【小學科學教學實踐研究5100字（論文）】

基于項目式學習的小學科學教學實踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u314091前言 1277312相關(guān)概念界定 1270193基于項目式學習的小學科學教學實踐研究現(xiàn)狀綜述 248543.1國外研究現(xiàn)狀 2115653.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 3174093.3研究中的不足之處 6253014總結(jié) 69487參考文獻 71前言將項目式學習引入小學科學教學實踐可以讓學生分析項目中的實際問題和完成任務的項目,以建立一個新的學習方法的知識。可以使學生更好地整合所學知識，提高學習自主性和積極性，增強團隊合作意識和實際操作能力。因此，將項目式學習引入小學科學課堂教學，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科學態(tài)度和科學精神，提高分析問題和解決問題的能力具有重要意義。2相關(guān)概念界定國內(nèi)學者對于項目式學習概念有著不同的理解和認知，但大體方向都較為一致。項目式教學是針對教師的教學行為而言的一種教學方式，關(guān)于項目式教學概念界定，目前學界尚未形成統(tǒng)一的說法。經(jīng)文獻查閱發(fā)現(xiàn)，在該領域的研究中出現(xiàn)了“項目式學習”、“項目化學習”、“項目教學”、“項目學習”、“基于項目的教學”、“PBL”等叫法，分析發(fā)現(xiàn)，這主要是對“PBL（project-basedlearning）”翻譯或理解的差異，從教師角度而言，應稱其為項目式教學；從學生角度而言，可稱其為項目式學習或項目化學習。李麗（2020）認為，項目式學習是以學科理念和原則為核心，借助現(xiàn)實環(huán)境中的各種資源開展探究活動，在規(guī)定時間內(nèi)解決問題的一種探究性學習模式。她認為項目式學習強調(diào)學生基于真實情境下,以小組或團隊為單位,對提供的項目活動進行實踐探究,并積極的參與組織、調(diào)查與研究活動,解決過程中遇到的實際問題或規(guī)劃實施項目的任務,并制作出現(xiàn)實的作品或成果積極性,發(fā)揮他們的潛力與創(chuàng)造才能去解決現(xiàn)實生活中遇到的問題,并獲得更多生活經(jīng)驗與生活能力。洪少平（2020）認為，項目式學習模式是在吸收課程開發(fā)模式精髓、闡釋主題拓展教學模式內(nèi)涵、深刻理解任務驅(qū)動教學法細節(jié)的基礎上形成的一種新型課程與教學模式。綜上所述，項目式學習的含義是以學生為學習中心，在師生合作與交流的基礎上，建立具體的項目，完成項目式學習的一種教學方法。項目式學習強調(diào)學生參與學習的意識，旨在培養(yǎng)學生的學習能力和團隊合作能力。在教學實踐中，項目式學習通常采用小組合作的形式。項目式學習是一種以學科知識為基礎，以現(xiàn)實世界中的問題或現(xiàn)象為出發(fā)點，以小組合作的形式，學生圍繞特定課題進行探究活動，最后知識總結(jié)的形式表現(xiàn)出來的教學模式。3基于項目式學習的小學科學教學實踐研究現(xiàn)狀綜述3.1國外研究現(xiàn)狀項目式學習的起源可以追溯至二十世紀20年代，美國教育家廉·克伯屈(WilliamHeardKilpatrick,1871-1965)將文章《項目》發(fā)表在《師范學院記錄》中，“項目”一詞在教學方法中首次被提到，“項目方法”逐漸進入教育領域，成為學者和教師研究的重要對象。他在文章中強調(diào)，項目式學習的思想是幫助學生通過現(xiàn)實世界的活動來進行自主式學習?？ㄆ绽_和摩根探索了項目式學習在美國的演變和發(fā)展，20世紀初，項目式學習受到美國教育界的認可和推崇，并且在教學實踐過程中逐漸建立了相應的理論體系。國外關(guān)于項目學習的研究以教學實踐為主，研究者通過在不同的學科教育中基于項目式學習設計教學方案、實施教學內(nèi)容，分析項目式學習對學生能力的提升以及心理變化影響的研究、項目式學習對教師職業(yè)發(fā)展研究、項目式學習的評估方法以及技術(shù)支持研究。