實(shí)驗(yàn)研究報告

PAGEPAGE1中央電教館與美國WorldLinks組織合作項(xiàng)目“信息技術(shù)與課程整合”實(shí)驗(yàn)研究報告課題名稱：研究性學(xué)習(xí)中信息技術(shù)與課程的整合方法研究結(jié)題報告作者：蔡涵勤邢雪楓談放課題單位：蘭州市第十一中學(xué)“研究性學(xué)習(xí)中信息技術(shù)與課程的整合方法研究”實(shí)驗(yàn)研究報告蔡涵勤邢雪楓談放2005年9月，我校承擔(dān)了中央電化教育館與美國WORLDLINKS組織合作項(xiàng)目“信息技術(shù)與課程整合”總課題之一的“研究性學(xué)習(xí)中信息技術(shù)與課程的整合方法研究”子課題。在總課題組的嚴(yán)密計劃、組織、指導(dǎo)下，學(xué)校課題組按照教育科學(xué)研究的規(guī)范、要求，努力做到理論領(lǐng)先，通過“化整為零、聚散為整”的形式，實(shí)施了“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的基本策略，對現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的各學(xué)科教學(xué)新型模式進(jìn)行了深入探索。研究進(jìn)行一年，現(xiàn)將課題研究的情況報告如下：一、問題的提出1、以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的基礎(chǔ)教育，必須確立以創(chuàng)新為核心的教育思想，突破舊的教育模式，構(gòu)建有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、方法體系、教學(xué)模式及評價體系。通過對學(xué)生施加系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨(dú)立個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，掌握蘊(yùn)涵的基本規(guī)律，真正從維持性學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)方式的變革。這是一種教育功能目標(biāo)上的重新定位，是方向性的系統(tǒng)而整體的變革。其核心是從教學(xué)手段、資源、環(huán)境的變化開始，牽一發(fā)而動全身地引發(fā)的教學(xué)模式的革命。2、隨著社會科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)校教育技術(shù)的不斷更新和家庭電腦的普及，整個社會進(jìn)入了信息時代的又一個嶄新階段。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：加強(qiáng)信息技術(shù)教育，促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化。為教育的發(fā)展指明了方向，也預(yù)示著教育將邁上信息化之路。實(shí)踐證明，信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是在教育中的作用，為教育信息化、現(xiàn)代化提供了有力的支持，主要表現(xiàn)為：（1）信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，使教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化；（2）信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大的變化；（3）信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸發(fā)生變化；（4）教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識與能力逐步增強(qiáng)。我們認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動了教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的變化，由此帶來的是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，因此，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化改造，學(xué)校教學(xué)方式的變革成為了教學(xué)改革的制高點(diǎn)、新的教學(xué)模式的生長點(diǎn)。3、縱觀現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐過程，盡管為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化與現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)，提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，但用新一輪課程改革的理念審視，還存在諸多問題：（1）信息技術(shù)的強(qiáng)大功能還遠(yuǎn)未得到開發(fā)信息技術(shù)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互功能及遠(yuǎn)程協(xié)助功能遠(yuǎn)未得到開發(fā)，大部分教學(xué)仍停留在計算機(jī)輔助教學(xué)模式層面上，體現(xiàn)的仍然是以教師為中心，信息技術(shù)是輔助教師教學(xué)的工具，是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體，學(xué)生通過觀看教師的課件演示獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會與信息；（2）缺乏應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源沒有得到有效地利用，缺乏指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、發(fā)布信息的意識與能力；（3）忽略利用信息技術(shù)對學(xué)生施加以系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨(dú)立個體去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法。4、我國自20世紀(jì)90年代起，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，并不斷研制計算機(jī)軟件并應(yīng)用于教學(xué)。在不斷實(shí)踐探索與理論研究中，目前，國內(nèi)外總結(jié)出的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)模式多見于以下三種：（1）主流形態(tài)——以多媒體信息組合演示為主的教學(xué)形態(tài)該模式在課堂教學(xué)中的使用已被廣大教師所認(rèn)可并接受，是目前教師運(yùn)用最為得心應(yīng)手的主流形態(tài)。其主要結(jié)構(gòu)流程可表現(xiàn)如下：觀察分析觀察分析事例剖析教師呈現(xiàn)知識或呈現(xiàn)知識性問題分析歸納形成概念規(guī)律理解鞏固應(yīng)用（2）典型形態(tài)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)形態(tài)該形態(tài)所體現(xiàn)的是以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的學(xué)習(xí)。其主要結(jié)構(gòu)流程可表現(xiàn)如下：問題有序問題有序呈現(xiàn)確定主流問題實(shí)例分析學(xué)科演示問題探究實(shí)例分析學(xué)科演示問題探究抽象歸納交流評價小結(jié)擴(kuò)展問題遷移鞏固練習(xí)（3）開放形態(tài)——基于互聯(lián)網(wǎng)資源的研究性學(xué)習(xí)形態(tài)它作為一種開放形態(tài)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種新形式。這種學(xué)習(xí)活動的基本過程是：結(jié)合實(shí)際結(jié)合實(shí)際選定主題小組合作擬定計劃信息搜集加工整理問題解決形成成果交流計論評價提高以上三種形態(tài)是對以往信息技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的概括，也是對相關(guān)理論的具體化。從中我們可以發(fā)現(xiàn)：第一種主流形態(tài)下的教學(xué)，是目前教育環(huán)境下有其存在的優(yōu)勢，但在該教學(xué)形態(tài)所呈現(xiàn)的仍然是以“知識”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，教育控制教學(xué)全過程，占主導(dǎo)地位，信息技術(shù)只作為幫助教師解決教學(xué)問題的手段與工具，并不能引起真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變。第二種典型形態(tài)下的教學(xué)活動，它已從單一的教師知識傳授轉(zhuǎn)而向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)和自主探究。