2023年《最后一分鐘》教學(xué)反思

2023年《最后一分鐘》教學(xué)反思《最終一分鐘》教學(xué)反思1

選擇上這課，的確費(fèi)了不少心思。首先感謝同年級(jí)的靳、彭兩位老師，從備課起先就給我出辦法，不厭其煩地聽(tīng)我一遍一遍的改思路。

《最終一分鐘》是一首詩(shī)，描寫(xiě)了香港回來(lái)時(shí)人們激烈、興奮的心情，表達(dá)了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。這里面涉及到大量的資料，香港回來(lái)時(shí)的交接儀式，香港的歷史，以及香港的發(fā)展。學(xué)習(xí)這課，須要學(xué)生借助資料理解詩(shī)句表達(dá)的情感。這是個(gè)難點(diǎn)，一是資料太多，學(xué)生沒(méi)有閱讀愛(ài)好，而是怎樣把資料與內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，學(xué)生還很模糊。

我翻看了許多關(guān)于這課的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是兩課時(shí)，我只有一節(jié)課的時(shí)間展示，就不能把全部地東西都放在課堂上講，課前預(yù)習(xí)必需做好充分的打算。課前，我播放香港回來(lái)的整個(gè)過(guò)程給他們看，以及講通商斗爭(zhēng)的歷史事務(wù)、給學(xué)生看《南京條約》的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這課的欲望，并讓這些事務(wù)觸動(dòng)學(xué)生的情感神經(jīng)，讓他們有感而發(fā)。從課堂上學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的感悟還是比較深刻的。

這節(jié)課以讀為主，讀書(shū)的時(shí)間花得比較多，但是我沒(méi)有很好地指導(dǎo)朗讀，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生帶著這種情感朗讀詩(shī)句，但是我沒(méi)有抓住生成的資料，指導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀，是個(gè)缺憾，將在今后的教學(xué)中熬煉自己敏銳的眼光，剛好捕獲生成的資源。

《最終一分鐘》教學(xué)反思2

今日上午10點(diǎn)30分，上課了，我起先講課，我講得是《最終一分鐘》。這篇閱讀課文是以一首詩(shī)歌的形式出現(xiàn)。這是一首充溢激情的詩(shī)，作者傾述了1997年7月1日香港回來(lái)祖國(guó)懷抱最終一分鐘這一具有歷史意義的特別時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄心中的劇烈的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)香港回來(lái)祖國(guó)后美妙前程的誠(chéng)心祝愿。整首詩(shī)語(yǔ)言精練，富有感染力，感情真摯劇烈。作者把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩(shī)句的每一個(gè)詞句之中。我讓學(xué)生領(lǐng)悟“三分詩(shī)，七分讀”的讀書(shū)之法：

一、聽(tīng)讀

我在揭題之后就放了《最終一分鐘》的誦讀視頻，聲情并茂地誦讀感染了每一位同學(xué)，學(xué)生

不由得沉醉在這種氣氛之中。誦讀者對(duì)課文的理解、感悟都放在了讀書(shū)之中。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)課文有了初步的相識(shí)，另外，對(duì)朗讀的技巧也學(xué)習(xí)了一些，為后邊自己的朗讀打下了基礎(chǔ)。

二、自由讀

這個(gè)環(huán)節(jié)是要解決學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)歌，我要求學(xué)生自己朗讀。學(xué)生在觀看了視頻之后或許受到了感染，自己讀得時(shí)候不由得也能把感情帶進(jìn)課文中，讀得很有味道。在學(xué)生自己讀過(guò)之后，我進(jìn)行了檢查，檢查的時(shí)候，學(xué)生能夠把課文讀通順、讀流利，看來(lái)學(xué)生剛才是仔細(xì)讀了。

三、指導(dǎo)讀

課文是否讀懂，理解詩(shī)歌所表達(dá)的感情，特殊是對(duì)于這樣一篇詩(shī)歌，又是一篇略讀課文。老師的講解應(yīng)經(jīng)變得乏味，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及把學(xué)生帶進(jìn)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。在這個(gè)過(guò)程中，我奇妙地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生觀看了香港回來(lái)交接儀式，還給學(xué)生補(bǔ)充了香港百年屈辱史等材料。給學(xué)生在感官上以刺激，激發(fā)學(xué)生深化詩(shī)歌，把感情投入到詩(shī)歌中，從而有感情的朗讀課文。

