創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史演變與現(xiàn)實誤區(qū)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史演變與現(xiàn)實誤區(qū)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)是在狹義上創(chuàng)造新公司的意義。在廣義上，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造創(chuàng)新和創(chuàng)新的主題。創(chuàng)新精神正是國家、社會發(fā)展最需要的,創(chuàng)新精神是推動社會進步的原動力。而這也是需要通過創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人才的一種教育。其內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)就是要讓受教育者具備思維的敏銳性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)就是要讓受教育者具備開拓、進取、不畏艱險的精神,這在創(chuàng)業(yè)中往往決定著創(chuàng)業(yè)的成敗。創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng),包括創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),要讓受教育者具備合理的知識結構和實踐技能,這是將創(chuàng)業(yè)思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動的關鍵環(huán)節(jié)。二、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史悠久,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,經(jīng)過30年的發(fā)展,形成了比較規(guī)范、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。如全球第一個設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的百森商學院,還有哈佛、斯坦福大學等,其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各具特色。它們注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成,以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高,如專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營能力和綜合性能力等。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分成三個發(fā)展階段:2002年之前,高校自發(fā)探索階段;2002~2010年,教育行政部門引導下的多元探索階段;2010年4月起,進入了教育行政部門指導下的全面推進階段。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的過程而展開的。根據(jù)《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》文件精神,面向全體學生,結合專業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程?？v觀國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,還存在以下四方面的誤區(qū):一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度還不夠,很多高校還沒有完全系統(tǒng)地開展此項教育活動。沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學體系,沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。二是在認識上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依附于就業(yè)教育,因而沒有形成系統(tǒng)的教育體系。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地定位為創(chuàng)辦企業(yè)的教育。如此功利傾向,是絕對不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才的,焉知“拔苗”不可能“助長”。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有納入到專業(yè)培養(yǎng)體系中,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。三、明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標在高校里,有兩類教育,一類是素質(zhì)教育,另一類是專業(yè)教育。所謂素質(zhì)教育,是指通過科學教育途徑,充分發(fā)掘人的天賦條件,提高人的各種素質(zhì)水平的教育。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新和開拓進取的精神,因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出路是與專業(yè)教育結合,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育之中。這是因為:首先,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念來看,它是一種素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育作為一種綜合教育、全面發(fā)展的教育,著重點在于培養(yǎng)如何做人,其應貫穿于教育的全過程中。因此,將專業(yè)教育與素質(zhì)教育融合,將做人做事做學問聯(lián)系在一起,把人才培養(yǎng)目標、社會發(fā)展目標融為一體,并貫穿于專業(yè)教育之中,這既是教育的總目標,也是素質(zhì)教育和專業(yè)教育的最終目標。其次,從高等職業(yè)教育的主要內(nèi)容來看,我們現(xiàn)階段的高等教育就其本質(zhì)而言,仍然是一種專業(yè)教育,與之有關的專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學貫穿高等教育的始終,在教學中占有絕對的優(yōu)勢。而一個人所學的學科與專業(yè)基本決定了他的知識結構,這種知識結構基本決定其創(chuàng)業(yè)方向,尤其是創(chuàng)業(yè)初期的發(fā)展方向。所以,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融于專業(yè)教育中,發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,滿足創(chuàng)業(yè)的需要。因此,高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要與專業(yè)課程相互結合,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識技能相結合,進而形成創(chuàng)意的思維和能力。最后,二者的融合是近年高等職業(yè)教育改革的一個現(xiàn)實選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的,二者相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透、相輔相成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標是一致的。