中國情境下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

中國情境下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

一、國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段1947年，大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育最初起源于麥琪mace，主要是在mba教育中開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)始人管理。1968年,百森商學(xué)院第一次在本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)方向。到目前,美國幾乎所有的高等學(xué)校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程,創(chuàng)業(yè)教育已成為美國大學(xué)教育的重要組成部分,并推動著美國創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展。其他歐美發(fā)達(dá)國家及日本、新加坡等也紛紛出臺了推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策措施,有力地促進(jìn)了本國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展。相對而言,我國高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。1998年,清華大學(xué)發(fā)起并主辦首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”,并在國內(nèi)管理學(xué)院中率先為MBA開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”課程,還為全校本科生開設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。這標(biāo)志著中國高校創(chuàng)業(yè)教育的起步。2002年4月,教育部選取9所大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作。此后,試點高?；径奸_設(shè)了相關(guān)課程。經(jīng)過10多年的發(fā)展,我國高校創(chuàng)業(yè)教育方興未艾,目前仍處在探索和快速發(fā)展階段。2010年5月,教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,要求大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨后,教育部辦公廳又于2012年8月印發(fā)了關(guān)于《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》的通知,由此,我國高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。本文選擇美國斯坦福大學(xué)作為研究對象,一方面是因為斯坦福大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面享有盛譽。一個多世紀(jì)以來,這里不僅孕育了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思潮,培育了許多杰出的企業(yè)家,而且硅谷的成功也與之密切相關(guān)。斯坦福大學(xué)素有硅谷“心臟”的美譽,由斯坦福大學(xué)師生創(chuàng)辦的惠普、思科、雅虎、谷歌等世界一流高科技企業(yè)聞名世界。另一方面,本文第一作者于2011年~2013年在斯坦福大學(xué)工程學(xué)院及商學(xué)院訪問近2年,得以親身體驗其濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng),有很多切身感受。2011年,斯坦福大學(xué)工程學(xué)院管理科學(xué)與工程系查爾斯·埃斯利(CharlesEesley)助理教授與商學(xué)院威廉·米勒(WilliamF.Miller)教授合作開展了一項大規(guī)模校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查(以下簡稱“2011創(chuàng)業(yè)調(diào)查”),對象是20世紀(jì)30年代至今斯坦福大學(xué)142,496名健在的校友、在職教員和部分(研究)人員,目的是探究教育對他們生活和職業(yè)選擇的影響以及斯坦福大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生的經(jīng)濟影響。調(diào)查共收到27,780份回復(fù),回復(fù)率為19.5%。在此基礎(chǔ)上,2012年他們完成了研究報告《影響:斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟影響》(Impact:StanfordUniversity’sEconomicImpactviaInnovationandEntrepreneurship)。該報告主要描述了以下內(nèi)容:斯坦福大學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神,校園環(huán)境對創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神的促進(jìn)以及營造創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的最佳實踐方式等。據(jù)報告估計,目前約39,900家活躍企業(yè)的根源都能追溯到斯坦福大學(xué),如果這些公司組成一個國家,該經(jīng)濟體將成為世界十強。這些企業(yè)創(chuàng)造了約540萬個工作崗位和每年約2.7萬億美元的收益。斯坦福大學(xué)是如何創(chuàng)造這樣一個富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的生態(tài)環(huán)境的?其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的創(chuàng)業(yè)教育改革又有何啟示?