幼兒教育新理念38938省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n件

幼兒教育新理念

1/511一、兩個(gè)事實(shí)：一個(gè)悖論中國人和猶太人智商是世界各民族中最高；中國中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績是世界上最好。華人取得諾貝爾獎(jiǎng)金人數(shù)比猶太人少得多；世界一流科學(xué)家也少得多。2/512華人智商美國心理測量教授研究證實(shí)，東亞人和猶太人智商無顯著差異；東亞人和猶太人智商比昂格魯-薩克遜白種人高5%；比黑種人高15-20%。1980年代以后，中國中學(xué)生參加國際奧林匹克數(shù)理化競賽成績卓著。中國小學(xué)生數(shù)學(xué)成績顯著高于美國小學(xué)生。3/513華人和猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)自1901到年，華人獲諾貝爾獎(jiǎng)只有8人，其中獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)6人；但猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)超出240人，是世界各民族平均數(shù)28倍，是華人獲獎(jiǎng)人數(shù)40倍。美國“常青藤大學(xué)”中，猶太人占一流教授25%，華人只占2%。美國航天科學(xué)家中，猶太人占60%，華人寥寥無幾。4/514二、取得高水平成就心理?xiàng)l件1.對自己感興趣事物巨大內(nèi)在興趣和高度熱情2.不可阻止、自發(fā)學(xué)習(xí)行為3.強(qiáng)烈成長動(dòng)機(jī)（超越、巔峰動(dòng)機(jī)）4.獨(dú)立性、創(chuàng)造性、求新求異性5.反時(shí)尚精神6.孜孜不倦工作態(tài)度和克服困難堅(jiān)韌精神5/515取得高水平成就社會(huì)條件1.孩子內(nèi)在興趣得到保護(hù)和激勵(lì)2.自發(fā)學(xué)習(xí)行為受到勉勵(lì)和贊賞3.培養(yǎng)孩子成長性動(dòng)機(jī)4.有利于獨(dú)立性、創(chuàng)造性發(fā)展教育環(huán)境5.弱化對孩子控制，給孩子自由、寬松成長環(huán)境6.必要物質(zhì)保障、設(shè)備條件6/516三、從“管”孩子到“育”孩子管孩子：受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為孩子生來不懂事，就要大人管。育孩子：孩子雖小，但也是一個(gè)人，有他自己天性、人格和尊嚴(yán)。管而不僵，放而不任。7/517東西方兒童觀差異老師怎么和孩子說話美國、英國：Doyouthink?提議、商議中國、香港、日本：命令8/518東西方兒童觀差異孩子什么時(shí)候開始會(huì)“想”美國認(rèn)為：2個(gè)月中國認(rèn)為：2歲日本認(rèn)為：3－4歲9/519東西方兒童觀差異孩子和媽媽關(guān)系日本：孩子是媽媽身體一部分中國：孩子是媽媽親骨肉西方：孩子是獨(dú)立于媽媽另一個(gè)人10/5110東西方兒童觀差異孩子放學(xué)回家：美國、英國：今天向老師提過什么問題？今天有什么開心見聞？中國：作業(yè)做完了嗎？考試第幾名？11/5111東西方兒童觀差異對兒童控制策略中國：對兒童控制比較嚴(yán)格、嚴(yán)厲，希望兒童聽話、守紀(jì)律。西方：低控制，尊重天性，順其自然，為孩子成長提供良好條件，幫助孩子實(shí)現(xiàn)他自己愿望和理想。12/5112東西方兒童觀差異情感教育與體罰中國家庭不善于表示愛，情感教育很微弱。中國家庭中重復(fù)出現(xiàn)一個(gè)字是“不”、“不能”、“不行”、“不要、“應(yīng)該”等。這么生冷命令字眼使得情感教育受阻。而“不打不成材”、“棍棒底下出孝子”更使情感教育難以強(qiáng)化。據(jù)資料顯示，西方家庭中經(jīng)慣用勉勵(lì)性語言來表示父母對兒女贊賞。