四、有感情的齊聲朗讀

這個(gè)放在這節(jié)課的結(jié)束，既是對(duì)課文的一個(gè)總結(jié)，也是讓學(xué)生的感情得以升華。我還放了開(kāi)頭的誦讀視頻，不同的是，我這次把音頻調(diào)得很小很小，只讓圖片在運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生看著圖片進(jìn)行朗讀。效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生讀得有模有樣，讀出了驕傲感和人民心中涌出的愛(ài)國(guó)之情。“三分詩(shī)，七分讀”，說(shuō)的真好，只要讓學(xué)生充分讀了，把感情投入進(jìn)詩(shī)歌，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)的理解了課文內(nèi)容，從而取代了一遍又一遍的味同嚼蠟的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好也提高了

《最終一分鐘》教學(xué)反思3

《最終一分鐘》是新課程中人教版五年級(jí)的教材，是一篇閱讀課文。這首詩(shī)韻律美麗，情感豐富，相宜朗讀品嘗。但是詩(shī)歌象征意義強(qiáng)，并且含有歷史典故，學(xué)生在理解上有難度，因此在課前引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，了解香港的歷史，回來(lái)的背景。

本以為有了背景資料的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)人本應(yīng)當(dāng)能夠理解了，朗讀起來(lái)困難應(yīng)當(dāng)是不大的。但是詩(shī)中比方、象征、用典的描寫(xiě)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)起來(lái)有些模糊不清，感覺(jué)學(xué)生進(jìn)入不了狀態(tài)，于是我又將背景與課文結(jié)合起來(lái)講，發(fā)覺(jué)學(xué)生感受好多了。通過(guò)學(xué)生的朗讀，感悟到他們駕馭得比較好，但是對(duì)于疑難詞句理解的還不夠到位。為此，我挑了詩(shī)歌中的一句話“最終一分鐘，是旗幟的形態(tài)?！睂W(xué)生不是都能說(shuō)出這句詩(shī)的含義。我感覺(jué)學(xué)生還是理解不透。于是，讓學(xué)生仔多讀，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)嗎。因此我結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生留意朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫；即留意小節(jié)之內(nèi)以及小節(jié)與小節(jié)之間的停頓；向?qū)W生明確：有的詩(shī)句讀的語(yǔ)氣要昂揚(yáng)，有的詩(shī)句讀的語(yǔ)氣要沉重；有的要讀得堅(jiān)決有力等等。還為了激發(fā)學(xué)生讀的愛(ài)好，我又讓學(xué)生進(jìn)行小組間的競(jìng)賽讀、評(píng)議；找差距等，進(jìn)行讀的指導(dǎo)，達(dá)到讀的目的，也促使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)一步理解，學(xué)生讀的很賣(mài)力，也很激揚(yáng)。

《最終一分鐘》教學(xué)反思4

《最終一分鐘》是一首充溢激情的詩(shī)歌。作者傾述了1997年7月1日香港回來(lái)祖國(guó)懷抱最終一分鐘這一具有歷史意義的特別時(shí)刻的思緒,表達(dá)了全國(guó)人們積蓄心中的劇烈愛(ài)國(guó)情感和對(duì)香港回來(lái)祖國(guó)后美妙前程的誠(chéng)心祝愿。鑒于此,在教學(xué)中我采納朗讀為主的教學(xué)方式。

在授課前我讓學(xué)生搜集資料了解香港被割讓的屈辱歷史以及割讓后香港人民的苦難生活。課程伊始,先介紹現(xiàn)本詩(shī)的格局,首節(jié)為引子,將香港擬人化。接著,讓學(xué)生快速讀文概括后三節(jié)的內(nèi)容,并結(jié)合自己對(duì)歷史的了解講講詩(shī)句“我望見(jiàn),虎門(mén)上空最終一縷硝煙,在百年后的最終一分鐘最終散盡”應(yīng)當(dāng)怎么理解。然后,分小組自由讀詩(shī),要求依據(jù)自己的理解讀出感情。