目前,已有許多學(xué)者從不同角度對斯坦福大學(xué)等許多國外名校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了研究,主要包括教育模式、內(nèi)涵等方面。本文希望在此基礎(chǔ)上,結(jié)合2012年最新完成的斯坦福大學(xué)校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查的成果,從構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的新視角來分析斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的最新成果與發(fā)展動態(tài),并結(jié)合我國創(chuàng)業(yè)教育的問題和形勢,提出對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示和若干針對性的對策建議。二、大學(xué)鼓勵和維持創(chuàng)新文化和精神的主要方式“2011年創(chuàng)業(yè)調(diào)查”顯示,斯坦福大學(xué)獨特的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境是其形成領(lǐng)先創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的關(guān)鍵要素。一種創(chuàng)業(yè)精神通過學(xué)科和院系、非營利組織、人文藝術(shù)等多種創(chuàng)新方式滲透到斯坦福大學(xué)的整個體制。斯坦福大學(xué)鼓勵與維持創(chuàng)新文化和創(chuàng)業(yè)精神的方式,主要是通過一些項目來培養(yǎng)創(chuàng)造力,從而吸引一些有創(chuàng)業(yè)志向的人們。上圖為斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境及合作網(wǎng)絡(luò),充分展示了斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的整體性和關(guān)聯(lián)性。(一)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、進(jìn)行實訓(xùn)斯坦福大學(xué)將學(xué)生科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置于很重要的地位,學(xué)校利用各類資源搭建平臺,給學(xué)生創(chuàng)造接觸科學(xué)研究的機會。斯坦福大學(xué)具有較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,在課程體系構(gòu)建中一直堅持三個基本原則,即文科和理科結(jié)合,教學(xué)和科研結(jié)合,文化教育與職業(yè)教育結(jié)合。創(chuàng)業(yè)課程涵蓋了建立和運營一個企業(yè)應(yīng)涉及的各個方面,包括創(chuàng)業(yè)想法的形成、企業(yè)建立、融資等,多達(dá)90%的學(xué)生至少參加過某一類課程。除了成立創(chuàng)業(yè)研究中心、發(fā)展經(jīng)濟體創(chuàng)新研究院、全球創(chuàng)新項目等組織之外,斯坦福大學(xué)還開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理、技術(shù)和創(chuàng)新的戰(zhàn)略管理等20余門相關(guān)課程以及在線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)證項目。與其他高校創(chuàng)業(yè)教育不同的是,斯坦福大學(xué)提供的創(chuàng)業(yè)教育是全校性的,不只是某一個學(xué)院。例如,工學(xué)院和設(shè)計學(xué)院借助斯坦福大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)項目(STVP)的機會向全校學(xué)生開設(shè)數(shù)門創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程,包括創(chuàng)業(yè)思想領(lǐng)導(dǎo)者研討會等系列活動。醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、教育學(xué)院也各自開設(shè)了1~3門創(chuàng)業(yè)方面的課程,如“教育中的商業(yè)機會”、“生物革新:需要發(fā)現(xiàn)與觀念創(chuàng)新”、“社會創(chuàng)業(yè)”等,充分體現(xiàn)了學(xué)科特色與創(chuàng)業(yè)精神的融合。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法將所有前沿理論和實踐知識融入課堂,主要包括以學(xué)生為中心的案例教學(xué)、項目與實務(wù)導(dǎo)向性教學(xué)、體驗式教學(xué)、主講教師與客座嘉賓合作授課等。一些課程是由資深企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者講授,在課堂上與學(xué)生分享經(jīng)驗和見解,這種合作教學(xué)是校園內(nèi)相當(dāng)流行的方式。比如,谷歌公司董事長艾瑞克·施密特(EricSchmidt)、風(fēng)險投資人彼得·溫德爾(PeterWendell)和斯坦福大學(xué)校友安迪·拉切列夫(AndyRachleff)是講授創(chuàng)業(yè)精神和風(fēng)險資金的團隊;英特爾公司前總裁安迪·葛洛夫(AndiGrove)自20世紀(jì)80年代開始就與商學(xué)院戰(zhàn)略與創(chuàng)新大師伯格曼(RobertBurgelman)教授合作講授技術(shù)與創(chuàng)新的戰(zhàn)略管理等MBA課程。這種實戰(zhàn)與理論結(jié)合的教學(xué)方式能給學(xué)生帶來更多思想上的沖擊,擦出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花。創(chuàng)業(yè)教育的順利開展離不開斯坦福大學(xué)教師的突出貢獻(xiàn)。斯坦福大學(xué)的教師是一個極富創(chuàng)業(yè)精神和產(chǎn)業(yè)需求感知力的群體。此外,他們還善于開展跨學(xué)科、跨地域的研究,對現(xiàn)實世界的研究有著深刻的理解。