考試評(píng)價(jià)改革與教學(xué)質(zhì)量管理(方張松)課件

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考試評(píng)價(jià)改革與質(zhì)量管理

浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心浙江省教育廳教研室方張松1

考試評(píng)價(jià)改革與質(zhì)量管理

浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心2312考試與命題改革考試評(píng)價(jià)改革2學(xué)考測(cè)驗(yàn)與作業(yè)設(shè)計(jì)主觀題編制與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)4綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與應(yīng)用

2312考試與命題改革考試評(píng)價(jià)改革2學(xué)考測(cè)驗(yàn)與作業(yè)設(shè)計(jì)主觀題3一、考試與命題改革問(wèn)題

（一）學(xué)生在中、高考中失分因素分析1.閱讀能力亟需提高

考生的閱讀能力即從試題中獲取和解讀信息的能力不足，是近年中、高考失分的主要原因之一。其中文科占失分總量的1/2左右，理科占失分總量的1/3左右。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有引起教學(xué)的足夠重視，沒(méi)有采取有效的對(duì)策與措施，因而至今也沒(méi)有得到很好的解決。3一、考試與命題改革問(wèn)題

（一）學(xué)生在中、高考中失分因素分析四年級(jí)八年級(jí)閱讀成績(jī)某城區(qū)A學(xué)生家庭狀況及其閱讀成績(jī)的分布四年級(jí)八年級(jí)閱讀成績(jī)某城區(qū)A學(xué)生家庭狀況及其閱讀成績(jī)的分布四年級(jí)八年級(jí)閱讀成績(jī)某城區(qū)A學(xué)生家庭狀況及其閱讀成績(jī)的分布四年級(jí)八年級(jí)閱讀成績(jī)某城區(qū)A學(xué)生家庭狀況及其閱讀成績(jī)的分布不同地區(qū)小學(xué)生家庭藏書量與閱讀成績(jī)的關(guān)系區(qū)1四年級(jí)區(qū)2四年級(jí)不同地區(qū)小學(xué)生家庭藏書量與閱讀成績(jī)的關(guān)系區(qū)1四年級(jí)區(qū)2四年級(jí)藏書量每提升一個(gè)水平，閱讀成績(jī)提高2.32個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分（已控制社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位）八年級(jí)藏書量每提升一個(gè)水平，閱讀成績(jī)提高7.23個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分（已控制社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位）家庭藏書量與閱讀成績(jī)的關(guān)系四年級(jí)藏書量每提升一個(gè)水平，閱讀成績(jī)提高2.32個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分（已控制社閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有積極影響。數(shù)據(jù)表明：讀完9本及以上課外讀物的學(xué)生比讀完2本及以下的學(xué)生閱讀成績(jī)高出了36個(gè)量尺分?jǐn)?shù)，這相當(dāng)于多接受一個(gè)多學(xué)年的教育。閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有積極影響。數(shù)據(jù)表明：讀完9本及以上課外浙江全體學(xué)生閱讀時(shí)間與成績(jī)的關(guān)系保證每天閱讀半小時(shí)與學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍十分必要閱讀興趣可以持續(xù)幫助提高閱讀成績(jī)浙江全體學(xué)生閱讀時(shí)間與成績(jī)的關(guān)系保證每天閱讀半小時(shí)與學(xué)習(xí)相關(guān)讀每一種書的頻率每提高一個(gè)單位，閱讀成績(jī)變化的標(biāo)準(zhǔn)分讀每一種書的頻率每提高一個(gè)單位，閱讀成績(jī)變化的標(biāo)準(zhǔn)分112.核心知識(shí)理解深度不夠

對(duì)涉及的一些重要事物和事實(shí)認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)重要概念、原理的理解不到位，是學(xué)生失分的另一個(gè)重要原因。約占失分總量的20%，文理各科的情況相差不多。

建議閱讀（美）琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德等人的近著《高效學(xué)習(xí)——我們所知道的理解性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2010年出版。112.核心知識(shí)理解深度不夠123.獨(dú)立思考能力欠缺

獨(dú)立分析與綜合、比較與歸納、推理與判斷、抽象與概括等思維和論證的能力，即獨(dú)立思考能力不足，仍然是學(xué)生失分的重要原因，這在理科中學(xué)生失分的最主要原因。文科則占失分總量的15%左右。在主觀題的表現(xiàn)尤為突出。123.獨(dú)立思考能力欠缺記憶策略對(duì)于簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題解決是有效的，但是對(duì)于非常規(guī)數(shù)學(xué)問(wèn)題，建構(gòu)策略有效，而記憶策略未必有效。PISA2012報(bào)告針對(duì)一道復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題研究結(jié)果表明：記憶策略每提升一個(gè)單位，復(fù)雜問(wèn)題解決的正確率減少31%。從PISA《記憶策略是好的學(xué)習(xí)策略嗎》一文讀起記憶策略對(duì)于簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題解決是有效的，但是對(duì)于非常規(guī)數(shù)學(xué)問(wèn)題記憶策略的具體內(nèi)容記憶策略具體選項(xiàng)死記硬背(RoteLearning)當(dāng)我在準(zhǔn)備考試時(shí)，我會(huì)盡可能熟讀到能夠背下來(lái)形式操作(DrillLearning)當(dāng)我學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)檢查自己是否還記得以前做過(guò)的練習(xí)習(xí)題訓(xùn)練(PracticeLearning)當(dāng)我學(xué)習(xí)時(shí)，我經(jīng)常復(fù)習(xí)某些問(wèn)題，熟練到在睡夢(mèng)中也能解答它們重復(fù)學(xué)習(xí)(RepetitiveLearning)為了記住學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)反復(fù)背誦記憶策略的具體內(nèi)容記憶策略具體選項(xiàng)死記硬背(RoteLe監(jiān)控策略的具體內(nèi)容監(jiān)控策略具體選項(xiàng)計(jì)劃(Plan)當(dāng)我學(xué)習(xí)時(shí)，我一開(kāi)始就會(huì)梳理清楚什么是我需要學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(Evaluation)當(dāng)我在準(zhǔn)備考試時(shí)，我會(huì)試著了解哪些是最重要應(yīng)該看的部分調(diào)節(jié)(Regulation)當(dāng)遇到不明白的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)找更多的資料，努力把問(wèn)題弄明白反思(Reflection)當(dāng)我學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)試著了解那些我仍未完全理解的知識(shí)監(jiān)控策略的具體內(nèi)容監(jiān)控策略具體選項(xiàng)計(jì)劃(Plan)當(dāng)我學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)策略傾向的學(xué)生在解決常規(guī)問(wèn)題上的表現(xiàn)常規(guī)題目記憶傾向的學(xué)生（得分率%）M8AO05188M8AS16198M8BO03180M8BO04197M8BO06185監(jiān)控傾向的學(xué)生（得分率%）9699869893不同學(xué)習(xí)策略傾向的學(xué)生在解決常規(guī)問(wèn)題上的表現(xiàn)常規(guī)題目記憶傾向不同學(xué)習(xí)策略傾向的學(xué)生在解決非常規(guī)問(wèn)題上的表現(xiàn)非常規(guī)題目記憶傾向的學(xué)生（得分率%）M8AS17246M8AS17351M8AS18334M8BS16343M8BS18247監(jiān)控傾向的學(xué)生（得分率%）7071586369不同學(xué)習(xí)策略傾向的學(xué)生在解決非常規(guī)問(wèn)題上的表現(xiàn)非常規(guī)題目記憶不同學(xué)習(xí)策略與非常規(guī)問(wèn)題的關(guān)系不同學(xué)習(xí)策略與非常規(guī)問(wèn)題的關(guān)系記憶策略與非常規(guī)問(wèn)題的關(guān)系記憶策略與非常規(guī)問(wèn)題的關(guān)系監(jiān)控策略與非常規(guī)問(wèn)題的關(guān)系監(jiān)控策略與非常規(guī)問(wèn)題的關(guān)系21

4.書面表達(dá)水平不高

書面考試，其非選擇題部分，最終是考查了學(xué)生的書面表達(dá)水平。學(xué)生的書面表達(dá)能力不足，仍然是各學(xué)科不可小視的一個(gè)重要失分原因。文科答卷主要表現(xiàn)為廢話太多，詞不達(dá)意；理科答卷多表現(xiàn)為步驟不完整和表達(dá)不準(zhǔn)確。214.書面表達(dá)水平不高