通過學(xué)生主動的學(xué)習(xí)形成自己的觀點(diǎn)結(jié)論，并關(guān)注了對探挖結(jié)論的評價與延伸。資源共享和人機(jī)交互的動態(tài)操作是這種模式的兩大優(yōu)勢，它也是上一種模式的進(jìn)步。而第三種開放形態(tài)下的教學(xué)活動，改變了傳統(tǒng)教學(xué)要素的基本概念或含義，利用該模式組織學(xué)生進(jìn)行開放與活動有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生信息獲取、處理和交流能力的培養(yǎng)是非常有效的，同時，也促進(jìn)了學(xué)生信息能力的發(fā)展和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與當(dāng)今社會的發(fā)展是同步一致的。但我們必須意識到的一點(diǎn)是，這兩種形態(tài)所帶來的最大弊端就是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有效地指導(dǎo)與控制。5、現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐告知我們，在學(xué)科教學(xué)中必須在關(guān)注講授式教學(xué)模式的同時，關(guān)注有意識活動教學(xué)模式。一方面必須對有著較成功和成熟經(jīng)驗(yàn)的“有意義”的接受性學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)，對發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)我們具有優(yōu)勢的傳統(tǒng)教學(xué)賦予新的內(nèi)涵。另一方面，更要滿腔熱情地關(guān)注并探索活動式的教學(xué)，在“有意義的協(xié)作和探究”上做足文章。只有在教學(xué)實(shí)踐中同時關(guān)注這兩方面的內(nèi)容，將兩類教學(xué)活動方式相互補(bǔ)充，才能使我們的教學(xué)即符合當(dāng)前實(shí)際需要，也體現(xiàn)了對學(xué)生將來發(fā)展的需要。為此，我們就將研究的焦點(diǎn)放在如何對三種形態(tài)進(jìn)行改造，其中對第一種形態(tài)進(jìn)行改造，構(gòu)建能體現(xiàn)教師引領(lǐng)下的“有意義”的接受性學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上做足文章。為此，我們提出了“研究性學(xué)習(xí)中信息技術(shù)與課程的整合方法研究”的課題，試圖將信息技術(shù)有機(jī)地融入到各學(xué)科教學(xué)要素之中，營造以學(xué)生為中心的、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使之充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意義構(gòu)建，使信息技術(shù)成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，成為終身學(xué)習(xí)與交流的工具。通過實(shí)踐探索與理論研究，獲得信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的規(guī)律、原則和方法，獲得“整合”的成功經(jīng)驗(yàn)。二、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ)（一）研究目標(biāo)本課題研究以實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式”為基本目標(biāo)，跟蹤現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最新潮流，研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育觀念、教育方法、學(xué)生思想和學(xué)習(xí)過程的影響。并以此研究為契機(jī)，轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念，推動課堂教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)方式的改變，促成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的改變。從重點(diǎn)學(xué)科突破，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計，從典型課歸納提煉出基本結(jié)構(gòu)，然后通過研究課不斷完善優(yōu)化，逐步構(gòu)建基于多媒體綜合教室、網(wǎng)絡(luò)教室，乃至于校園局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式，對基本思想、操作要點(diǎn)、程序、實(shí)踐策略、評價體系等進(jìn)行專題研究，旨在有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和形成信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建符合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展要求和學(xué)科教學(xué)要求的，從教學(xué)內(nèi)容、方法體系、教學(xué)過程及評價體系等幾方面具有一定指導(dǎo)價值，體現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、媒體四要素結(jié)構(gòu)關(guān)系和功能的新型的教學(xué)模式。并由此形成教研組課題課件、教學(xué)案例、錄像資料庫等系列有形資源。在理論層面，以揭示“信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)方法為主要目標(biāo)，通過文獻(xiàn)理論研究以及對“整合”的實(shí)踐總結(jié)與提煉，建立適合創(chuàng)新教育要求，符合課程理念、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)有效的教學(xué)模式。在實(shí)踐層面，以構(gòu)建“現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合”的教學(xué)模式為主要目標(biāo)，全面提高教師的信息素養(yǎng)，以及指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的能力；全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生建立起適應(yīng)時代發(fā)展的新型的學(xué)習(xí)方式。簡言之，我們的研究目標(biāo)就是：1、揭示“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合”的教學(xué)特征。2、構(gòu)建信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式。（二）理論基礎(chǔ)新一輪課程改革的理念中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，重視信息技術(shù)對于改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動方式的積極作用，確定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，將改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為課程改革的著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化和獨(dú)特化，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作與交流的能力。這些理念將是我們開展研究的重要依據(jù)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)研究成果表明：在課堂教學(xué)中融入了信息技術(shù)，能夠以一種超越傳統(tǒng)教學(xué)方法的方式，一方面使學(xué)生的興趣得到激勵和支持，另一方面，可以使既是學(xué)生自我引導(dǎo)，又使以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動受到鼓勵，使學(xué)生活動充滿活動化的色彩，使學(xué)習(xí)充滿了好奇與挑戰(zhàn)。簡言之，本課題的研究就是在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，探索并研究“整合”的基本規(guī)律、原則和方式方法，進(jìn)而形成可供操作的教學(xué)模式。三、研究的理論構(gòu)想（一）課題及相關(guān)名詞的界定▲信息技術(shù)：主要指計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通訊技術(shù)?！虒W(xué)：教學(xué)是教與學(xué)過程的統(tǒng)一。是在一定信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生借助信息技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。