【S區(qū)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題策略8000字（論文）】

S區(qū)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及問(wèn)題及優(yōu)化策略目錄TOC\o"1-2"\h\u27539一、引言 213146二、理論依據(jù) 22497（一）遷移理論 219333（二）建構(gòu)主義理論 33269二、曲江區(qū)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及問(wèn)題 429968（一）農(nóng)村小學(xué)生平均閱讀量小 514589（二）教師沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣 513309（三）家長(zhǎng)課外閱讀觀念錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生意識(shí)淡薄 530486三、曲江區(qū)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的優(yōu)化策略 614383（一）學(xué)校應(yīng)緊抓課外閱讀，提供良好環(huán)境 68621（二）教師要爭(zhēng)取多方配合，培養(yǎng)閱讀興趣 715111（三）家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立榜樣 86379結(jié)論 916149參考文獻(xiàn) 9[摘要]課外閱讀能夠?qū)W(xué)生文化素養(yǎng)進(jìn)行提高，這也是一個(gè)的重要途經(jīng)。課外閱讀不僅能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步增強(qiáng)，而且可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的掌握。通過(guò)向?qū)W生傳授中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和外國(guó)優(yōu)秀文化，他們還可以提高自己的文化素養(yǎng)，開(kāi)闊視野，豐富底蘊(yùn)，創(chuàng)造正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)語(yǔ)文能力和健全人格。隨著新課程改革的不斷深化,人們把越來(lái)越多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的課外閱讀上,意識(shí)到課外閱讀應(yīng)伴隨一個(gè)人的一生,對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)的影響不容忽視。新課標(biāo)提出學(xué)校教育要重視學(xué)生的課外閱讀。怎樣更好的引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)，特別是在農(nóng)村。在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本課題以曲江區(qū)農(nóng)村小學(xué)為例，主要通過(guò)訪談法深入了解曲江區(qū)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀狀況，探索農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀中所存在的問(wèn)題和原因所在。[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；小學(xué)生；課外閱讀；現(xiàn)狀；對(duì)策一、引言學(xué)生的閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視的,在課程總目標(biāo)中對(duì)小學(xué)生的要求有:“有能力獨(dú)立閱讀，專注于情感體驗(yàn)，擁有豐富的知識(shí)和良好的語(yǔ)言意識(shí)。學(xué)習(xí)如何使用不同的閱讀方法，并從一開(kāi)始就理解和欣賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”同時(shí)也提出了各個(gè)學(xué)段的階段性目標(biāo)。它制定了課外閱讀的定量規(guī)定，明確了課外閱讀的具體要求，推薦了一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍和報(bào)紙作為附件，并對(duì)學(xué)生閱讀材料提出了建議。它還建議學(xué)生要記住優(yōu)秀的詩(shī)歌和散文，以此來(lái)增加學(xué)生的課外積累。課外閱讀,不僅能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)加深并內(nèi)化,而且還能豐富學(xué)生的精神生活,把他們帶入一個(gè)更精彩的世界,感受生活的另一面。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，尤其要重視小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、興趣及獨(dú)立的閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的是非常重要的,它可以讓學(xué)生形成自己的價(jià)值觀，人生觀和世界觀，有自己獨(dú)立的思想和意識(shí)?？梢允箤W(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，開(kāi)發(fā)智力，獨(dú)立閱讀能力、使自身得到了進(jìn)步，課外閱讀有助于培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。許多課外書(shū)籍，包括童話、小說(shuō)和散文，包含大量的人文和自然學(xué)科，這些學(xué)科可以讓學(xué)生在潛意識(shí)中影響和精神上受到?jīng)_擊，從而形成良好的道德。其次，課外閱讀有助于學(xué)生理解和使用文言文。學(xué)習(xí)文言文顯然不足以依賴于課堂上語(yǔ)言知識(shí)的記憶。