現(xiàn)代大學制度下的人才培養(yǎng)模式研究

現(xiàn)代大學制度下的人才培養(yǎng)模式研究

大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量受到大學人才培養(yǎng)模式的限制。人才培養(yǎng)模式受到社會政治、經(jīng)濟、文化、受教育者個性需求等因素的制約。在不同的時代,大學具有不同的人才培養(yǎng)模式。大學自產(chǎn)生迄今其人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了三個歷史階段:工業(yè)社會以前,大學的人才培養(yǎng)以紳士為目標,以知識的傳授為導向;工業(yè)社會,大學的人才培養(yǎng)以科學知識為目標,以學科為導向;知識經(jīng)濟社會,大學的人才培養(yǎng)以創(chuàng)新為目標,以素質(zhì)和能力為導向。在現(xiàn)代大學制度下建構(gòu)新型的大學人才培養(yǎng)模式應考慮兩個因素:一是以國家社會發(fā)展需要為標準,調(diào)整大學的專業(yè)設置以及專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格,以適應國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要;二是以大學的人才培養(yǎng)目標為基礎,調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)途徑,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標的符合程度。本文對我國傳統(tǒng)的大學人才培養(yǎng)模式存在的問題進行了梳理,著重從大學本身的視角來研究人才培養(yǎng)模式,提出在現(xiàn)代大學制度下,中國大學應著力建構(gòu)“以大學生發(fā)展為中心的創(chuàng)新型、多樣化、彈性化的”人才培養(yǎng)模式。一、在現(xiàn)代大學環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式1.高校的教育目標和任務是大學的目標任務自中世紀大學誕生以來,人才培養(yǎng)一直是大學的基礎性功能?！吨腥A人民共和國高等教育法》第四章第三十一條明確規(guī)定:“高等學校應當以人才培養(yǎng)為中心,開展教學、科學研究和社會服務,保證教育教學質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準。”這一規(guī)定說明,高等學校要以人才培養(yǎng)的目標和任務為基礎開展教學、科研和社會服務活動。大學是我國高等教育體系中的最重要的組成部分,是以志愿求公益的、以知識生產(chǎn)活動為基礎的、非營利性的學者的社團。大學通過知識的生產(chǎn)來發(fā)展科學,通過知識的傳播來培養(yǎng)人才,通過知識的應用來服務社會。按照我國高等教育法的有關(guān)精神,人才培養(yǎng)應該是大學的主要任務。知識的生產(chǎn)、知識的傳播、知識的應用等都要建立在人才培養(yǎng)的基礎上,在知識生產(chǎn)和知識傳播的過程中培養(yǎng)人才,依賴于人才培養(yǎng)實現(xiàn)知識的應用,依賴于人才培養(yǎng)服務于社會。2.大學的人才培養(yǎng)模式問題的提出所謂人才培養(yǎng)模式,是指大學根據(jù)國家人才培養(yǎng)的目標和質(zhì)量標準,在一定的教育思想和理念指導下,以人才培養(yǎng)活動為本體,為大學生設計的知識、能力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育、教學活動方式。這里包含四層含義:一是人才培養(yǎng)要有一定的教育思想理念作為指導,辦學理念、教育思想將制約著培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系和基本的培養(yǎng)方式;二是人才培養(yǎng)模式的屬性在于它是一個過程范疇,具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)之上;三是人才培養(yǎng)模式的功能主要是“構(gòu)造與運行”,因而培養(yǎng)模式不等同于教學模式,它是介于辦學模式之下教學模式之上的一個概念,大于或小于這個外延都會傷及概念的準確性和完整性;四是人才培養(yǎng)模式是一種標準式樣,它應該具備一定程度的系統(tǒng)性、范型性和可操作性。