本課題研究將對教與學(xué)兩個重要要素加以研究?！鲗W(xué)科：本研究在各年級各學(xué)科進(jìn)行，涉及從初一到高三年級?！畔⒓夹g(shù)與課程整合：通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處?！虒W(xué)模式：是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體，是依據(jù)一定的教學(xué)思想，對影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干變量（要素）的組合方式。同時，也是結(jié)合長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)實(shí)踐方式高度提煉而概括化的結(jié)果。其基本結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的，并在一定的范圍內(nèi)能涵蓋各學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)，具有代表性和示范性，但也不是凝固不變的。任何一個教學(xué)模式都是一個開放的和不斷更新的動態(tài)系統(tǒng)。是一個既規(guī)范，又開放，一個動態(tài)的、在一定范圍內(nèi)是可以轉(zhuǎn)換（形成若干變式）的、具有智慧含量的范型?！芯浚褐妇唧w針對某一實(shí)際的應(yīng)用目標(biāo)而進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)性研究，主要是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。▲信息素養(yǎng)：指的是學(xué)生對計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)力，應(yīng)用信息技術(shù)獲取信息、分析信息、加工信息、發(fā)布信息以及信息創(chuàng)新等能力，借助信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，善于與人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流等綜合素質(zhì)的總稱?！畔⒓夹g(shù)環(huán)境：主要指校園計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境和國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。（二）“整合”模式應(yīng)具備的特征我們在信息技術(shù)與課程整合的研究過程中，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)了利用信息技術(shù)來營造能支持實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面要求的教與學(xué)的環(huán)境。因此，我們認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式應(yīng)用體現(xiàn)三大基本屬性。1、營造（或建構(gòu)）新型的教學(xué)環(huán)境；2、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式；3、變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其中，新型教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是為支持教與學(xué)方式，新的教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)以上三大屬性，我們在確立“整合”模式的時候注意體現(xiàn)了以下5個方面的特征。1、確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和信息素養(yǎng)為宗旨；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；2、信息技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知工具、遠(yuǎn)程交流工具；3、學(xué)習(xí)的方式多采用自主性、協(xié)作性、探究性學(xué)習(xí)；4、信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的工具，又是學(xué)習(xí)的對象，教學(xué)中經(jīng)常采用嵌入式教學(xué)，即在教學(xué)過程中插入信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容；5、教學(xué)突破時空限制，是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)渠道得到拓寬，網(wǎng)絡(luò)資源得到廣泛的應(yīng)用，更易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主與個性化；四、研究內(nèi)容、方法及研究過程（一）研究內(nèi)容本課題貫穿了初高中各年級的主要學(xué)科。在實(shí)際的研究過程中，各學(xué)科之間的發(fā)展也是不完全平衡的，但從整體上看，各學(xué)科均結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)不同程度地開展研究與實(shí)踐，并已形成部分可見性成果。▲語文學(xué)科：以《利用信息技術(shù)構(gòu)建新型語文課堂》為課題研究方向，創(chuàng)建包括開放性的學(xué)習(xí)資源庫。該課題旨在模糊知識的層次性，形成具有良好的協(xié)作交流功能的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，決定他的學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體?！鴶?shù)學(xué)學(xué)科：通過學(xué)生自己具體的實(shí)踐活動，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣、興趣和熱情，通過多變的幾何演示圖形培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增進(jìn)師生互動、合作、交流，促使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動?！w育學(xué)科：信息技術(shù)在對多媒體信息進(jìn)行整合與傳輸時所表現(xiàn)出的集成性、交互性、開放性、情景性、智能性等特點(diǎn)為籃球技術(shù)教學(xué)提供多元化的教學(xué)資源、智能化的教學(xué)過程，并能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的能力，而且通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力?！返貙W(xué)科：豐富的多媒體教學(xué)資源為思想政治課堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則提供了十分便利的條件，并可嘗試通過多媒體教學(xué)這種學(xué)生喜愛的教學(xué)方式和靈活的教育手段對學(xué)生實(shí)行潛移默化的影響，改變傳統(tǒng)的思想政治課的灌輸模式，給學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的條件來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受馬克思主義的基本理論。在這一過程中，多媒體教學(xué)作為知識和信息的載體而存在，是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具和媒體，具有巨大的信息容量，各類時政問題和社會現(xiàn)象討論分析均可予以提供教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，揚(yáng)長避短，以達(dá)到較好的教學(xué)效果?！渌鼘W(xué)科：通過教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的效果等方面分析驗(yàn)證，網(wǎng)絡(luò)教育對信息課教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用，在教學(xué)中是否可以得到通過教育的內(nèi)容（資源）、教育的方式（方法）和教育的效果（成果）三方面的驗(yàn)證，從而得到研究的結(jié)論。（二）研究方法按照研究的性質(zhì)，采用資料和文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動研究法等。（三）研究過程在課題研究過程中，我們主要做了三個方面的工作：一方面是文獻(xiàn)資料查詢與研究；第二是調(diào)查研究；第三是立足“整合”實(shí)踐的探索；文獻(xiàn)查詢、調(diào)查研究為“整合”實(shí)踐提供參考與理論依據(jù)。