之后,朗讀匯報(bào),老師評(píng)價(jià)并指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)我依據(jù)學(xué)生的朗讀適時(shí)指導(dǎo)感情的處理——第一節(jié)應(yīng)讀出激烈的心情,其次節(jié)要的讀要協(xié)作內(nèi)容的“慢鏡頭”描述,但不是單純的緩、慢,而是有層次有節(jié)奏的讀。第三節(jié)要讀出百年的滄桑,聲音要沉緩,但在結(jié)尾“百年的苦痛和快樂(lè)都穿過(guò)這一滴淚珠使大海沸騰”要讀出屈辱散盡后的激烈。第四節(jié)要讀出盼望香港回來(lái)的急迫以及香港回來(lái)后對(duì)她的.無(wú)限期望。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)方式是:學(xué)生匯報(bào)一段,老師指導(dǎo)一段,然后練讀。最終,讓學(xué)生分小組練讀全詩(shī),然后競(jìng)賽。

我覺(jué)得,用朗讀去調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情比單純的說(shuō)教要好的多。況且這篇詩(shī)歌敘述的歷史事務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很遙遠(yuǎn),很難在短時(shí)間內(nèi)了解透歷史。因此,在大致了解歷史的基礎(chǔ)上用朗讀引出感情我認(rèn)為是比較適合這篇課文的。

《最終一分鐘》教學(xué)反思5

這是一首充溢激情的詩(shī)，作者傾訴了1997年7月1日香港回來(lái)祖國(guó)懷抱最終一分鐘這一具有歷史意義的特別時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄心中的劇烈的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)香港回來(lái)祖國(guó)后美妙前程的誠(chéng)心祝愿。整首詩(shī)語(yǔ)言精練，富有感染力，感情真摯劇烈。作者把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩(shī)句的每一個(gè)詞句之中。我結(jié)合本組訓(xùn)練重點(diǎn)，在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)香港回來(lái)的資料，自讀自悟，通過(guò)課前的檢測(cè)反饋，我發(fā)覺(jué)學(xué)生預(yù)習(xí)較充分，于是對(duì)課的流程做了適當(dāng)修改。

１、初讀降低要求：讀準(zhǔn)字音，把句子讀順口。

２、輕聲細(xì)讀，用更精練的詞語(yǔ)概括每一節(jié)的內(nèi)容：

傾聽(tīng)、等待──升旗、驕傲──聯(lián)想、屈辱──迎接、展望。這樣一來(lái)，詩(shī)歌的線索就特別明白，為理解詩(shī)句降低了難度。

３、精讀感悟：

“讓我拉住你的手”──擬人化，親切動(dòng)情。“旗桿──挺直的中國(guó)人的脊梁?！奔ち因湴痢！鞍倌甑目嗤春涂鞓?lè)”──聯(lián)想到屈辱的歷史，如今的揚(yáng)眉吐氣尤顯寶貴?！叭ケ寂埽肀?，去迎接”──表達(dá)對(duì)香港回來(lái)的歡迎祝愿。

同時(shí)，作者把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩(shī)句的每一個(gè)詞句之中。讓學(xué)生領(lǐng)悟“三分詩(shī)，七分讀”的讀書(shū)之法。在教學(xué)過(guò)程中，我詳細(xì)的做法如下：

我采納播放相關(guān)的課件，運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。

（1）抓住作者直抒胸懷的詩(shī)句體會(huì)情感。透過(guò)這些詩(shī)句，讀出那激烈、驕傲的感情和熱切歡迎之情。

（2）聯(lián)系所搜集的歷史背景資料理解詩(shī)句，進(jìn)一步體會(huì)情感。

（3）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌表達(dá)的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權(quán)交接儀式升國(guó)旗、區(qū)旗與奏國(guó)歌的情景。讓學(xué)生深化體驗(yàn)：（假如你是參與政權(quán)交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機(jī)前、親眼目睹了這一過(guò)程，你最想說(shuō)什么？）

（4）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的朗讀形式有感情地朗讀課文，從而理解詩(shī)歌內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)歌情感。

《最終一分鐘》教學(xué)反思6

１９９７年７月１日香港回來(lái)祖國(guó)懷抱最終一分鐘這一具有歷史意義的特別時(shí)刻曾經(jīng)讓千萬(wàn)中國(guó)人激情澎湃。作者用這首充溢激情的詩(shī)，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄心中的劇烈的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)香港回來(lái)祖國(guó)后美妙前程的誠(chéng)心祝愿。整首詩(shī)語(yǔ)言凝練，富有感染力，感情真摯熱情，作者那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩(shī)句的每一個(gè)詞句之中。選編這篇課文的目的是，在誦讀詩(shī)歌中激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