書面考試，其非選擇題部22（二）考試命題-總原則

強(qiáng)化弱化測(cè)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)科核心內(nèi)容枝端末節(jié)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)零散的知識(shí)測(cè)查能力層次概念、原理的理解與應(yīng)用單純的事實(shí)分析、綜合等思維能力內(nèi)容記憶測(cè)查角度學(xué)生理解了哪些不理解哪些22（二）考試命題-總原則強(qiáng)化弱化測(cè)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)科核心23信度的概念定義指標(biāo)信度系數(shù)

信度指數(shù)

測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤信度評(píng)估方法重測(cè)信度內(nèi)部一致性信度評(píng)分者信度分半信度同質(zhì)性信度信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋影響信度的因素真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)信度可接愛(ài)水平個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異樣本特征測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度測(cè)驗(yàn)難度特殊問(wèn)題異質(zhì)性平均能力水平速度測(cè)驗(yàn)分測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的信度復(fù)本信度23信度的概念定義指標(biāo)信度系數(shù)

信度指數(shù)

測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤信度評(píng)估24效度的概念定義性質(zhì)相對(duì)性

連續(xù)性

效度受信度制約效度評(píng)估方法內(nèi)容效度效標(biāo)效度對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析測(cè)驗(yàn)間的相互比較效標(biāo)效度的研究證明實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)效度的功能影響效度的因素預(yù)測(cè)誤差預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)效度指標(biāo)測(cè)驗(yàn)本身的因素測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素樣本團(tuán)體的性質(zhì)效標(biāo)的性質(zhì)主試的影響被試的影響樣本團(tuán)體的異質(zhì)性干涉變量測(cè)驗(yàn)的效度構(gòu)想效度專家判斷法統(tǒng)計(jì)分析法經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法相關(guān)法區(qū)分法命中率法24效度的概念定義性質(zhì)相對(duì)性

連續(xù)性

效度受信度制約效度評(píng)估三、圓周率（

）是一個(gè)固定的數(shù)。請(qǐng)你回憶一下，在數(shù)學(xué)課上，你們是怎么得出圓周率的？把探究過(guò)程簡(jiǎn)要地寫下來(lái)。

【試題】嘉興市小學(xué)數(shù)學(xué)六上調(diào)研試題三、圓周率（）是一個(gè)固定的數(shù)。請(qǐng)你回憶一下，在數(shù)學(xué)課上，你指向于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與檢測(cè)指向于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與檢測(cè)指向于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與檢測(cè)指向于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與檢測(cè)指向于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與檢測(cè)指向于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與檢測(cè)指向于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與檢測(cè)指向于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與檢測(cè)指向于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與檢測(cè)指向于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與檢測(cè)指向于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與檢測(cè)指向于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與檢測(cè)重點(diǎn)？重點(diǎn)？重點(diǎn)？重點(diǎn)？

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果1.照樣子，畫圖解釋算式的意思。

12×1323×45算法——意義——算理【試題】嘉興市六上期末試題1.照樣子，畫圖解釋算式的意思。12×1323×45算法—35（三）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程1、對(duì)考試態(tài)度的差別這是中國(guó)教育與國(guó)外教育最大差別考什么、怎樣考試、怎樣運(yùn)用考試結(jié)果全世界除了中國(guó)的中考，考試具有可比性的內(nèi)容選擇原則：西方命題的原型問(wèn)題量尺分?jǐn)?shù)計(jì)分：表現(xiàn)題目的內(nèi)容和能力35（三）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程36某市某一天收到的廚余垃圾的統(tǒng)計(jì)圖36某市某一天收到的廚余垃圾的統(tǒng)計(jì)圖37問(wèn)題(1)試求出m的值;(2)杭州市那天共收到廚余垃圾約200噸,請(qǐng)計(jì)算其中混雜著的玻璃類垃圾的噸數(shù).37問(wèn)題(1)試求出m的值;38某地2月18日到23日PM2.5濃度

38某地2月18日到23日PM2.5濃度

39問(wèn)題①18日的PM2.5濃度最低;②六天中PM2.5濃度的中位數(shù)是112μg;③這六天中有4天空氣質(zhì)量為“優(yōu)良”;④空氣質(zhì)量指數(shù)AQI與PM2.5濃度有關(guān).其中正確的說(shuō)法是()39問(wèn)題①18日的PM2.5濃度最低;40漢字編碼信息保護(hù)百度下載券密碼檢測(cè)程序點(diǎn)菜程序制作微課奇偶校驗(yàn)局域網(wǎng)組網(wǎng)幾何圖形繪制網(wǎng)絡(luò)故障處理慕課學(xué)習(xí)文檔選取知識(shí)搶答系統(tǒng)多媒體信息加工信息采集與交流會(huì)場(chǎng)安排問(wèn)題班費(fèi)管理班級(jí)展示線路問(wèn)題冗余字段不明來(lái)歷的照片選考科目統(tǒng)計(jì)數(shù)碼成像考試知識(shí)點(diǎn)整理家庭寬帶智能停車場(chǎng)試題英語(yǔ)學(xué)習(xí)IP協(xié)議發(fā)展發(fā)紅包社團(tuán)納新數(shù)字時(shí)鐘數(shù)據(jù)壓縮調(diào)查問(wèn)卷手機(jī)定位領(lǐng)養(yǎng)小狗照片收藏快打單詞手機(jī)遙控器集成應(yīng)用隨機(jī)抽題工作日志信息甄別信息加密四角號(hào)碼二維碼顏色探究信息安全宣傳群發(fā)郵件高中信息技術(shù)試題情境40漢字編碼信息保護(hù)百度下載券密碼檢測(cè)程序點(diǎn)菜程序制作微課奇41

情境設(shè)計(jì)示例——化學(xué)試題要素內(nèi)容問(wèn)題情境生活實(shí)際情境生活中的化學(xué)現(xiàn)象，食品使用與安全，生活用材料的使用與防護(hù)，居室環(huán)境保護(hù)等。工業(yè)生產(chǎn)情境化肥、農(nóng)藥的生產(chǎn)與使用，化工產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)流程，金屬的冶煉與金屬材料的保護(hù)等?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)情境高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)等資源利用情境海水和礦物資料利用，生產(chǎn)和生活廢棄物利用等社會(huì)熱點(diǎn)情境新能源的開(kāi)發(fā)利用，空氣、水污染的防治，新材料的開(kāi)發(fā)利用，化學(xué)學(xué)科前沿領(lǐng)域等。41情境設(shè)計(jì)示例——化學(xué)試題要素內(nèi)容問(wèn)題生活實(shí)42

高中試題情景

央視網(wǎng)新聞：3·15晚會(huì)曝光了真實(shí)情境。某國(guó)產(chǎn)汽車使用普通鋼板替代防腐性更強(qiáng)的鍍鋅鋼板，導(dǎo)致汽車存在鋼板生銹的安全隱患問(wèn)題，鋼板鍍鋅層的厚度可以通過(guò)國(guó)家規(guī)定的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行檢測(cè)。

材料來(lái)源：揚(yáng)子晚報(bào)