具體分以下四個階段開展研究：1、預(yù)研究階段（2005年10月－2005年11月）主要工作是組建了課題組，進(jìn)行教師培訓(xùn)，對信息技術(shù)、教學(xué)模式、各學(xué)科教學(xué)理論等進(jìn)行學(xué)習(xí)與文獻(xiàn)研究、了解其發(fā)展的歷史沿革及發(fā)展趨勢，對課題相關(guān)的資料進(jìn)行調(diào)查，開展研究的論證并制定研究方案。（1）組建課題組學(xué)校課題組由校長蔡涵勤擔(dān)任組長，課題組實(shí)驗(yàn)教師分為各學(xué)科研究小組，共32人，全校教師共同參與。實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理，以學(xué)科帶頭人、高級教師，中青年骨干教師為主，吸納思想活躍、有創(chuàng)新意識、有較強(qiáng)信息素養(yǎng)的年輕教師加入。在研究中采取分工合作的方式，組長、副組長、指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織管理、培訓(xùn)和理論與文獻(xiàn)研究，教師以以本學(xué)科為主進(jìn)行實(shí)踐探索。（2）文獻(xiàn)資料查詢研究的第一階段，課題組的教師對國內(nèi)外已有的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的理論及相關(guān)的文章進(jìn)行查詢，從理論層面進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。期間學(xué)習(xí)了《課程與教學(xué)論》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教育模式》、《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》等專著；同時，將《中國電化教育》、《課程、教材、教法》、《教育信息技術(shù)》以及學(xué)科教育方面的期刊中有價值的文章及網(wǎng)上的資料復(fù)印或下載，分類制成目錄索引，組織教師學(xué)習(xí)。通過對課題研究相關(guān)的理論專著、期刊、學(xué)術(shù)理論等的收集整理、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、學(xué)科教學(xué)理論的學(xué)習(xí)以及對信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐相關(guān)理論的研究，使我們從理論入手把握了“整合”的基本原則、特征及相關(guān)的教學(xué)環(huán)境要求，構(gòu)建了理想的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式。為課題研究的科學(xué)性與學(xué)術(shù)性奠定了基礎(chǔ)，明確了方向，確定了基本研究框架，確保實(shí)驗(yàn)有條不紊地進(jìn)行。（3）調(diào)查研究這一工作主要集中在研究的第一階段，調(diào)查在全校范圍內(nèi)進(jìn)行。對家庭電腦擁有量、寬帶上網(wǎng)和撥號上網(wǎng)的情況進(jìn)行了摸底；在調(diào)查學(xué)生上網(wǎng)情況時，調(diào)查近千名學(xué)生，其中掌握上網(wǎng)技能達(dá)98%以上，對上網(wǎng)表現(xiàn)濃厚興趣有60%以上，上網(wǎng)進(jìn)行資料查詢的占50%，上網(wǎng)玩游戲的占46%，對網(wǎng)絡(luò)知識了解不多的只有2%。在調(diào)查教師信息技術(shù)水平時，調(diào)查的全校一百余名教師中，大多通過了信息技術(shù)中級考試，并隨著研究的進(jìn)展不斷地學(xué)習(xí)，掌握了信息技術(shù)的基本操作技能：如文字處理、網(wǎng)頁制作、圖像處理、電子表格。演示文稿、動畫制作等，大多數(shù)的教師能夠自如使用網(wǎng)絡(luò)教室軟件。研究教師在平時教學(xué)中能夠自覺地將信息技術(shù)融入到教學(xué)中，并重視將信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具、教學(xué)工具，加強(qiáng)學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)新理念下的教學(xué)設(shè)計，使信息技術(shù)發(fā)揮其最大的效益。（4）“化整為零”，構(gòu)建子課題群“化整為零”，強(qiáng)調(diào)的是課題研究的全員性和課題群的構(gòu)建，總課題組成立后，學(xué)校開展多次的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究活動，各學(xué)科教研組針對本學(xué)科的實(shí)際情況，制定具有學(xué)科特色的各學(xué)科二級課題。在學(xué)科分課題組內(nèi)再結(jié)合各學(xué)科教學(xué)實(shí)際的各個層面，制定具體落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐過程中的教師個人或備課組的三級子課題，從而形成了“學(xué)?？傉n題-教研組二級子課題-教師個人或備課組三級子課題”的三級課題組織、研究和管理科學(xué)體系。對教師個體采取“五個一”的方法實(shí)施，具體要求是：▲教師選定一個課題；▲上一節(jié)研究型的公開課；▲完成一個高質(zhì)量的課件；▲做一份課后反思報告；▲確立一個研究方向。2、初步探索階段（2005年12月至2006年2月）（1）修訂完善計劃這一階段是主要工作包括：各學(xué)科教師制定了課題研究實(shí)施計劃，開展初步的研究工作，按計劃上研究課，寫課后記錄及反思等，使教師在心理、技能及理論等方面逐步適應(yīng)了實(shí)驗(yàn)的要求。課題組按照研究的理論構(gòu)想，在各學(xué)科中實(shí)施“整合”，主要做的研究工作是：對各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀、對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類細(xì)化、對信息技術(shù)環(huán)境及信息技術(shù)本體功能進(jìn)行分析、對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行案例分析。按照研究的要求，每學(xué)科每學(xué)期開設(shè)了一定數(shù)量研究課。并積累教學(xué)設(shè)計與反思、研究心得體會。（2）“聚散為整”，不斷總結(jié)提煉學(xué)科經(jīng)驗(yàn)“聚散為整”，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)模式的構(gòu)建與理論提煉，體現(xiàn)的是學(xué)校特色和具有一定理論指導(dǎo)價值的課題研究，強(qiáng)調(diào)跟蹤現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最新潮流，研究現(xiàn)代信息技術(shù)對教育觀念、教育方法、學(xué)生思維和學(xué)習(xí)過程的影響，提煉各教研組的研究成果，形成具有學(xué)校特色和學(xué)科特點(diǎn)的三種“探究型”的教學(xué)模式。對于二、三級課題管理，學(xué)校在不同階段，一方面采取各學(xué)科研究組進(jìn)行階段性總結(jié)和制定下階段研究計劃，明確各個階段的研究目標(biāo)、任務(wù)和過程辦法；另一方面也要求各子課題組將階段可見性成果（課件、論文、教案等）提交學(xué)校教育教學(xué)資源庫進(jìn)行匯總、展示和共享。總課題組組織全校范圍內(nèi)的公開教學(xué)專題研究課、說課和評課活動，以及組織開展的論文、課例、課件等評比，對學(xué)科課題研究組的成果進(jìn)行鑒定、整合、表彰和交流，并對下一階段的研究提出新的計劃和意見，形成良性循環(huán)。每學(xué)期以學(xué)科課題小組為單位進(jìn)行研究成果匯報交流，以二、三級子組課題組為單位進(jìn)行研討與交流，不斷修正、改進(jìn)“整合”，形成“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的成功經(jīng)驗(yàn)，總課題組通過調(diào)查與分析找到研究的不足，進(jìn)一步對各學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，對研究的操作進(jìn)行調(diào)整。3、深入研究階段（2006年3月至2006年5月）主要工作是各學(xué)科教師深入學(xué)習(xí)了課標(biāo)、分析教材、開展建設(shè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、上研究課、資料收集與整理、召開課題研討會等方式促進(jìn)階段研究成果的交流，驗(yàn)證課題研究的理論假設(shè)，調(diào)整完善信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的策略及模式，形成豐富的課題研究第一手材料。期間總課題組進(jìn)行了5次份階段性總結(jié)。4、總結(jié)思考階段（2006年6月至2006年8月）主要工作是整理了課題研究的資料、確定信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式、形成課題研究的物化成果，撰寫結(jié)題工作報告和結(jié)題研究報告等。