目的的層次結(jié)構(gòu)，國家，教育目的，普遍，學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)，特殊，課堂，課程目標(biāo)，教師，教學(xué)目標(biāo)，最具操作價值，教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化，教育目的的功能，導(dǎo)向作用，激勵作用，評價作用，調(diào)控作用，有關(guān)教育目的的理論，※個人本位論，個體發(fā)展需要，培養(yǎng)自然人，羅梭人福祿奇，社會本位論，社會發(fā)展需要，培養(yǎng)公民，赫爾巴特，柏拉圖，孔德，涂爾干，教育無目的論，杜威，辯證統(tǒng)一論，馬克思，第二節(jié)我國的教育目的，我國教育目的的精神實質(zhì)，培養(yǎng)，社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，促進，學(xué)生德智體美全面發(fā)展，培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，確立我國教育目的的依據(jù)，生產(chǎn)力發(fā)展水平，政治經(jīng)濟制度，文化發(fā)展水平，人口規(guī)模和結(jié)構(gòu)，受教育者身心發(fā)展規(guī)律，制定者的教育思想，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一途徑，全面發(fā)展教育的構(gòu)成及關(guān)系，德育，靈魂和統(tǒng)帥，智育，前提和基礎(chǔ)，體育，基礎(chǔ)和保障，美育，動力和升華，勞動技術(shù)教育，綜合各育，素質(zhì)教育，素質(zhì)教育：是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育，素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，提素，個性，創(chuàng)，兩全，素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，素質(zhì)教育促進學(xué)生個性發(fā)展，素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，素質(zhì)教育促進學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)新能力：是素質(zhì)教育的核心和時代特征，也是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本所在，第四章教育制度，第一節(jié)教育制度概述，教育制度的概念，廣義的教育制度：是指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的，一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度，狹義的教育制度：是指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家，各級各類學(xué)校的教育系統(tǒng)，具體規(guī)定了，各級各類學(xué)校的性質(zhì)，任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限，以及它們之間的相互關(guān)系，影響教育制度的因素，生產(chǎn)力發(fā)展水平，政治經(jīng)濟制度，文化發(fā)展水平，人口規(guī)模和結(jié)構(gòu)，受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，本國學(xué)制的歷史，外國學(xué)制的影響，學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展，前制度化教育，教育形態(tài)趨于穩(wěn)定的實體化教育，制度化教育，學(xué)制的出現(xiàn)，清朝末年的，廢科舉，興學(xué)堂，非制度化教育，教育不應(yīng)在局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)，構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會，根本-改變觀念，第二節(jié)我國現(xiàn)代學(xué)制的確立和發(fā)展，西方現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展，單軌制，美國，雙軌制，歐洲，英國，法國，前西德，分支型學(xué)制，蘇聯(lián)，我國學(xué)制的發(fā)展歷程，※壬頒布，癸實施，長期戌美國，1902年，壬寅學(xué)制，欽定學(xué)堂章程，首頒布，未實施，1904年，癸卯學(xué)制，奏定學(xué)堂章程，首實施，承襲日本，中學(xué)為體，西學(xué)為用，男女不得同校，1912年，壬子癸丑學(xué)制，資本主義性質(zhì)，男女同校，學(xué)堂改為學(xué)校，1922年，壬戌學(xué)制，承襲美國，新學(xué)制，六三三學(xué)制，我國當(dāng)前學(xué)制改革的主要內(nèi)容，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，2021-2021》，簡稱綱要，優(yōu)，育，改，促，提，優(yōu)先發(fā)展，戰(zhàn)略地位，育人為本，根本要求，改革創(chuàng)新，強大動力，促進公平，基本政策，提高質(zhì)量，核心任務(wù)，義務(wù)教育制度，義務(wù)教育：是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家，社會，學(xué)校，家庭必須予以保證的國民教育，義務(wù)教育，班級授課制，最早起源于德國，我國，1862年，京師同文館，勉，強，普，免費性，強制性，普遍性，強，普，基，強制性，普遍性，基礎(chǔ)性，中華人民共和國義務(wù)教育法，1986年頒布，2006年修訂，九年義務(wù)教育，終身教育制度，終身教育：是人們在一生中都應(yīng)當(dāng)和需要受到各種教育的培養(yǎng)，耶克斯利，終身教育，最早，保羅朗格朗，論終身教育，出名，聯(lián)合國教科文組織，教育財富蘊藏其中，最終形成，四個支柱，學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存，終身教育的基本特征，終身性，全民型，廣泛性，靈活性，實用性，第五章學(xué)生與教師，第一節(jié)學(xué)生，學(xué)生的本質(zhì)屬性，學(xué)生是教育的對象，學(xué)生具有可塑性，染于蒼則蒼，染于黃則黃，依賴性，學(xué)生是未成年人，依賴父母，依賴老師，向師性，以教師為榜樣，學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，自覺性，主動性，獨立性，自主性，創(chuàng)造性，最高體現(xiàn)，學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生與成人不同，學(xué)生有巨大潛能，學(xué)生有發(fā)展需要，學(xué)生的社會地位，多重地位，公民，未成年公民，接受教育的未成年公民，1989年，兒童權(quán)利公約，無歧視原則，尊重兒童尊嚴原則，尊重兒童觀點與意見原則，兒童利益最佳原則，學(xué)生的主要權(quán)利，※學(xué)生，受教育權(quán)，最基本，法定年限教育權(quán)，學(xué)習(xí)權(quán)，公正評價權(quán)，公民，人身權(quán)，身心健康權(quán)，最基本，人身自由權(quán)，搜身，關(guān)禁閉，人格尊嚴權(quán)，體罰，變相體罰，隱私全，日記，短信，成績，名譽權(quán)，榮譽權(quán)，財產(chǎn)權(quán)，沒收不歸換，學(xué)生的義務(wù)，三個遵守一個努力，遵守國家法律法規(guī)，遵守學(xué)校規(guī)章制度，遵守個人行為規(guī)范，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，第二節(jié)教師，教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展，非專門化階段，以僧為師，以吏為師，教師不是專職的，專門化階段，師范教育的誕生，世界最早，法國，基督教兄弟會，1681年，中國最早，南洋公學(xué)，上海交大，1897年，專業(yè)化階段，聯(lián)合國教科文組織，關(guān)于教師地位的建議，1966年，教育工作，專門職業(yè)，教師，專業(yè)人員，教師職業(yè)的性質(zhì)，教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命，教師的職業(yè)角色，特點，多樣化，傳道者，傳播道德，道之所存，師之所存，授業(yè)解惑者，解除困惑，示范者，提供榜樣，桃李不言，下自成蹊，其身正不令則行，其身不正雖令不從，教學(xué)活動的，設(shè)計者，組織者，管理者，朋友，分擔(dān)喜怒哀樂，研究者，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷創(chuàng)新，教師勞動的特點，※教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，復(fù)雜性，體力勞動，腦力勞動，創(chuàng)造性，因材施教，教學(xué)方法不斷更新，教育機智，教育機智：是教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而且正確的做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時，恰當(dāng)而有效的教育措施，解決問題的能力，教師勞動的連續(xù)性和廣延性，連續(xù)性，時間上的連續(xù)，無明確的上下班時間，廣延性，空間上的廣延，無明確的勞動空間，教師勞動的長期性和間接性，長期性，遲效性，滯后性，十年樹木，百年樹人，啟蒙老師，間接性，教師勞動，沒有直接服務(wù)于社會，教師勞動的主體性和示范性，主體性，教師自身成為榜樣，示范性，榜樣，