2013年3月1日

A7版，“用普通鋼板代替鍍鋅板汽車車身不斷生銹”一文。42高中試題情景央視網(wǎng)新聞：343核心素養(yǎng)題型及分布

核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，分析情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)，因此素養(yǎng)測(cè)試一般都采用半開(kāi)放或開(kāi)放性題型，很少用選擇題、填空題等客觀題。43核心素養(yǎng)題型及分布核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、44高中試題示例以下是一個(gè)流行了幾十年的故事：“第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，德國(guó)的一位飛行員在高空中飛行，感覺(jué)臉上有一只小蟲(chóng)子在浮動(dòng)，抓過(guò)來(lái)一看竟是一顆子彈！”這個(gè)故事用來(lái)說(shuō)明相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物理知識(shí)。有人根據(jù)子彈和飛機(jī)在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)關(guān)系質(zhì)疑這個(gè)故事的真實(shí)性。你是怎么看的？請(qǐng)論述你的理由？44高中試題示例以下是一個(gè)流行了幾十年的故事：45高中試題示例：甲、乙兩人在動(dòng)車上估測(cè)動(dòng)車起動(dòng)過(guò)程中加速度的大小，各自提出了自己的方案并進(jìn)行了測(cè)量：甲用手表記錄車窗經(jīng)過(guò)鐵軌旁連續(xù)三個(gè)里程碑時(shí)分針和秒針的示數(shù)，讀得的數(shù)據(jù)分別為2′05″、2′55″、3′23″，相鄰兩里程碑的距離為1km。乙把一根細(xì)線的上端固定在座椅靠背掛鉤上，細(xì)線下端懸吊著一個(gè)鋼珠，鋼珠到懸掛點(diǎn)的距離為1m，動(dòng)車加速時(shí)，測(cè)出小鋼珠偏離原平衡位置的水平位移為4cm。（1）以上是測(cè)量加速度的兩種途徑，第一種是用運(yùn)動(dòng)學(xué)的原理，第二種是用牛頓第二定律的原理。請(qǐng)根據(jù)兩人的數(shù)據(jù)，估算動(dòng)車起動(dòng)時(shí)的加速度大小。（2）有的智能手機(jī)具有測(cè)量加速度的功能，你認(rèn)為手機(jī)測(cè)量加速度是哪種途徑？說(shuō)明你猜想的根據(jù)。45高中試題示例：甲、乙兩人在動(dòng)車上估測(cè)動(dòng)車起動(dòng)過(guò)程中加速度46本題設(shè)計(jì)思路1.本題增強(qiáng)了答案的開(kāi)放性程度，采用根據(jù)開(kāi)放性答案的層次來(lái)區(qū)分核心素養(yǎng)水平的試題設(shè)計(jì)方式。2.本題倡導(dǎo)“重素養(yǎng)、輕結(jié)論”的命題思想，以正確引導(dǎo)教學(xué)。3.本題對(duì)核心素養(yǎng)水平描述（“正確使用證據(jù)”、“批判性使用證據(jù)”）作出解讀。4.本題選用手機(jī)、動(dòng)車等情境，貼近生活。46本題設(shè)計(jì)思路1.本題增強(qiáng)了答案的開(kāi)放性程度，采用根據(jù)開(kāi)47

汽車的質(zhì)量事故從何而來(lái)？

2013年3月15日，央視網(wǎng)3·15晚會(huì)曝光了某國(guó)產(chǎn)汽車使用普通鋼板替代防腐性更強(qiáng)的鍍鋅鋼板，導(dǎo)致汽車存在鋼板生銹的安全隱患問(wèn)題，如何檢測(cè)引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(GB/T1839–2003)規(guī)定鍍鋅鋼板鋅層厚度的測(cè)定方法為：將已經(jīng)準(zhǔn)確測(cè)量過(guò)面積和稱量過(guò)質(zhì)量的白鐵皮置于含有0.15g六次甲基四胺(C6H12N4，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式見(jiàn)右圖)的40mL6mol/L鹽酸中，當(dāng)反應(yīng)沒(méi)有氣泡冒出時(shí)，取出鍍鋅鋼板；將反應(yīng)后的鍍鋅鋼板在清水中清洗，再用乙醇洗滌，在干燥器中干燥后準(zhǔn)確稱量其質(zhì)量。根據(jù)反應(yīng)前后鍍鋅鋼板質(zhì)量差、面積及鋅的密度計(jì)算鍍鋅層厚度。問(wèn)題1：為什么鍍鋅鋼板比普通鋼板防腐性強(qiáng)？問(wèn)題2：鍍鋅鋼板和含有0.15g六次甲基四胺的40mL6mol/L鹽酸反應(yīng)前后的質(zhì)量差給出的信息是什么？問(wèn)題3：你認(rèn)為在鍍鋅鋼板測(cè)定時(shí)加入六次甲基四胺起什么作用，請(qǐng)寫出結(jié)論，并作出解釋。六次甲基四胺結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式47汽車的質(zhì)量事482、考試文本變化—長(zhǎng)情景與多問(wèn)題

“中小學(xué)書法教育”的主題閱讀

（中考）

【話題背景】教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：義務(wù)教育階段書法教育以語(yǔ)文課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方和校本課程中進(jìn)行。其中，小學(xué)3-6年級(jí)每周安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)。普通高中可開(kāi)設(shè)書法選修課。482、考試文本變化—長(zhǎng)情景與多問(wèn)題

“中小學(xué)書法教育”的主49

【調(diào)查數(shù)據(jù)】

一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示：

◎71.4%的受訪者表示一個(gè)人的字代表著一個(gè)人的形象氣質(zhì)；

◎72.5%的受訪者曾經(jīng)有拿字帖練字的經(jīng)歷；

◎42.5%的受訪者認(rèn)為自己的字拿不出手；

◎74.7%的受訪者認(rèn)為，即便在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，寫一手好字仍很重要。

（摘自《中國(guó)青年報(bào)》）

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【調(diào)查數(shù)據(jù)】

一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示：

◎71.4%的受505051【精選案例】

書法是戴敏的第一項(xiàng)特長(zhǎng)。她回憶，小學(xué)放暑假，天天呆在家里練字，開(kāi)始也覺(jué)得苦，“但練著練著就練出感覺(jué)了，十分享受這過(guò)程”。戴敏練書法源于父親一次不經(jīng)意的鼓勵(lì)，后來(lái)就漸漸愛(ài)上了書法，而老師也通常會(huì)在寫得好的字上畫圈，“每次看到自己字上的圈多了就會(huì)感到很開(kāi)心”。

對(duì)于周依帆來(lái)說(shuō)，少年時(shí)代的練字更多的是痛苦的任務(wù)，“老師布置的練字作業(yè)每次都拖到暑假的最后一個(gè)星期”。他認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，真正用筆寫字的時(shí)候越來(lái)越少，“也就剩下在商場(chǎng)刷卡簽名時(shí)會(huì)寫寫字了，我身邊許多人都這么認(rèn)為”。（摘自中國(guó)教育新聞網(wǎng)）51【精選案例】書法是戴敏的第一項(xiàng)特長(zhǎng)。她回憶52【各方聲音】網(wǎng)友冰水椰子：我是教語(yǔ)文的，又兼著書法課，常常覺(jué)得力不從心。好在一個(gè)學(xué)期上的書法課不多，期中和期末考試前就偷偷地改上語(yǔ)文課了。網(wǎng)友吞可吞：很喜歡書法教室和教室走廊陳列的名家作品。很羨慕寫得一手好字的同學(xué)。但總是只有心動(dòng)，沒(méi)有行動(dòng)。上了初中，作業(yè)多了，就更沒(méi)有時(shí)間練字了。沈尹默（書法家）：世人公認(rèn)中國(guó)書法是最高藝術(shù)，就是因?yàn)樗茱@出驚人奇跡，無(wú)色而具畫圖的燦爛，無(wú)聲而有音樂(lè)的和諧，引人欣賞……郭振有（中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)）：書寫，表達(dá)一種感情，與電腦寫不是一種狀態(tài)。如果一切都機(jī)械化了，就沒(méi)有審美，變得貧乏而沒(méi)有了想象力。沙如(中國(guó)教育學(xué)會(huì)書法專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng))：到初中雖然學(xué)習(xí)壓力加大了，但是練習(xí)書法能讓我們靜下心來(lái)，每天有半小時(shí)的時(shí)間練書法，之后學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。（摘自互聯(lián)網(wǎng)）52【各方聲音】網(wǎng)友冰水椰子：我是教語(yǔ)文的，又兼著書法課，常53【新聞現(xiàn)場(chǎng)】本報(bào)訊今天，“傳承蘭亭——紹興市區(qū)中小學(xué)生‘蘭亭雅集42人展’”在書法圣地蘭亭右軍祠啟幕，這成為今年蘭亭書法節(jié)的一個(gè)亮點(diǎn)。市內(nèi)許多中小學(xué)校積極組織學(xué)生前來(lái)參觀展覽。一位帶隊(duì)老師說(shuō)，他們學(xué)校有很多書法愛(ài)好者，在征集作品和報(bào)名參觀的時(shí)候，大家都很積極，他們是傳承中國(guó)書法、傳承中華文化的希望和未來(lái)。（摘自《紹興晚報(bào)》，有刪改）53【新聞現(xiàn)場(chǎng)】本報(bào)訊今天，“傳承蘭亭——紹興市區(qū)中小學(xué)541．從下列選項(xiàng)中選出與文意不相符的一項(xiàng)。（▲）

A．教育部要求，小學(xué)3-6年級(jí)每周要安排1課時(shí)練習(xí)書法，普通高中要開(kāi)設(shè)書法選修課。

B．從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，書法教育進(jìn)中小學(xué)課堂有較好的社會(huì)基礎(chǔ)。

C．有反對(duì)者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，寫字的機(jī)會(huì)越來(lái)越少了，也就沒(méi)有必要學(xué)寫毛筆字了。