只有通過(guò)積累大量的閱讀，我們才能獲得學(xué)習(xí)和靈活使用語(yǔ)言知識(shí)的能力。此外，課外閱讀有助于學(xué)生的發(fā)展。大量的閱讀會(huì)意味著大量知識(shí)的儲(chǔ)備，有助于學(xué)生發(fā)展自己的思維，以課外閱讀促進(jìn)思考和寫(xiě)作，進(jìn)而形成一張巨網(wǎng)，將所有的知識(shí)串聯(lián)貫通，拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)探索精神和技能。二、理論依據(jù)（一）遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，理論的提出者是奧蘇貝爾，是基于有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論這一基礎(chǔ)之上得來(lái)的，理論的主要內(nèi)容是以本來(lái)所具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，以往從學(xué)習(xí)中積累的新經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)特性產(chǎn)生影響，從而對(duì)新學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。也就是說(shuō)，所謂的遷移就是指的一種學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。從遷移理論中可以發(fā)現(xiàn)，在接觸學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)被自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所影響。從閱讀以及寫(xiě)作方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域包括情感態(tài)度都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，主要包括內(nèi)容、形式以及感情態(tài)度等等這些地方。在閱讀時(shí)，文本給學(xué)生帶來(lái)了可供其學(xué)習(xí)的案例，在閱讀時(shí)學(xué)生可以從中感知、感悟，并且激發(fā)內(nèi)心的情感共鳴，加強(qiáng)理解。學(xué)生在仔細(xì)揣摩、思考并借鑒了文本中的內(nèi)容之后，可以在寫(xiě)作時(shí)將其應(yīng)用在習(xí)作里面，這個(gè)過(guò)程就完成了對(duì)讀寫(xiě)的遷移、傳化以及促進(jìn)。所以，大量地進(jìn)行語(yǔ)言呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)范例，學(xué)生可以從中摸索出語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)并強(qiáng)化自身的創(chuàng)新思維，可以很好地幫助學(xué)生掌握從讀到寫(xiě)的能力。遷移既有積極正面的促進(jìn)作用，也有消極負(fù)面的干擾影響，也就是正遷移和負(fù)遷移；之前的學(xué)習(xí)可以對(duì)之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種遷移是順向遷移，同樣之后的學(xué)習(xí)也可以對(duì)之前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種遷移是逆向遷移。從中可知，學(xué)生多多接觸積極的、正面的典型文本，能夠讓正向遷移起到作用。通過(guò)閱讀可以提高寫(xiě)作水平，從內(nèi)容、方法以及情感認(rèn)知等方面產(chǎn)生影響完成遷移。另一方面，學(xué)生的閱讀量有所增加之后，在閱讀上有了一定的體會(huì)，就能更容易的發(fā)現(xiàn)自己之前寫(xiě)作內(nèi)容里面的問(wèn)題，而且也有能力進(jìn)行修改。眾所周知，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是把知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，學(xué)生應(yīng)該怎樣將自己的閱讀體會(huì)和閱讀積累向日常寫(xiě)作中遷移，是這個(gè)課題最注重的內(nèi)容。在這篇論文中遷移理論具有很大的指導(dǎo)作用，從這個(gè)理論中筆者注意到在進(jìn)行研究時(shí)要對(duì)學(xué)生知識(shí)水平以及心理狀況和在這個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)的目標(biāo)多加關(guān)注，選擇好教學(xué)內(nèi)容以及讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，以確保教學(xué)能達(dá)到預(yù)期效果。（二）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)說(shuō)明了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)的意義建構(gòu)者，教師只是有幫助學(xué)生并且促進(jìn)推動(dòng)的作用，還指出了學(xué)習(xí)的過(guò)程中兩個(gè)方面構(gòu)建的過(guò)程。其一指的是依賴已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新接觸的信息進(jìn)行意義建構(gòu)并對(duì)原來(lái)具備的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組建以及改造。其二，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，選取有關(guān)聯(lián)的信息來(lái)建構(gòu)的時(shí)候并非只是簡(jiǎn)單的提取，而是從自己的發(fā)展情況、按照自己的做法和具體狀況來(lái)構(gòu)建自身對(duì)事物的認(rèn)知。構(gòu)建主義的觀點(diǎn)是，寫(xiě)作和閱讀理解均應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作意義的構(gòu)建、修整以及形成。