考編重點背誦

學生觀察力的培養(yǎng)引導(dǎo)學生明確觀察的目的和任務(wù)，是良好觀察的重要條件充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學生完成觀察的重要條件在實際觀察中應(yīng)加強對學生的個別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學生良好的觀察習慣（加強觀察方向的引導(dǎo)、充分利用多種感官，提高其觀察的全面性，精確性、勤于思考，觀察時要細致耐心，學會運用比較、指導(dǎo)學生觀察時要盡可能地運用言語）引導(dǎo)學生學會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告，日記或作文引導(dǎo)學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)識記的影響因素識記的目的和任何識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)活動任務(wù)的性質(zhì)材料的數(shù)量和性質(zhì)識記的方法良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)加強科學思維方法的訓(xùn)練運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性和主動性加強言語交際訓(xùn)練發(fā)揮定勢的積極作用培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)科學概念的掌握以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)合理利用過去的知識經(jīng)驗充分利用“變式”正確運用語言表達形成正確的概念體系，并運用于實踐中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)運用啟發(fā)式教學，保護好奇心，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學生學習的積極性和主動性培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造性開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法結(jié)合各學科特點進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練良好情緒的標準能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應(yīng)具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力要符合學生的年齡特點對學生情緒調(diào)節(jié)的特點教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)豐富學生的情緒狀態(tài)引導(dǎo)學生正確看待問題教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法（認知調(diào)節(jié)發(fā)、合理宣泄法、意志調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意法、幽默法）通過實際鍛煉提高學生的情緒調(diào)節(jié)能意志品質(zhì)的培養(yǎng)加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀、遠大的理想和信念，培養(yǎng)學生行為的目的性，減少其行動的盲目性組織實踐活動，在困難環(huán)境中鍛煉學生的意志，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學生的自制能力教育學生正確地對待挫折根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀律約束加強自我鍛煉，從點滴小事做起學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)通過各種活動發(fā)展學生的興趣通過提高教學水平，引發(fā)學生興趣引導(dǎo)學生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的學習興趣通過積極的評價使學生的興趣得以強化充分利用原有興趣的遷移多元智能與新課程改革積極樂觀的學生觀科學的智力觀因材施教的教學觀多樣化人才觀和成才觀影響能力形成與發(fā)展的因素遺傳早期經(jīng)驗教育與教學社會實踐主觀努力學生能力的培養(yǎng)注重對學生早期能力的培養(yǎng)教學中要加強知識與技能的學習與訓(xùn)練教學中要針對學生的能力差異因材施教在教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力（元認知訓(xùn)練方法：自我提問法、相互提問法、知識傳授法）社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑要注意培養(yǎng)學生的非智力因素氣質(zhì)與教育對待學生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見針對學生氣質(zhì)差異因材施教幫助學生進行氣質(zhì)的自我分析，自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學生組建學生干部隊伍時，應(yīng)考慮學生的氣質(zhì)類型影響性格形成與發(fā)展的因素家庭學校教育社會實踐同伴群體自我教育社會文化因素學生優(yōu)良性格的培養(yǎng)加強人生觀、世界觀和價值觀教育及時強化學生的積極行為充分利用榜樣人物的示范作用利用集體的教育力量提供實際鍛煉的機會及時進行個別指導(dǎo)提高學生的自我教育能力影響學生人格形成的因素生物遺傳因素社會文化因素家庭因素學校教育因