D．中國(guó)書法是世人公認(rèn)的最高藝術(shù)，它具有審美價(jià)值，能豐富人的想象力。2．根據(jù)以上幾則材料，分條概述中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的意義。答：▲3．根據(jù)以上材料，分析中小學(xué)書法教育目前存在的不利因素。答：▲4．就激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，結(jié)合以上材料，給學(xué)校提幾點(diǎn)建議。答：▲

541．從下列選項(xiàng)中選出與文意不相符的一項(xiàng)。（▲）55閱讀的文本形式連續(xù)文本：敘述文、說(shuō)明文、記敘文、論述文與說(shuō)明文、指南等，約占測(cè)試內(nèi)容的50%。非連續(xù)文本：清單、表格、圖表、廣告、目錄等，占測(cè)試內(nèi)容的30%以上?；旌衔谋荆哼B續(xù)文本與非連續(xù)文本混合構(gòu)成，占10%。多重文本：不同來(lái)源相對(duì)獨(dú)立文本構(gòu)成，占10%，多重文本70%是電子文本。55閱讀的文本形式連續(xù)文本：敘述文、說(shuō)明文、記敘文、論述文與563、量尺分?jǐn)?shù)計(jì)分

學(xué)業(yè)表現(xiàn)量尺分?jǐn)?shù)表現(xiàn)水平根據(jù)學(xué)生的作答情況，采用項(xiàng)目反應(yīng)理論模型將學(xué)生能力分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成的測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。如2014年初中監(jiān)測(cè)樣本學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績(jī)?yōu)?00分，標(biāo)準(zhǔn)差為100分。表現(xiàn)水平（PerformanceLevel）是對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)做出解釋，說(shuō)明達(dá)到某個(gè)分?jǐn)?shù)的學(xué)生能夠做什么。563、量尺分?jǐn)?shù)計(jì)分

學(xué)業(yè)表現(xiàn)量尺分?jǐn)?shù)表現(xiàn)水平根據(jù)學(xué)生的作答57數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平的臨界量尺分?jǐn)?shù)

57數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平的臨界量尺分?jǐn)?shù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)構(gòu)成要素表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)分工具表現(xiàn)性評(píng)價(jià)構(gòu)成要素表現(xiàn)性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)分工具常見(jiàn)的表現(xiàn)性任務(wù)形式紙筆任務(wù)：如論述題、問(wèn)題解決題展示：如使用顯微鏡觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)研究與調(diào)查口頭表達(dá)與角色扮演項(xiàng)目（課題）常見(jiàn)的表現(xiàn)性任務(wù)形式紙筆任務(wù)：如論述題、問(wèn)題解決題表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)步驟一、任務(wù)分析1.分析學(xué)生已有基礎(chǔ)；2.明確完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生將要經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程二、設(shè)置問(wèn)題情境需要考慮：1.是否能引發(fā)學(xué)生展示出我們預(yù)期的表現(xiàn)結(jié)果2.是否能激起學(xué)生的興趣3.是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平4.要考慮問(wèn)題的可操作性5.要考慮學(xué)生對(duì)于問(wèn)題情境的熟悉程度三、撰寫任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)告訴他們完成的作品或表現(xiàn)應(yīng)展現(xiàn)出何種特征和質(zhì)量；可通過(guò)哪些途徑和方法取得所需的資源；完成任務(wù)的時(shí)間規(guī)定；個(gè)別或團(tuán)體評(píng)價(jià)任務(wù)；等等。試驗(yàn)。表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)步驟一、任務(wù)分析1.分析學(xué)生已有基礎(chǔ)；二、設(shè)置口頭表達(dá)的整體性量規(guī)5=非常好學(xué)生能清晰的陳述研究問(wèn)題，充分說(shuō)明該課題的重要性；有具體的信息來(lái)支撐其結(jié)論；口頭陳述的過(guò)程中一直都有眼神的交流；從陳述中清楚的表明對(duì)課題做了充分的準(zhǔn)備，抱有極大的熱情；能用具體恰當(dāng)?shù)男畔⑶宄幕卮鹇?tīng)眾的提問(wèn)4=好學(xué)生能陳述研究問(wèn)題并證明其重要性；有足夠的信息來(lái)支撐結(jié)論；從陳述中看出對(duì)課題有所準(zhǔn)備，抱有一定的熱情；能清楚的回答聽(tīng)眾的提問(wèn)3=一般學(xué)生能陳述其研究問(wèn)題并做出自己的結(jié)論，但論據(jù)沒(méi)有4分或5分的口頭表達(dá)充分；有一定的準(zhǔn)備；能回答聽(tīng)眾的提問(wèn)2=欠缺學(xué)生提出了研究的問(wèn)題，但不能完整的陳述；沒(méi)有得出解決問(wèn)題的結(jié)論；沒(méi)有做很好的準(zhǔn)備；基本能回答聽(tīng)眾的提問(wèn)1=差學(xué)生做了陳述，但沒(méi)能概括研究的問(wèn)題或提及重要性；研究的課題不明確，也沒(méi)有得出充足的結(jié)論；報(bào)告令人費(fèi)解，沒(méi)有做相應(yīng)的準(zhǔn)備；不能或只能結(jié)結(jié)巴巴的回答聽(tīng)眾的提問(wèn)0無(wú)任何口頭表達(dá)的嘗試口頭表達(dá)的整體性量規(guī)5=非常好學(xué)生能清晰的陳述研究問(wèn)題，充分以下哪個(gè)地方的占地面積大約是1公頃？（）A、1個(gè)籃球場(chǎng)的面積；B、1間教室的占地面積；C、南湖區(qū)的占地面積；D、1個(gè)操場(chǎng)的占地面積。我是這樣想的：

追問(wèn)“怎樣想？”，一則可以了解學(xué)生是以怎樣的方法來(lái)作出推理判斷的，找到錯(cuò)誤的癥結(jié)；二來(lái)還可以知道學(xué)生思維間的差異，有的可能是瞎猜的，有的則是基于合理的思考的（根據(jù)意義來(lái)判斷，合理排除）。例一：小學(xué)數(shù)學(xué)某次測(cè)評(píng)中的一道習(xí)題基于“能力立意”的學(xué)科測(cè)評(píng)實(shí)踐以下哪個(gè)地方的占地面積大約是1公頃？（）例二：小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作”專項(xiàng)測(cè)評(píng)例二：小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作”專項(xiàng)測(cè)評(píng)總體而言，仍然是模糊的，籠統(tǒng)的，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)是不明確的。例二：小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作”專項(xiàng)測(cè)評(píng)總體而言，仍然是模糊的，籠統(tǒng)的，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)是不明確的。例二：例二：小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作”專項(xiàng)測(cè)評(píng)例二：小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作”專項(xiàng)測(cè)評(píng)例二：小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作”專項(xiàng)測(cè)評(píng)例二：小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作”專項(xiàng)測(cè)評(píng)例二：小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作”專項(xiàng)測(cè)評(píng)例二：小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作”專項(xiàng)測(cè)評(píng)例二：小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作”專項(xiàng)測(cè)評(píng)例二：小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作”專項(xiàng)測(cè)評(píng)活動(dòng)測(cè)試：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

2006年起，在小學(xué)英語(yǔ)和小學(xué)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)中開(kāi)始實(shí)踐。

形式：

英語(yǔ)，以口語(yǔ)交際為主；科學(xué)，以動(dòng)手實(shí)踐為主?；凇澳芰α⒁狻钡膶W(xué)科測(cè)評(píng)實(shí)踐活動(dòng)測(cè)試：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)2006年起，在小例三：小學(xué)科學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)例三：小學(xué)科學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)例三：小學(xué)科學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)例三：小學(xué)科學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)

在科學(xué)表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中，著眼于測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與操作、對(duì)實(shí)踐過(guò)程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象的觀察與解釋能力。

例三：小學(xué)科學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)基于“能力立意”的學(xué)科測(cè)評(píng)實(shí)踐在科學(xué)表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中，著眼于測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)科學(xué)例基于“能力立意”的學(xué)科測(cè)評(píng)實(shí)踐1.紙筆測(cè)試：創(chuàng)新測(cè)評(píng)視角，關(guān)注過(guò)程思維。2.活動(dòng)測(cè)試：立足課程性質(zhì)，著眼表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

總之，無(wú)論是紙筆測(cè)試，還是活動(dòng)測(cè)試，學(xué)科測(cè)評(píng)的眼光轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展提供了更為全面的依據(jù)。基于“能力立意”的學(xué)科測(cè)評(píng)實(shí)踐1.紙筆測(cè)試：創(chuàng)新測(cè)評(píng)視角，74