重建大學的人才培養(yǎng)模式,是關(guān)系到大學的人才培養(yǎng)功能和人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的一個關(guān)鍵性問題,也是關(guān)系到大學整體功能能否實現(xiàn)的一個關(guān)鍵性問題。一方面,在由工業(yè)社會向知識社會變遷的進程中,大學的人才培養(yǎng)目標更強調(diào)促進人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)大學的“專才型”人才培養(yǎng)模式不能承擔“促進人全面發(fā)展”的任務。如果不改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,知識社會的大學人才培養(yǎng)功能和人才培養(yǎng)目標就會落空。另一方面,由于大學的知識生產(chǎn)、知識傳播、知識應用都是以人才培養(yǎng)為基礎的,如果大學人才培養(yǎng)的功能和目標落空,大學拿什么來進行知識生產(chǎn)?由誰來實施知識傳播?由誰承擔服務社會的職責?因此,社會轉(zhuǎn)型要求我們在新型的大學理念的指導下,重建大學的人才培養(yǎng)模式,努力建構(gòu)一種創(chuàng)新型、多樣化、彈性化的新型人才培養(yǎng)模式。二、關(guān)于人才培養(yǎng)模式的爭論人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵一直以來是一個頗有爭議的問題,我個人認為,爭論的焦點是人才培養(yǎng)模式的“事實構(gòu)成”和“邏輯構(gòu)成”之爭。我比較傾向于“事實構(gòu)成”的內(nèi)涵觀點,即在現(xiàn)代大學制度下,人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成一般包括以下四個方面:1.業(yè)務培養(yǎng)要求培養(yǎng)目標指教育目的或各級各類學校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求。一般包括人才根本特征、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格、業(yè)務培養(yǎng)要求等內(nèi)容。它是人才培養(yǎng)模式中的決定因素,是對人才培養(yǎng)的質(zhì)的規(guī)定,即培養(yǎng)什么樣人的問題。它同時也是專業(yè)設置、課程設置和選擇教學制度的前提和依據(jù)。它既受國家、社會對人才類型、規(guī)格的需求的制約,也受學生自身的基礎條件及發(fā)展要求的制約。一定的培養(yǎng)模式是服務于實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標這一根本任務的。2.人才培養(yǎng)過程及內(nèi)容培養(yǎng)過程,是指為實現(xiàn)培養(yǎng)目標,根據(jù)人才培養(yǎng)制度的規(guī)定,運用教材、實驗實踐設施等中介手段,以一定的方式從事人才培養(yǎng)活動的過程。因而,它是人才培養(yǎng)模式的平臺屬性。培養(yǎng)過程主要包括專業(yè)設置、課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方案等。專業(yè)設置是根據(jù)學科分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要所設置的學科門類,它規(guī)定著專業(yè)的劃分及名稱,反映著人才培養(yǎng)的業(yè)務規(guī)格和服務方向。課程體系是人才培養(yǎng)活動的載體。衡量課程體系構(gòu)造形態(tài)的指標主要有課程體系的總量與課程類型、課程體系的綜合化程度、結(jié)構(gòu)的平衡性、設置的機動性和發(fā)展的靈活性等五個方面。培養(yǎng)途徑是指在人才培養(yǎng)活動中一切顯現(xiàn)和隱性的教育環(huán)境和教育活動。培養(yǎng)方案是指人才培養(yǎng)模式的實踐化形式,主要包括培養(yǎng)目標的定位、教學計劃和教學途徑的安排等。3.通過設置人才培養(yǎng)程序并實施人才培養(yǎng)體系,加強人才培養(yǎng)過程管理,著力提高人才培養(yǎng)的基本前提培養(yǎng)制度是指在制度層面上關(guān)于人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實施體系,是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實施的重要保障與基本前提,也是培養(yǎng)模式中最為活躍的一項內(nèi)容。4.