把建構(gòu)理論應(yīng)用到研究閱讀里面，也能夠說(shuō)閱讀即是建構(gòu)的“認(rèn)知產(chǎn)品”。這就表明閱讀不是對(duì)文本思想進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制，也不是完全照搬文本中內(nèi)容，它是在“原有圖式”的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)和再次改造加工。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境里面積極自發(fā)地去閱讀和學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)讓學(xué)生在閱讀中自己學(xué)習(xí)，而不是讓老師去告訴學(xué)生怎樣閱讀。此外，從構(gòu)建主義出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分析可以說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)作的能力不是老師或者他們教會(huì)的，它應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)自己進(jìn)行課外閱讀并從中逐漸形成和提升的，這個(gè)過(guò)程說(shuō)白了就是在進(jìn)行自我建構(gòu)。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，從建構(gòu)理論出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作就是說(shuō)閱讀完畢課本里的課文或者指定的文本之后，學(xué)生從中建立了某些意義，然后進(jìn)行寫(xiě)作。可以看出，閱讀之后在練習(xí)寫(xiě)作，就有可能把讀和寫(xiě)融合起來(lái)，在閱讀時(shí)感受、吸納、理解、賞析、創(chuàng)造的這些階段都可以把寫(xiě)作融入進(jìn)來(lái)，可以把閱讀當(dāng)成目的來(lái)寫(xiě)作，比如說(shuō)讀后感；或者在寫(xiě)作時(shí)把閱讀融入進(jìn)來(lái)，從閱讀的文本里面得到啟發(fā)，可以模仿閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。在把讀寫(xiě)結(jié)合在一起的實(shí)踐中，意義的建構(gòu)既包含了所讀文本的意義，也包含了所寫(xiě)文本的意義。建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)下的讀寫(xiě)結(jié)合，就需要老師不再擔(dān)當(dāng)掌控課堂的角色,而應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)參與并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要提高對(duì)他們主體地位的重視程度，可課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相合作、討論探究，積極主動(dòng)地獲取閱讀與寫(xiě)作的意義建構(gòu)，以此來(lái)提高自身閱讀和寫(xiě)作的能力。二、曲江區(qū)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及問(wèn)題為了研究曲江區(qū)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題,以及尋找解決的新思路、新方法，對(duì)曲江區(qū)一農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查時(shí)選擇了全校范圍內(nèi)的大部分學(xué)生，能夠較具體的反應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生的真實(shí)課外閱讀水平。對(duì)曲江區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀的調(diào)查和研究，是為了真實(shí)了解農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀,了解他們?cè)谡n外閱讀中遇到的一些問(wèn)題,并且尋找到一些可行的對(duì)策來(lái)幫助他們達(dá)到更高更好的課外閱讀水平。為了使本次調(diào)查具有一定的實(shí)際效果，主要采用訪談法來(lái)了解曲江區(qū)農(nóng)村小學(xué)生在課外閱讀方面的習(xí)慣、時(shí)間、環(huán)境、方法、書(shū)目等。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行觀察和訪談的同時(shí),也對(duì)部分家長(zhǎng)以及教師進(jìn)行了訪談,這讓我對(duì)曲江區(qū)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)際情況有了更深刻的了解，能更全面掌握曲江區(qū)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀以及所面臨的困境。實(shí)地考察抽取了幾個(gè)班的小學(xué)生對(duì)其課外閱讀量進(jìn)行了一定的了解，并與一些學(xué)生、父母和老師進(jìn)行一對(duì)一的面談。通過(guò)調(diào)查，掌握了曲江區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，并針對(duì)此現(xiàn)象做出了進(jìn)一步的分析。（一）農(nóng)村小學(xué)生平均閱讀量小在對(duì)部分學(xué)生的訪談中，可以發(fā)現(xiàn)曲江區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量基本上沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)的要求。每學(xué)期讀過(guò)10本以上的人數(shù),所占比例不到訪談總?cè)藬?shù)的10%。