作業(yè)布置：語(yǔ)文教師布置的作業(yè)95%為抄寫、背誦及記憶題，客觀題占統(tǒng)治地位中、高考：主觀題與客觀題的比例從未超2:8

考試學(xué)的角度：只有主觀題才能考查高層次能力和高品質(zhì)思維二、學(xué)考測(cè)驗(yàn)與作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題74二、學(xué)考測(cè)驗(yàn)與作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題75（一）內(nèi)容與作業(yè)難度國(guó)際比較1、高中初中教材內(nèi)容與習(xí)題的難度：我國(guó)高中各學(xué)科與發(fā)達(dá)國(guó)家比較處于中等水平（來(lái)自于部高中課改綜合組信息）初中數(shù)學(xué)內(nèi)容與習(xí)題難度與美國(guó)、日本、澳大利亞比處于中等與中下水平。2、初中數(shù)學(xué)內(nèi)容與習(xí)題的廣度與深度：處于下等水平，主要表現(xiàn)在應(yīng)用背景的國(guó)際視野與實(shí)踐能力要求上。75（一）內(nèi)容與作業(yè)難度國(guó)際比較1、高中初中教材內(nèi)容與習(xí)題的76為什么難度不高且負(fù)擔(dān)很重？太多的重復(fù)操練(練習(xí)的質(zhì)與量,歐洲學(xué)生的3.5倍)功利化課外加深(作業(yè)不協(xié)調(diào)有老師的有輔導(dǎo)班的)忽視個(gè)體間差異(對(duì)不同學(xué)生的要求一刀切)無(wú)視低高段區(qū)別(低段習(xí)作與考試價(jià)值核心是學(xué)習(xí))考試形式單一化(考試與測(cè)量學(xué)技術(shù)的限制)76為什么難度不高且負(fù)擔(dān)很重？太多的重復(fù)操練(練習(xí)的質(zhì)與量77案例：美國(guó)閱讀題

《談第二次世界大戰(zhàn)》后思考題：你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么？為什么會(huì)發(fā)生日本偷襲美國(guó)珍珠港成功的事件？如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級(jí)顧問(wèn)，你將對(duì)美國(guó)向日本投放原子彈持什么態(tài)度？77案例：美國(guó)閱讀題

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案例：日本的歷史考題

日本跟中國(guó)100年打一場(chǎng)仗，19世紀(jì)打了一場(chǎng)日清戰(zhàn)爭(zhēng)（甲午海戰(zhàn)），20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)（抗日戰(zhàn)爭(zhēng)）。21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開(kāi)火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了會(huì)輸在什么條件？78

案例：日本的歷史考題

日本跟中國(guó)100年打一場(chǎng)79案例：中國(guó)的歷史考題

甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？簽了什么條約？割了多少地？賠了多少銀兩？79案例：中國(guó)的歷史考題

80（二）作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

例1：多元的解釋80（二）作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

例1：多元的解釋81閱讀素養(yǎng)主要使用文本中的信息利用文本中的信息分別關(guān)注文本各部分的內(nèi)容關(guān)注文本的組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系關(guān)注整個(gè)文本關(guān)注文本各部分之間的關(guān)系獲取信息形成總體上的理解形成理解關(guān)注內(nèi)容關(guān)注形式反思和評(píng)價(jià)文本的內(nèi)容反思和評(píng)價(jià)文本的形式81閱讀素養(yǎng)主要使用文本中的信息利用文本中的信息分別關(guān)注文本82例2：人文素養(yǎng)82例2：人文素養(yǎng)2015年法國(guó)高中會(huì)考作文

文科考生試題（三選一）1.

尊重所有生命是一種道德義務(wù)嗎？2.

我是由我過(guò)去經(jīng)歷所塑造的嗎？3.

對(duì)法國(guó)政治哲學(xué)家亞歷西斯·德·托克維爾《論美國(guó)的民主》中的一段文本作出解讀。“無(wú)論什么時(shí)代，或多或少總是存在著專斷的信仰。信仰產(chǎn)生的方式不同，其形式和對(duì)象也會(huì)產(chǎn)生變化；但是完全沒(méi)有信仰，就是說(shuō)沒(méi)有人們不經(jīng)爭(zhēng)論、放心接受的意見(jiàn)，那是不可能的……”

832015年法國(guó)高中會(huì)考作文

文科考生試題（三選一）832015年法國(guó)高中會(huì)考作文理科考生試題（三選一）1.

政治與真理無(wú)關(guān)？2.

藝術(shù)品總包含著一定的意義？3.

對(duì)古羅馬哲學(xué)家西塞羅的《論神性》的一段作出解讀。“任何事件都有能說(shuō)明其產(chǎn)生的原因或預(yù)示其發(fā)生的跡象，通過(guò)這些原因和跡象，我們就可以對(duì)一個(gè)事件作出預(yù)見(jiàn)。那些通過(guò)計(jì)算研究天體的人，總是在日食和月食發(fā)生很多年前就作出了預(yù)告……”842015年法國(guó)高中會(huì)考作文理科考生試題（三選一）8485（三）內(nèi)容選擇的原則夯實(shí)基礎(chǔ)——監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)（剛性）；突出核心——倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)（彈性）；引導(dǎo)整合——基于跨學(xué)科選擇載體（素養(yǎng)）；鼓勵(lì)提問(wèn)——提出有個(gè)性問(wèn)題的能力（創(chuàng)新）；嵌入生活——強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系實(shí)際（應(yīng)用）；強(qiáng)化體驗(yàn)——檢核是否開(kāi)展操作、實(shí)驗(yàn)、探究、推理、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)形成（習(xí)慣）。85（三）內(nèi)容選擇的原則夯實(shí)基礎(chǔ)——監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)（剛性）；86作業(yè)的教學(xué)系統(tǒng)論角度分析作業(yè)既是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的窗口，作業(yè)應(yīng)該成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。關(guān)注作業(yè)其實(shí)就是關(guān)注教學(xué)，作業(yè)的有效性在很大程度上影響著教與學(xué)的有效性。作業(yè)的重要并不意味著我們可以不考慮作業(yè)的成本和效益。改革的關(guān)鍵詞：日常、設(shè)計(jì)86作業(yè)的教學(xué)系統(tǒng)論角度分析作業(yè)既是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)87例.減少“神題”題目1：阿拉丁的哥哥有幾個(gè)?題目2：一人有3個(gè)，二人有4個(gè)，三人有5個(gè)，四人有7個(gè)，五人反而有6個(gè)。問(wèn)這是什么東西啊?題目3：小明不喜歡穿高跟鞋，小明換燈泡不用梯子，小朋友你們認(rèn)為小明有什么特征？題目4：根據(jù)節(jié)奏，寫出乘法算式（小學(xué)）

1）叮叮叮，叮叮叮;2）啊，啊，啊，啊;3）嗚嗚嗚，嗚嗚嗚;4）喵喵，喵喵，喵喵。題目5：例如，爸爸＋媽媽＋我＝吉祥三寶。請(qǐng)問(wèn)：2／3青蛙＝？腳-鞋襪＋草地＝？爸爸＋媽媽＋我＝？一個(gè)噴嚏＋一個(gè)噴嚏＋一個(gè)噴嚏＝？狗血+雞毛=？(

)87例.減少“神題”題目1：阿拉丁的哥哥有幾個(gè)?()88三、主觀題編制與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題（一）主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題十年的統(tǒng)計(jì)，60%的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有問(wèn)題，主要是不適合高中學(xué)生的作答。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)怎么來(lái)的問(wèn)題：學(xué)生立場(chǎng)還是專家立場(chǎng)？PISA特點(diǎn)：尊重個(gè)體差異，標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)自于學(xué)生，按層次設(shè)計(jì)分值88三、主觀題編制與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題（一）主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠標(biāo)準(zhǔn)89

機(jī)械生硬的教育最終的結(jié)果89機(jī)械生硬的教育最終的結(jié)果90比較類別

客觀題主觀題測(cè)量功能優(yōu)勢(shì)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析不足：綜合、評(píng)價(jià)