客觀衡量和科學判斷的方法培養(yǎng)評價是指依據(jù)一定的標準對培養(yǎng)過程及所培養(yǎng)人才的質(zhì)量與效益作出客觀衡量和科學判斷的一種方式。它是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié),對培養(yǎng)目標、制度、過程進行監(jiān)控,并及時進行反饋與調(diào)節(jié)。三、大學傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在矛盾依據(jù)現(xiàn)代大學理念和大學制度所確定的人才培養(yǎng)目標的規(guī)定性,來審視我國大學傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,以及這種模式所信奉的質(zhì)量標準和這種模式最終能夠形成的培養(yǎng)人才質(zhì)量,我們就會發(fā)現(xiàn),新型的大學理念與大學傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式之間存在著以下矛盾:1.如何協(xié)調(diào)專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系現(xiàn)代大學理念和大學制度要求大學“促進人的全面發(fā)展”。在知識社會中,全面發(fā)展的人必然是一種“復合型”人才。所謂“復合型”人才就是既具有精深的專業(yè)知識技能,又具有廣博的文化知識和綜合能力的基礎扎實的人才。在現(xiàn)代知識社會中,科學技術(shù)的發(fā)展趨勢是進一步向高度分化與高度綜合這兩個方向發(fā)展,尤其是科學技術(shù)的綜合化趨勢越來越明顯。科學技術(shù)的發(fā)展和國家、社會的發(fā)展都需要越來越多的“復合型”人才。目前,培養(yǎng)“復合型”人才已成為國際高等教育發(fā)展的共同趨勢。我國大學傳統(tǒng)的“專才型”人才培養(yǎng)模式導致了大學教育中專業(yè)設置過窄的現(xiàn)象。中華人民共和國成立以來,為了適應國家工業(yè)化發(fā)展的需要,高效率地培養(yǎng)各種專門性人才,在大學的專業(yè)設置上采取了細致劃分學科專業(yè)的做法。例如,我國高等學校專業(yè)設置最多曾達到1,343種。實際上,長期以來,這種現(xiàn)象在高中教育階段就已經(jīng)存在了。高中階段文理分科的教育模式本來就導致了中學生知識面過窄。進入大學教育階段以后,學生就被過早地限制在分割過細、內(nèi)容范圍狹窄的、彼此難以溝通的系科和專業(yè)之中。大學的專業(yè)設置過窄導致大學教育特別重視專業(yè)教育而忽視通識教育(或素質(zhì)教育、自由藝術(shù)教育)的結(jié)果。過窄的專業(yè)設置限制了大學生整體素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)和開拓創(chuàng)新能力的獲得和提高。1997年,經(jīng)過第四次普通高等學校本科專業(yè)目錄的修訂以后,我國高等學校的本科專業(yè)目錄減少至249種,在一定程度上緩解了專業(yè)設置過窄的弊端。但如何協(xié)調(diào)和平衡專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系,仍然是我國大學人才培養(yǎng)模式改革需要解決的重要問題。在大學教育中加強通識教育并合理處理通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系,是培養(yǎng)復合型人才的必然要求。2000年,世界銀行和聯(lián)合國教科文組織的報告《發(fā)展中國家的高等教育:危機與出路》中認為,通識教育適合發(fā)展中國家,并建議每個國家要設計適合自己國家高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和價值觀的通識教育課程。這個觀點對于我國大學人才培養(yǎng)模式的改革具有重要的指導意義。2.課程設置的統(tǒng)一性和單一性,束縛了學生的自由傳統(tǒng)的大學人才培養(yǎng)模式是以同一性作為基本的價值前提的,尤其強調(diào)國家主義,強調(diào)統(tǒng)一性。這種人才培養(yǎng)模式的一個基本假設就是:同一個學習水平上的所有的人,其發(fā)展程度、能力、風格等都是大致一樣的。根據(jù)這樣一個假設,大學教育中規(guī)定了高度統(tǒng)一性的培養(yǎng)方案、課程計劃、學習要求等。課程設置的統(tǒng)一性往往又導致課程的單一性和不可選擇性,要求所有的學生在同樣的時間、空間,按照同一的進度完成學業(yè),沒有留給學生充分地進行自主選擇的余地?