教師勞動方式的個體性，勞動成果的群體性，教師威信，教師威信：是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽，反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功的扮演教育者角色，順利完成教育使命的重要條件，教師威信的分類，權(quán)力威信，信服威信，教師威信的結(jié)構(gòu)，人格威信，主要，學(xué)識威信，情感威信，建立教師威信的途徑，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，內(nèi)，培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征，內(nèi)，培養(yǎng)良好的風(fēng)度儀表和行為習(xí)慣，外，培養(yǎng)良好的第一印象，外，做學(xué)生的朋友和知己，教師的專業(yè)素養(yǎng)，※道德素養(yǎng)，忠于教育，熱愛學(xué)生，團結(jié)同事，以身作則，知識素養(yǎng)，政治素養(yǎng)，專業(yè)知識，文化知識，科學(xué)知識，教育理念，能力素養(yǎng)，語言表達能力，教育教學(xué)能力，組織管理能力，調(diào)控反思能力，心理素養(yǎng)，高尚的師德，愉悅的情感，良好的人際，健康的人格，教師的專業(yè)發(fā)展，※教師專業(yè)化發(fā)展：是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想，專業(yè)知識，專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從專業(yè)新手成長為專家型教師的過程，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，專業(yè)理想的建立，專業(yè)知識的拓展，專業(yè)能力的提高，專業(yè)自我的形成，教師專業(yè)發(fā)展的階段，三階段發(fā)展觀，福勒，布朗，關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段，關(guān)注學(xué)生階段，成熟標(biāo)志，教師專業(yè)發(fā)展的途徑，看別人，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，看自己，開展微格教學(xué)，多練習(xí)，進行專門訓(xùn)練，多反思，反思教學(xué)經(jīng)驗，波斯納，經(jīng)驗+反思=成長，布魯巴奇，反思日記，詳細描述，交流討論，行動研究，教師的權(quán)利和義務(wù)，※教師的權(quán)利，教育教學(xué)權(quán)，最基本，科學(xué)研究權(quán)，指導(dǎo)評價權(quán)，獲取報酬權(quán)，民主管理權(quán)，進修培訓(xùn)權(quán)，教師的義務(wù)，遵守法律法規(guī)，職業(yè)道德，貫徹教育方針，遵守規(guī)章制度，愛國主義教育，法制教育，關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，制止有害學(xué)生的行為，不斷提高政治思想覺悟和業(yè)務(wù)水平，第三節(jié)師生關(guān)系，師生關(guān)系概述，師生關(guān)系：是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作用，和相互對待的態(tài)度，師生關(guān)系是教育活動過程中人與人關(guān)系中最基本，最重要的關(guān)系，師生關(guān)系的基本類型，1939年，勒溫，專制型，命令，權(quán)威，疏遠，民主型，開放，平等，互助，放任型，無序，隨意，放縱，師生關(guān)系的內(nèi)容，※教學(xué)上的授受關(guān)系，人格上的平等關(guān)系，道德上的促進關(guān)系，心理上的相容關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，※新型師生關(guān)系的特征，尊師愛生，民主平等，教學(xué)相長，心理相容，良好師生關(guān)系的作用，保障教學(xué)活動，構(gòu)建和諧校園，促進教學(xué)相長，滿足學(xué)生需要，良好師生關(guān)系的影響因素，教師方面，最關(guān)鍵，學(xué)生方面，環(huán)境方面，良好師生關(guān)系建立的途徑與方法，學(xué)生方面，了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，教師方面，提高自身素質(zhì)，發(fā)揚教育民主，師生關(guān)系，主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往，正確處理師生矛盾，第六章課程，※第一節(jié)課程概述，課程一詞的由來，課程，最早，唐朝，孔穎達，專業(yè)術(shù)語，斯賓塞，什么知識最有價值，課程的概念，廣義的課程：是指為實現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進程安排，它包括各門學(xué)科和課外活動，狹義的課程：是指某一門學(xué)科，如語文，數(shù)學(xué)，外語等，課程的類型，※內(nèi)在屬性，學(xué)科課程，知識，孔子，夸美紐斯，赫爾巴特，斯賓塞，經(jīng)驗課程，經(jīng)驗，杜威，克伯屈，優(yōu)點，系統(tǒng)連貫的知識，發(fā)揮教師的主導(dǎo)，缺點，不重視學(xué)生的經(jīng)驗，組織方式，分科課程，知識，孔子，夸美紐斯，赫爾巴特，斯賓塞，綜合課程，懷特海，針對分科課程分科過細提出，強調(diào)學(xué)科之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，不能取代分科課程，實施要求，必修課程，選修課程，開發(fā)主體，國家課程，地方課程，學(xué)校課程，校本課程，課程任務(wù)，基礎(chǔ)課程，拓展課程，研究課程，呈現(xiàn)形式，是否具有計劃性，顯性課程，隱性課程，課程理論，課程理論的發(fā)展，1949，泰勒，課程與教學(xué)的基本原理，典型的課程理論流派，學(xué)科中心主義課程論，夸美紐斯，赫爾巴特，斯賓塞，以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)主義，布魯納，以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心，要素主義，巴格萊，共同要素，新三藝，永恒主義，赫欽斯，永恒學(xué)科，經(jīng)典名著，學(xué)生中心主義課程論，杜威，以學(xué)生的活動為中心，社會中心主義課程論，布拉梅爾德，以社會的需要，改造，批判為中心，存在主義課程論，薩特，人格世界，制約課程的因素，社會，知識，學(xué)生，第二節(jié)課程設(shè)計，課程設(shè)計的概念與意義，課程設(shè)計：是指在一定教育價值觀的引導(dǎo)下，將所選出的多種課程要素，妥善地組織課程結(jié)構(gòu)，使多種課程要素，在動態(tài)運行的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生合力，以有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)，動態(tài)過程，課程設(shè)計的兩種模式，目標(biāo)模式，1949，泰勒，課程評價之父，課程與教學(xué)的基本原理，泰勒原理，目標(biāo)，確定教育目標(biāo)，最關(guān)鍵，考慮因素，學(xué)科專家的建議，學(xué)生的研究，社會的研究，不考慮教師，內(nèi)容，選擇教育經(jīng)驗，方法，組織教育經(jīng)驗，評價，評價教育結(jié)果，過程模式，斯滕豪斯，內(nèi)在價值，鼓勵探索，自由自主，強調(diào)過程本身的教育價值，課程設(shè)計的三個層次，課程計劃，教學(xué)計劃，學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)，課程計劃：是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的，有關(guān)學(xué)校，教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，課程計劃的構(gòu)成，學(xué)科設(shè)置，首要問題，學(xué)科順序，課時分配，學(xué)年編制和學(xué)周安排，課程標(biāo)準，教學(xué)大綱，課程計劃的具體化，每一門學(xué)科的指導(dǎo)性文件，國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，教材編寫和教學(xué)評價的依據(jù)，課程標(biāo)準：是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開，課程標(biāo)準的內(nèi)容，前言，課程目標(biāo)，中心，內(nèi)容標(biāo)準，實施建議，附錄，教材，依據(jù)課程標(biāo)準編制，教材：是教師和學(xué)生，進行教學(xué)活動的材料依據(jù)，包括教科書，講義，參考書等，教材的中心是教科書，教科書的中心是課文，教材編排的兩種模式，內(nèi)容前后是否重復(fù)，直線式教科書結(jié)構(gòu)，螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，課程資源的概述，課程資源：是課程設(shè)計，編制，實施過程中，可以可利用的一切人力物力以及自然資源的總和，課程資源的分類，來源分類，校內(nèi)課程資源，校外課程資源，性質(zhì)分類，自然課程資源，社會課程資源，存在方式，顯性課程資源，隱性課程資源，功能分類，素材性課程資源，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，條件性課程資源，人力，物力，財力，時間，場地，環(huán)境，課程資源開發(fā)和利用的原則，開放性原則，發(fā)展性原則，經(jīng)濟性原則，適應(yīng)性原則，個性化原則，生態(tài)倫理原則，第三節(jié)課程實施與評價