西方父母更重視個(gè)人素質(zhì)與情感溝通。家庭教育主要圍繞情感構(gòu)建與培育而展開。他們會(huì)擠出時(shí)間與兒女交流，傾聽孩子心聲，強(qiáng)調(diào)心靈溝通。西方父母很高興在他人面前稱贊自己孩子，他們認(rèn)為這么能夠培養(yǎng)孩子自信心。而中國家長認(rèn)為這么會(huì)使孩子驕傲，他們更喜歡挑剔強(qiáng)化孩子弱點(diǎn)。13/5113東西方兒童觀差異教育結(jié)果中國：對成人高度依賴，對待事物功利性，低報(bào)負(fù)，低自尊，低自信，對成人和權(quán)威順從西方：獨(dú)立性，做事憑興趣，非功利性，高報(bào)負(fù)，高自尊，高自信，重視個(gè)人價(jià)值，對成人和權(quán)威不盲從14/5114案例：達(dá)琳·葉格迷惑達(dá)琳·葉格是美國中西部城市辛辛那提市郊一所小學(xué)美術(shù)教師，也是邁阿密大學(xué)在職學(xué)生。達(dá)琳曾作為訪問交換教師到中國云南省昆明市進(jìn)行為期近兩個(gè)月學(xué)術(shù)交流。達(dá)琳在昆明進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)，因?yàn)榭吹街袊⒆觽儺嫾挤浅８?，有一次就出了一個(gè)“高興節(jié)日”命題讓中國孩子去畫。結(jié)果，她發(fā)覺很多孩子都在畫一個(gè)同一樣事物---圣誕樹！她以為很奇怪:怎么大家都在畫圣誕樹？開始她想可能是中國孩子很友好，想到她是西方人，就把“高興節(jié)日”畫成圣誕節(jié)。于是，她釋然了。接著她又發(fā)覺不對:怎么大家畫圣誕樹都是一模一樣呢？再仔細(xì)觀察，她發(fā)覺孩子們視線都朝著一個(gè)方向去，她順著孩子們視線看去，發(fā)覺墻上畫著一棵圣誕樹。于是，達(dá)琳把墻上圣誕樹覆蓋起來，要求孩子們自己創(chuàng)作一幅畫來表現(xiàn)“高興節(jié)日”這個(gè)主題。15/5115案例：二年級(jí)學(xué)生研究課題有位華裔教育學(xué)博士在他文章中寫道，他兒子還在西方上小學(xué)二年級(jí)時(shí)，就開始搞“研究”了。一天，他從學(xué)?；貋?，一進(jìn)門兒子就纏著他去圖書館，說正在作一個(gè)關(guān)于藍(lán)鯨研究，要去圖書館找參考資料。帶兒子跑了兩個(gè)圖書館，抱回來十幾本關(guān)于藍(lán)鯨資料，全部是介紹關(guān)于藍(lán)鯨和鯨魚知識(shí)性書籍。兒子終于完成了他有生以來第一份研究匯報(bào):“藍(lán)鯨”?！罢撐摹笔怯扇龔埢铐摷堄喥鸲?。第一張是封面，上面畫著一條張牙擺尾藍(lán)鯨。藍(lán)鯨前面還用筆細(xì)細(xì)地畫了一群慌慌張張?zhí)由∥r。論文含四個(gè)小題目：1.介紹；

2.藍(lán)鯨吃什么；3.藍(lán)鯨怎么吃東西；4.藍(lán)鯨非凡之處。該博士認(rèn)為這應(yīng)該算是他一生中所看到最簡短論文。當(dāng)然這也是一篇最讓他感興趣論文。問題不是兒子在此次研究中學(xué)到了什么相關(guān)藍(lán)鯨知識(shí)。他更感興趣是，從這次研究經(jīng)歷中孩子學(xué)到了什么？孩子從一開始就擺開了一副正經(jīng)八百作課題研究架式。搜集資料，閱讀，找觀點(diǎn)，組織文章……一步不差，一絲不茍。從決定題目，到從那十幾本書中發(fā)覺對自己研究有用資料，到著手寫文章，孩子一直處于一個(gè)獨(dú)立工作狀態(tài)下。他必須用自己腦子去思索，去篩選材料，去決定“研究”方向……16/5116四、從“育才觀”向“育人觀”轉(zhuǎn)變育才觀：重視孩子“成才”，重視知識(shí)、能力、專長培養(yǎng)，對孩子人格和社會(huì)化相對忽略。育人觀：重視孩子“成人”，依據(jù)孩子天性和興趣、愿望，促進(jìn)人格友好發(fā)展和健康心理形成。17/5117五、從“專制型”到“權(quán)威型”專制型：以高控制、高壓力方法對待兒童，向兒童提要求而不和他們商議；和兒童之間缺乏心理上溝通，在學(xué)習(xí)上不能給兒童詳細(xì)幫助；為兒童設(shè)計(jì)成長藍(lán)圖。