，F(xiàn)代大學理念和大學制度下的人才培養(yǎng)模式要求大學培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,具有強烈的主體性和選擇性的人才。我國大學傳統(tǒng)的高度統(tǒng)一性和單一性的課程設置束縛了學生的眼界,壓抑了學生的主動性、積極性,無法使學生在接受教育訓練的過程中學會選擇,最終難以培養(yǎng)大學生的主體性和選擇性。新的人才培養(yǎng)模式,要求大學建立適應人才培養(yǎng)主體性和選擇性的目標體系、課程體系、制度體系及評價體系。3.大學的知識社會培養(yǎng)模式更有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才,符合我國傳統(tǒng)的大學理念和大學制度長期以來,我國大學在教學方法與模式方面存在著一系列問題:(1)在教學活動中是以教師為中心,學生往往處于被動接受的地位;(2)在教學方法與模式的選擇、設計和安排上,過多地考慮學校條件和教育者自身的因素,忽視學生本身的學習特點和需求,教學方法上采取“一刀切”的做法,抹殺了不同學生之間的差異性;(3)教學方法與模式過于強調(diào)對預定的知識體系的傳授和學習者對知識的接受,是一種注入式的知識教育;(4)教學主要采取大班集中授課的模式,教師與學生之間缺乏互動和溝通,學生難以積極主動地參與教學活動。大學的這種傳統(tǒng)的教學方法與模式具有刻板、單調(diào)、以教師為中心的特征,作為認知和發(fā)展主體的學生在教學過程中往往處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚?其主動性、積極性難以發(fā)揮,不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,不利于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和創(chuàng)造性人才的成長?，F(xiàn)代大學理念和大學制度下的人才培養(yǎng)模式要求,大學所要培養(yǎng)的全面發(fā)展的人才,是具有創(chuàng)新意識、批判精神和創(chuàng)造能力的人才。在現(xiàn)代知識社會中,大學的知識生產(chǎn)、知識傳播、知識應用都要依賴于大學培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識、批判精神和創(chuàng)造能力。大學只有培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才,才能進行創(chuàng)造性的知識生產(chǎn)、知識傳播和知識應用。正如前面所分析的那樣,人才培養(yǎng)是大學的基礎性任務,大學的人才培養(yǎng)模式如果不能有利于培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識、批判精神和創(chuàng)造能力,也就無法保障大學整體的綜合功能的全面實現(xiàn)。知識社會時代的大學理念要求必須要改革我國大學傳統(tǒng)的刻板單調(diào)的、以教師為中心的教學方法與模式,建立師生互動、學生積極參與的、形式多樣的教育教學模式。4.評價標準多元化和學生個性發(fā)展的大學我國大學的教育教學管理和評價問題,可以從兩個方面來考慮:一是大學外部由國家教育行政部門(或中介機構(gòu))對大學整體的教育教學水平和質(zhì)量的評價;二是大學內(nèi)部針對教學質(zhì)量和學生學習水平的評價。當前,在我國大學中,這兩個方面的評價標準都存在很強的單一化特點。國家教育行政部門(或中介機構(gòu))對高等教育的評價標準體系缺乏多樣性,難以適應包括各級各類高等學校的不同特點。現(xiàn)有的一些針對大學的評價標準體系大都突出了大學的一致性、同一性。這種強調(diào)共性的評價標準往往導致千校一面的后果,不利于鼓勵大學實現(xiàn)辦學的特色化。大學辦學的特色化是一所大學的重要品質(zhì),是實現(xiàn)知識社會中大學整體性功能的必要條件。為了有利于實現(xiàn)大學辦學的特色化,應根據(jù)不同類型大學的特點建立多樣化的大學評價標準體系。當前,我國大學對于其內(nèi)部教學質(zhì)量和學生學習水平的評價,無論是內(nèi)容還是形式都主要以知識記憶、書面考試的分數(shù)為主要標準,“一張考卷定終身”的局面基本上沒有大的改變。大學對學生進行評價的標準具有明顯的單一性和千人一面的特點,特別突出了培養(yǎng)具有“組織人”特征的人才這樣一個標準或目標。在這種模式下培養(yǎng)出來的個人,往往缺乏個性,缺乏一種求新、求變、進取、創(chuàng)造的精神,特別是在今天這樣的社會大變遷中,很難應對來自社會的各種挑戰(zhàn)。