優(yōu)勢(shì)：綜合、評(píng)價(jià)領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析不足：知識(shí)內(nèi)容取樣題量大，取樣廣泛，內(nèi)容領(lǐng)域的代表性強(qiáng)題量小，取樣范圍有限，代表性有限題目編寫指定高質(zhì)量試題非常困難、耗時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較容易評(píng)分客觀、簡(jiǎn)單、高信度主觀、復(fù)雜、低信度影響學(xué)生分?jǐn)?shù)的因素閱讀能力、猜測(cè)能力閱讀能力、寫作能力教學(xué)導(dǎo)向記憶、解釋、分析能力有條理地組織、統(tǒng)整、表達(dá)自己的觀點(diǎn)（二）主觀題的特質(zhì)90比較類別客觀題主觀題測(cè)量功能優(yōu)勢(shì)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用91

___________學(xué)科雙向細(xì)目表（參考模板）

檢測(cè)內(nèi)容檢測(cè)目標(biāo)試題狀況序號(hào)題號(hào)評(píng)分項(xiàng)內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)容主題考查知識(shí)目標(biāo)層次行為目標(biāo)一致性題型分值試題來(lái)源預(yù)測(cè)難度1

記憶

一致

原創(chuàng)

2

理解

偏高

改編

3

應(yīng)用

偏低

借用

4

分析

5

評(píng)價(jià)

6

創(chuàng)造

命題藍(lán)圖91檢測(cè)內(nèi)容檢測(cè)目標(biāo)試題狀況序號(hào)題號(hào)評(píng)分項(xiàng)內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)容主題92對(duì)主觀題（開(kāi)放題）的認(rèn)識(shí)認(rèn)知分類知識(shí)理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)開(kāi)放性問(wèn)題描述比較分析問(wèn)題解決寫作評(píng)價(jià)思維技能回憶收集信息組織分析頭腦風(fēng)暴假設(shè)整合評(píng)價(jià)92對(duì)主觀題（開(kāi)放題）的認(rèn)識(shí)認(rèn)知分類知識(shí)理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)93

___________學(xué)科雙向細(xì)目表（參考模板）

檢測(cè)內(nèi)容檢測(cè)目標(biāo)試題狀況序號(hào)題號(hào)評(píng)分項(xiàng)內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)容主題考查知識(shí)目標(biāo)層次行為目標(biāo)一致性題型分值試題來(lái)源預(yù)測(cè)難度1

記憶

一致

原創(chuàng)

2

理解

偏高

改編

3

應(yīng)用

偏低

借用

4

分析

5

評(píng)價(jià)

6

創(chuàng)造

命題藍(lán)圖93檢測(cè)內(nèi)容檢測(cè)目標(biāo)試題狀況序號(hào)題號(hào)評(píng)分項(xiàng)內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)容主題94閱讀開(kāi)放題的兩大類型

結(jié)構(gòu)化閱讀開(kāi)放試題題目明確指向閱讀文本內(nèi)部的，結(jié)論不唯一但有限定的方向，結(jié)論往往在一定的框架內(nèi)，有一定的彈性但有限，學(xué)生極可能給出測(cè)驗(yàn)命制者預(yù)想的答案。題目開(kāi)放度較低，思維的考察度相對(duì)有限。旨在考查學(xué)生是否把握了作者寫了什么，作者怎么寫的，作者為什么而寫。94閱讀開(kāi)放題的兩大類型結(jié)構(gòu)化閱讀開(kāi)放試題95非結(jié)構(gòu)化閱讀開(kāi)放試題題目指向不僅限于指向閱讀文本內(nèi)部，還指向閱讀文本外部，結(jié)論多樣，沒(méi)有限定方向，可能不能窮盡答案。在題干的表現(xiàn)形式上往往有“你認(rèn)為”“你覺(jué)得”“你的看法呢”“請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)”“請(qǐng)你”這類更關(guān)乎“你”的表述，對(duì)學(xué)生的主體性關(guān)注更多。這類題型強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用，將文本內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。張雨強(qiáng)、馮翠典《開(kāi)放題編制的理論與技術(shù)研究》95非結(jié)構(gòu)化閱讀開(kāi)放試題題目指向不僅限于指向閱讀文本內(nèi)部，還96非結(jié)構(gòu)化閱讀開(kāi)放試題的三種題型一是評(píng)判題。如：你的看法呢，著重的是你贊成什么反對(duì)什么。二是啟示題。如：“文中說(shuō)觀史如觀山，作者為什么這樣說(shuō)？請(qǐng)聯(lián)系你的生活經(jīng)歷或閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)從中獲得的啟示。三是創(chuàng)意題。例：請(qǐng)為這篇小說(shuō)擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，并說(shuō)明理由。這類題強(qiáng)調(diào)的是你創(chuàng)造了什么。96非結(jié)構(gòu)化閱讀開(kāi)放試題的三種題型一是評(píng)判題。如：你的看法呢97開(kāi)放題有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一是結(jié)論開(kāi)放性：即結(jié)論不唯一或通向結(jié)論的途徑具有開(kāi)放性（也即該問(wèn)題的解決方法不唯一、具有多樣性）。二是結(jié)構(gòu)復(fù)雜性：即認(rèn)知過(guò)程包含復(fù)雜認(rèn)知行為（高級(jí)學(xué)習(xí)），如問(wèn)題解決能力、綜合能力、創(chuàng)新能力。三是情境真實(shí)性：即問(wèn)題情境是真實(shí)情境或虛擬（模擬）情境。（開(kāi)放題的提出往往基于真實(shí)性情境，一般具有現(xiàn)實(shí)性依據(jù)。）97開(kāi)放題有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一是結(jié)論開(kāi)放性：即結(jié)論不唯一或通向結(jié)論的98如：現(xiàn)代文閱讀開(kāi)放題的特點(diǎn)1．整體性。開(kāi)放性的語(yǔ)文閱讀試題具有整體情境性。面對(duì)的是一個(gè)完整的文本，試題內(nèi)在指向的是整個(gè)文本，也不是對(duì)學(xué)生孤立的、斷章取義式的理解的考察，考生在作答時(shí)的理解應(yīng)是整體性的，不能割裂的，是以對(duì)整個(gè)文本的閱讀理解為前提的。2．綜合性。閱讀開(kāi)放性試題對(duì)知識(shí)運(yùn)用的要求是綜合性的。是對(duì)學(xué)生的閱讀能力的一種綜合的考察。集眾多的閱讀能力，如理解概括、分析綜合、評(píng)價(jià)反思表達(dá)運(yùn)用于一體。3．多元性。閱讀開(kāi)放題考查的是學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。注重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行考查。注重考查學(xué)生的思維品質(zhì)，更滲透了對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造。開(kāi)放題立足于學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而產(chǎn)生范圍廣泛、多樣而個(gè)性化回答。98如：現(xiàn)代文閱讀開(kāi)放題的特點(diǎn)1．整體性。開(kāi)放性的語(yǔ)文閱讀試99命題者意圖學(xué)生怎么猜得到？給下面的句子排序：

……X:推開(kāi)門一看，屋里坐著一位老者，正在給學(xué)生講題Y:我想，這就是我要找的老教師吧Z:門上貼著一幅“桃李芬芳”的對(duì)聯(lián)