雖然班級(jí)內(nèi)設(shè)有班級(jí)圖書(shū)角,但上面的書(shū)籍幾乎沒(méi)更換過(guò)，而且數(shù)量有限只有三四本。大部分資料都有顯示,閱讀量小是我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生普遍存在的問(wèn)題,許多小學(xué)生的閱讀書(shū)物僅限于學(xué)校發(fā)的教科書(shū),學(xué)校沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課外閱讀作出明確要求，更沒(méi)有安排教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的課外閱讀指導(dǎo),致使學(xué)生沒(méi)有正確的閱讀理念和方法，也就沒(méi)有想要自己進(jìn)行課外閱讀的想法。加之受到各種條件的限制,還可以了解到，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀種類也受到很大限制,可以進(jìn)行課外閱讀的渠道和途徑太少了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀提不起興趣，從而也就讓他們?nèi)狈?chuàng)新思想和思考能力。本應(yīng)該自在享受課外閱讀的年級(jí)，卻受到各種條件的限制，得不到實(shí)現(xiàn)。（二）教師沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣由于受到大環(huán)境和條件的影響，大部分曲江區(qū)農(nóng)村里的小學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少一些正確的了解,參與性低。其本身沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏自制力。在課余時(shí)間，學(xué)生們都在玩耍和寫(xiě)家庭作業(yè)。在假期里，學(xué)生們也都忙著在一起玩等等。他們都認(rèn)為，一旦完成了老師的作業(yè)，閑暇時(shí)間就是游戲和家庭作業(yè)的時(shí)間,就萬(wàn)事大吉了。就算是有課外時(shí)間也不會(huì)去進(jìn)行課外閱讀。在和一部分學(xué)生訪談結(jié)束后，了解到學(xué)生對(duì)閱讀并沒(méi)有什么興趣。他們不知道該閱讀什么，也不想把自己的課外時(shí)間留給課外閱讀。由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)閱讀根本沒(méi)有足夠的意識(shí),更不要提有課外閱讀的興趣。教師也沒(méi)有做好對(duì)學(xué)生比較好的引導(dǎo)，沒(méi)有幫助他們正確培養(yǎng)好課外閱讀的興趣，從而導(dǎo)致他們?cè)谶m合進(jìn)行課外閱讀的年級(jí)。沒(méi)有做到好好讀書(shū)。（三）家長(zhǎng)課外閱讀觀念錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生意識(shí)淡薄在農(nóng)村家庭中，家長(zhǎng)不能以身作則。受到自身?xiàng)l件的限制，家長(zhǎng)沒(méi)有能力去閱讀書(shū)籍，不能給孩子樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)孩子去閱讀。在農(nóng)村家庭里，不少家庭都是隔代養(yǎng)育，在管教孩子方面更是力不從心，孩子只要吃飽喝暖他們的觀念里就已經(jīng)夠了。他們沒(méi)有其他的精力來(lái)輔導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，課外閱讀就更談不上了。在他們看來(lái)，孩子能主動(dòng)完成家庭作業(yè)就足夠了。少部分學(xué)生對(duì)閱讀有興趣但是無(wú)書(shū)可看。在訪談的過(guò)程中,許多學(xué)生反應(yīng),每次他們要求買書(shū)的時(shí)候,家長(zhǎng)就會(huì)問(wèn),是不是老師要求的,是不是對(duì)學(xué)習(xí)有用,否則就不會(huì)買給他們。在學(xué)校和家庭教育觀念的影響下,學(xué)生的閱讀興趣就這樣被無(wú)情地扼殺了。因此,目前在曲江區(qū)農(nóng)村小學(xué),學(xué)生閱讀的書(shū)目類型多是課內(nèi)輔導(dǎo)書(shū),由于大部分家長(zhǎng)沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的能力和方法,只能盲目配合老師的日常教學(xué),為學(xué)生買各種各樣的教輔書(shū),無(wú)形中使學(xué)生對(duì)課外閱讀作用的認(rèn)識(shí)慢慢淡化,認(rèn)為課外書(shū)籍只是用來(lái)消遣的工具,體會(huì)不到書(shū)中所體現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大能量。學(xué)生沒(méi)有課外閱讀的條件,資源嚴(yán)重缺乏,內(nèi)容偏離方向。三、曲江區(qū)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的優(yōu)化策略“靠自己讀書(shū)成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生,不但結(jié)實(shí),而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史,一個(gè)民族的精神境界在很大程度上反映了這個(gè)民族的閱讀水平”。從這些就可以看出閱讀對(duì)一個(gè)人、一個(gè)民族的成長(zhǎng)是多么的重要。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),我國(guó)多數(shù)的農(nóng)村地區(qū),學(xué)校為了追求高升學(xué)率,走著應(yīng)試教育的老路子,這就使得新課程改革的理念難以真正實(shí)現(xiàn),而且同時(shí)讓農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力在無(wú)形中遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后城市的學(xué)生。