教師與企業(yè)的緊密銜接為學(xué)生們提供了良好的平臺和機遇,他們可以從老師們那里獲得寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和有利資源。斯坦福大學(xué)的導(dǎo)師制有正式關(guān)系的,如指導(dǎo)老師和學(xué)生之間;也有非正式關(guān)系的,如人際網(wǎng)絡(luò)或者親近關(guān)系。一些教員通過在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)董事會任職來擴大他們導(dǎo)師責(zé)任的范圍。例如,斯坦福大學(xué)的特瑞·溫諾格拉德(TerryWinograd)、杰夫·烏爾曼(JeffUllman)和拉杰夫·莫特瓦尼(RajeevMotwani)教授從指導(dǎo)兩個研究生拉里·佩奇(LarryPage)和塞吉·布林(SergeyBrin)(谷歌公司兩位創(chuàng)始人)的非正式關(guān)系,成功轉(zhuǎn)變?yōu)楣雀柙缙诩夹g(shù)顧問董事的正式關(guān)系。(二)整合創(chuàng)新資源,搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺通過課堂獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識,但還是要積累經(jīng)驗。斯坦福大學(xué)的做法是鼓勵校園社團、新老企業(yè)之間廣泛交流,搭建關(guān)系網(wǎng)。學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造了一個告訴他們?nèi)绾巫龅?、如何實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、如何讓想法變成產(chǎn)品的環(huán)境。斯坦福大學(xué)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動主要有三類:包括教職人員為主的中心、項目、計劃、學(xué)術(shù)課堂、會議和研討會以及學(xué)生發(fā)起的創(chuàng)業(yè)活動和校友發(fā)起的活動。其中,較為著名的有“工程通向創(chuàng)新”國家中心(NationalCenterforEngineeringPathwaystoInnovation,Epicenter)、斯坦?？萍紕?chuàng)業(yè)項目、梅菲爾德(MAYFIELD)研究員項目、創(chuàng)業(yè)角(E-Corner)等。為更有效地利用上述資源,2007年10月10日,斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)(SEN)正式啟動,旨在整合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)組織的全部資源,創(chuàng)建一個服務(wù)于創(chuàng)業(yè)項目的共同平臺,為斯坦福大學(xué)師生、社區(qū)、硅谷以及世界范圍內(nèi)與斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的人員和機構(gòu)提供幫助。這些組織和項目各司其職,以網(wǎng)絡(luò)的方式有效整合了斯坦福大學(xué)所擁有的龐大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源,優(yōu)化了斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。在俱樂部和學(xué)生團體中,學(xué)生們自己籌劃活動召集那些對創(chuàng)業(yè)有共同興趣的同伴。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)生商業(yè)聯(lián)盟、斯坦福大學(xué)法律和技術(shù)協(xié)會、斯坦福大學(xué)風(fēng)險投資俱樂部等社團組織,從多角度滿足了各類有創(chuàng)業(yè)和投資興趣的學(xué)生的需求。其中,頗具影響力的“創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)大賽”(E-Challenge)和“商業(yè)計劃大賽”就是由斯坦福大學(xué)學(xué)生組織舉辦的。(三)大學(xué)的學(xué)校聯(lián)盟—斯坦福大學(xué)校友群體與產(chǎn)學(xué)研合作在對過去10年里成為企業(yè)家的調(diào)查反饋者中,55%的人表示選擇在斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)是因為它的創(chuàng)業(yè)環(huán)境?？梢园l(fā)現(xiàn),斯坦福大學(xué)多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和持續(xù)活躍的創(chuàng)業(yè)活動營造了一種“斯坦福”效應(yīng),越來越多來自世界各地的學(xué)子和創(chuàng)業(yè)者們被斯坦福大學(xué)的氛圍所吸引,并且選擇留在硅谷地區(qū)創(chuàng)業(yè)。這種集群使得初創(chuàng)企業(yè)吸引風(fēng)投或天使投資的概率大大增加,也為企業(yè)的壯大提供了良好基礎(chǔ)。目前,位于舊金山灣區(qū)、市值大于或等于100億美元的公司中,創(chuàng)始團隊里有斯坦福大學(xué)校友的公司數(shù)量超過了那些沒有斯坦福大學(xué)校友的公司。這些畢業(yè)的校友們通過許多方式回報母校的培養(yǎng),產(chǎn)生了正面的影響力和推動作用。成立于2011年的斯坦福天使和企業(yè)家團體(StanfordAngels&Entrepreneurs)是斯坦福大學(xué)官方的校友聯(lián)盟組織,旨在促進(jìn)潛在創(chuàng)業(yè)者和投資人之間的關(guān)系。這個以校友為主導(dǎo)的組織為學(xué)生、校友、初創(chuàng)公司及教育項目搭建了一座橋梁,提供了學(xué)生與天使投資人和企業(yè)家之間的交流及資助的機會。此外,校友們創(chuàng)立企業(yè)的舉動,不僅為斯坦福大學(xué)在校生們樹立了好的榜樣,也為他們提供了研究、實習(xí)、工作等各類機會。近年來,斯坦福大學(xué)獲得企業(yè)支持的合約及校友和社會捐贈數(shù)量穩(wěn)步增長。據(jù)報道,自2006年10月至2011年12月,斯坦福大學(xué)5年來募集到的捐款總計62億美元。