大學學生的個性化發(fā)展是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的知識社會時代的大學培養(yǎng)目標的基本要求之一。為了促進大學生的個性化發(fā)展,也應在大學內(nèi)部建立多樣化的教育教學評價標準。四、畢業(yè)生群體進行養(yǎng)質(zhì)量評價的依據(jù)大學的人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的根本目標是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如前所述,大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量有兩種評價尺度:一種是大學外部的評價尺度(即社會的評價尺度),社會對大學人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價主要以大學畢業(yè)生的質(zhì)量作為主要依據(jù),主要是評價畢業(yè)生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。另一種是大學內(nèi)部的評價尺度,大學內(nèi)部對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價主要是以大學內(nèi)部的、量的特征作為評價的依據(jù),即評價學校培養(yǎng)出來的學生整體上是否達到學校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標之間是否具有高度的一致性。根據(jù)對于我國大學傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在問題的分析,從現(xiàn)代大學的理念出發(fā),我們認為,當代中國大學應建立以大學生發(fā)展為中心的、創(chuàng)新型、多樣化、彈性化的人才培養(yǎng)模式。1.參與高等教育的管理美國大學率先倡導的“以學生為中心”的理念,被聯(lián)合國教科文組織寫入世界高等教育大會宣言?！缎浴分赋?“在今天這個日新月異的世界,高等教育顯然需要有以學生為中心的新的視角和模式?！币蟆皣液透叩仍盒５臎Q策者應把學生及其需要作為關(guān)心的重點,并應將他們視為高等教育改革的主要的和負責的參與者。這應包括學生參與有關(guān)高等教育問題的討論,參與評估;參與課程和教學的改革,并在體制的范圍內(nèi),參與制定政策和院校的管理工作?！睒淞⒁源髮W生發(fā)展為中心的理念。首先,必須確定以人才培養(yǎng)為本的觀念。以人才培養(yǎng)為本,就是學生的成長、全面發(fā)展是教育的核心價值取向,學校的辦學必須從學生的實際出發(fā)。其次,確定本科教育教學的中心地位。大學要從以專業(yè)為本轉(zhuǎn)向以大學生為本,著重考慮大學生的發(fā)展,致力于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的各類人才,主要途徑之一是要著力做好創(chuàng)新課程的設計,要充分發(fā)揮好教師的課程能力,要分析學生的需求,做到因材施教,致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。再次,尊重學生的興趣,給學生以學習的選擇權(quán),培養(yǎng)學生的個性。因為興趣和個性是學生今后創(chuàng)新的前提,把每一個學生都看作是具有創(chuàng)造潛能的主體,具有豐富個性的主體,為學生的充分發(fā)展提供一個廣闊、自由的空間,要啟迪大學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的發(fā)展。2.大學以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的知識能力培養(yǎng)體系大學實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新人才,為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展服務。大學是我國培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的主要基地,是知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的主力軍,是國家創(chuàng)新體系的主要組成部分。