例如美國南阿拉巴馬大學的艾利遜(E.Allison,1983至今)進行了一項關(guān)于五年級課堂中的多元文化與科學實踐的整合對學科教育和基于項目的科學素養(yǎng)學習應用研究的影響的研究，作者根據(jù)新一代科學課程標準（NGSSLeadStates2013a），從教師科學、學生訪談、焦點小組以及5年級科學課堂中收集并處理數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明，隨著科學活動的豐富性和多樣性加強，學生除了在技能和知識得到提升以外，科學素養(yǎng)也得到了一定的發(fā)展。另外，科學教學和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)促進了更廣泛的多元文化主義的發(fā)展，因為人們理解了科學素養(yǎng)的特征，并認為科學素養(yǎng)是課堂上多元文化主義的一種表現(xiàn)。此外，相比傳統(tǒng)的課堂教學方法，外國研究人員在實踐教學方面跟進了新的教學方法，以探討新的教學方法對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)效果3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀為了更加全面地了解國內(nèi)關(guān)于項目式學習的研究，以“項目式學習”作為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進行檢索，并將研究的時間鎖定在2011年至2022年期間，共收集整理了673篇文獻資料（其中學術(shù)期刊622篇，碩博論文51篇），并且文獻的數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。說明國內(nèi)學者對于項目式學習的研究熱情不斷增長。通過梳理國內(nèi)研究文獻，發(fā)現(xiàn)項目式學習研究的學科主要分布在高等教育的相關(guān)學科，對小學科學的研究相對較少。圖12011年至2022年間“項目式學習”相關(guān)文獻數(shù)量統(tǒng)計圖由圖1可看出，近十年來學者對于“項目式學習”相關(guān)話題的研究整體呈上升趨勢，對生活用品的研究也越來越重視。國外基于項目式學習的研究主要集中在教學的具體實施方面，而國內(nèi)研究則集中在基于項目式學習的理論模型、教學方案設計、實施和應用、問題和對策、評估和分析等方面?；陧椖渴綄W習的教學模式研究結(jié)果表明大多數(shù)研究人員專注于建立基于項目式學習的理論模型，其次是建立研究評價系統(tǒng)。相比較而言，項目式學習的應用和實施的研究進展甚微，需要進一步探索教學設計、實施引用和問題對策。圖2“項目式學習”運用于不同學科的相關(guān)文獻數(shù)量統(tǒng)計圖由圖2可看出，在小學的九門學科中，“項目式學習”運用小學科學學科的文獻數(shù)量位于第一，可見學者們對于“項目式學習”運用小學科學情況的重視。3.2.1對小學科學教學實踐應用項目式學習的作用的研究胡新平（2020）認為，項目式學習強調(diào)學生參與學習的意識。教師引導學生根據(jù)設計的項目進行自主探究。在學習的過程中，學生分析問題和解決問題的能力可以得到很大的提高，從而大大提高學生的自主學習能力。曹文佳（2020）認為，在項目式學習中，學生通過探究和學習問題，不斷鍛煉分析判斷事物的能力，有利于學生批判性思維的提高。他認為豐富了課堂教學的形式,使課堂變得豐富多彩在日常教學中嵌入微型項目的研究，改變了一些獲取關(guān)鍵知識的方法，極大地提高了學生的參與度，使整個課堂教學形式更加豐富多彩這對提高學生的學習興趣無疑會起到很好的作用。陳炳（2020）認為，在項目式學習過程中，教師引導學生進行綜合性的學習研究，根據(jù)教學內(nèi)容設置解決研究性問題。同時他認為項目式學習具有實用性、靈活性和創(chuàng)新性的特點這種教學組織形式在充分吸收項目學習優(yōu)勢的基礎上，保持原有科學知識的系統(tǒng)性和完整性，避免了其他教學模式的單一性和過度范式化的缺陷，從而使創(chuàng)新。