五、研究成效（一）構(gòu)建了信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的基本模式信息技術(shù)應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，不同時期、在不同教育思想觀念指導(dǎo)下，對信息技術(shù)有不同的定位，對信息技術(shù)與教學(xué)其它要素之間的關(guān)系有不同的定位，以及根據(jù)教師、學(xué)生和計算機(jī)在教學(xué)過程中的角色和任務(wù)的不同，形成了不同的教學(xué)模式。我們進(jìn)行的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合方法的研究，在某種意義上來說并不是完全脫離以往的教學(xué)幾種模式而獨(dú)立存在。而是以往的教學(xué)模式的改造與意義加工，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際對此進(jìn)行的深化與發(fā)展，是對常規(guī)教學(xué)的一種改進(jìn)和研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐與應(yīng)用，根據(jù)以往信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中的各種教學(xué)模式的研究，在信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的模式所應(yīng)具備的一系列特征下，經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證與修改完善，我們確定了“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合”的基本方法及教學(xué)模式。1、構(gòu)建了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的研究方式就教學(xué)內(nèi)容而言，基于我們對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識理解，學(xué)校在信息技術(shù)與課程整合的具體操作中，將研究落在“探究性”上進(jìn)行大膽的探索，突出了針對教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師和學(xué)生四個主變量形成的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)的設(shè)計。在遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“情境”和“問題”對意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)了“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容立足于教學(xué)內(nèi)容，以課堂教學(xué)中的某個知識點(diǎn)作為生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與開展學(xué)科問題的深入探討，或是從學(xué)科的角度與生活的某些關(guān)聯(lián)問題進(jìn)行研究，它立足于教材，又高于教材或是跳出教材。不同的學(xué)科內(nèi)容在具體課堂教學(xué)中所采用的方法也不完全相同，但從目前我們學(xué)校教師在具體的操作層面上分析，它們還是存在著一些共同特點(diǎn)的，這就是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為教學(xué)的開始，以問題解決并形成新的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)為結(jié)束。就教學(xué)手段而言，在具體教學(xué)實(shí)踐活動中，我們把構(gòu)成和表現(xiàn)某一個學(xué)科問題的各種層面元素用一種或幾種軟件工具制成一個或多個課件或積件，通過在電腦平臺構(gòu)建一個或若干個問題情境，在這種情境下，由教師或?qū)W生裝對各元素進(jìn)行有序的控制操作，通過各種情境的變換，以學(xué)生小組的協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，去觀察問題、驗(yàn)證結(jié)論，去體驗(yàn)本質(zhì)、歸納和發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)一種真正意義上的有效整合，并對操作要求、程序、實(shí)施策略、評價指標(biāo)和方法手段等評價體系作了研究和實(shí)踐，也由此形成了各類具有濃厚探究性環(huán)境下的“整合”形式（如下圖所示）。創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)借助媒體實(shí)驗(yàn)探究借助媒體實(shí)驗(yàn)探究教師主導(dǎo)學(xué)生主體教師主導(dǎo)學(xué)生主體歸納小結(jié)完善認(rèn)知引發(fā)問題協(xié)作學(xué)習(xí)意義構(gòu)建效果評價歸納小結(jié)完善認(rèn)知引發(fā)問題協(xié)作學(xué)習(xí)意義構(gòu)建效果評價2、確定了“信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合”的教學(xué)基本模式變式1：“基于單機(jī)或多媒體綜合教室下的自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 達(dá)成意義建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)評價啟發(fā)評價啟發(fā)教師達(dá)成意義建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)評價啟發(fā)評價啟發(fā)教師教學(xué)1．確定問題明確主題2．媒體優(yōu)組軟件優(yōu)設(shè)創(chuàng)設(shè)問題問題系統(tǒng)整理借助媒體展示實(shí)驗(yàn)幫助完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)教學(xué)過程規(guī)劃激趣引學(xué)總題有序呈現(xiàn)問題研究問題討論小結(jié)擴(kuò)展遷移運(yùn)用總結(jié)了解概況質(zhì)疑設(shè)問暴露問題審題觀察思考討論實(shí)驗(yàn)(部門)歸納推理發(fā)散自我練習(xí)教學(xué)變式2：“基于網(wǎng)絡(luò)教室中的協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計布置任務(wù)教學(xué)設(shè)計布置任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題組織誘導(dǎo)幫助點(diǎn)撥深化完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)教學(xué)過程規(guī)劃展示任務(wù)進(jìn)入情境實(shí)驗(yàn)探索協(xié)作學(xué)習(xí)歸納評價小結(jié)擴(kuò)展遷移運(yùn)用總結(jié)延趣1.確定問題明確主題2.媒體優(yōu)組軟件優(yōu)設(shè)評價學(xué)生學(xué)習(xí)1.了解情況2.質(zhì)疑設(shè)問引發(fā)問題小組討論借助媒體獨(dú)立實(shí)踐代表交流試誤自評歸納推理發(fā)散自我練習(xí)達(dá)成意義建構(gòu)教師教學(xué)監(jiān)控指導(dǎo)明確任務(wù)準(zhǔn)備媒體變式3:“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科專題性探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式引伸拓展中引發(fā)新的問題拓展信息資源構(gòu)建互動平臺教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)問題情景提出問題交流展示反饋提升小組協(xié)作探究得出結(jié)論收集資料提出解決方案體驗(yàn)問題情境產(chǎn)生問題意識學(xué)生學(xué)習(xí)提供協(xié)作平臺構(gòu)建評價系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建導(dǎo)航系統(tǒng)拓展信息資源構(gòu)建互動平臺教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)問題情景提出問題交流展示反饋提升小組協(xié)作探究得出結(jié)論收集資料提出解決方案體驗(yàn)問題情境產(chǎn)生問題意識學(xué)生學(xué)習(xí)提供協(xié)作平臺構(gòu)建評價系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建導(dǎo)航系統(tǒng)提供矛盾信息引發(fā)認(rèn)知沖突媒體功能激勵評價協(xié)調(diào)指導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航創(chuàng)設(shè)問題情境教師教學(xué)三種教學(xué)模式比較分析教學(xué)模式學(xué)習(xí)內(nèi)容整合方式教學(xué)策略學(xué)習(xí)方式教師角色學(xué)生角色教學(xué)評價信息技術(shù)應(yīng)用硬件要求基于單機(jī)或多媒體綜合教室下的自主學(