，課程實施，課程實施的含義與影響因素，課程實施的含義，課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑，動態(tài)的過程，影響課程實施的因素，課程計劃本身的特征，教師的特征，學(xué)校的特征，校外環(huán)境的特征，課程實施的結(jié)構(gòu)，教學(xué)任務(wù)，三方面，基礎(chǔ)知識，基本技能，雙基，發(fā)展智力，體力，養(yǎng)成情感，態(tài)度，品德，個性心理品質(zhì)，課程實施的基本途徑，組織教學(xué)活動，是課程計劃的展開過程，是課程實施的基本途徑，1992年，辛德，忠實取向，忠實地執(zhí)行課程計劃，相互調(diào)適取向，調(diào)整改變課程計劃，締造取向，創(chuàng)新課程計劃，課程評價，課程評價的含義，課程評價：是指檢查課程的目標(biāo)，編訂，和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策，課程評價的主要模式，目標(biāo)評價模式，泰勒，計劃，預(yù)期，目的游離評價模式，斯克里文，實際，非預(yù)期，CAPP評價模式，背景，輸入，過程，成果，CSE評價模式，第四節(jié)我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革，新課程改革的具體目標(biāo)，建構(gòu)主義理論，多元智能理論，三維目標(biāo)，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，課程結(jié)構(gòu)，均衡性，綜合性，選擇性，課程內(nèi)容，與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，與生活和時代的聯(lián)系，學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己，獨立自主的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)：為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，大家一起分工合作，互助式的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)：對問題進行研究，獲得實踐能力和思維發(fā)展，建構(gòu)式的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展評價，重視學(xué)習(xí)過程，課程管理，國家，國訂制，國審制，地方，學(xué)校，課程改革的理念，教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心理念就是以人為本，即一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容，小學(xué)階段綜合課程為主，初中階段分科課程與綜合課程相結(jié)合，高中階段分科課程為主，小學(xué)三年級到高中，設(shè)置綜合實踐活動課，作為必修課，包括，信息技術(shù)教育，勞動技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，新課程結(jié)構(gòu)的特征，均衡性，綜合性，選擇性，新課程背景下的教育觀，案例分析，學(xué)生觀，兩獨一發(fā)，學(xué)生是獨特的人，學(xué)生是完整的人，學(xué)生具有自身的獨特性，學(xué)生與成人之間存在著巨大差異，學(xué)生是獨立意義的人，學(xué)生是獨立于教師頭腦之外的客觀存在，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生有身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生有巨大發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是發(fā)展中的人，教師觀，從教師與學(xué)生的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重的，學(xué)生整體個性的和諧健康發(fā)展，從教學(xué)與研究的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是教學(xué)的研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光來分析教學(xué)實踐中的各種問題，對自身進行反思，對問題進行探究，從教學(xué)與課程的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，教師應(yīng)該成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者，樹立課程參與意識，提高課程建設(shè)能力，形成課程評價能力，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是社區(qū)型開放教師，隨著社會的進步，學(xué)校不能關(guān)起門來搞教育，應(yīng)該和社區(qū)發(fā)生各種各樣的聯(lián)系，新課程背景下的教學(xué)觀，教學(xué)觀，教學(xué)從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)智力操作活動，教給學(xué)生思維方法并訓(xùn)練，教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生能力”，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征，指導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論更重過程”，結(jié)論和過程：教學(xué)相長，認識“重結(jié)論更重過程”的意義，教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，關(guān)注學(xué)科教學(xué)理念：重知識輕情感，重教書輕育人，關(guān)注學(xué)生教學(xué)理念：關(guān)注學(xué)生情緒生活和情感體驗，道德生活和人格養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己，獨立自主的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)：為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，大家一起分工合作，互助式的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)：對問題進行研究，獲得實踐能力和思維發(fā)展，建構(gòu)式的學(xué)習(xí)方式，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系，強調(diào)尊重贊賞，教學(xué)關(guān)系，強調(diào)幫助引導(dǎo)，對待自我，強調(diào)反思，對待同事，強調(diào)合作，新課程背景下的課程評價，發(fā)展性課程評價，第七章教學(xué)，第一節(jié)教學(xué)概述，教學(xué)概念，教學(xué)：是指在國家教育目的的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種雙邊學(xué)習(xí)活動，教學(xué)≠智育，以知識的授受為基礎(chǔ)，教學(xué)的任務(wù)，形式教育，重能力，輕知識，實質(zhì)教育，重知識，輕能力，教學(xué)任務(wù)，首要任務(wù)，雙基，基礎(chǔ)知識，基本技能，思維能力是智力發(fā)展的核心，教學(xué)的作用和意義，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主，第二節(jié)教學(xué)過程，教學(xué)過程的概念，教學(xué)過程：是指教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一種雙邊活動過程，教學(xué)過程的本質(zhì)，特殊的認識過程，間接性，簡捷性，引導(dǎo)性，交往性，有領(lǐng)導(dǎo)的認識，教育性，教學(xué)過程的基本規(guī)律，間，掌，教，傳，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一，掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，智力=能力，發(fā)展能力是掌握知識的條件，掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立合作有愛，民主平等的師生關(guān)系，傳授知識與思想教育相統(tǒng)一，教育性教學(xué)原則，知，情，意相統(tǒng)一，傳授知識是思想教育的基礎(chǔ)，思想教育是傳授知識的基礎(chǔ)，傳授知識和思想品德有機結(jié)合，教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，激，領(lǐng)，鞏，運，檢，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，起始階段，領(lǐng)會知識，中心，感知教材，理解教材，中心鞏固知識，運用知識，檢查知識，第三節(jié)教學(xué)原則，教學(xué)原則的概念，教學(xué)原則：是指根據(jù)一定的教學(xué)目的，和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則，教學(xué)原則既指導(dǎo)教師的教，又指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則，科，理，直，啟，循，鞏，量，因，一、評析（XXX教師的做法符合《教學(xué)原則》中的“”），二、理論+解釋+分析（案例），三、總結(jié)（所以XXX教師的做法符合《教學(xué)原則》中的“”），科學(xué)性與思想性相結(jié)合（教學(xué)原則），（知識+德育），是指把先進的知識、技能傳授給學(xué)生的同時，要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進行政治、思想、道德教育，規(guī)律，傳授知識與思想教育相統(tǒng)一，古文，教育性教學(xué)原則，案例中的XXX老師“”，理論聯(lián)系實際（教學(xué)原則），（學(xué)懂學(xué)會，學(xué)以致用，知行統(tǒng)一），是指教學(xué)要以基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，理論聯(lián)系實際，運用知識分析問題、解決問題，達到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用，知行統(tǒng)一，規(guī)律，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一，案例中的XXX老師“”，貫徹此原則的要求，書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，正確處理知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的關(guān)系，補充必要的鄉(xiāng)土教材，直觀性，?？?