“三分詩(shī)，七分讀”，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既是本課教學(xué)的主要任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)歌情感的重要手段。要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。我把握住這幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

說(shuō)實(shí)話，選擇這樣一首詩(shī)歌進(jìn)行公開(kāi)課，是對(duì)自己的挑戰(zhàn)。學(xué)生缺乏體驗(yàn)，其教學(xué)的難度，我也考慮到了?？勺约航虒W(xué)完本課后，覺(jué)得特別不盡人意，暴露出了自己打算不充分。教學(xué)時(shí)間支配不夠好，前松后緊，對(duì)于第四小節(jié)的處理有些簡(jiǎn)潔。拓展閱讀《香港回來(lái)詩(shī)歌》已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間來(lái)處理。課后細(xì)致想想，可能是因?yàn)閷?dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生的心情沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，看來(lái)實(shí)行的方式不好，應(yīng)當(dāng)用歌曲或是其他的，這是自己的失誤。學(xué)生也因此受到了影響，課堂氣氛不夠活躍。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，我?guī)缀鯖](méi)有做，我覺(jué)著學(xué)生可以體會(huì)到，我不想統(tǒng)一一個(gè)模式，讀出自己的感受即可。學(xué)生自己讀的較多，但是展示的機(jī)會(huì)較少，主要是自己感覺(jué)時(shí)間驚慌?？傊约旱慕虒W(xué)仍有不少弱點(diǎn)，以后要留意。

《最終一分鐘》教學(xué)反思

我采納播放相關(guān)的課件，運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。

（1）抓住作者直抒胸懷的詩(shī)句體會(huì)情感。透過(guò)這些詩(shī)句，讀出那激烈、驕傲的感情和熱切歡迎之情。

（2）聯(lián)系所搜集的歷史背景資料理解詩(shī)句，進(jìn)一步體會(huì)情感。

（3）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌表達(dá)的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權(quán)交接儀式升國(guó)旗、區(qū)旗與奏國(guó)歌的情景。讓學(xué)生深化體驗(yàn)：（假如你是參與政權(quán)交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機(jī)前、親眼目睹了這一過(guò)程，你最想說(shuō)什么？）

（4）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的朗讀形式有感情地朗讀課文，從而理解詩(shī)歌內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)歌情感。

《最終一分鐘》教學(xué)反思7

整首詩(shī)語(yǔ)言凝練，富有感染力，感情真摯熱情，作者那沸騰的熱血與奔騰的豪情都融入在詩(shī)句之中了。教學(xué)詩(shī)歌，朗讀是重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁?？梢哉f(shuō)，朗讀如同學(xué)生領(lǐng)悟課文主旨的指揮棒。所以，在教學(xué)中，我采納了各種朗讀法：利用初讀，逐節(jié)理清文章脈絡(luò)；運(yùn)用細(xì)讀，理解文章的內(nèi)容和思想感情；采納精讀，品嘗意境，品嘗思想；品嘗手法；啟用熟讀，把詩(shī)句中描述的形象和語(yǔ)言文字融為一體，堅(jiān)固地保留在頭腦中，積淀語(yǔ)感，取得了良好的效果。

但終歸這一歷史事務(wù)學(xué)生還是比較生疏，大家對(duì)許多地方還不理解，有的同學(xué)就提出“‘被撕碎的歷史教科書(shū)，第1997頁(yè)上，那深化骨髓的傷痕，已將血和刀光鑄進(jìn)我們的靈魂?！械摹?997頁(yè)’是什么意思？”，還有的同學(xué)提出“呼喊一般是大聲地叫，為什么詩(shī)中卻說(shuō)‘輕輕地呼喊’呢？”也有的同學(xué)問(wèn)“為什么說(shuō)‘此刻，是午夜，又是早晨?！?？不是自相沖突嗎？”不得不佩服同學(xué)們質(zhì)疑的實(shí)力，解決這些問(wèn)題的同時(shí)，不就正好體會(huì)了了香港回來(lái)祖國(guó)后，全國(guó)人民無(wú)比激烈無(wú)比驕傲的心情，不就正好回顧了香港的屈辱歷史，不就展示了全國(guó)人民對(duì)香港回來(lái)祖國(guó)的熱情歡迎和對(duì)香港美妙將來(lái)的深情祝福嗎？一切要解決的問(wèn)題都因?qū)W生提出的問(wèn)題得到了完備的解決，可見(jiàn)，培育學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力是特別重要的，當(dāng)然，假如學(xué)生在質(zhì)疑后能想方法釋疑那就更好了。