無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等職業(yè)教育的重要組成部分,教育的總目標都是為了培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務、管理一線崗位的“下得去、用得上、留得住”高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。教育目標的一致將二者緊密地聯(lián)結在一起。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專業(yè)領域內(nèi)開展需要有一定的專業(yè)支撐,良好的專業(yè)教育為日后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應在專業(yè)教育的基礎上開展。當然,這也不是絕對的。由于我國高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和方法上還遠遠不能適應市場經(jīng)濟的要求,滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要,因此,只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正有機地融合,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練才是專業(yè)教育教學改革的發(fā)展出路。高職開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是為學生專業(yè)知識的積累、專業(yè)技能的訓練服務,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,為提升學生的生存能力和就業(yè)能力服務,為學生實現(xiàn)自己的夢想、為社會創(chuàng)造新的崗位服務。四、高職會計專業(yè)的天然和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合市場經(jīng)濟的發(fā)展,凸顯了會計的重要性,而作為一個創(chuàng)業(yè)者必備相應財務知識,因此,作為高職會計專業(yè),其天然有著與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的內(nèi)在動力。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于會計專業(yè)教育中,必須全面規(guī)劃,系統(tǒng)改革人才培養(yǎng)方案、教學方法、教學內(nèi)容等。1.會計專業(yè)教師必須成為創(chuàng)新教育的引導者在會計專業(yè)教育中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵在于教育工作者本身,教師是否具有開拓創(chuàng)新意識,是否具備相關的知識結構等,否則只能視而不見或者心有余而力不足。只有開拓教師的創(chuàng)新意識,在專業(yè)課教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念才能成為現(xiàn)實。通過宣傳教育,轉(zhuǎn)變會計專業(yè)教師傳統(tǒng)的教育觀,樹立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的新觀念,挖掘會計專業(yè)中的創(chuàng)業(yè)因素,并根據(jù)相關創(chuàng)業(yè)知識,找準結合點。同時鼓勵會計專業(yè)教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職,熟悉市場運作,促使教師在講授會計專業(yè)課程過程中,注意將專業(yè)理論知識的學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動連接起來,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與會計專業(yè)教育內(nèi)容融合在一起,為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐指導。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,拓展人才培養(yǎng)模式會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)目標的中心環(huán)節(jié),是實施會計專業(yè)人才培養(yǎng)的路線圖。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程,高職教育要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀,注重人才培養(yǎng)方案的頂層和整體設計。培養(yǎng)模式上,改變傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉、過分強調(diào)人才對現(xiàn)實社會環(huán)境的被動適應的“就業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式,建立開放互動、尊重人的個性、充分發(fā)揮人的主動性與創(chuàng)造性的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式;培養(yǎng)目標上,改變知識導向為能力、素質(zhì)導向;專業(yè)設置上,注重學科的交叉與綜合,注重學生知識的全面性。為傳承浙商精神,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識,充分利用浙江省大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策,根據(jù)浙江省高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及學院創(chuàng)業(yè)教育的特點,吸收國際勞工組織為培養(yǎng)大中學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的“KAB創(chuàng)業(yè)教育項目”及“SIYB項目”等課程精髓,探索把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從融入專業(yè)教育課程體系中去,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求,積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,構建以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力為核心的課程體系。做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進計劃、進課堂,貫穿在會計專業(yè)學生自入校至畢業(yè)的每一個教學環(huán)節(jié)。3.開發(fā)教學資源,延伸實踐教學空間高職教育是以實踐為主體的教育,而會計又是一門實踐性很強的專業(yè),要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,非得靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不可,這就為二者的結合找到很好的契合點。因此,一方面要在會計專業(yè)實踐教學中突出和滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,在實踐教學中,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為指導,抓住學生主干課程專項實訓、單證模擬實訓、會計綜合模擬實訓,利用從課堂內(nèi)延伸至課堂外全程漸進實踐,尤其是全真職業(yè)環(huán)境專業(yè)和畢業(yè)頂崗實習的契機,對學生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力,會收到事半功倍的效果。