素個人主觀因素教育心理學的研究方法和研究原則實驗法、調(diào)查法、觀察法、個案法、測驗法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、產(chǎn)品分析法客觀性原則、發(fā)展性原則、教育性原則、理論聯(lián)系實際原則、系統(tǒng)性原則影響認知發(fā)展的因素成熟、練習與經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、平衡學習結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能學生學習的特點學習形式：接受學習是學習的主要形式學習過程：學習過程是主動建構(gòu)過程，是有自主性、策略性和風格性，是師生互動的過程學習內(nèi)容：以系統(tǒng)學習人類的間接知識經(jīng)驗為主，具有間接性學習目標：具有全面性學生的學習具有一定程度的被動性影響學習動機形成的因素1?主觀因素需要與目標結(jié)構(gòu)成熟與年齡特點性格特征與個別差異志向水平與價值觀焦慮程度2?客觀因素家庭環(huán)境與社會環(huán)境學校教育自我效能感的作用1?決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性2?影響人們在困難面前的態(tài)度3?自我效能感不僅影響新行為的習得，而且，影響已習得行為的表現(xiàn)4?自我效能感還會影響活動時的情緒自我效能感的影響因素1?個人自身行為的成敗經(jīng)驗2?替代經(jīng)驗3?言語暗示4?情緒喚醒學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)學習動機的激發(fā)1?創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心2?設(shè)置合適的目標控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平表達明確的期望提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋合理運用外部獎賞有效地運用表揚對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭2） 內(nèi)部學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)激發(fā)興趣，維持好奇心設(shè)置合適的目標培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨杏?xùn)練歸因（讓學生做“努力歸因”時又聯(lián)系現(xiàn)實，在做“現(xiàn)實歸因”時又強調(diào)努力）3） 學習動機的培養(yǎng)了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生重視立志教育，對學生進行成就動機訓(xùn)練幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學生努力導(dǎo)致成功的歸因觀培養(yǎng)對學習的興趣利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要學習策略的訓(xùn)練原則主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個人效能感原則訓(xùn)練學習策略的教學模式指導(dǎo)教學模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學模式、合作學習模式影響學習遷移的因素學習材料的特點原有的認知結(jié)構(gòu)對學習情境的理解學習的心理準備狀態(tài)學習策略的水平智力與能力教師的指導(dǎo)促進學生有效的遷移改革教材內(nèi)容，促進遷移合理編排教學方式，促進遷移教授學習策略，提高學生的遷移意識改進對學生的評價知識直觀效果的提高靈活選用實物直觀和模像直觀加強詞和形象的配合運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點培養(yǎng)學生的觀察能力讓學生充分參與直觀過程有效地進行知識概括配合運用正例和反例正確運用變式科學地進行比較啟發(fā)學生進行自覺概括瞬時記憶編碼：圖像記憶和聲像記憶短時記憶編碼：聽覺編碼和視覺編碼長時記憶編碼：語義編碼和意義編碼運用記憶規(guī)律，促進知識保持（提高記憶效果）明確記憶目的，增強學習的主動性理解學習材料的意義對材料進行精細加工，促進對知識的理解運用組塊化學習策略，合理組織學習材料運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量有效運用記憶術(shù)適當過度學習重視復(fù)習方法，防止知識遺忘操作技能的形成的標志意識調(diào)控減弱，動作自動化能利用細微的線索動覺反饋作用加強形成運動程序的記憶圖式在不利條件下維持正常操作水平動作技能的培訓(xùn)要求準確地示范與講解必要而適當?shù)木毩暢浞侄行У姆答伣⒎€(wěn)定清晰的動覺心智技能的培養(yǎng)要求確立合理的智力活動原型教師利用示范和講解，并有效進行分階段練習知識影響技能的形成注重培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力問題解決的過程發(fā)現(xiàn)問題、理解問題（明確問題）、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)影響問題解決的因素問題情境定勢與功能固著原型啟發(fā)已有知識經(jīng)驗情緒與動機學生問題解決能力的培養(yǎng)提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略提供多種練習機會培養(yǎng)思考問題的習慣訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平創(chuàng)造性的