《最終一分鐘》教學(xué)反思8

這篇閱讀課文是以一首詩(shī)歌的形式出現(xiàn)。這是一首充溢激情的詩(shī)，作者傾述了1997年7月1日香港回來(lái)祖國(guó)懷抱最終一分鐘這一具有歷史意義的特別時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄心中的劇烈的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)香港回來(lái)祖國(guó)后美妙前程的誠(chéng)心祝愿。整首詩(shī)語(yǔ)言精練，富有感染力，感情真摯劇烈。作者把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩(shī)句的每一個(gè)詞句之中。讓學(xué)生領(lǐng)悟“三分詩(shī)，七分讀”的讀書(shū)之法：

一、自讀閱讀鏈接，理解課文題目。

首先，我充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生自讀閱讀鏈接，自己理解“最終一分鐘”是指哪一分鐘？然后指名回答，最終一分鐘是指1997年6月30日23點(diǎn)59分—1997年7月1日0時(shí)0分，這一分鐘。這一分鐘有著什么特別的意義？指名生答：這是香港回來(lái)的最終一分鐘。此時(shí)此刻，中國(guó)人的有著什么樣的特別的情感？這節(jié)課我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)。

二、了解目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的。

學(xué)生自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，弄清本課的意圖。

三、自學(xué)課文，盡量完成目標(biāo)。

學(xué)生自讀，標(biāo)畫(huà)，盡量完成目標(biāo)，把不懂的地方標(biāo)出來(lái)。

我采納播放相關(guān)的課件，運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。

（1）抓住作者直抒胸懷的詩(shī)句體會(huì)情感。透過(guò)這些詩(shī)句，讀出那激烈、驕傲的感情和熱切歡迎之情。

（2）聯(lián)系所搜集的歷史背景資料理解詩(shī)句，進(jìn)一步體會(huì)情感。

（3）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌表達(dá)的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權(quán)交接儀式升國(guó)旗、區(qū)旗與奏國(guó)歌的情景。讓學(xué)生深化體驗(yàn)：（假如你是參與政權(quán)交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機(jī)前、親眼目睹了這一過(guò)程，你最想說(shuō)什么？）

（4）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的朗讀形式有感情地朗讀課文，從而理解詩(shī)歌內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)歌情感。

最終，兩課時(shí)雖然把課文學(xué)完了，但課堂作業(yè)還沒(méi)能在課堂上完成，這樣就勢(shì)必要壓縮每節(jié)課的時(shí)間。削減一些無(wú)病呻吟似的朗讀溝通，把時(shí)間用到練習(xí)上，或許教學(xué)更高效更好些。

《最終一分鐘》教學(xué)反思9

《最終一分鐘》是新課程中人教版五年級(jí)的教材，是一篇閱讀課文。這首詩(shī)韻律美麗，情感豐富，相宜朗讀品嘗。但是是的詩(shī)歌象征意義強(qiáng)，并且含有歷史典故，學(xué)生在理解上有難度，因此在課前引導(dǎo)搜集資料，了解香港的歷史，回來(lái)的背景。

本以為有了背景資料的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)人本應(yīng)當(dāng)能夠理解了，朗讀起來(lái)困難應(yīng)當(dāng)是不大的。但是詩(shī)中比方、象征、用典的描寫(xiě)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)起來(lái)有些模糊不清，第一課時(shí)下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，于是我與同組的老師溝通了感受，在其次課時(shí)我將背景與課文結(jié)合起來(lái)講，發(fā)覺(jué)學(xué)生感受好多了。就是這樣，圍繞情感目標(biāo)的思路很清楚，感覺(jué)達(dá)成度也比較高，那么技能目標(biāo)怎么樣呢？課堂上只能從學(xué)生的朗讀中，感悟到他們駕馭得比較好，但是對(duì)于疑難詞句理解了嗎，難以檢測(cè)。為此，我挑了詩(shī)歌中的一句話“最終一分鐘，是旗幟的形態(tài)?！苯辛藢W(xué)習(xí)程度分別為優(yōu)秀、良好、及格的六個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的理解，我感覺(jué)還是很欣慰的，除了一個(gè)學(xué)生須要老師的啟發(fā)外，其他幾個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出這句詩(shī)的含義，而且有比較多元的理解。但這個(gè)句子不是最難的，其他的句子呢？所以，我想我們必需一起研討的問(wèn)題就是：