，（教學(xué)原則），（名詞術(shù)語，實際事物，相脫節(jié)），實物，模象，言語，是指教師利用學(xué)生多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，使學(xué)生獲得豐富的表象，從而全面的掌握知識，案例中的XXX老師“”，啟發(fā)性，?？?，（教學(xué)原則），（問+答），是指教師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，運用教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生探索、思考，自覺掌握科學(xué)知識，提高分析問題解決問題的能力，規(guī)律，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，古文，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，君子之教，喻也，不憤不啟，不悱不發(fā)，產(chǎn)婆術(shù)，案例中的XXX老師“”，貫徹此原則的要求，加強學(xué)習(xí)的目的性，調(diào)動學(xué)生的主動性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生思維能力，鼓勵學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題，發(fā)揚教育民主，民主平等的師生關(guān)系，民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，循序漸進又稱系統(tǒng)性（教學(xué)原則），（順序性），是指教師按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯，學(xué)生認識的發(fā)展規(guī)律，按順序由淺入深，由易到難，由簡到繁進行教學(xué)，古文，學(xué)不躐等，不陵節(jié)而施，雜施而不遜，則壞亂而不修，案例中的XXX老師“”，鞏固性（教學(xué)原則），（復(fù)習(xí)，鞏固），是指教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，牢固地掌握基本知識和基本技能，在需要時，能夠準確無誤的呈現(xiàn)出來，古文，復(fù)習(xí)是成功之母，學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新案例中的XXX老師“”，量力性又稱可接受性（教學(xué)原則），（適合學(xué)生水平，最近發(fā)展區(qū)），是指教學(xué)活動要適合學(xué)生發(fā)展水平，不能過難或過易。案例中的XXX老師“”，因材施教（教學(xué)原則），（差異性，有的放矢，揚長避短），是指教師要從課程計劃，課程標(biāo)準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，個別差異，做到有的放矢，揚長避短，使學(xué)生獲得最佳發(fā)展，古文，一把鑰匙開一把鎖，案例中的XXX老師“”，貫徹此原則的要求，堅持課程計劃與課程標(biāo)準相統(tǒng)一，了解學(xué)生，從實際出發(fā)教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣、愛好，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，第四節(jié)教學(xué)方法，教學(xué)方法的概念，教學(xué)方法：是指為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法，學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展的方法，我國常用的教學(xué)方法，教師教的方法，學(xué)生學(xué)的方法，語，直，實，情，語言傳遞，講授法，教師主體，講授法：是指教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法，包括，講述，講解，講讀，講演，將評，優(yōu)點，短時間內(nèi)傳授系統(tǒng)知識，缺點，不利于發(fā)揮學(xué)生主動性，談話法，教師+學(xué)生，談話法：是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提問，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識，或鞏固舊知識的方法，包括，復(fù)習(xí)談話，啟發(fā)談話，優(yōu)點，照顧每一個學(xué)生的特點，利于發(fā)展學(xué)生語言表達能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度，及時檢查教學(xué)效果，討論法，學(xué)生主體，討論法：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行討論，辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法，優(yōu)點，利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維，學(xué)生需具備一定的基礎(chǔ)知識，高年級運用，讀書指導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖書，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，不指定圖書，直觀感知，演示法，教師主體，演示法：是指通過展示實物，直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法，參觀法，學(xué)生主體，參觀法：是指教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進行實地觀察，研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固，驗證已學(xué)知識的方法，包括，教學(xué)前，準備性參觀，教學(xué)中，并行性參觀，教學(xué)后，總結(jié)性參觀，實際訓(xùn)練，練習(xí)法，學(xué)生主體，練習(xí)法：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識，形成技能的方法，實驗法，學(xué)生主體，實驗法：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識技能的方法，實習(xí)作業(yè)法，用課堂所學(xué)知識解決實際問題，實踐活動法，參加社會實踐活動，情感陶冶，欣賞教學(xué)法，情境教學(xué)法，情境教學(xué)法：是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的具體場景，引起學(xué)生的一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，促使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法，教學(xué)方法的選用依據(jù)，教學(xué)目的和任務(wù)的要求，課程性質(zhì)和特點，學(xué)生年齡特征，教學(xué)時間，設(shè)備，條件，教師業(yè)務(wù)水平，實際經(jīng)驗及個性特點，教學(xué)手段，教學(xué)環(huán)境等因素，第五節(jié)教學(xué)組織形式與教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)，教學(xué)組織形式，教學(xué)組織形式：是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和，個別教學(xué)制，古代私塾，一個一個輪流教，優(yōu)點，因材施教，缺點，數(shù)量有限，班級授課制，※班級授課制：是一種集體教學(xué)組織形式，它將一定數(shù)量的學(xué)生，按年齡和知識水平編制成班，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地面向全班同學(xué)，集體教學(xué)的一種組織形式，特點，班，課，時，班為單位，按課教學(xué)，按時授課，產(chǎn)生和發(fā)展，1632年，夸美紐斯，大教學(xué)論，1862年，我國，京師同文館，優(yōu)點，制度保障，大面積培養(yǎng)人才，教師主導(dǎo)，集體教育，缺點，難以因材施教，難以形成探索精神，創(chuàng)造能力，實踐能力，缺乏靈活性，輔助形式，個別輔導(dǎo)，現(xiàn)場教學(xué)，特殊形式，復(fù)式教學(xué)，山區(qū)，分組教學(xué)，分組教學(xué)：又叫分層教