xué)習(xí)學(xué)科體生活費(fèi)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)問題的動態(tài)呈現(xiàn)；創(chuàng)設(shè)問題情境的場線整合；信息技術(shù)作為演示、交流和個別輔導(dǎo)的工具；整體教學(xué)、個別化輔導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；問題的自主探究，充分暴露學(xué)習(xí)過程的問題；軟件開發(fā)者或軟件選擇和優(yōu)組；教學(xué)活動組織者和學(xué)生個別輔導(dǎo)者；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，接受教學(xué)問題，呈現(xiàn)主動參與與學(xué)習(xí)的興趣；知識遷移運(yùn)用，紙質(zhì)或計算機(jī)測試下的師-生評價；總是情境動態(tài)呈現(xiàn)的演示工具，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)情感交流，實(shí)現(xiàn)教師部分職能的替代；單機(jī)模式下的多媒體綜合教室，以局域網(wǎng)為主或互聯(lián)網(wǎng)；基于網(wǎng)絡(luò)教室中的協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)科體系中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的生長點(diǎn)以及由此引伸的拓展性內(nèi)容，教學(xué)問題的動態(tài)呈現(xiàn)和主體呈現(xiàn)；教師、學(xué)生、教材、媒體四要素的整合；信息技術(shù)作為資源工具和加工工具及協(xié)作整體教學(xué)和個別化教學(xué)相結(jié)合，以問題解決的任務(wù)驅(qū)動的任務(wù)驅(qū)動式為主；引發(fā)問題協(xié)作討論；交流互評共同提高；軟件優(yōu)制者；問題組織誘導(dǎo)和任務(wù)監(jiān)控者；學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)主動探究和問題主動發(fā)現(xiàn)者；是競爭、協(xié)作、伙伴的扮演者；問題探究結(jié)果評價；對學(xué)生作品進(jìn)行師-生和生-生評價；資源收集和學(xué)生達(dá)思想，觀點(diǎn)及協(xié)作交互工具，是問題創(chuàng)設(shè)的研發(fā)工具；網(wǎng)絡(luò)教室；局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科專題研究性學(xué)習(xí)由教學(xué)內(nèi)容引伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的完全開放式的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)開放式；學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生關(guān)系、時空界限、交流方式的全面整合、信息技術(shù)作為資源搜索、課題研發(fā)和互動交通的工具；以突破時空界限的的任務(wù)驅(qū)動式為主；在體驗(yàn)問題情境中產(chǎn)生研究問題；小組協(xié)作探究；問題深化的指導(dǎo)者；問題研究的協(xié)調(diào)者和新型師生的引領(lǐng)者；學(xué)生以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形態(tài)，是信息的篩選加工者；是相互協(xié)作的共同體；有一定價值的作品；并完全按照學(xué)生作品進(jìn)行師-生和生-生間的交流評價；提供網(wǎng)絡(luò)資源和協(xié)作平臺，是構(gòu)建認(rèn)知沖突、學(xué)習(xí)導(dǎo)航和互動交流的網(wǎng)絡(luò)教室；局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)；以上“整合模式”是對信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐的抽象概括，是對信息技術(shù)與教學(xué)整合的理論的具體化，是對信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合模式的統(tǒng)領(lǐng)。在各個學(xué)科的具體研究過程中，針對學(xué)科特點(diǎn)及不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、信息索養(yǎng)，在以上三個教學(xué)模式的基本范示下，各學(xué)科在研究中形成了自己的“整合教學(xué)”操作模式。3、形成了以“目標(biāo)——過程——效果”三維評價標(biāo)準(zhǔn)確定課堂教學(xué)評價目標(biāo)的前提和依據(jù)是課堂教學(xué)及其評價的特點(diǎn)。為進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐活動，我們在對原有的常規(guī)課堂教學(xué)的過程性評價體系的基礎(chǔ)上，對整合課程的課堂教學(xué)評價體系進(jìn)行了重新認(rèn)定（評價量表詳見表內(nèi)容）。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等基本角度，即以“目標(biāo)——過程——效果”三維評價標(biāo)準(zhǔn)來評價教師整合課程的授課質(zhì)量。信息技術(shù)與課程整合課堂教學(xué)評價指標(biāo)一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)等第得分學(xué)習(xí)目標(biāo)課堂目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)指現(xiàn)明確，教學(xué)過程圍繞教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)展開學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)明確，教學(xué)過程脫離教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或?qū)W習(xí)目標(biāo)不符合教學(xué)要求教學(xué)過程與學(xué)法指導(dǎo)引起興趣興趣維持教學(xué)中使用的策略既與所教內(nèi)容有關(guān)，又能有效的引起和維持學(xué)習(xí)者的注意和興趣。教學(xué)中使用的策略與所教授的內(nèi)容相關(guān)，但可能無法引起或維持學(xué)習(xí)者的注意和興趣。教學(xué)中使用策略以引起維持興趣，但與主要內(nèi)容無關(guān)，會分散學(xué)習(xí)者的注意力。沒有對學(xué)習(xí)者的激勵機(jī)制問題情境創(chuàng)設(shè)持續(xù)使用適當(dāng)?shù)膯栴}情境以便促使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中參與學(xué)習(xí)和維持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在一般場合中使用適當(dāng)?shù)膯栴}情境，例題使學(xué)習(xí)者可能失去興趣或感到心煩意亂使用一些問題情境策略加但不太適當(dāng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)主要的課程內(nèi)容是失敗的以及可能達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)中很少設(shè)問題情境，使學(xué)生有可能產(chǎn)生煩惱，挫折或者被動的感覺。在整個教學(xué)過程中充分使用例子或案例，且案例符合教學(xué)目標(biāo)要求例題示范在整個教學(xué)過程中充分使用例子或案例，但案例符合與教學(xué)目標(biāo)要求有差距整個教學(xué)過程缺少例子或案例分析，或安案例分析難以符合學(xué)生的需求很少使用例子或案例分析，或案便分析沒有引起學(xué)生對有關(guān)知識的回憶或不能提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)有與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的實(shí)踐活動，這些實(shí)踐目標(biāo)與它們所要支持的目標(biāo)或內(nèi)容一致提供反饋練習(xí)有與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的實(shí)踐活動，但實(shí)踐目標(biāo)與它們所需支持的目標(biāo)或內(nèi)容偶爾不同有與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的實(shí)踐活動，但在所提供的活動中部分與所支持學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致缺少有關(guān)的實(shí)踐活動支持學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐與它們要支持的目標(biāo)不同，或者它們的內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