1、假如必需一課時(shí)完成這首詩(shī)歌的教學(xué)，你覺(jué)得如何支配可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率？

2、是不是每一篇文章都必需讓學(xué)生讀懂讀透了？一篇課文下來(lái)，學(xué)生還有沒(méi)讀懂的段落、句子（不是一個(gè)兩個(gè)，是一部分，甚至幾乎是全部學(xué)生），你覺(jué)得可以嗎？這些問(wèn)題就是這堂課留給我的思索。希望能其他老師一起探討！

《最終一分鐘》教學(xué)反思10

《最終一分鐘》是一首充溢激情的詩(shī)，表達(dá)了中國(guó)人民積蓄心中的劇烈愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)香港回來(lái)祖國(guó)后美妙前程的誠(chéng)心祝愿。但語(yǔ)言凝練，語(yǔ)句含義深刻，學(xué)生不易理解，初讀反饋，幾乎一竅不通。課前預(yù)案推翻，以“讀”為核心，重新作了嘗試。

１、初讀降低要求：讀準(zhǔn)字音，把句子讀順口。

２、輕聲細(xì)讀，用更精練的詞語(yǔ)概括每一節(jié)的內(nèi)容：

傾聽(tīng)、等待──升旗、驕傲──聯(lián)想、屈辱──迎接、展望。這樣一來(lái)，詩(shī)歌的線索就特別明白，為理解詩(shī)句降低了難度。

３、精讀感悟：

“讓我拉住你的手”──擬人化，親切動(dòng)情?！捌鞐U──挺直的中國(guó)人的脊梁。”激烈驕傲?！鞍倌甑目嗤春涂鞓?lè)”──聯(lián)想到屈辱的歷史，如今的揚(yáng)眉吐氣尤顯寶貴?！叭ケ寂埽肀?，去迎接”──表達(dá)對(duì)香港回來(lái)的歡迎祝愿。

４、聯(lián)系實(shí)際，補(bǔ)充資料，進(jìn)一步深化主題，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。[浙江省諸暨市浣紗小學(xué)趙飛華]

《最終一分鐘》教學(xué)反思11

（1）詩(shī)歌教學(xué)始終是我想仔細(xì)揣摩的一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)。

從《山城的霧》《和我們一樣享受春天》，再到這次的《最終一分鐘》，我進(jìn)行了各方面不同的嘗試。教學(xué)中，我力求培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子在一系列的教化訓(xùn)練中步入一個(gè)新的發(fā)展階段。

1、激發(fā)閱讀愛(ài)好。

愛(ài)好是最好的老師。烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何愛(ài)好而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的意愿?！币虼?，在教學(xué)中，我充分利用電化教化創(chuàng)設(shè)情趣。一張香港回來(lái)的震撼人心的畫(huà)面，一段老師聲情并茂的旁白，把學(xué)生引到了1997那個(gè)刻骨銘心的一分鐘，孩子們也明白了這一分鐘的寶貴，深化探究的欲望就更加劇烈。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀愛(ài)好大大提高，達(dá)到了事半功倍的效果。

2、朗讀貫穿始末。

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁。橋的一頭是課文，另一頭是學(xué)生。讀著讀著，沿坡討源，據(jù)文入情，神游其中，增進(jìn)理解?？梢哉f(shuō)，朗讀如同學(xué)生領(lǐng)悟課文主旨的指揮棒。在教學(xué)中，利用初讀，逐節(jié)理清文章脈絡(luò)；運(yùn)用細(xì)讀，理解文章的內(nèi)容和思想感情；采納精讀，品嘗意境，品嘗思想；品嘗手法；啟用熟讀，把詩(shī)句中描述的形象和語(yǔ)言文字融為一體，堅(jiān)固地保留在頭腦中，積淀語(yǔ)感。

3、選擇課外閱讀。文章所涉及的背景文化相當(dāng)豐富。在課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)上我并沒(méi)有讓學(xué)生的情感有所側(cè)重，而是就當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臍v史條件進(jìn)行收集。課堂上，學(xué)生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學(xué)中的作用相當(dāng)大，精神養(yǎng)分豐富，道德質(zhì)地醇厚，感情成分飽滿，適合時(shí)代需求，使孩子們真正感受假、丑、真、善、惡、美，陶冶學(xué)生情操，增加進(jìn)步意識(shí)，提高學(xué)生素養(yǎng)。