放任型：不向兒童提什么要求；與兒童溝通不多；在學(xué)習(xí)上不能給以耐心輔導(dǎo)；對兒童采取放任自流、聽之任之態(tài)度。權(quán)威型：以社會(huì)規(guī)則代言人姿態(tài)，經(jīng)常向兒童提出詳細(xì)要求，在提要求時(shí)和兒童商議；與兒童有心理上溝通；在學(xué)習(xí)上給予詳細(xì)幫助；關(guān)心兒童社會(huì)性、情緒、智力全方面發(fā)展，幫助兒童實(shí)現(xiàn)他自己理想。18/5118六、尊重兒童天性三類數(shù)字表明父母對孩子遺傳特征負(fù)完全責(zé)任19/5119遺傳與環(huán)境近年來，行為遺傳學(xué)大量研究證實(shí)，遺傳對人智力和個(gè)性都有相當(dāng)大影響作用。在全部影響原因中，遺傳所起作用不論對智力還是對人格特征，都占到50%左右。20/512053項(xiàng)研究歸結(jié)出三種

血緣關(guān)系水平者智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不一樣家庭無血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)兒女00.20父母和親生兒女0.50.50弟兄姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.7521/5121三種血緣關(guān)系家庭組員人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生弟兄姐妹0.500.20無血緣關(guān)系弟兄姐妹0.000.0722/51222675名雙親和他們10071個(gè)兒女

智力關(guān)系(%)父母智力組合兒女智力優(yōu)異兒女智力普通兒女智力低下優(yōu)＋優(yōu)71.525.43.0優(yōu)＋劣33.442.823.7普通＋普通18.666.914.5劣＋劣5.434.460.123/5123尊重平等：新教育觀24/5124怎樣才算尊重兒童天性1、了解兒童遺傳特點(diǎn)；兒童天資有差異，但能夠自我賠償；對天資較差孩子，不能說“笨”；2、依據(jù)兒童天性，確定恰當(dāng)期望值，提出恰當(dāng)目標(biāo)；3、針對兒童氣質(zhì)、情緒和性格特點(diǎn)，采取恰當(dāng)教育方式。25/5125尊重兒童心靈尊重兒童興趣、興趣；尊重兒童情緒和情感；尊重兒童個(gè)性差異；尊重兒童理想和志向；尊重兒童選擇和判斷；尊重兒童個(gè)人意愿。26/5126尊重全體兒童尊重智力發(fā)育遲緩兒童；尊重被孤立和拒絕兒童；尊重有過失兒童；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺點(diǎn)兒童；尊重和老師意見不一致兒童；尊重不尊敬老師兒童。27/5127不傷害兒童自尊心不體罰兒童；不辱罵兒童；不大聲訓(xùn)斥兒童；不羞辱、嘲笑兒童；不妥眾批評(píng)兒童；不隨意向家長告狀28/5128平等對待兒童平等對待智力能力不一樣兒童；平等對待學(xué)習(xí)成績不一樣兒童；平等對待男孩和女孩；平等對待個(gè)性特點(diǎn)不一樣兒童；平等對待不一樣家庭背景兒童；平等對待自己喜愛和不喜愛兒童。29/5129給兒童提供平等機(jī)會(huì)給全部兒童提供擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)；在公布成績時(shí)平等；在進(jìn)行各種選拔時(shí)平等；在上課提問、做練習(xí)時(shí)平等；在評(píng)價(jià)兒童時(shí)平等；在處理兒童中發(fā)生矛盾沖突時(shí)平等。30/5130七、給兒童腦發(fā)育創(chuàng)造好條件出生時(shí)，腦在大小容量上比其它任何身體結(jié)構(gòu)更靠近于成人。在嬰幼兒期，腦連續(xù)以令人震驚速度發(fā)展。