相比城市地區(qū),農(nóng)村無(wú)論是在教育觀念,教育軟硬件設(shè)施,還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展等都較落后。學(xué)校和家長(zhǎng)無(wú)法理解讀書(shū)對(duì)人的人生發(fā)展的重要性。因此，我們需要有效地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。改變農(nóng)村課外閱讀缺失這一現(xiàn)狀,是教育工作者需要迫切解決的問(wèn)題。（一）學(xué)校應(yīng)緊抓課外閱讀，提供良好環(huán)境學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為教育的主要管理者,應(yīng)把素質(zhì)教育理念切實(shí)運(yùn)用到學(xué)校教育工作中。在新課改的大背景下,學(xué)校應(yīng)積極采取相應(yīng)的行動(dòng)貫徹素質(zhì)教育,緊抓學(xué)生課外閱讀。首先,學(xué)校應(yīng)把課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)工作的目標(biāo),開(kāi)設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課;其次,在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,經(jīng)常舉辦課外閱讀活動(dòng)并且保證每位學(xué)生的積極參與;最后,每月開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng),班級(jí)開(kāi)展讀書(shū)評(píng)比活動(dòng),使每位學(xué)生都可以體會(huì)到讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。隨著國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段的資金投入幅度也在不斷加大,學(xué)校應(yīng)購(gòu)買一些相應(yīng)的適合小學(xué)生地課外閱讀必讀書(shū)籍,填補(bǔ)學(xué)校在書(shū)籍貧乏這一塊的短板,豐富學(xué)生的精神生活。使每位學(xué)生都可以將閱讀來(lái)作為生活中缺一不可的一部分,從而形成一種習(xí)慣。（二）教師要爭(zhēng)取多方配合，培養(yǎng)閱讀興趣由于小學(xué)生還處于發(fā)展階段，心智還不成熟。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有明辨是非的能力，小學(xué)生對(duì)于老師有非常的信任，因此小學(xué)教師應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在耳濡目染中教給學(xué)生正確的價(jià)值觀。教師，“傳道授業(yè)解惑也，”因此，教師必須全面、科學(xué)地選擇面向?qū)W生的讀物。幫助學(xué)生滿足自己“自我”的書(shū)需要教育藝術(shù)，閱讀這樣的書(shū)是一種教育的概括、自我教育的開(kāi)始、以及直面自己良心的告白。小學(xué)教師要有針對(duì)性的加以指導(dǎo)，所有學(xué)生都是獨(dú)立的重要人物，必須從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待學(xué)生，做到因材施教，以豐富學(xué)生的閱讀文化。老師要注意閱讀和調(diào)節(jié)閱讀任務(wù)，可以定期為孩子完成。1、爭(zhēng)取學(xué)校支持教師作為教育教學(xué)工作的主要實(shí)施者,是切實(shí)把新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求落到實(shí)處的重要人物。和學(xué)校語(yǔ)文教師聯(lián)合,盡自己最大的努力爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,使學(xué)校能夠配備一定數(shù)量的課外閱讀書(shū)目,一方面使學(xué)生有書(shū)可讀,另一方面也充實(shí)學(xué)校圖書(shū)館,方便今后開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。教師也可定期組織學(xué)生借閱圖書(shū),并定期歸還,搞好圖書(shū)館的建設(shè)。只要組織管理得當(dāng),長(zhǎng)期堅(jiān)持,閱讀之風(fēng)一定會(huì)彌漫整個(gè)班級(jí),書(shū)香班級(jí)的倡議能真正落實(shí)。課外閱讀可以促進(jìn)良好道德品質(zhì)的形成。大量的課外讀物，包括童話、小說(shuō)、散文，富含人文和科學(xué)，能使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到影響，在精神上受到洗禮，從而形成良好的道德。第二，課外閱讀有助于文言文的理解和使用。文言文的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作，依靠課堂上的語(yǔ)言知識(shí)的記憶顯然是不夠的。只有逐步積累廣泛的閱讀，才能掌握靈活學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。而且，課外閱讀有助于學(xué)生的發(fā)展。大量的閱讀意味著大量的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于學(xué)生發(fā)展自己的思考，利用讀書(shū)促進(jìn)思考和寫(xiě)作，將所有的知識(shí)連接起來(lái)，拓展學(xué)生的視野，形成一個(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大范圍然后探索培養(yǎng)的精神和技能。2、動(dòng)員鼓勵(lì)并爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合在農(nóng)村地區(qū),大部分家長(zhǎng)的知識(shí)文化水平有限,不愿意在課外書(shū)籍的購(gòu)買上有過(guò)多的投入。學(xué)生沒(méi)有家長(zhǎng)的支持,就無(wú)法在家中進(jìn)行課外閱讀。