但是教學(xué)只有在實(shí)踐操作過(guò)程中才能發(fā)覺(jué)理論與實(shí)際的磨合口。課上完，細(xì)微環(huán)節(jié)的思索卻不斷。

1、孩子對(duì)香港的過(guò)去和一分鐘的體驗(yàn)了解甚少，特殊是農(nóng)村的孩子缺乏收集資料的渠道，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候我穿插了許多的課外資料，加深孩子對(duì)香港的印象。所以上課時(shí)是否會(huì)感覺(jué)課堂上老師的導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，老師的語(yǔ)言過(guò)多？

2、對(duì)于文本的理解真的特別難，作為老師，我都讀了教下10遍。我想，逐字逐句推敲反而會(huì)破壞文本的整體意味。對(duì)于五年級(jí)的孩子，我認(rèn)為對(duì)香港過(guò)去的苦痛和這最終一分鐘的激烈能有模糊的印象就達(dá)到了我想要的目標(biāo)。因此，我重點(diǎn)抓第2、3小節(jié)，用板塊對(duì)比的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，是否會(huì)淺化了文本的意味？

3、這一個(gè)單元的課文對(duì)于課外資料的收集和整理有肯定的要求，因此，課前我讓學(xué)生進(jìn)行了大量的資料收集，并讓學(xué)生在資料上寫(xiě)上自己讀后的感受。略讀課文，注意能過(guò)的是方法的積累，用資料來(lái)沖擊情感。我想，我們還可以用多種方法進(jìn)行不同的嘗試。這種沒(méi)有情感指向性的材料收集嘗試會(huì)不會(huì)讓學(xué)生的情感寄予有所偏差？

（2）在《最終一分鐘》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，抓住作者直抒胸懷的詩(shī)句體會(huì)。

透過(guò)這些詩(shī)句，讀出那激烈、驕傲的感情和熱切歡迎之情。并聯(lián)系所搜集的歷史背景資料理解詩(shī)句去體會(huì)。如聯(lián)系虎門(mén)銷(xiāo)煙和英國(guó)殖民主義者強(qiáng)加給中國(guó)的不同等條約。一百多年前，英國(guó)侵略者靠禁品加洋槍洋炮打開(kāi)了中國(guó)的大門(mén)，強(qiáng)迫清政府簽訂了一系列不同等條約，香港被長(zhǎng)期割讓給英國(guó)。雖然有血?dú)獾娜A夏兒女奮力抗拒，但終因清政府的腐敗無(wú)能而導(dǎo)致中華民族的近代史被打上了苦痛、屈辱的烙印。這些已成為全部中國(guó)人的恥辱與心頭之恨。而在香港回來(lái)之際，壓在中華兒女心頭百多年來(lái)的恥辱最終被雪洗了。香港回來(lái)祖國(guó)，是祖國(guó)日益強(qiáng)大與旺盛的有力見(jiàn)證，是對(duì)全部炎黃子孫的巨大激勵(lì)與鼓舞。這一刻，多數(shù)的華夏兒女流下了激烈的熱淚，這是多少年，多少代人熱切期盼的時(shí)刻啊。此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境再一次引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌表達(dá)的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權(quán)交接儀式升國(guó)旗、區(qū)旗與奏國(guó)歌的情景。讓學(xué)生深化體驗(yàn)：假如你是參與政權(quán)交接儀式中的一員，親眼目睹了這一過(guò)程，你最想說(shuō)什么？引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既是本課教學(xué)的主要任務(wù)，也是促使學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)歌情感的手段。因此教學(xué)時(shí)我結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生留意朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫；即留意小節(jié)之內(nèi)以及小節(jié)與小節(jié)之間的停頓；向?qū)W生明確：有的詩(shī)句讀的語(yǔ)氣要昂揚(yáng)，有的詩(shī)句讀的語(yǔ)氣要沉重；有的要讀得堅(jiān)決有力等等。為了激發(fā)學(xué)生讀的愛(ài)好，我又讓學(xué)生進(jìn)行小組間的競(jìng)賽讀、評(píng)議；找差距等，進(jìn)行讀的指導(dǎo)，達(dá)到讀的目的，讀中也促使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的進(jìn)一步理解，學(xué)生讀的愛(ài)好較濃。