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識基礎(chǔ)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)注重創(chuàng)造個性的塑造保護好奇心解除個體對答錯問題的恐懼心理鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣創(chuàng)設(shè)有利的社會環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學生留有充分選擇的余地改革考試制度與考試內(nèi)容培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊伍影響態(tài)度與品德學習的一般條件外部條件家庭教養(yǎng)方式社會風氣同伴群體內(nèi)部條件認知失調(diào)—態(tài)度改變的先決條件態(tài)度定勢道德認知態(tài)度與品德的培養(yǎng)(如何培養(yǎng)良好的~~~)有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定價值辨析給予適當?shù)莫剟詈蛻土P可供選擇的教學策略設(shè)計以教師為中心的教學策略直接教學(指導(dǎo)教學)、接受學習(奧蘇貝爾)以學生為中心的教學策略發(fā)現(xiàn)學習（布魯納）、情境學習、合作學習個別化教學程序教學（斯金納）、掌握學習（布盧姆）、計算機輔助教學課堂管理的功能:維持功能、促進功能、發(fā)展功能影響課堂管理的因素教師的領(lǐng)導(dǎo)風格班級規(guī)模班級的性質(zhì)對教師的期望課堂氣氛類型及特征：積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛、對抗的課堂氣氛、一般的課堂氣氛影響課堂氣氛的因素（教師方面）:教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、移情、期望、情緒狀態(tài)、教學能力創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛的方法發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用1） 教師具備一定的課堂學習管理能力2） 教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)3） 教師要講求教學藝術(shù)4） 重視情感在教學中的應(yīng)用，以積極的情感感染學生5） 鼓勵表揚為主，兼顧其他，有的放矢尊重學生的主體地位構(gòu)建和諧的師生關(guān)系課堂的三大要素:學生、學習過程、學習情境課堂結(jié)構(gòu)a） 課堂情境結(jié)構(gòu)班級規(guī)模的控制課堂常規(guī)的建立學生座位的分配b） 課堂教學結(jié)構(gòu)教學時間的合理利用教學過程的規(guī)劃課程表的編制維持課堂紀律的策略建立有效的課堂規(guī)則合理組織課堂教學做好課堂監(jiān)控培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)課堂問題行為的矯正預(yù)防非言語暗示表揚言語提醒有意忽視轉(zhuǎn)移注意心理健康的標準自我意識正確人際關(guān)系協(xié)調(diào)性別角色分化社會適應(yīng)良好情緒積極穩(wěn)定人格結(jié)構(gòu)完整學校心理健康教育的途徑開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)的活動課在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育個別心理輔導(dǎo)或咨詢小組輔導(dǎo)行為改變的基本方法強化法代幣獎勵法行為塑造法示范法處罰法自我控制法建立教師威信的途徑培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成給學生以良好的第一印象做學生的朋友和知己教師威信的維護教師要有坦蕩的胸懷、實事求是的態(tài)度教師要正確認識和合理利用自己的威信教師要有不斷進取的敬業(yè)精神教師要言行一致，做學生的楷模教師威信分類：權(quán)力威信、信服威信教師威信結(jié)構(gòu)：人格威信、學識威信、情感威信教師的教學能力：教學認知能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力教師的教學行為教師行為的明確性教學方法的多樣性任務(wù)取向參與性富有啟發(fā)性及時評估教學效果促進教師成長的方法觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動開展微格教學進行專門訓(xùn)練進行教學反思教師的職業(yè)心理健康的準備能積極地悅納自我有良好的教育認知水平熱愛教師職業(yè)，積極地愛學生具有穩(wěn)定而積極的教育心境能控制各種情緒與情感和諧的教育人際關(guān)系能適應(yīng)和改造教育環(huán)境具有教育獨創(chuàng)性影響因素篇識記的影響因素識記的目的和任何識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)活動任務(wù)的性質(zhì)材料的數(shù)量和性質(zhì)識記的方法影響能力形成與發(fā)展的因素遺傳早期經(jīng)驗教育與教學社會實踐主觀努力影響性格形成與發(fā)展的因素家庭學校教育社會實踐同伴群體自我教育社會文化因素影響學生人格形成的因素生物遺傳因素社會文化因素家庭因素學校教育因素個人主觀因素影響認知發(fā)展的因素成熟、練習與經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、平衡影響學習動機形成的因素1?主觀因素1)需要與目標結(jié)構(gòu)成熟與年齡特點性格特征與個別差異志向水平與價值觀焦慮程度2?客觀因素1)家庭環(huán)境與社會環(huán)境2)學校教育自我效能感的影響因素1?個人自身行為的成敗經(jīng)驗2?