學(xué)，是指按學(xué)生能力和學(xué)習(xí)成績把他們分為水平不同的小組進行教學(xué)，內(nèi)部分組，班內(nèi)，外部分組，班內(nèi)外，特點，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)點，符合學(xué)生水平，利于因材施教，利于培養(yǎng)人才，缺點，難以科學(xué)分組，設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制，反對班級授課制，設(shè)計教學(xué)法，又稱單元教學(xué)法，克伯屈，主張廢除班級授課制和教科書，無參考書，道爾頓制，帕克赫斯特，1920年，道爾頓中學(xué)，有參考書，優(yōu)點，調(diào)動學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，缺點，不利于掌握系統(tǒng)知識，教學(xué)設(shè)施，教學(xué)條件，要求較高，特朗普制，靈活的課程表，大班上課，小班研究，個別教學(xué)，貝爾-蘭卡斯特制，導(dǎo)生制，陶行知，小先生制，教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，備課，上課，課外作業(yè)，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績，備課，上課前的準備工作，是教好課的前提，三備，備教材，備學(xué)生，備教法，備課要寫好三種計劃，學(xué)期計劃，單元計劃，課時計劃，教案，最具操作價值，上課，教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，課的類型，教學(xué)任務(wù)，新授課，鞏固課，技能課，檢查課，任務(wù)數(shù)量，單一課，綜合課，教學(xué)方法，講授課，演示課，練習(xí)課，實驗課，復(fù)習(xí)課，一堂好課的標(biāo)準，目的明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理，語言藝術(shù)，氣氛熱烈，板書有序，態(tài)度從容，課外作業(yè)的布置與批改，內(nèi)容符合大綱要求，份量適當(dāng)，難度適中，時間要求，檢查作業(yè)，批改作業(yè)，課外輔導(dǎo)，又稱課外活動，是上課必要的補充，個別輔導(dǎo)，小組輔導(dǎo)，集體輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，評價方法，測驗法，基本方法，觀察法，調(diào)查法，自我評價法，評價方式，口試，基本方法，筆試，操作測驗，衡量測驗題目的質(zhì)量指標(biāo)，信度，多次測量，結(jié)果一致，效度，能否測出想要的結(jié)果，最關(guān)鍵， 難度，試題的難易程度，難度系數(shù)=答對的人數(shù)/總?cè)藬?shù)，0.5最佳，區(qū)分度，區(qū)分不同水平的考生，效度→信度，肯前必肯后，否后必否前，第六節(jié)教學(xué)評價和教學(xué)模式，教學(xué)評價的概念，教學(xué)評價：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量，分析，評定的過程，教學(xué)評價的作用，診斷作用，激勵作用，調(diào)解作用，教學(xué)評價的種類，時間和功能，教學(xué)之前，診斷性評價，摸底測驗，為了了解學(xué)生，教學(xué)之中，形成性評價，改進完善教學(xué)活動，教學(xué)之后，總結(jié)性評價，評價學(xué)習(xí)結(jié)果，運用標(biāo)準，相對性評價，常模參照性評價，與他人相比，選拔人才，絕對性評價，目標(biāo)參照性評價，與目標(biāo)線相比，及格，證書考試，評價主體，外部評價，別人評價，內(nèi)部評價，自我評價，評價方法，定性評價，文字描述，定量評價，數(shù)量表示，入學(xué)考試，為了分班，配置性評價，教學(xué)模式，教學(xué)模式：是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，圍繞某一主題形成穩(wěn)定的，簡明的，教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型，及其具體操作的實踐活動方式，范例教學(xué)模式，瓦根舍因，范例，拋錨式教學(xué)模式，建構(gòu)主義，創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，解決問題，傳遞接受教學(xué)模式，赫爾巴特，復(fù)習(xí)舊課，講授新課，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，布魯納，杜威，問題，假設(shè)，驗證，結(jié)論，情境陶冶教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感，總結(jié)轉(zhuǎn)化，第八章德育，德育的概念，德育：是指教育者依據(jù)一定社會和受教育者的需要，遵守品德形成的規(guī)律，采取言傳，身教等方式，在受教育者的自覺積極參與的互動中，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的政治，思想，道德，心理，法制等方面素質(zhì)的教育，廣義的德育，政治，思想，道德，心理，法制教育，狹義的德育，道德教育，德育的功能，個體性功能，基本功能，社會性功能，教育性功能，德育的目標(biāo)，德育目標(biāo)：是指教育目標(biāo)在人的思想品德素質(zhì)方面的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求，是預(yù)期的德育結(jié)果，確立德育目標(biāo)的依據(jù)，教育方針，教育目的，文化傳統(tǒng)，發(fā)展需要，受教育者身心發(fā)展規(guī)律，德育目標(biāo)對德育活動的作用，導(dǎo)向作用，激勵作用，評價作用，德育內(nèi)容，德育內(nèi)容：是指實施德育工作的具體材料和主體設(shè)計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和，它關(guān)系到用什么道德規(guī)范，政治觀，人生觀，世界觀，來教育學(xué)生的重大問題，我國德育的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實性和理想性的高度統(tǒng)一，我國學(xué)校的德育內(nèi)容，愛國主義教育，永恒主題，集體主義教育，理想教育，勞動教育，第二節(jié)德育過程，德育過程的概念，德育過程：是指教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程，社會思想道德→個體思想品德，德育過程與品德形成過程的關(guān)系，德育過程，外在的，品德形成，內(nèi)在的，德育過程的結(jié)構(gòu)，教育者，受教育者，德育影響，德育內(nèi)容，德育手段，方法，德育過程的矛盾，德育過程的矛盾：是指德育過程中各種要素，各部分之間和各要素，各部分內(nèi)部各方面之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，德育過程的基本矛盾，社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，德育過程的基本規(guī)律，4，知，活，學(xué)，長，德育過程是促進學(xué)生知情意行互動發(fā)展的過程，多端性，全面性，知，道德認識，基礎(chǔ)，核心，情，道德情感，催化劑，意，道德意志，精神力量，行，道德行為，衡量品德，重要標(biāo)志，德育過程是促進學(xué)生活動和交往,統(tǒng)一多方面教育影響的過程，三方合力，學(xué)校，家庭，社會，德育過程是促進學(xué)生思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程，內(nèi)因，認識性矛盾，能力性矛盾，思想性矛盾，德育過程是一個長期的，反復(fù)的，逐步提高的過程，第三節(jié)德育原則，德育原則，疏，導(dǎo)，尊，教，因，知，正，依，一、評析（XXX教師的做法符合“德育原則”中的“”），二、理論+解釋+分析（案例），三、總結(jié)（所以XXX教師的做法符合“德育原則”中的“”），疏導(dǎo)性（德育原則），（循循善誘，以理服人），是指進行德育要循循善誘，以理服人，提高學(xué)生認識，調(diào)動學(xué)生興趣，使他們積極向上，案例中的XXX老師“”，古文，循循善誘，以理服人，貫徹此原則的要求，講明道理，疏導(dǎo)思想，因利勢導(dǎo)，循循善誘，表揚激勵為主，堅持正面教育，導(dǎo)向性（德育原則），（理想性，方向性），是指進行德育時要有一定的理想性、方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，案例中的XXX老師“”，尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合（德育原則），（尊重+嚴格），是指既要尊重信任學(xué)生，又要嚴格要求學(xué)生，把尊重和嚴格有機結(jié)合起來，古文，要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人，案例中的XXX老師“”，教育影響的一致性與連貫性（德育原則），（學(xué)校，家庭，社會，三方合力），是指德育工作要協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認識和步調(diào)，有目的，有計劃，有組織地發(fā)揮教育的功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德，案例中的XXX老師“”，因材施教（德育原則），（差異，一把鑰匙開一把鎖），是指德育要根據(jù)學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實際，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異，進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