具有很強的實用性和靈活性。雷俊毅（2020）認為項目式學習通過對小學科學知識分解組合的形式，將小學科學知識進行歸納總結(jié)，進行項目的劃分，同時讓小學生進行分組對歸納劃分的知識進行探索，能夠有效提升科學知識的轉(zhuǎn)化率。曾曉麗（2021）通過分析研究性教學以學生為中心，項目源于生活，以“做”為主要特征，認為項目式學習可以培養(yǎng)學生的高層次思維能力。他認為項目式學習運用到小學科學教學實踐中來，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有獨到的優(yōu)勢基于學生的興趣和需要，這種研究性學習使學生能夠體驗到知識、概念和規(guī)律的獲取過程或產(chǎn)品開發(fā)的過程，積極、深入地參與它使學生從知識的接受者變成問題的發(fā)現(xiàn)者、知識的建設者和過程的參與者，而教師也從過去的被動教學轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學生的積極性。它能充分調(diào)動學生的思維積極性，使學生深刻理解科學知識和相關(guān)的基本概念，在積極的科研活動中加強對科研過程的體驗和合作創(chuàng)新，對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和責任感具有特殊的意義和作用。林清（2021）將項目式學習融入小學科學教學實踐，證明了項目式學習能提高學生的知識轉(zhuǎn)移水平、自主學習能力和綜合實踐能力。他指出，項目式學習有助于培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神，培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)和能力。實踐證明，它能有效地提高學生的自主學習能力、學習興趣、學習效率和學習成績，有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。綜上所述，大部分專家學者認為項目式學習作為創(chuàng)新的教學模式和理念，對于學生思維能力的提升和學習能力的提高都有很大的幫助，在小學科學教學實踐中應用項目式學習能夠有效提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的批判思維，提升學生的學習興趣。將項目式學習運用于小學科學教學實踐之中，提升學生科學素養(yǎng)的同時也為小學科學學科教學指明了方向，為小學科學教育創(chuàng)新提供了思路。3.2.2關(guān)于項目式學習開展步驟的相關(guān)研究有關(guān)項目式學習開展步驟，國內(nèi)學者有著相對統(tǒng)一的概念，在總結(jié)了侯巖趙（2020）、夏菁（2020）相關(guān)論述后可以得出以下步驟：項目式教學可以從四個步驟嘗試：“選定項目主題——小組合作探究——教師拓展升華——師生總結(jié)反思”。在實際教學中具體可以采用如下做法：第一個環(huán)節(jié)是選定項目主題，這一環(huán)節(jié)的主要目標是改進教學流程。學生首先要選擇自己將要探究的項目主題，然后由老師來指導、解釋、細化和總結(jié)項目的相關(guān)內(nèi)容。第二個環(huán)節(jié)是小組合作探究。當今社會必須培養(yǎng)學生的團隊合作能力，在討論和交流中開拓思維，激發(fā)創(chuàng)造力。協(xié)作學習是自主學習的基礎，這種先進的學習能力超越了傳統(tǒng)的單一學習模式，可以促進學生之間的交流，發(fā)揮學生的全部潛力，促進學生共同進步；第三個環(huán)節(jié)是教師拓展提升。這一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是將相關(guān)信息和技能擴展課堂主題之外，以進一步提高學生能力。此時，教師必須充分發(fā)揮引導作用，重視學生的素質(zhì)。