……評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：Z-X-Y小男孩的答案是：Z-Y-X，他申辯道：我都看見(jiàn)人了，我還要想么？是先開(kāi)門，還是先想，問(wèn)題在于“想”。99命題者意圖學(xué)生怎么猜得到？給下面的句子排序：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：100但是，開(kāi)放并不那么容易一分鐘內(nèi)列舉磚頭的50種用途砌墻墊腳釘釘子……放在包里防身?100但是，開(kāi)放并不那么容易一分鐘內(nèi)列舉磚頭的50種用途101(三)開(kāi)放題命制原則1、命題原則學(xué)科性原則：突出學(xué)科的核心素養(yǎng)（本質(zhì)意義）本質(zhì)性原則：?jiǎn)栴}本質(zhì)上是開(kāi)放的（實(shí)事求是）規(guī)范性原則：規(guī)則在先，開(kāi)放有序（可靠）有效性原則：設(shè)問(wèn)合理，評(píng)分有據(jù)（有效）101(三)開(kāi)放題命制原則1、命題原則102開(kāi)放題有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一是結(jié)論開(kāi)放性：即結(jié)論不唯一或通向結(jié)論的途徑具有開(kāi)放性（也即該問(wèn)題的解決方法不唯一、具有多樣性）。二是結(jié)構(gòu)復(fù)雜性：即認(rèn)知過(guò)程包含復(fù)雜認(rèn)知行為（高級(jí)學(xué)習(xí)），如問(wèn)題解決能力、綜合能力、創(chuàng)新能力。三是情境真實(shí)性：即問(wèn)題情境是真實(shí)情境或虛擬（模擬）情境。（開(kāi)放題的提出往往基于真實(shí)性情境，一般具有現(xiàn)實(shí)性依據(jù)。）102開(kāi)放題有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一是結(jié)論開(kāi)放性：即結(jié)論不唯一或通向結(jié)論1032、開(kāi)放題評(píng)分的面臨的核心問(wèn)題復(fù)雜情況如何實(shí)現(xiàn)客觀性和精確性。其實(shí)，這在一定程度也是封閉性試題評(píng)分面臨的問(wèn)題，只是開(kāi)放性試題的情況下被聚焦和放大了。對(duì)照封閉性試題的評(píng)分，我們可以看到：真正的客觀并不多見(jiàn)；精確是相對(duì)而言的；人為因素也有可能成為評(píng)分誤差的主要來(lái)源；從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的角度看，解決問(wèn)題的辦法是如何把看似雜亂的學(xué)生答案組織起來(lái)1032、開(kāi)放題評(píng)分的面臨的核心問(wèn)題復(fù)雜情況如何實(shí)現(xiàn)客觀性和1043、問(wèn)題解決的基本策略：變?cè)u(píng)分為編碼我們不是直接給學(xué)生的答案評(píng)分，而是給它們編碼。具體來(lái)說(shuō)，就是把學(xué)生的答案盡可能清晰地分類，然后，根據(jù)各類答案的水平高低，劃分為幾個(gè)層次，最后才是根據(jù)答案所屬的層次給它賦分。變?cè)u(píng)分為編碼的優(yōu)點(diǎn)：分類方式和數(shù)量不受限制理解標(biāo)準(zhǔn)更為精確“評(píng)分”操作更為簡(jiǎn)單評(píng)分復(fù)查更為方便作答信息更加豐富1043、問(wèn)題解決的基本策略：變?cè)u(píng)分為編碼我們不是直接給學(xué)生105

辛美韋斯最終成功地減少了由產(chǎn)褥熱引起的死亡率，但時(shí)至今日，產(chǎn)褥熱仍然是一種難以消除的疾病。難以醫(yī)治的產(chǎn)褥熱仍是醫(yī)院要面對(duì)的問(wèn)題?，F(xiàn)在，醫(yī)院訂立了很多規(guī)范程序來(lái)控制這個(gè)問(wèn)題，其中一項(xiàng)是用高溫清洗床單。試解釋為什么高溫（用來(lái)清洗床單）可以幫助降低病人染病的機(jī)會(huì)？問(wèn)題：滿分的答案：

編碼11----指出高熱能殺死細(xì)菌

編碼12----指出高熱能殺死微生物、病菌或病毒

編碼13----指出高熱能去除細(xì)菌

編碼14----指出高熱可以去除微生物，病菌或病毒

編碼15----指出高熱可以消毒床被105辛美韋斯最終成功地減少了由產(chǎn)褥熱引起的死亡率，但時(shí)1064、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定的兩個(gè)過(guò)程：建構(gòu)和檢驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)：專家的構(gòu)想，自上而下第一步，明確測(cè)量的目標(biāo)，列出其要素第二步，預(yù)計(jì)學(xué)生可能的答案，并進(jìn)行歸類第三步，給各類答案分層，賦分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)：學(xué)生的表現(xiàn)，自下而上以學(xué)生作答數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)；第一步，試用標(biāo)準(zhǔn)第二步，修訂標(biāo)準(zhǔn)（預(yù)試后完成）第三步，實(shí)證和定稿（正式測(cè)試后完成）1064、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定的兩個(gè)過(guò)程：建構(gòu)和檢驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)：107

（四）關(guān)于SOLO分類理論的應(yīng)用各發(fā)展階段中學(xué)生的發(fā)展水平--前結(jié)構(gòu)（pre-structure）--單一結(jié)構(gòu)（uni-structure）--多元結(jié)構(gòu)（multi-structure）--關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（relational）--拓展結(jié)構(gòu)（extendedabstract）注：在不同學(xué)科領(lǐng)域、不同題目上學(xué)生可能體現(xiàn)出不同的發(fā)展階段107（四）關(guān)于SOLO分類理論的應(yīng)用各發(fā)展階段中學(xué)生的發(fā)108SOLO分層評(píng)價(jià)理論的認(rèn)識(shí)

SOLO是英文“StructureoftheObservedLearningOutcome”的縮寫，意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，該理論以學(xué)生作答所表現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)來(lái)表征各級(jí)水平，核心精神是追求思維的廣闊性和深刻性，內(nèi)在的體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。108SOLO分層評(píng)價(jià)理論的認(rèn)識(shí)

SOLO是英文“Struc109（1)回答能力（知識(shí)容量）

(2)回答思路（思維操作）

(3)回答的一致性和相對(duì)收斂程度（指材料與結(jié)論間無(wú)矛盾，結(jié)論間也不存在矛盾）

(4)回答的整體結(jié)構(gòu)（回答問(wèn)題的情況——所運(yùn)用的素材、論述的過(guò)程與方法以及結(jié)論三者之間關(guān)系）

這四個(gè)特征，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（對(duì)問(wèn)題的回答）由低到高劃分為五個(gè)層次。從具體到抽象，從單維到多維，從組織的無(wú)序到有序。從而間接地判斷學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平。前一種水平的發(fā)展是后一種水平發(fā)展的基礎(chǔ)。比格斯通的實(shí)踐研究，根據(jù)學(xué)生的109（1)回答能力（知識(shí)容量）比格斯通的實(shí)踐研究，根據(jù)學(xué)生110

從上述分層法中我們首先可以看到，比格斯提出的思維分層結(jié)構(gòu)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次類型，具體說(shuō)來(lái)就是點(diǎn)-線-面-立體-系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程，思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次也就越高。其次，SOLO分層的焦點(diǎn)集中在學(xué)生回答問(wèn)題的“質(zhì)”，而不是回答問(wèn)題的“量”上。力求能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力所能達(dá)到的深度和廣度。110從上述分層法中我們首先可以看到，比111關(guān)于SOLO分類理論在命題中的應(yīng)用利用SOLO分類理論編制客觀題例如：你認(rèn)為這個(gè)故事主要講的是：

A.小松鼠很貪玩，春天夏天都在玩兒（單一水平）。

B.小松鼠很重視和兔子的友誼（前結(jié)構(gòu)水平）。

C.在兔子的幫助下，小松鼠吸取教訓(xùn)，知道要儲(chǔ)存過(guò)冬的糧食了（關(guān)聯(lián)水平）。

D.去年冬天小松鼠因?yàn)樨澩?，沒(méi)有儲(chǔ)存過(guò)冬的糧食，所以很狼狽（多元水平）。111關(guān)于SOLO分類理論在命題中的應(yīng)用112

關(guān)于SOLO分類理論在命題中的應(yīng)用例如:（數(shù)學(xué))按下列要求擺放桌子和椅子，1張桌子可坐6人，2張桌子可坐10人，等等。單一結(jié)構(gòu):3張桌子可坐幾人？多元結(jié)構(gòu):擺5張桌子比擺3張可多坐幾個(gè)人？關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu):要坐34個(gè)人需要擺多少?gòu)堃巫?？擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu):n張桌子可以坐多少人？112關(guān)于SOLO分類理論在命題中的應(yīng)用例如:113四、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與應(yīng)用小學(xué)階段：鼓勵(lì)綜合評(píng)價(jià)改革百花齊放，但差異大，不規(guī)范。不作統(tǒng)一要求但作示例研究，以求相對(duì)規(guī)范。初中階段：總體黯淡。實(shí)施好的呈現(xiàn)兩種類別，一是鮮艷無(wú)比，但操作性差，難評(píng)價(jià)；一種應(yīng)用于招生，重操作講實(shí)在，不夠“鮮艷”。113四、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與應(yīng)用小學(xué)階段：鼓勵(lì)綜合評(píng)價(jià)改革百花齊114一個(gè)整體：以人為本，全面發(fā)展。三個(gè)主題：人、自然和社會(huì)。五個(gè)素養(yǎng)：學(xué)科素養(yǎng)、方法素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)、自我素養(yǎng)、國(guó)際化素養(yǎng)。七個(gè)課程群：閱讀與表達(dá)課程群、邏輯與探究課程群、審美與藝術(shù)課程群、運(yùn)動(dòng)與健康課程群、實(shí)踐與創(chuàng)新課程群、合作與交流課程群、綜合與素養(yǎng)課程群。一、核心素養(yǎng)的校本化理解114一個(gè)整體：以人為本，全面發(fā)展。一、核心素養(yǎng)的校115二、聚焦核心素養(yǎng)，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