)大多數(shù)練習(xí)使用了一系列不同的問題情境或任務(wù)，并能借助工具或真正工具的代替物，學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中促進(jìn)相關(guān)知識遷移一些練習(xí)采用問題情境或任務(wù)的變式，有時使用工具或真實(shí)工具的替代物，學(xué)生能將大部分知識就用于交際中大多數(shù)練習(xí)中的問題情境和任務(wù)有很少的變化，學(xué)習(xí)者不能在新環(huán)境或真實(shí)生活的他們最近獲得的技能只有一種類型的問題情境和任務(wù)，或?qū)W生在使用工具的實(shí)際操作時可能有很大的困難能充分運(yùn)用網(wǎng)站以及其它課程資源，這些的選擇與應(yīng)用對突破難點(diǎn)、完成重點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用資源的利用率資源合理有效不能運(yùn)用網(wǎng)站以及其它課程資源，或運(yùn)用的資源內(nèi)容對突破難點(diǎn)、完成重點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的導(dǎo)向作用不大教學(xué)中持續(xù)使用的媒體與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，可提高學(xué)習(xí)效果媒體的可用性媒體使用教學(xué)中使用了一些有用的媒體要素并與所學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，但使用的不協(xié)調(diào)在教學(xué)中使用媒體，但媒體要素與學(xué)習(xí)主題無關(guān)，提供無關(guān)信息與干擾或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響界面非常直觀，具有很強(qiáng)的可視性、藝術(shù)性和操作性，且符合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求課件制作符合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，但界面非常直觀，但可視性，藝術(shù)性和可操作性交差界面有較強(qiáng)的直觀性和可視性，也具有可操作性，但脫離教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求學(xué)生交往密切，并體出平等、親和、協(xié)調(diào)和相互尊重，能始終貫穿教學(xué)主題交往互動師生互動師生交往密切，并體現(xiàn)平等、親和、協(xié)調(diào)和相互尊重，但有時會脫離教學(xué)主題師生間沒有交往和互動，或交往過程會偏離教學(xué)主題學(xué)生間有有較多的平等參與和相互協(xié)作的的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的共同提高生生互動學(xué)生間有交流機(jī)會，但交流主題有時會偏離教學(xué)主題學(xué)生間沒有交流機(jī)會，或交流時完全脫離教學(xué)主題能設(shè)計友好的人機(jī)交往的界面，在沒有指導(dǎo)和幫助的情況就可輕而易舉地操作導(dǎo)航路徑和使用其它功能人機(jī)互動導(dǎo)航界面雖然有時不夠直觀，但經(jīng)過了精心的設(shè)計，學(xué)生只有在讀了導(dǎo)航介紹和幫助信息后，才能夠操作導(dǎo)航路徑和使用其它功能導(dǎo)航界面不便或混亂，學(xué)生雖然可以操作但可能可遇到不少困難（二）積累了一定的文字及資源類成果教師制作的學(xué)科教學(xué)素材包、師生共同開發(fā)的班級網(wǎng)站及學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站，成為繼續(xù)開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的可持續(xù)利用和再開發(fā)的資源。同時，從教學(xué)內(nèi)容中選取課題，精選素材，編寫教案，匯編腳本，精心制作界面友好，便于學(xué)生操作的課件，很多學(xué)科已開發(fā)了與現(xiàn)行教材相配套的課件。如物理學(xué)科已建成以知識體系分類的實(shí)驗(yàn)積件庫，如光學(xué)、電學(xué)、力學(xué)等模擬實(shí)驗(yàn)庫。數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語、歷史、地理、政治等學(xué)科也有了配合新材料的系列課件。部分學(xué)科制作了學(xué)科資料網(wǎng)頁，與現(xiàn)行教材配套，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相關(guān)資料。主要有：邢雪楓老師在2005年度被中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程辦公室、英特爾未來教育項(xiàng)目總協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)授予“英特爾未來教育”項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新獎。邢雪楓老師制作的“神州飛天夢將圓”被甘肅省教育廳授予2006年度教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新獎。談放、馮鈺、凌子媛、張曉霞、被評為“蘭州實(shí)第八屆教學(xué)新秀”。張燚、寧一凡、王雪梅被評為“蘭州市屬學(xué)校教學(xué)新秀”。謝小俊老師在2005年蘭州市初中物理課堂教學(xué)競賽中獲二等獎。他在全市新課程課堂教學(xué)觀摩研討活動中所作的《探究比較物體運(yùn)動的快慢》一課，受到專家和師生的肯定與好評，并頒發(fā)證書。邢雪楓老師撰寫的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)研究》在2005年甘肅省教科所教學(xué)論文評選中獲一等獎。程添鳳老師撰寫的《淺談信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)》在2005年蘭州市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)論文及教學(xué)案例評選中獲二等獎。顧煥秀老師撰寫的《淺議信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合》獲得信息技術(shù)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中學(xué)組三等獎。王頤老師撰寫的《淺議多媒體技術(shù)在教學(xué)中存在的問題與對策》在2005年蘭州市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)論文及教學(xué)案例評選中獲一等獎。謝小俊老師撰寫的《信息技術(shù)與物理教學(xué)整合性的研究與實(shí)踐》在片區(qū)論文研討評比中獲二等獎。張燚老師撰寫的《淺談假日練筆》在2005年蘭州市中小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲三等獎。王小惠老師撰寫的《體育教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)模式探究》發(fā)表于《中國教育與教學(xué)》第三卷第四期。吳曉英老師撰寫的《代數(shù)的幾何化與幾何的代數(shù)化》發(fā)表于《甘肅高師學(xué)報》第十一卷第二期。魏學(xué)祥老師撰寫的《讓學(xué)生積極參與教學(xué)》發(fā)表于《中學(xué)語文》2005年第五期。韓曉梅老師撰寫的《初學(xué)英語階段的口語訓(xùn)練》發(fā)表于《甘肅教育》總305期。殷雪琴老師撰寫的《“新課改”實(shí)施兩年后的反思》發(fā)表于《科技縱橫》第三十五卷第三期。（三）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維方式的優(yōu)化新型教學(xué)模式的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的主動參與、主動探索、主動發(fā)展。在研究中，我們曾以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，利用觀察、問卷、統(tǒng)計等方法作過不是很齊備的檢測，從測試結(jié)果體現(xiàn)出：1、在新型教學(xué)模式中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣有了增強(qiáng)；2、新型教學(xué)模式，通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力一節(jié)課40分鐘普遍較高；3、對開放性的探索性試題，學(xué)生對知識綜合運(yùn)用于具體情景中去解決問題能力較強(qiáng)，體現(xiàn)了活躍的思維和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。（四）體現(xiàn)了從維持性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?nèi)N教育模式的一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是旨在使學(xué)生形成對知識的深刻理解。