但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí),家長(zhǎng)更愿意相信老師的,只要是老師的意愿,他們還是非常的支持。因此,教師可以利用各種方法向家長(zhǎng)說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及課外閱讀的重要性,例如借著開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)來(lái)向家長(zhǎng)介紹，使他們真正意識(shí)到養(yǎng)成自覺(jué)的良好的課外閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)是極其重要的。在家長(zhǎng)的支持下,教師可以幫助學(xué)生訂閱一些書(shū)報(bào),在下午自習(xí)課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的指導(dǎo)。這樣,既保證了學(xué)生閱讀的時(shí)間和資源。更重要的是可以進(jìn)行集體性的有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo),使他們掌握正確有效的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),可謂收獲良多。3、把握時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生閱讀方法教師在爭(zhēng)取學(xué)校支持后，要懂得如何有效的利用所開(kāi)設(shè)的課外閱讀指導(dǎo)課，不是簡(jiǎn)單的給學(xué)生時(shí)間讀一讀就好了，而是要教給學(xué)生具體的課外閱讀的技巧方法。加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀，必須努力保證農(nóng)村小學(xué)生自由利用閱讀的時(shí)間。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況制定每天的讀書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格遵守。同時(shí)，在語(yǔ)文上減少了書(shū)面作業(yè)，增加了閱讀的課題，讓學(xué)生能夠更多地閱讀時(shí)間，為學(xué)生在課后的閱讀提供了空間和時(shí)間，老師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。另外，還可以免費(fèi)進(jìn)行每天不定時(shí)的“每天讀書(shū)20分鐘“的活動(dòng)。這樣，就已經(jīng)可以很容易達(dá)到小學(xué)階段的年課外閱讀總量，在這20分鐘里，教師親自示范指導(dǎo)閱讀，學(xué)生老師輪流指導(dǎo)閱讀，自由選擇閱讀，教師和學(xué)生一起閱讀。每周利用一節(jié)課時(shí)間交流課外閱讀書(shū)籍的心得體會(huì)，這樣有利于閱讀初期教師對(duì)孩子的指導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)校也可以每學(xué)期開(kāi)展一次讀書(shū)卡展覽，選取優(yōu)秀讀書(shū)卡粘貼于學(xué)習(xí)園地，由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同評(píng)選出課外閱讀之星，設(shè)立課外閱讀進(jìn)步星，讓他們盡早迎頭趕上，但是要特別注意關(guān)注學(xué)困生。長(zhǎng)期以來(lái)，漸漸地就形成了一種學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)。總之，有計(jì)劃，有檢查，有總結(jié)地課外閱讀需要有制度化的指導(dǎo)、督促和檢查措施才能扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)，不然再遠(yuǎn)大的目標(biāo)和再好的機(jī)會(huì)也會(huì)變成泛泛之談。為了讓課外讀書(shū)和指導(dǎo)有計(jì)劃地進(jìn)行，在冬夏假期前準(zhǔn)備好讀書(shū)推薦，幫助學(xué)生制定課外讀書(shū)計(jì)劃，指定讀書(shū)的數(shù)量，也可以要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)好感觸。（三）家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立榜樣隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的崛起,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到一定的發(fā)展,農(nóng)民收入有所增長(zhǎng)。但多數(shù)父母忙于農(nóng)活無(wú)暇顧及子女,對(duì)教育子女缺乏科學(xué)的方法,聽(tīng)之任之是普遍現(xiàn)象,導(dǎo)致孩子從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。也有少部分家長(zhǎng)原意為自己的孩子投入,可不知道他們真正需要什么,導(dǎo)致孩子真正需要的適用的很少。當(dāng)下,較多家長(zhǎng)過(guò)分重視孩子的物質(zhì)生活,而忽略了對(duì)孩子健康成長(zhǎng)具有重大影響的精神生活的關(guān)注。作為家長(zhǎng),要盡一切努力為孩子們提供良好的閱讀環(huán)境和強(qiáng)大的精神支持。我們常說(shuō)，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著重要的影響。因此,家長(zhǎng)在日常生活中要做好孩子的榜樣,使他們從小養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。結(jié)論閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要相關(guān)人員的共同努力，堅(jiān)持不懈。我在自己的研究中，找到了農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀缺失的原因并提出了自己的應(yīng)對(duì)策略