腦細(xì)胞：人類大腦有10－20億個(gè)神經(jīng)元，或腦細(xì)胞，它們負(fù)責(zé)儲(chǔ)存和傳遞信息，其中很多細(xì)胞與其它細(xì)胞之間有數(shù)以千計(jì)直接聯(lián)絡(luò)。神經(jīng)細(xì)胞不像身體其它細(xì)胞那樣緊密聯(lián)結(jié)，而是靠突觸使細(xì)胞彼此靠近但不接觸。神經(jīng)細(xì)胞還依靠突觸釋放化學(xué)物質(zhì)，向其它細(xì)胞傳遞信息。31/5131大腦發(fā)育在2到6歲間，兒童腦重從成人70%到達(dá)成人90%。伴隨神經(jīng)纖維髓鞘化和突觸數(shù)量繼續(xù)發(fā)展，學(xué)前兒童在各個(gè)方面技能，如身體協(xié)調(diào)能力、感知、注意、記憶、語言、邏輯思維和想像能力，都得到了很大提升。測量腦電活動(dòng)性能夠揭示大腦兩半球發(fā)展速度。對絕大多數(shù)兒童來說，3到6歲都會(huì)出現(xiàn)左半球急劇發(fā)展，然后速度下降。相反，右半球在兒童早期和中期都發(fā)展遲緩，在8到10歲才出現(xiàn)了一個(gè)小小飛躍。32/5132髓鞘質(zhì)化既然胎兒期之后就再也沒有新神經(jīng)細(xì)胞形成，那么，是什么原因使大腦容量在0－2歲期間增加了呢？這是因?yàn)椋蠹s二分之一腦容量是由神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞(glialcells)占有，它們不負(fù)載信息，但它們負(fù)責(zé)髓鞘質(zhì)化(myelinization)，也就是在神經(jīng)纖維表面覆蓋一層髓鞘質(zhì)，其功效是使信息傳遞更有效。從懷孕第四個(gè)月到2歲，神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞快速增多(Casaer,1993)。因?yàn)樯窠?jīng)纖維少和髓鞘質(zhì)化過程還未發(fā)生，出生時(shí)，嬰兒腦容量只有成人30%，2歲時(shí)已到達(dá)成人70%(Thatcheretal,1996)。33/5133大腦皮層單側(cè)化和可塑性左半球：語言能力（包含說話和寫字），主動(dòng)情緒；右半球：空間能力（判斷距離，看地圖，識(shí)別幾何圖形）和消極情緒（如失望）(Banish&Heller,1998)；對左利手人，上述機(jī)能恰好相反。兩半球機(jī)能專門化稱為單側(cè)化。34/5134腦發(fā)育加速度和敏感期動(dòng)物試驗(yàn)證實(shí)，在腦發(fā)育某段時(shí)間里，腦視覺區(qū)若要得到正常發(fā)育，必須積累豐富多樣視覺經(jīng)驗(yàn)。假如讓一只初生小貓呆在黑暗中3－4天，腦該區(qū)域就會(huì)退化，假如呆在黑暗中2個(gè)月，損傷就是永久性。嚴(yán)重刺激剝奪還會(huì)影響到整個(gè)大腦。家養(yǎng)寵物與隔離喂養(yǎng)動(dòng)物相比，寵物腦更重，密度更大(Greenough&Black,1992)。對兒童研究也取得了間接證據(jù)。比如，患斜視癥兒童，假如早期沒有進(jìn)行外科手術(shù)治療，其深度知覺將受到永久性損害，因?yàn)樯疃戎X依靠融合而成雙眼視覺圖像(Birch,1993)。35/5135腦發(fā)育加速度和敏感期對嬰兒到成人腦重、顱骨大小和腦電活動(dòng)研究發(fā)覺，從嬰兒期到成年期，腦發(fā)育加速度現(xiàn)象是間隔出現(xiàn)。1歲以內(nèi)額葉活動(dòng)幾個(gè)加速度時(shí)期與嬰兒皮層其它區(qū)域發(fā)展相關(guān)：3－4個(gè)月嬰兒主動(dòng)夠東西時(shí)；8個(gè)月左右嬰兒會(huì)爬，會(huì)尋找隱藏東西時(shí)；12個(gè)月左右嬰兒會(huì)走并能做出更難尋物行為時(shí)；1歲半到2歲，當(dāng)語言逐步豐富時(shí)候(Bell&Fox,1994;Fischer&Bidell,1998)；9歲、12歲、15歲、18－20歲，當(dāng)抽象思維出現(xiàn)并取得發(fā)展時(shí)候(Fischer&Rose,1995;Kitcheneretal,1993)。