展，案例中的XXX老師“”，知行統(tǒng)一又稱理論聯(lián)系實際（德育原則），（言行一致，表里如一），是指既要重視學(xué)生思想道德理論教育，又要重視學(xué)生參加社會實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，做到言行一致、表里如一，案例中的XXX老師“”，貫徹此原則的要求，加強道德教育，提高道德認識，參加社會實踐，養(yǎng)成良好習(xí)慣，評價要求，知行統(tǒng)一，以身作則，嚴于律己，正面教育與紀律約束相結(jié)合（德育原則），（正面+約束），是指德育工作既要正面引導(dǎo)、說服教育，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，又要有必要的紀律約束，并使兩者有機結(jié)合起來，案例中的XXX老師“”，依靠積極因素克服消極因素（德育原則），（長善救失，揚長避短），是指德育工作要善于發(fā)揚學(xué)生身上的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化，案例中的XXX老師“”，貫徹此原則的要求，一分為二，全面分析，客觀評價，優(yōu)點不足，創(chuàng)造條件，消極因素，積極因素，自我認識，自我評價，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，第四節(jié)德育方法與途徑，德育方法，說，示，情，評，實，導(dǎo)，說服教育法，基本方法，擺事實，事實說服講道理，語言說服，榜樣示范法，高尚思想，模范行為，優(yōu)異成就，情感陶冶法，潛移默化，人格感化，環(huán)境陶冶，學(xué)校標(biāo)語，藝術(shù)陶冶，品德評價法，獎勵，懲罰，評比，操行評定，注意，提高對獎懲關(guān)系的認識，目的明確，具體有度，客觀公正，利于團結(jié)，獎勵為主，抑中帶揚，實際鍛煉法，參加各種實踐活動，注意，目的明確，計劃周密，生動活潑，靈活多樣，以學(xué)為主，加強指導(dǎo)，持之以恒，隨時總結(jié)，道德修養(yǎng)法，自我認識，自我反省，座右銘，早字德育的途徑，德育途徑：是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式，德育途徑，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，基本途徑，社會實踐活動，課外校外活動，共青團及少先隊活動，校會，班會，周會，晨會，班主任工作，第五節(jié)德育模式，德育模式：是指在德育實施過程中，德育與德育理論，德育內(nèi)容，德育手段，德育方法，德育途徑的某種組合方式，是典型化，示范性，可操作性的德育實施體系，認知模式，人物，皮亞杰，科爾伯格，主張，道德認知，體諒模式，人物，彼得-麥克費爾，主張，道德情感，社會模仿模式，人物，班杜拉，主張，觀察學(xué)習(xí)，價值澄清模式，人物，拉斯，哈明，主張，價值觀教育，第九章班級管理及班主任工作，第一節(jié)班級與班級管理，班級概述，班級：是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將一定數(shù)量的學(xué)生，按年齡和知識水平，編班分級而成的基層組織和基本單位，埃拉斯莫斯，班級地位，基層組織，基本單位，班級結(jié)構(gòu)，帕森斯，正式組織，非正式組織，班級功能，社會化功能，個體化功能，u班級管理，班級管理：是指班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進行計劃，組織，協(xié)調(diào)，控制，以實現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進行的管理活動，動態(tài)過程，班級管理的根本目的，實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分全面的發(fā)展，班級管理的功能，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，維持班級秩序，形成良好班風(fēng)，鍛煉學(xué)生能力，提高自制水平，班級管理的內(nèi)容，教學(xué)管理，德育管理，體育衛(wèi)生和課外活動管理，生活指導(dǎo)，班級管理的原則，科，民，自，整，科學(xué)性原則，民主性原則，自覺性原則，整體性原則，班級管理的模式，常，平，民，目，常規(guī)管理，平行管理，馬卡連柯，民主管理，目標(biāo)管理，第二節(jié)班集體的培養(yǎng)，班集體的概念，班集體：是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體，班集體的發(fā)展階段，組建階段，形式上在一起，初建期的松散群體階段，班主任工作能力經(jīng)受考驗的關(guān)鍵期，核心形成階段，出現(xiàn)核心人物，形成期的合作群體階段，培養(yǎng)班級骨干的重要時期，發(fā)展階段，形成輿論和班風(fēng)，成熟期的集體階段，促進學(xué)生個性發(fā)展，成熟階段，良好班集體的特征，正確的政治方向，明確的奮斗目標(biāo)，健全的組織機構(gòu)，堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心，嚴格的規(guī)章制度，嚴明的組織紀律，正確的集體輿論，良好的班風(fēng)，良好班集體的培養(yǎng)，培養(yǎng)，正確的政治方向，明確的奮斗目標(biāo)，健全的組織機構(gòu)，堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心，嚴格的規(guī)章制度，嚴明的組織紀律，正確的集體輿論，良好的班風(fēng)，第三節(jié)班主任工作，班主任的概念，班主任：是指在學(xué)校中全面負責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)，健康與生活等工作的教師，是班級的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團隊組織的紐帶，是溝通學(xué)校，家長，社會的橋梁，班主任的地位和作用，班集體的組織者和教育者，學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者，聯(lián)系同事的紐帶，溝通學(xué)校，家庭，社會的橋梁，教育教學(xué)的骨干力量，班主任的工作內(nèi)容及方法，班主任的工作內(nèi)容，了解和研究學(xué)生，前提，基礎(chǔ)，個體研究，群體研究，觀察法，最基本，談話法，作品分析法，調(diào)查訪問法，組織培養(yǎng)班集體，中心環(huán)節(jié)，建立學(xué)生檔案，組織班會活動和課外活動，協(xié)調(diào)各種教育影響，操行評定，班主任工作計劃與總結(jié)，全面總結(jié)，專題總結(jié)，個別教育工作，優(yōu)等生的個別教育，品學(xué)兼優(yōu)，嚴格要求，防止自滿，不斷激勵，克服挫折，消除忌妒，公平競爭，發(fā)揮優(yōu)勢，帶動全班，中等生的個別教育，信心不足，表現(xiàn)欲不強，重視中等生的教育針對不同學(xué)生，有的放矢，個別教育，創(chuàng)造機會，展示才能，增強信心，后進生的個別教育，求知欲不強，學(xué)習(xí)能力低，意志力薄弱，自卑，多疑，逆反，缺乏分辨是非善惡的能力，關(guān)心熱愛與嚴格要求相結(jié)合，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，發(fā)現(xiàn)閃光點，增強自信心，增強集體榮譽感，因材施教，對癥下藥，堅持不懈，持之以恒，46期【每日一練】1.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6-12歲的兒童要解決的主要矛盾是()。A.自主感對羞恥感B.主動感對內(nèi)疚感C.勤奮感和自卑感

D.自我同一性對角色混亂2.學(xué)前教育的基本活動是()。A.上課B.游戲C.作業(yè)D.戶外活動3.依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)存在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論，這種教育科研方法屬于()。A.教育經(jīng)驗總結(jié)法

B.教育經(jīng)驗歸納法C.教育實踐法D.教育實驗法4.教師與幼兒的溝通方式包括言語溝通，也包含著()。A.面部表情B.身體動作C.興趣愛好D.姿勢5.蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫根據(jù)自己的實驗研究提出新教學(xué)論的原則包括()。A.以高難度進行教學(xué)B.以高速度進行教學(xué)C.強調(diào)理論知識的作用D.強調(diào)實踐知識的作用E.強調(diào)理論與實踐的結(jié)合6.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的措施()。中公教育提供A.明確學(xué)習(xí)的目的和意義B.適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽C.創(chuàng)設(shè)問題情境D.教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎E.正確評價7.一個人的知識可以隨年齡的增加不斷積累，而能力并非隨年齡的增加而提高，到一定的年齡便會停滯衰退。(判斷題)8.教學(xué)過程中應(yīng)主要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用是有限度的。(判斷題)9.嬰幼兒喜歡成人接觸、撫愛，這種情緒反應(yīng)的動因是為滿足兒童的生理性需要。(判斷題)10.自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它是相對于“被動學(xué)習(xí)”而言的。(判斷題)【精選試題】：根據(jù)《中華人民共和國教育法》，下列不屬于設(shè)立學(xué)校及其他教育機構(gòu)必須具備的基本條件是（A）。A.有優(yōu)秀的教師B.