我們所提倡的教學(xué)模式，就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于具有一定復(fù)雜性的問題情境中，分別著眼于不同的側(cè)面，使學(xué)習(xí)通過“自主分析”和“協(xié)作探究”對知識形成多角度的豐富理解，從而使他們在面對各種問題時，能更容易地激活并靈活地利用這種知識，形成解決問題的程序，三種教學(xué)所提供的學(xué)習(xí)情境是充分的溝通與合作。通過這種合作和溝通，學(xué)習(xí)者可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。（五）提高了教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)水平和研究能力1、教師現(xiàn)代教學(xué)理念能夠較好地通過教學(xué)體現(xiàn)出來。能夠確定正確的教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)地將信息技術(shù)整合到教與學(xué)的過程中，使課堂教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)活動有效、小組交流深入，教學(xué)效果良好；2．教師基本信息技術(shù)操作熟練，計算機(jī)軟硬件使用與維護(hù)知識以及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用知識在教學(xué)中得到充分地展示，信息技術(shù)成為教師教學(xué)的有力工具，成為教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作。（六）新型教學(xué)模式產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響隨著典型課例的不斷推出和研究課次數(shù)的增多，在爭論中對課型缺點(diǎn)的逐漸改正，操作軟件的日新月異，操作設(shè)計的不斷完善，教學(xué)模式和軟硬件技術(shù)的日益提高，教師反對和非議的人數(shù)逐漸減少，許多教師尤其是青年教師以及老中青的小組合已開始了滿懷熱情的嘗試。在課題研究過程中，由于面臨新任務(wù)、新要求，促使教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力鉆研、注重創(chuàng)新，水平提高很快。時至今日，有自己的教育教學(xué)思想并能在具體工作中予以體現(xiàn)，有嫻熟的現(xiàn)代教育技術(shù)、獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，富有創(chuàng)新意識的骨干教師隊(duì)伍已經(jīng)形成。課題研究過程中的許多階段研究報告、測試量表、論文、課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)錄像等均已多次獲獎，并廣受好評。六、分析與結(jié)論（一）研究結(jié)論通過以上分析，我們可以得到以下結(jié)論：1、教學(xué)模式作為教育思想、教學(xué)理念的具體表現(xiàn)形式，通過對教學(xué)過程各要素的重組，可以改變教學(xué)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。信息技術(shù)作為教學(xué)過程中一個要素，帶給教學(xué)的不僅僅是教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化，更重要的是為教學(xué)帶來一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)為主要方式的教學(xué)思想，帶來與時代發(fā)展同步的現(xiàn)代的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，這種教學(xué)模式是有效的。2、以主體性、活動性、開放性為主要特征，以情境探究、主題學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)為理論假設(shè)模型的“整合”操作模式，通過對教師教學(xué)角色的定位、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，通過教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)、教學(xué)環(huán)境諸因素的整合，對提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用。（二）研究的結(jié)果我們依據(jù)理論研究與實(shí)踐探索所建立的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合模式，體現(xiàn)了理論構(gòu)想中“整合”教學(xué)的基本特征，且模式具有一定的開放性與操作性，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)及教學(xué)要求而形成了學(xué)科教學(xué)子模式，在教學(xué)實(shí)踐中通過不斷地修正、完善，既保持了學(xué)科特色，又達(dá)到了研究的預(yù)期目標(biāo)。其基本做法在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和能力，形成信息技術(shù)環(huán)境下自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式起到了積極作用。1、從教學(xué)過程的本質(zhì)分析教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識過程，是教與學(xué)的統(tǒng)一，是教師與學(xué)生的交往過程，是學(xué)生自主進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合模式，以信息技術(shù)營造學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為學(xué)生的認(rèn)知工具，以自主、合作、探究為模式的主要特點(diǎn)，能夠?qū)熒g教與學(xué)關(guān)系變成一種交流互動、合作探究、共同發(fā)展的關(guān)系，構(gòu)建成一個學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主，而自主恰恰是實(shí)踐與創(chuàng)新的前提。2、從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分析從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化，學(xué)生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)熱情和興趣，抹殺學(xué)生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。“整合”教學(xué)模式的構(gòu)建，通過打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空，拓寬知識的渠道，豐富信息資源，使傳統(tǒng)的以教師為中心，教師主宰知識成為歷史，面對信息技術(shù)，師生是平等的，甚至學(xué)生成了教師的教師?！罢稀蹦Ｊ秸峭ㄟ^對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)關(guān)系的改變以及學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)方式的建立，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析的問題、解決問題的過程。在交流信息、解決問題的過程中，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)。3、從信息技術(shù)的應(yīng)用效應(yīng)來分析信息技術(shù)的應(yīng)用效應(yīng)集中反映在，它可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成適宜師生愉悅心態(tài)的教學(xué)情境，使教師與學(xué)生以積極的情感參與學(xué)習(xí)，這勢必提高學(xué)習(xí)的投入程序，提高學(xué)習(xí)效率。同時，信息技術(shù)對學(xué)習(xí)資源的豐富，將提高學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，也將使學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，尤其是主題性的、研究性的學(xué)習(xí)更加深入，這將極大提高學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)、學(xué)科及學(xué)科以外的全部知識解決問題的能力。七、存在問題及今后繼續(xù)探索的方向信息技術(shù)為解決“開放性”教學(xué)問題提供了極為多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了更為開放性的創(chuàng)造空間，也從一定層面上找到了學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)代教育技術(shù)特點(diǎn)的融合點(diǎn)，