36/5136腦發(fā)育加速度和敏感期近年來，美國處處成立了早期學(xué)習(xí)中心，讓嬰兒學(xué)習(xí)字母和數(shù)字閃光卡片，大一點(diǎn)幼兒則學(xué)習(xí)完整閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體操等課程。不過，研究表明，至今人們并未發(fā)覺學(xué)習(xí)文化方面特定知識(shí)技能敏感期(Bruer,1999)。比如，即使大多數(shù)兒童在進(jìn)入學(xué)校時(shí)已為學(xué)習(xí)閱讀做好了準(zhǔn)備，不過過去沒有機(jī)會(huì)上學(xué)學(xué)習(xí)成年人，卻依然能夠在閱讀方面到達(dá)相當(dāng)高熟練水平。37/5137腦發(fā)育加速度和敏感期強(qiáng)迫嬰兒和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)他們還未做好心理準(zhǔn)備東西，可能造成他們對學(xué)習(xí)退縮，扼殺他們學(xué)習(xí)興趣，造成一個(gè)刺激剝奪后果。當(dāng)學(xué)了這些課卻沒有培養(yǎng)出小天才時(shí)，父母會(huì)非常失望，他們把幼小孩子看成失敗者(White,1990)。這些課程剝奪了嬰幼兒以健康心理踏上走向成熟之路機(jī)會(huì)，也妨礙了父母以輕松、愉快心態(tài)參加到孩子早期成長過程中去。38/5138八、培養(yǎng)兒童獨(dú)立性0～3歲幼兒心剪發(fā)展主要任務(wù)是養(yǎng)成自主性3～6歲兒童心剪發(fā)展主要任務(wù)，是養(yǎng)成主動(dòng)性、獨(dú)立性39/5139

幼兒期心剪發(fā)展主要任務(wù)人生發(fā)展8個(gè)階段主要任務(wù)嬰兒期(0-1歲) 信任對不信任學(xué)步期(2-3歲) 自主性對慚愧和懷疑兒童早期(4-6歲) 主動(dòng)性對內(nèi)疚小學(xué)期(7-12歲) 勤奮對自卑青少年期(12-20歲)認(rèn)同感對角色混亂成年早期(20-30歲)親密對孤獨(dú)成年期(30-55歲)繁殖對停滯老年期(56歲以后)自我完善對失望40/5140嬰兒期：0－1歲基本信任對不信任嬰兒是否得到了充滿愛照料、需要是否得到了滿足、啼哭是否得到了注意，都影響到他們以后人格發(fā)展。需要得到了滿足兒童，會(huì)對周圍人們產(chǎn)生信任感。這么孩子以為世界是美好，人們是充滿愛意，是能夠靠近。從小沒有得到充分關(guān)愛和照料孩子會(huì)產(chǎn)生一個(gè)基本不信任感。這些兒童在一生中對他人都會(huì)是疏遠(yuǎn)和退縮，不相信自己，也不相信他人。41/5141學(xué)步期：2～3歲自主性對慚愧和懷疑一歲以后兒童想知道：我能做什么？外界哪些東西是我能控制？他們經(jīng)常要試試自己能力大小。形成了自主性兒童，以為自己是獨(dú)立，善于自我表現(xiàn)，富于自信心。父母過分保護(hù)會(huì)妨礙自主性發(fā)展。假如不允許兒童進(jìn)行探索，不能取得個(gè)人控制感和對外界施加影響認(rèn)識(shí)，兒童就會(huì)產(chǎn)生羞怯和懷疑感。在大人談?wù)撟约簳r(shí)用手捂住臉孩子，就是這么兒童。此階段兒童產(chǎn)生自我控制感是自由意志開始。含有較強(qiáng)自主性兒童，在以后生活中，將很愿意掌握自己命運(yùn)，自信使他們能向艱難困苦挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)勝它們。羞怯和懷疑兒童將永遠(yuǎn)是追隨者，他們依賴性強(qiáng)，缺乏果斷性，對自己能力缺乏自信。42/5142幼兒期：3～6歲主動(dòng)性對內(nèi)疚這是兒童形成主動(dòng)性關(guān)鍵時(shí)期。成功處理這一危機(jī),會(huì)促使雄心壯志產(chǎn)生和追求感形成。伴隨兒童主動(dòng)性發(fā)展，他們體會(huì)到完成一項(xiàng)任務(wù)喜悅。