因為低年級的學生充滿活力、創(chuàng)造力與想象力。這些特性是正常的。教師應當正確地加以引導。第四個環(huán)節(jié)則是師生總結(jié)反思。教師進行教學效果的調(diào)查與總結(jié)，學生進行學習效果的反思。這以環(huán)節(jié)是師生共同學習、相互交流的重要環(huán)節(jié)。對于項目整體而言，也是必不可少的環(huán)節(jié)。及時地進行總結(jié)與反思不僅能夠看到項目進行過程中的不足之處，也有助于下一次項目活動學習的開展。3.3研究中的不足之處通過對國內(nèi)外與銜接教學有關(guān)文獻資料的分析，筆者認為現(xiàn)有研究主要存在以下幾點不足：第一，在研究內(nèi)容上，目前關(guān)于項目式學習的研究沒有對學科在教學環(huán)境中的實際應用展開深入的研究，對于項目式學習如何運用于具體的學科沒有進行深入地探索和研究，研究以教學設計、教學框架和實施流程，缺少對實施環(huán)節(jié)師生之間的互動展開分析。第二，在研究方法上，國外學者注重對項目式學習在學習過程中的研究，以實證研究為主。國內(nèi)學者也展開了越來越多的實證研究，但是所涉及的學科、年級仍然有待進一步完善。第三，在研究對象上，國內(nèi)學者多注重于在核心課程實施項目式學習的教學方法，對于科學類課程的實證研究更多，缺少與學科教學真正地融合。在未來的研究中，應增加對不同年級、不同學科的實證研究，將項目式學習的實施環(huán)節(jié)進一步細化和補充，并對項目式學習的實施效果進行主觀可客觀的評價，不斷改進項目式學習的教學內(nèi)容。4總結(jié)綜上所述，項目式學習方式相對于傳統(tǒng)課堂來說，以項目為主線、問題為導向，具有主題明確的特點，學生對學習目標的了解也就更清晰。學生圍繞該主題進行項目探究實踐活動，在過程中構(gòu)建新的知識體系，掌握一定的新技能；讓學生積極參與項目活動，從多方面進行探究，激發(fā)學生的學習興趣。項目式學習很快顯現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢，將學科核心素養(yǎng)落實到課堂教學中，落實到一個個項目學習活動中去，以小組合作為組織，以項目活動為載體，以前概念的基礎作依托，設計項目活動實施方案，并在實施項目活動的過程中，通過搜集資料、項目制作、分享交流學習新知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、動手動腦以及團隊協(xié)作等能力，并在學習過程中鞏固所學知識，積累豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以有效提高小學科學教學實踐質(zhì)量。參考文獻[1]李麗.項目式學習在小學科學閱讀教學中應用探析[C]//2020.[2]洪少平.STEM理念下小學科學的項目式學習設計[J].2020.[3]周燕.在小學科學教學中應用項目式學習的實踐與思考[J].好日子,2020(5):1.[4]黃梅玲.微項目式學習在小學科學課堂中的實踐與意義[J].實驗教學與儀器,2020,37(10):2.[5]崔妍.基于項目式學習的小學科學探究的實踐與研究[J].2020.[6]于雷.項目式學習在小學科學教學中的實踐研究[J].2020.[7]胡新平.淺談項目式學習在小學科學教學中的應用[J].山海經(jīng)：教育前沿,2020(25):1.[8]曹文佳.基于微項目式學習的德育與小學科學課程的融合實踐——以助推"光盤行動"主題為例[J].求知導刊,2021(46):3.[9]陳炳.基于OMO項目式學習模式的小學科學課堂教學探究[J].時代教育:中旬,2021(12):2.[10]雷俊毅.例談小學科學常規(guī)教學中的項目式學習設計[J].教學月刊:小學版(綜合),2021(10):3.[11]曾曉麗.基于小學科學STEM項目式學習的低年段學生科學思維能力培養(yǎng)[J].新課程研究,2021(7):4.[12]林清.PBL項目式學習下小學科學教學策略探究[J].科學咨詢,2021(31):2.[13]侯巖趙,健如,王穎,等.基于STSE理念的小學科學項目式學習教學設