其間,16.6萬人向斯坦福大學(xué)捐款56萬筆。其中,美國耐克公司創(chuàng)始人菲利普·奈特捐款1.05億美元,雅虎公司創(chuàng)始人楊致遠(yuǎn)及妻子捐款7,500萬美元。這些捐款用于校園教學(xué)科研基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與維護、提供研究資助和獎學(xué)金等。此外,地理位置的優(yōu)越性為斯坦福大學(xué)提供了與大量公司保持長期合作的機會,谷歌公司就是典型例子。事實證明,這種長期培養(yǎng)起來的關(guān)系對于產(chǎn)學(xué)之間是互利的。對于斯坦福大學(xué)而言,產(chǎn)學(xué)合作可以識別現(xiàn)實世界面臨的挑戰(zhàn),并將研究轉(zhuǎn)移為應(yīng)用。大學(xué)運用技術(shù)滿足現(xiàn)實需求,起到了轉(zhuǎn)移新知識的作用。對于企業(yè)而言,斯坦福大學(xué)是理想的合作伙伴,因為校園為企業(yè)測試新想法、從事高風(fēng)險研究提供了場所。這些交流為企業(yè)帶來了最新的研究趨勢以及優(yōu)秀的畢業(yè)生資源。(四)大學(xué)的技術(shù)轉(zhuǎn)移與創(chuàng)造費斯坦福大學(xué)技術(shù)許可辦公室(OfficeofTechnologyLicensing,OTL)成立于1970年,比其他受到《拜—杜法案》(Bayh-DoleAct)鼓勵才邁出這一步的大學(xué)早了10年,是技術(shù)轉(zhuǎn)移市場化的先行者。OTL的使命不僅是促進(jìn)斯坦福大學(xué)的技術(shù)轉(zhuǎn)移、創(chuàng)造研究和教學(xué)使用的資金,更重要的是使教職人員和學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能通過商業(yè)流程為公眾使用。在過去的40年里,它產(chǎn)生了8,000多項發(fā)明、3,000多項許可,為斯坦福大學(xué)的研究和教育事業(yè)創(chuàng)造了超過13億美元的收益。斯坦福大學(xué)對教員、研究人員和學(xué)生所擁有的知識產(chǎn)權(quán)有很好的保護政策。斯坦福大學(xué)的教員人數(shù)接近2,000人,都是教學(xué)和研究領(lǐng)域的杰出人才。斯坦福大學(xué)為這些人員提供了寬松政策,比如每周可以有一天時間去企業(yè)兼職做咨詢。當(dāng)教員在技術(shù)研發(fā)中占重要作用,并且對企業(yè)成功有決定性影響時,他們可以離校1至2年投入到創(chuàng)業(yè)過程中去。當(dāng)然,學(xué)校希望他們在企業(yè)穩(wěn)定后能將管理任務(wù)交由他人,返校專心投入到學(xué)校的事務(wù)中,這不影響他們在企業(yè)技術(shù)咨詢委員會繼續(xù)任職。教員給企業(yè)帶去了新技術(shù)和專業(yè)知識,他們從學(xué)術(shù)視角關(guān)注產(chǎn)業(yè)挑戰(zhàn)和消費機會的同時,也有助于規(guī)劃長期研究。(五)技術(shù)創(chuàng)新者“2011創(chuàng)業(yè)調(diào)查”發(fā)現(xiàn),幾乎所有創(chuàng)業(yè)者們都使用了校友關(guān)系網(wǎng),尤其是在選擇資金來源、共同創(chuàng)始人和早期雇員及導(dǎo)師方面。大約25%的技術(shù)創(chuàng)新者和創(chuàng)始人、60%的快速創(chuàng)業(yè)者(畢業(yè)3年內(nèi)就取得風(fēng)投資金的人)在斯坦福大學(xué)參加了創(chuàng)業(yè)課程。他們在校時曾參與競賽和項目的比例更高:35%的技術(shù)創(chuàng)新者、40%創(chuàng)始人、超過50%的快速創(chuàng)業(yè)者曾參加了創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、斯坦?？萍紕?chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)研究中心、設(shè)計學(xué)院或其他創(chuàng)業(yè)項目。由此可見,這些潛在的企業(yè)家們相對于其他校友會更積極地利用創(chuàng)業(yè)資源,接受創(chuàng)業(yè)教育。(詳見表1)三、促進(jìn)戰(zhàn)略發(fā)展,打造創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)1.提升創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中的戰(zhàn)略地位和作用。黨的十七大提出了“提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。教育部2010年也下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。十八屆三中全會進(jìn)一步提出實行激勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策,整合發(fā)展國家和省級高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金。在這種新形勢下,我國高校非常有必要把創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步突出到高校發(fā)展和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度,大力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃開展與其大學(xué)的歷史和使命密切相關(guān),從成立之初,它就明確地繼承了西部的先驅(qū)精神和創(chuàng)業(yè)精神。與此同時,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開學(xué)校的辦學(xué)定位,走特色發(fā)展之路。這種特色體現(xiàn)在兩個方面:一是高校本身,以人為核心的辦學(xué)主體對教育特色的形成起著核心作用,而且學(xué)校類型、校園環(huán)境和教育目的不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位和戰(zhàn)略導(dǎo)向也就各異;二是高校所處的外部環(huán)境,比如宏觀制度、地理位置和社會需求等。