有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源C.有組織機構(gòu)和章程D.有符合規(guī)定標(biāo)準的教學(xué)場所及設(shè)施設(shè)備45期【每日一練】1.小明期末考試成績不理想，班主任認為主要是因為他努力不夠，這種歸因?qū)儆?)。A.外部不穩(wěn)定性歸因B.內(nèi)部穩(wěn)定性歸因C.外部穩(wěn)定性歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定性歸因2.經(jīng)典性條件作用理論認為，有機體教學(xué)對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為()。A.消退B.泛化C.獲得D.分化3.人民教師職業(yè)道德規(guī)范的核心是()。A.熱愛學(xué)生B.為人師表C.忠于人民的教育事業(yè)D.團結(jié)互助4.教師應(yīng)具備的心理素養(yǎng)是()。A.毅力B.情感C.意志D.興趣E.教育能力5.新課程改革明確了課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)()。A.知識與技能B.過程與方法C.情感態(tài)度D.價值觀6.測驗是考核，測定學(xué)生成績的基本方法，影響測驗質(zhì)量的指標(biāo)一般有()。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度7.建立完整的課程體系是實施德育的最有效途徑。(判斷題)8.按認知發(fā)展階段理論的觀點，在形式運算階段，個體能夠進行假設(shè)性思維，具備一定的概括能力。(判斷題)9.新中國的第一部經(jīng)過人大常委會通過的專項教育法規(guī)是《中華人民共和國學(xué)位條例》。(判斷題)10.自我效能感是指人們對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的客觀判斷。(判斷題)【精選試題】：發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實現(xiàn)認知的過程，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一教學(xué)模式的提出者是（B）。A.奧蘇貝爾B.布魯納C.柯勒D瓦·根舍因44期【每日一練】1.素質(zhì)教育的核心和靈魂是()。A.智育B.德育C.體育D.美育2.學(xué)習(xí)的新信息對已有舊信息回憶的抑制作用稱之為()。A.前攝干擾B.后攝干擾C.消退抑制D.超限抑制3.我國封建社會的德育內(nèi)容主要是“三綱五常”，下列不屬于五常的是()。A.孝B.義C.仁D.智4.教師專門的教育素養(yǎng)包括的內(nèi)容有()。A.教育評價素養(yǎng)B.教育理論素養(yǎng)C.教育能力素養(yǎng)D.教育研究素養(yǎng)5.作為現(xiàn)代教育的代言人，杜威的教育思想影響甚大，主要包括()。A.教育即生活B.學(xué)校即社會C.教育即經(jīng)驗的改造D.在做中學(xué)6.教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)處理好的幾種關(guān)系包括()。A.間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的關(guān)系B.掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系C.掌握知識和提高思想之間的關(guān)系D.智力活動與非智力活動之間的關(guān)系7.高考改革中實施的高校錄取綜合評價，有利于基礎(chǔ)教育真正貫徹素質(zhì)教育思想，這反映了教育評價的激勵功能。(判斷題)中公教育提供8.新義務(wù)教育法規(guī)定，實施義務(wù)教育，不收學(xué)費、雜費、住宿費。(判斷題)9.教育部發(fā)布預(yù)警，提醒赴澳自費留學(xué)需防騙，這屬于教育信息管理的引導(dǎo)與預(yù)測職能。(判斷題)10.與傳統(tǒng)評價方式相比，發(fā)展性教學(xué)工作評價一般不會使用總結(jié)性評價，而側(cè)重形成性、過程性評價的使用。(判斷題)【精選試題】：影響教師心理健康的個人因素表現(xiàn)在（ACD）。A.教師的認知特性B.教師的工作任務(wù)繁重C.教師的人格因素D.教師國強的感受力及感悟力43期【每日一練】1.以個體認識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是()。A.孔子B.昆體良C.赫爾巴特D.夸美紐斯2.以下哪一條不是教師在教學(xué)中貫徹量力性原則應(yīng)注意的問題()。A.重視學(xué)生的年齡特征B.了解學(xué)生發(fā)展的具體特點C.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度D.實事求是3.面對幾種可能解答的問題情境，某位學(xué)生深思熟慮，錯誤少，其認知方式屬于()。A.沉思型B.沖動型C.輻合型D.發(fā)散型4.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)人際關(guān)系而有效的實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的方式()。A.課堂管理B.課堂紀律C.課堂規(guī)范D.課堂控制5.教育目的是教育活動的出發(fā)點，其對教育工作的作用主要表現(xiàn)在()。A.導(dǎo)向B.引導(dǎo)C.控制D.激勵E.評價6.道德行為的訓(xùn)練包括()。A.道德信念的確立B.道德情感的激發(fā)C.道德行為方式的掌握D.道德評價的發(fā)展E.道德行為習(xí)慣的訓(xùn)練7.記憶號碼是一種配對聯(lián)想學(xué)習(xí)過程。(判斷題)8.正確的教育目的體現(xiàn)了教育規(guī)律。因此，教育目的與教育規(guī)律沒有區(qū)別。(判斷題)9.說智育是全面發(fā)展教育的中心基礎(chǔ)，這并沒有削弱德育的重要地位。(判斷題)10.在階級社會里，“超階級，超政治”的教育是不存在的。(判斷題)【精選試題】：在教育情境中，激發(fā)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動機常用的措施有(ACD)A.設(shè)置明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)B.激發(fā)認知好奇心C.及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果D.進行積極的評價42期【每日一練】1.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西說不好這種心理防御稱之為()。A.否認B.文飾C.投射D.幻想2.為幫助學(xué)生理解知識，提供感性材料的直觀方式有()。A.實物直觀

B.模像直觀C.電影直觀D.語言直觀E.幻燈直觀3.我國制定教育政策的機關(guān)不包括()。A.學(xué)校B.國家權(quán)力機關(guān)C.國家行政機關(guān)

D.黨的機關(guān)4.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的()。A.獲得B.消退C.泛化D.分化5.下列屬于制約教學(xué)內(nèi)容制定的因素有()。A.教育目的

B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.社會文化傳統(tǒng)D.兒童的年齡特征E.教師實際水平6.課程計劃的基本內(nèi)容有()A.學(xué)科設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.教學(xué)計劃E.學(xué)年與周學(xué)時安排7.教學(xué)方法的選擇受教學(xué)目的、學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)生認識規(guī)律的制約。(判斷題)8.教師的主導(dǎo)作用就在于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。(判斷題)9.同化論的核心是相互作用論，符合認知發(fā)展的辯證運動規(guī)律。(判斷題)10.加涅的高級規(guī)則學(xué)習(xí)與解決問題不是同質(zhì)概念。(判斷題)【精選試題】：創(chuàng)造性與智商存在一定的關(guān)系，以下表述正確的是(ABC)A.高創(chuàng)造力者，智商一定不低B.高智商著，創(chuàng)造力可能高也可能低C.低智商者，創(chuàng)造力一定低D.低創(chuàng)造力者，智商一定低。41期【每日一練】1.我國古代思想家王充所說的施用累能所體現(xiàn)的對智力影響因素為()。A.學(xué)校教育B.社會實踐C.遺傳D.家庭環(huán)境2.某學(xué)生活潑好動、樂觀，喜歡交朋友,愛好廣泛,穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷其氣質(zhì)類型是()。A.多血質(zhì)類型B.膽汁質(zhì)類型C.粘液質(zhì)類型D.抑郁質(zhì)類型3.心理學(xué)家實驗證明動機的強度與解決問題的效率有密切的關(guān)系一般解決問題的效率最佳時動機的強度是()。A.最強B.較弱C.中等D.極強4.學(xué)生傷害事故的處理途徑主要有()A.自行協(xié)商B.申請調(diào)解C.傷害事故的賠償D.法院審理E.淡化處理5.小明兩歲半就學(xué)會正確使用“你”、“我”、“他”三個代詞進行言語交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是()。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.態(tài)度6.專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時記憶和長時記憶能力都更強，最適當(dāng)?shù)慕忉屖?)。A.專家有更敏捷的記憶品質(zhì)B.專家掌握了一般的記憶策略C.專家的智力水平普遍較高D.專家在專門領(lǐng)域有更多的知識和特殊記憶策略7.從影響人的身心發(fā)展因素看，“近朱者赤，近墨者黑”的說法有一定道理。(判斷題)8.某中學(xué)因為學(xué)生李某未能按時繳納相關(guān)費用，可將他開除。(判斷題)9.《中華人民共和國未成年人保護法》中的“未成年人”是指未滿16周歲的公民。(判斷題)10.教學(xué)永遠具有教育性，單純傳授知識的教學(xué)是沒有的。(判斷題)【精選試題】：某老師對學(xué)生說：“我讓你們干什么，你們就得干什么。”這種教師屬于（D）。A.仁慈專斷型B.放任自流型C.民主型D.強硬專斷型40期【每日一練】1.學(xué)校的中心工作是()。A.思想品德教育工作B.教學(xué)工作C.校外活動工作D.教師的培養(yǎng)工作2.馬斯洛把完善自己充分發(fā)揮自己的潛能完成自身使命的需要稱之為()。A.尊重需要