《最終一分鐘》教學(xué)反思12

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文特別重視古詩(shī)文的積累古詩(shī)還在積累，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的重視程度就明顯不如前者了.就連我們的閱讀等級(jí)考核，也只是在6級(jí)測(cè)試中見(jiàn)到了一首《再別康橋》.雖然我本人一向認(rèn)為中國(guó)詩(shī)歌的最精華所在是古詩(shī)，尤其是唐詩(shī).但是，不行否認(rèn)，現(xiàn)代詩(shī)歌中也有很多難能珍貴的珍品.而且，現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言習(xí)慣與我們現(xiàn)今的語(yǔ)言習(xí)慣相同，描繪的內(nèi)容情感也更貼近當(dāng)今生活，所以學(xué)生在詩(shī)句的理解上應(yīng)當(dāng)更簡(jiǎn)單一些，所以誦讀現(xiàn)代詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生對(duì)提高語(yǔ)言的感悟?qū)嵙μ厥庥袔椭?同時(shí)，由于詩(shī)歌是語(yǔ)言最凝練的表達(dá)形式，現(xiàn)代詩(shī)歌中包含著很多古代沒(méi)有的，現(xiàn)代獨(dú)具的美麗詞藻，所以誦讀現(xiàn)代詩(shī)歌對(duì)于孩子們積累語(yǔ)言也很有幫助.

《最終一分鐘》就是這樣一首現(xiàn)代詩(shī)，語(yǔ)言凝煉，包含激情，用簡(jiǎn)短的篇幅表現(xiàn)了香港回來(lái)那激烈人心的一刻，將中國(guó)人民積蓄心中的劇烈愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)香港回來(lái)祖國(guó)的無(wú)比激烈表現(xiàn)地淋漓盡致.

不過(guò)《最終一分種》具有較深厚的歷史背景，語(yǔ)句含義比較深刻，給學(xué)生的理解造成肯定難度.

因此我在反復(fù)思索以后，還是確定以"讀"為核心，采納傳統(tǒng)的逐段講解逐段誦讀的方式.在指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的過(guò)程中，為了學(xué)生對(duì)那種激烈人心的場(chǎng)面有更加直觀的體會(huì)，我找尋了香港回來(lái)交接儀式的視頻.有了聲像印象以后再讀詩(shī)歌其次節(jié)，學(xué)生自然能把那種熱血沸騰的感覺(jué)讀出來(lái)了.再指導(dǎo)朗讀課文第三節(jié)的時(shí)候也是一樣，我找到了簽訂《南京條約》的紀(jì)錄片，與學(xué)生共同回顧了那段慘痛的歷史，接著要求學(xué)生邊聯(lián)想那屈辱的場(chǎng)景，邊朗讀詩(shī)句，從而讀出了對(duì)往昔的沉痛，讀出對(duì)如今揚(yáng)眉吐氣的珍惜之情.

《最終一分鐘》教學(xué)反思13

這是一首充溢激情的詩(shī)。作者傾訴了香港回來(lái)祖國(guó)懷抱的最終一分鐘這一具有歷史意義的特別時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民接著心中的劇烈的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)香港回來(lái)祖國(guó)后美妙前程的誠(chéng)心祝愿。后顧整個(gè)課堂教學(xué)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1．以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特殊是感知每一段落時(shí)，總設(shè)計(jì)肯定數(shù)量的練習(xí)題或思索題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得學(xué)問(wèn)，把握一段的大意，從而駕馭肯定的閱讀方法。

2．注意學(xué)生閱讀實(shí)力的培育。理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫(xiě)自我見(jiàn)解；通過(guò)比較句子，運(yùn)用詞語(yǔ)，體會(huì)并駕馭文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的支配，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的實(shí)力。

3．綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中老師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。

現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括老師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的主動(dòng)性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動(dòng)精神的方法，是最好的方法?！睘榇耍谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，留意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)實(shí)力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避開(kāi)單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會(huì)文章用詞之準(zhǔn)確，則采納了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，導(dǎo)生領(lǐng)悟人民當(dāng)時(shí)的心情與情感，并有意識(shí)地支配了“讓生自讀課文，理解加評(píng)注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)，駕