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐特性,因此在實踐過程中要充分考慮和借助特定的區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境。目前對于這一問題尚缺乏有效的實證研究,當(dāng)然,創(chuàng)業(yè)資源的整合、理論和實踐的統(tǒng)一不是一朝一夕就能完成的,需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念充分融入到學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展中,在戰(zhàn)略發(fā)展的同時形成獨具特色的教育風(fēng)格和導(dǎo)向。2.打造系統(tǒng)、完善的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。從斯坦福大學(xué)的成功經(jīng)驗可以看出,一個完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境是高校創(chuàng)業(yè)教育成功的基石。一個有效的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng),至少應(yīng)該包括:創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略與指導(dǎo)方針、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍、激勵師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系(詳見表2)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺與載體(基礎(chǔ)設(shè)施、研究中心、實驗室等)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外、校外實踐系列活動等方面。斯坦福大學(xué)的校風(fēng)是“自由之風(fēng)勁吹”,自成立初始就保持著強烈的敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。斯坦福大學(xué)不僅注重營造寬容失敗、推崇創(chuàng)新和鼓勵冒險創(chuàng)業(yè)的寬松、自由的環(huán)境,而且還鼓勵師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),使校園內(nèi)形成了濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍,激發(fā)了師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)欲望。斯坦福大學(xué)校長約翰·漢納森(JohnHennessy)作為一位計算機專家,曾兩次保留教授席位去參與創(chuàng)辦高科技企業(yè),當(dāng)企業(yè)度過初創(chuàng)期以后他又回校任教。所以,他對大學(xué)如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有獨到的見解,他從各個方面極力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展,比如擔(dān)任創(chuàng)業(yè)計劃大賽的評委,等等。目前來看,雖然近年來我國創(chuàng)業(yè)教育已快速起步,但總體而言尚未形成一個體系化、完整的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。例如,有些高校的創(chuàng)業(yè)教育尚停留在學(xué)院或系所層面,雖然開設(shè)了若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程,但相對孤立和零散,整個高校尚缺乏明確的整體創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略、指導(dǎo)方針、平臺以及系統(tǒng)、多層次的創(chuàng)業(yè)課程體系;再如,部分高校響應(yīng)教育部號召建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院等機構(gòu),但相當(dāng)部分是掛靠在團委、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心等非專業(yè)教學(xué)機構(gòu),缺乏專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論與實踐技能指導(dǎo);此外,相當(dāng)部分高校也缺少鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚文化氛圍和激勵政策,不具有普及性。就我國實際情況而言,創(chuàng)業(yè)教育往往指創(chuàng)立企業(yè),對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向強調(diào)過多、普及面有限。其實,借助創(chuàng)業(yè)思維管理自己的學(xué)術(shù)生涯,最大限度地組合自己的資源去開創(chuàng)自己的事業(yè),也可以體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì),同時避免一些工科師生對創(chuàng)業(yè)認(rèn)同感不足的問題。3.創(chuàng)業(yè)教育激勵制度亟待創(chuàng)新與突破。1980年美國通過的《拜—杜法案》(Bayh-DoleAct)被譽為美國國會在過去半個世紀(jì)中通過的最具鼓舞力的法案。該法案的核心是,將以政府財政資金資助為主的科研項目成果及知識產(chǎn)權(quán)歸屬于發(fā)明者所在的研究機構(gòu),鼓勵非營利性機構(gòu)與企業(yè)界合作轉(zhuǎn)化這些科研成果,參與研究的人員也可以分享利益。在這一政策激勵下,包括斯坦福大學(xué)在內(nèi)的美國各個大學(xué)、國家實驗室以及其他非營利性機構(gòu)都變成了科技創(chuàng)新的溫床。1981年以前,美國大學(xué)每年獲取的專利數(shù)不到250件。在其后的10年間,每年授予大學(xué)的專利數(shù)便達(dá)到了1,600件,2000年達(dá)到了3,000多件,其中80%為聯(lián)邦政府資助