B.歸屬和愛的需要C.自我實現(xiàn)的需要D.成長的需要3.《論語》中提出的“舉一反三”的教學(xué)要求體現(xiàn)了教學(xué)的()。A.鞏固性原則

B.啟發(fā)性原則

C.循序漸進原則

D.因材施教原則4.現(xiàn)代教育的本體功能有()。A.促進生產(chǎn)發(fā)展B.推動社會制度進步C.加速年輕一代的身心發(fā)展和社會化進程D.傳遞和繼承人類精神文明E.選擇經(jīng)驗和人才5.教學(xué)評價的模式有()A.目標(biāo)評價模式B.目的游離模式C.CIPP模式D.任務(wù)模式E.CSE模式6.形成學(xué)生不良品德的主觀因素有()。A.孤僻性格

B.錯誤的道德認識C.異常的感情表現(xiàn)D.明顯的意志薄弱E.不良的行為習(xí)慣7.班杜拉認為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為()。A.效果強化B.直接強化C.間接強化D.替代性強化

E.自我強化8.教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，主要是指()。A.教育促進社會的發(fā)展B.傳遞和深化文化C.構(gòu)成文化本體D.教育對生產(chǎn)力有促進作用9.教育學(xué)的源頭是教育實踐，因此其內(nèi)容主要是教育經(jīng)驗匯編。(判斷題)10.教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢之一。(判斷題)【精選試題】：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2021-2021年）》中提出學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)是（B），明確政府職責(zé)和重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。39期【每日一練】1.由教師提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，通過雙邊活動而獲取知識的方法叫()。A.講授法B.談話法C.討論法D.講讀法2.要求教學(xué)以課本為中心，教師為中心，課堂為中心的是()。A.學(xué)科課程論B.活動課程論C.課堂中心論D.程序課程論3.通過集體討論使思維碰撞，迸出火花達到集思廣益的目的，這種思維訓(xùn)練方法稱為：()。A.討論法B.頭腦風(fēng)暴法C.啟發(fā)法D.用途擴散法4.義務(wù)教育是一種()。A.普及性教育B.自愿性教育C.強制性教育D.淘汰性教育E.選拔性教育5.學(xué)校對超常兒童教育采取的措施有()。A.加速教育B.充實課程內(nèi)容C.順其自然D.設(shè)特別班E.課外輔導(dǎo)6.屬于潛在課程的有()A.學(xué)生在人際交往中受到的影響B(tài).教學(xué)過程中思想品德教育內(nèi)容C.校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等制度化和非制度化的影響D.學(xué)校物質(zhì)文化所構(gòu)成的物質(zhì)文化影響E.未來社會要求的新科技7.教育心理學(xué)雖然是一門應(yīng)用科學(xué)，但它必須具有自己獨立的體系和研究方法。(判斷題)8.學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化。(判斷題)9.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點。(判斷題)10.教師職業(yè)道德是教師在教育工作中所必須遵守的行為規(guī)范。(判斷題)【精選試題】心理學(xué)家稱之為“危險期”或“心理斷乳器”的時期發(fā)生在（B）。A.小學(xué)階段B.初中階段C.高中階段D.大學(xué)階段38期【每日一練】1.評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準，根據(jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果的評價是()。A.形成性評價

B.總結(jié)性評價

C.常模參照評價D.標(biāo)準參照評價2.將所有解決問題的可能方案全部列舉出來，逐一嘗試，雖可保證解決問題，但效率不高的解決問題方式是()。A.研究式B.探索式C.啟發(fā)式D.算法式中公教育提供3.下列哪一項不屬于朱熹所著的《四書集注》中的‘四書’()。A.論語

B.中庸C.大學(xué)D.大教學(xué)論4.教育的文化功能體現(xiàn)在()。A.傳播B.交流C.創(chuàng)造D.選擇5.柯爾伯格的道德發(fā)展階段包括三個水平六階段，其中三水平是()。A.前習(xí)俗水平B.中習(xí)俗水平C.習(xí)俗水平D.后習(xí)俗水平6.美國著名教育心理學(xué)家布魯姆提出了教育的目標(biāo)分類學(xué)說，認為教育目標(biāo)可分為()A.認知領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域C.動作技能領(lǐng)域D.方法領(lǐng)域7.義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定對一定年齡兒童免費實施的某種程度的學(xué)校教育。(判斷題)8.教師最主要、最基本的責(zé)任是教書育人。(判斷題)9.我國學(xué)者借鑒國外經(jīng)驗，把課程目標(biāo)分為行為取向和生成性取向兩種類型。(判斷題)10.學(xué)習(xí)記憶比較長的材料，中間部分的內(nèi)容記憶的效果差，是由于受到前攝抑制干擾的影響。(判斷題)37期【每日一練】1.提出“教育即生活”“教育即成長”“教育即經(jīng)驗的改造”的美國作家是()。A.赫欽斯B.赫爾巴特C.洛克D.杜威2.《中華人民共和國教師法》哪一年頒布的()。A.1993B.1994C.1995D.19963.老師在課堂時學(xué)生不聲不響，教師離開課程之后學(xué)生的紀律開始混亂，與這種課堂紀律相關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)方式最可能是()。中公教育提供A.專斷型B.放任型C.管理型D.民主型4.校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程，因此，校本課程是()。A.發(fā)生在學(xué)校B.為了學(xué)校發(fā)展C.全國統(tǒng)一標(biāo)準D.學(xué)校自主進行5.教師作為教育教學(xué)活動的組織者，其勞動具有()特征。A.特殊性B.復(fù)雜性C.創(chuàng)造性D.長期性6.聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護兒童的基本原則包括()A.無差別原則B.尊重兒童尊嚴原則C.無歧視原則D.兒童絕對至上原則7.華生的“白板說”是外爍論的典型代表。(判斷題)8.新課程改革要求小學(xué)階段課程結(jié)構(gòu)以綜合課程為主。(判斷題)9.在心理學(xué)中，“杯弓蛇影”反映的是刺激分化現(xiàn)象。(判斷題)10.瑞士心理學(xué)家皮亞節(jié)既是認知心理學(xué)的代表人物，也是建構(gòu)主義的重要貢獻者之一。(判斷題)36期【每日一練】1.課程的一般結(jié)構(gòu)是()。A.課程計劃-課程標(biāo)準-教科書B.課程總目標(biāo)-領(lǐng)域目標(biāo)-學(xué)科目標(biāo)C.課程目的-課程評價-課程實施D.知識-經(jīng)驗-活動2.綜合實踐活動課程屬于()。中公教育提供A.選修課程B.活動課程C.實踐課程D.必修課程3.初中生學(xué)習(xí)較難的數(shù)學(xué)知識時，既需要有很強的毅力，更需要具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，這表明()。A.情緒對認知的影響B(tài).意志對認知的影響C.認知對情緒的影響D.認知對意志的影響4.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本方法有()A.確立可行目標(biāo)堅持不懈努力B.虛心向他人學(xué)習(xí)，自覺與他人交流C.加強理論學(xué)習(xí)，注意內(nèi)省、慎獨D.堅持自律和他律結(jié)合5.美國當(dāng)代著名教育家布盧姆積極提倡目標(biāo)教學(xué)，認為完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括()。A.情感領(lǐng)域B.認知領(lǐng)域C.運動技能領(lǐng)域D.美感領(lǐng)域6.學(xué)校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。學(xué)校精神文化包含一些基本成分，它們是()A.認知成分B.情感成分C.價值成分D.理想成分7.格式塔心理誕生于1912年，其中代表人物主要有苛勒、考夫卡等，格式塔心理學(xué)派主張的基本觀點是刺激與反應(yīng)。(判斷題)8.通常所說的備課有“三備”，即認真專研教材、了解學(xué)生和考慮教法。(判斷題)9.教師的職責(zé)就是上好課。(判斷題)10.表揚的效果往往比批評的效果要好些，所以教師不要經(jīng)常批評學(xué)生。(判斷題)精選題目：實用主義教