在全球化和知識經(jīng)濟的時代,我國要在國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位和獲得較強的綜合競爭實力,必須依靠大學培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才同時又必須是復合型的人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須堅持知識、能力、全面素質(zhì)的高度統(tǒng)一。知識是能力和素質(zhì)的載體,知識又包括科學文化知識、專業(yè)基礎與專業(yè)知識、相鄰學科知識等。能力是在掌握知識的基礎上經(jīng)過有意識的培養(yǎng)和長期的實踐鍛煉形成的,主要包括獲取知識的能力、運用知識的能力、創(chuàng)新能力等。重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),堅持知識、能力和全面素質(zhì)的辯證統(tǒng)一,以創(chuàng)新型、復合型人才的培養(yǎng)和大學生的和諧發(fā)展為中心目標建構(gòu)新型的人才培養(yǎng)模式,是我國21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。3.形成“統(tǒng)一和融合的人才培養(yǎng)模式”現(xiàn)代大學的重要特征之一就是知識分類、學科分化。它自誕生之日起就突破了古典通才教育的樊籬,自覺不自覺地走上了專才教育之路。隨后現(xiàn)代大學制度下通才模式與專才模式之爭,使得長期以來以科技教育為核心的高度專門化的專業(yè)教育受到廣泛而不懈的重視,對于通識教育卻多有說辭。我認為,應著力建立一種專業(yè)教育與通識教育統(tǒng)一和融合的人才培養(yǎng)模式。高等教育不應是專業(yè)教育的獨擅,通識教育也不應是可有可無的點綴。二者同是個體與社會發(fā)展的內(nèi)在需求。大學的本科教育應形成一個“專業(yè)教育———在專業(yè)教育中引進通識教育———通識教育基礎上的專業(yè)教育”的模式。通識教育、通識課程不同于一般意義上的學術(shù)性綜合課程,其使命是要發(fā)展學生的對知識追求的價值取向、社會責任、理性精神、人文情懷、人生品位等,歸根結(jié)底是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。針對我國大學專業(yè)設置過窄不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才這個問題,建設新的人才培養(yǎng)模式的一個重要任務是拓寬大學的專業(yè)領(lǐng)域,按照我國社會主義市場經(jīng)濟體制和21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,拓寬人才培養(yǎng)的專業(yè)口徑,調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè),加強曾經(jīng)受到忽視的相鄰學科知識的教學,增強專業(yè)設置的適應性,實現(xiàn)人才的寬口徑培養(yǎng)。重新調(diào)整專業(yè)教學計劃,按照拓寬基礎、淡化專業(yè)意識的思路設計教學計劃,改變長期以來偏重專業(yè)教育的做法,加大通識教育的比重,按照在通識教育基礎上進行專業(yè)教育的思路,實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的統(tǒng)一和融合。4.大學間的課程設置與課程模式彈性學習是基于“彈性、自治、學習者中心”(flexibility,autonomyandarnercentered)的基本理念,以現(xiàn)代信息媒體技術(shù)為基礎,以彈性的、為個人設計的課程為基本內(nèi)容,以學生自主進行學習選擇為特點的一種學習活動。在彈性學習理論的指導下改革傳統(tǒng)的、剛性的、不可選擇的大學人才培養(yǎng)制度,建立具有可選擇性的、彈性化的人才培養(yǎng)制度,是本文所倡導的新型大學理念的根本要求。建立彈性化的教學與學習制度主要包括以下內(nèi)容:(1)建立以學生為中心的彈性課程制度。彈性學習制度中最核心的內(nèi)容體現(xiàn)在課程設計的彈性上。在設計彈性課程時,應當考慮兩個方面:一方面要貫徹以學習者為中心的課程設計理念,即貫徹以人為本的理念,增強課程的彈性與可選擇性。傳統(tǒng)的大學課程設置中理論型與知識型課程多,問題型與活動型課程少,大班授課多,微型課少,必修課多,選修課少,可選擇性不強。課程設計注重的是向?qū)W習者傳授和灌輸系統(tǒng)的知識和技能,學習者的自主性與能動性得不到應有的發(fā)揮。知識社會是一個以學習者與學習者需求為中心的社會,強調(diào)以人為本,尊重個體的自主性、能動性與創(chuàng)造性。因此,大學的課程設