不能很好地形成主動(dòng)性兒童，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)性，總是依賴他人。良心也是在這一階段發(fā)展起來。43/5143童年中期（小學(xué)階段）勤奮對自卑上小學(xué)以后，兒童與別孩子展開競爭。他們與同伴比學(xué)習(xí)，比體育，比誰玩得好。假如兒童體驗(yàn)到了成功，他們競爭意識(shí)就會(huì)不停增強(qiáng)，這有利于他們今后成為主動(dòng)而有成就社會(huì)組員。失敗體驗(yàn)，會(huì)使兒童缺乏自信，對今后生活期望不高。在這個(gè)青春期躁動(dòng)到來之前少年期，兒童形成了勤奮感和對自己力量和能力信任感，或者形成了自卑感和對自己天分和能力低評(píng)價(jià)。44/5144九、兒童社會(huì)化教育兒童在與周圍人相處過程中，在遺傳條件基礎(chǔ)上形成那些在社會(huì)交往中所必需心理特征，如社會(huì)性情緒、氣質(zhì)、對父母親人依戀、交往技能、同情心、親善行為、自我控制、對攻擊性控制、同伴關(guān)系、道德情感和行為等。一個(gè)社會(huì)化人才能學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)愛和接收他人愛.45/5145社會(huì)化對人主要作用心理學(xué)家對兒童從4歲追蹤到成人，發(fā)覺智力對人后期成就作用不如社會(huì)性作用大。微軟企業(yè)總裁比爾·蓋茨從少年時(shí)代起，就是一個(gè)智力和社會(huì)性友好發(fā)展人，他非常善于與他人合作，心地善良，情緒穩(wěn)定，對事業(yè)充滿興趣，是一個(gè)社會(huì)化非常好人。46/5146工具智力和背景智力DanielGoldman情緒智力五原因結(jié)構(gòu)1、認(rèn)識(shí)本身情緒2、調(diào)整情緒：保持樂觀，擺脫消極情緒3、自我激勵(lì)：把情緒專注于某項(xiàng)目標(biāo)，抑制沖動(dòng)，延遲滿足，保持熱情，主動(dòng)向上4、認(rèn)識(shí)他人情緒：溝通，同情5、人際關(guān)系調(diào)整：人緣，領(lǐng)導(dǎo)能力，人際友好(D.Goldman,Emotionalintelligence,1995)47/5147社會(huì)技能學(xué)習(xí)主要性一個(gè)人從出生以后，就開始了學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)過程將連續(xù)整個(gè)一生。對處于心理快速發(fā)展中幼兒來說，學(xué)習(xí)能夠分成兩大類，一類是智能方面學(xué)習(xí)，另一類就是社會(huì)能力方面學(xué)習(xí)。智能學(xué)習(xí)主要處理人與自然、與物理世界打交道方面問題，社會(huì)學(xué)習(xí)則主要處理與周圍人打交道方面問題。經(jīng)典智能學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、物理、化學(xué)等各門知識(shí)課程，是人生存所必要。而社會(huì)學(xué)習(xí)，則要處理人怎樣和他人打交道，怎樣了解他人想法和意見，怎樣取得他人幫助，怎樣給他人幫助，怎樣和他人一起合作做事情，怎樣和大家一起維護(hù)社會(huì)規(guī)則和秩序，怎樣愛他人和被他人愛，等等。這種能力，我們通稱為“社會(huì)適應(yīng)能力”，它對于人生存也是必不可少。48/5148社會(huì)技能學(xué)習(xí)主要性智能學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)不是截然分開，它們相互交叉，相互影響，在很多時(shí)候同時(shí)發(fā)生，但二者不一定同時(shí)發(fā)展。有些心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)前期學(xué)習(xí)應(yīng)該以社會(huì)學(xué)習(xí)為主，人格與社會(huì)性發(fā)展是這一