另一方面要結合會計專業(yè)教育資源積極開發(fā)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,并為每個項目提供具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃方案,指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐。同時要面向社會和企業(yè),積極承擔行業(yè)課題,為大學生創(chuàng)業(yè)實踐拓展項目,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,促成學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,使學生逐步具備規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險的意識,又具有正確選擇起步項目與成長模式的能力。4.改革傳統(tǒng)課堂教學,推行網(wǎng)絡教學積極進行以職業(yè)為導向、以學生為主體、以素質(zhì)為基礎、以能力為目標的真正具有職業(yè)教育特色的課程改革,解決會計專業(yè)核心課程目標、教學內(nèi)容、教學組織、教學方法、教學手段和效果評價問題。尤其突出職業(yè)能力培養(yǎng),體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計理念,以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體組織教學內(nèi)容,在真實工作情境中采用新的教學方法和手段來實施。讓學生從根本上轉(zhuǎn)變中心視點,由關注“知道什么知識”轉(zhuǎn)到了關注“如何完成工作任務”。因此,必須改革以前的以傳授知識為主的滿堂灌輸式教學,而要多進行課堂討論,多進行案例教學,多進行情景式、體驗式教學,對于討論的問題,要引而不發(fā),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。充分運用多媒體教學、遠程教學等現(xiàn)代化的教學手段、多種教學媒體,突破根據(jù)單一統(tǒng)編教材進行教學的模式,提高網(wǎng)絡課程資源的利用率,探索實施課堂教學和網(wǎng)絡教育有機結合的途徑,實現(xiàn)課堂授課以能力實訓、講授重點難點為主,課外輔導、問題討論和作業(yè)練習則主要通過網(wǎng)絡進行的混合教學模式。對學生評價與考核上,全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法?？荚噧?nèi)容、試題結構和考核方式不當對學生的影響很大,容易形成學生被動地圍著考試轉(zhuǎn),容易造成學生偏重機械記憶,容易造成學生忽視能力培養(yǎng)等。因此,會計專業(yè)教師要根據(jù)課程內(nèi)容不同,選擇科學的考試內(nèi)容和合理的考試方法,考核要體現(xiàn)更能激發(fā)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的較為全面和動態(tài)的考核與評價方式。在教學管理上,盡量滿足學生的個性需求,使學生能夠按照自己的興趣特長與愛好自由選修、自由學習、自我管理。5.借助平臺,搭建培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的活動平臺通過校企合作方式,安排學生見習、實習,深入崗位,認知創(chuàng)業(yè),感受創(chuàng)業(yè)氛圍,增長創(chuàng)業(yè)才干,提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。通過建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器(實驗室)和校外大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地讓大學生真正開始創(chuàng)業(yè)的起步。圍繞會計專業(yè),通過開展“創(chuàng)業(yè)計劃”競賽活動,舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)業(yè)俱樂部”等形式,開展創(chuàng)業(yè)講座,尤其聘請已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的會計專業(yè)畢業(yè)生進行專場講座,介紹成功經(jīng)驗與注意事項,并進行學術報告、研討、辯論、創(chuàng)業(yè)交流,搭建培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的活動平臺。通過產(chǎn)學研結合,建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為價值取向的、有利于引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的新機制,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的深層次融合。6.各選擇平臺,開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺開發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的網(wǎng)絡平臺,主菜單主要包括會計專業(yè)標準庫、專業(yè)核心課程庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心、職業(yè)規(guī)劃中心、政策法規(guī)庫、理財工具庫、咨詢指導中心等,欄目設計應體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會計專業(yè)融合特色,內(nèi)容信息量大,網(wǎng)頁設計美觀,具備教學功能、資源功能和管理功能。該網(wǎng)絡為教師創(chuàng)新性施教提供教學資源,為學生自主性學習、創(chuàng)業(yè)就業(yè)創(chuàng)建平臺,為廣大會計人員繼續(xù)教育提供平臺。該網(wǎng)絡平臺的開發(fā)有利于推進會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設和核心課程改革,在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享,同時組織行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)明星等為網(wǎng)絡平臺的建設提供個性化的咨詢指導。五、以創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容,培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力高職院校會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育相結合,在會計專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念,依托會計專業(yè)課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能,改革課程內(nèi)容、教學方法與教育手段,使之適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要,以校內(nèi)實訓基地為載體,校企結合,產(chǎn)學研合作,開展創(chuàng)業(yè)實踐,并資助在校大學生開展創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)訓練活動積極,