我們?cè)O(shè)計(jì)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就要圍繞這些核心素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)系列課程，包括實(shí)踐類課程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生、激發(fā)潛能、主動(dòng)發(fā)展，走出教室、走向社會(huì)，在社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，在社會(huì)實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉，全面提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)更多的符合社會(huì)需要的合格人才和精英人才。115我們?cè)O(shè)計(jì)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就要圍繞這些核心素養(yǎng)116類別課程群年級(jí)課程名稱學(xué)年總課時(shí)數(shù)實(shí)踐活動(dòng)類實(shí)踐與創(chuàng)新課程群七八九年級(jí)我是小創(chuàng)客——3D打印設(shè)計(jì)人人都能開(kāi)發(fā)17節(jié)安卓APP17節(jié)視音頻制作17節(jié)電子小制作17節(jié)電子制作與測(cè)向17節(jié)模型制作17節(jié)我的名字叫“口金”17節(jié)合作與交流課程群七八九年級(jí)演講與辯論17節(jié)實(shí)用對(duì)話情景教學(xué)17節(jié)我是小小外交家系列——德語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)17節(jié)Let’sHaveFuninEnglish17節(jié)Englishmovies&songs17節(jié)九年級(jí)走進(jìn)法律17節(jié)

禮儀與責(zé)任（即時(shí)性課程）課程群

七八九年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣課程（預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、有效的課后糾錯(cuò)、課堂筆記指導(dǎo)、復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定與落實(shí)、學(xué)習(xí)資料的檢索和整理……

根據(jù)教育部門相關(guān)文件規(guī)定，我校將在國(guó)家規(guī)定總課時(shí)比例范圍內(nèi)自主安排禮儀與責(zé)任課程的課時(shí)。成長(zhǎng)助力課程（名家大師進(jìn)建蘭、主題晨會(huì)、人生規(guī)劃、典禮課程、科技節(jié)、體育節(jié)、建蘭美少年……）社會(huì)實(shí)踐課程（國(guó)防教育、學(xué)生安全實(shí)踐、軍訓(xùn)、團(tuán)校、綜合實(shí)踐課程……）學(xué)生生存課程（紅十字運(yùn)動(dòng)知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)心肺復(fù)蘇及應(yīng)急救護(hù)、自然災(zāi)害逃離、意外傷害應(yīng)急救護(hù)、野外生存、緊急避險(xiǎn)與逃生、人為災(zāi)害……）TED國(guó)際課程（人文類、科技類、財(cái)經(jīng)類、體藝類、教育類、健康類……）

116類別課程群年級(jí)課程名稱學(xué)年總課時(shí)數(shù)實(shí)踐實(shí)踐與創(chuàng)新七八九117三、整合評(píng)價(jià)體系，凸顯方法和交往一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)載體

、自我素養(yǎng)道德素養(yǎng)·道德意識(shí)·道德行為建蘭美少年日常行為規(guī)范體質(zhì)健康·體育鍛煉·衛(wèi)生保健·身體形態(tài)、機(jī)能與素質(zhì)體育達(dá)標(biāo)體育節(jié)軍訓(xùn)

自我認(rèn)識(shí)·認(rèn)識(shí)自我·調(diào)控自我心理周

藝術(shù)審美·對(duì)美的感受能力·對(duì)美的欣賞水平·對(duì)美的表現(xiàn)能力藝術(shù)節(jié)社團(tuán)活動(dòng)

個(gè)性發(fā)展·學(xué)科特長(zhǎng)·體育與藝術(shù)特長(zhǎng)·其他特長(zhǎng)建蘭美少年社團(tuán)活動(dòng)藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)建蘭中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系117一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)載體

、道德素養(yǎng)·道德意識(shí)118三、整合評(píng)價(jià)體系，凸顯方法和交往建蘭中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)載體（部分）二、學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)技能·各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能水平·在相關(guān)學(xué)科和實(shí)際生活中的應(yīng)用水平學(xué)業(yè)水平測(cè)試美食節(jié)科技節(jié)學(xué)習(xí)能力·問(wèn)題解決能力·反思能力·探究能力小鬼當(dāng)家

學(xué)業(yè)情感·學(xué)習(xí)態(tài)度·學(xué)習(xí)興趣·學(xué)習(xí)意志金蘭獎(jiǎng)、銀蘭獎(jiǎng)金馬、銀馬、白馬、黑馬獎(jiǎng)創(chuàng)新能力·活動(dòng)成果·設(shè)計(jì)與制作成果·其他成果科技節(jié)勞技周

118建蘭中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)評(píng)119三、整合評(píng)價(jià)體系，凸顯方法和交往建蘭中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)（部分）、

方法素養(yǎng)學(xué)習(xí)方法·規(guī)劃自我成長(zhǎng)·持續(xù)學(xué)習(xí)的能力三年發(fā)展規(guī)劃薪火學(xué)社人際交往·尊重、信任、關(guān)心他人·合作與交流新生護(hù)照志愿者服務(wù)適應(yīng)環(huán)境·適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境·適應(yīng)社會(huì)環(huán)境野外拓展訓(xùn)練

信息處理·信息意識(shí)·信息技能·信息道德

模擬聯(lián)合國(guó)

四、社會(huì)素養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)·敢于承擔(dān)·勇于奉獻(xiàn)·積極參與·誠(chéng)實(shí)守信參加各類公益活動(dòng)志愿者服務(wù)

求同存異·善于悅納

五、國(guó)際化素養(yǎng)國(guó)際理解·國(guó)際視野·國(guó)際交流名家大師進(jìn)建蘭游學(xué)119建蘭中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)評(píng)120濰坊市中考招生改革

1、綜合錄?。阂罁?jù)學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)和考生綜合素質(zhì)等級(jí)進(jìn)行錄取，一般占招生總?cè)藬?shù)的80%左右。2、推薦錄?。褐饕ㄟ^(guò)兩名具有一定誠(chéng)信資質(zhì)的初中教師聯(lián)名直接向高中學(xué)校推薦。占招生總?cè)藬?shù)的5%左右。3、藝體特長(zhǎng)生：錄取的主要依據(jù)以藝體特長(zhǎng)為主，參考學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等進(jìn)行，占15%左右。120濰坊市中考招生改革

1、綜合錄?。阂罁?jù)學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)121濰坊市綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

由學(xué)生報(bào)考的第一志愿高中學(xué)校負(fù)責(zé)，采用A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)的依據(jù)主要有四個(gè)方面：一是依據(jù)初中學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)的結(jié)果：道德素養(yǎng)、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)。二是依據(jù)學(xué)生的標(biāo)志性成果。三是依據(jù)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)和學(xué)分。四是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的個(gè)性化特長(zhǎng)展示。121濰坊市綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由學(xué)生報(bào)考的第一志愿高中學(xué)校負(fù)責(zé)，122濰坊市中考改革——內(nèi)容能力立意

第一，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不得“超綱”拔高；第二，取消死記硬背機(jī)械訓(xùn)練題目；第三，課本上和教輔上的現(xiàn)成題目不得進(jìn)入試題；第四，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際；第五，解決實(shí)際問(wèn)題的題目不少于50%；第六，開(kāi)放性題目不少于30%；第七，從形式到內(nèi)容的創(chuàng)新題每年增加1/3。比如，政治科目考試，只保留“主觀思辯題”一種題型。122濰坊市中考改革——內(nèi)容能力立意第一，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)命123國(guó)外選擇性與多樣性

弱化學(xué)力選拔，適度關(guān)注選擇招生制度設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)低一學(xué)段的教育立場(chǎng)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)的監(jiān)督機(jī)制建立可比性的統(tǒng)計(jì)校正模型123國(guó)外選擇性與多樣性

弱化學(xué)力選拔，適度關(guān)注選擇124312

教學(xué)中主要質(zhì)量問(wèn)題

質(zhì)量管理的現(xiàn)狀問(wèn)題學(xué)校質(zhì)量管理124教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)4今后質(zhì)量管理的思考124312教學(xué)中主要質(zhì)量問(wèn)題質(zhì)量管理的現(xiàn)125教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)示意圖125教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)示意圖126學(xué)生發(fā)展指數(shù)-16品德行為學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)高層次能力藝術(shù)興趣學(xué)習(xí)自信心內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)壓力自尊親社會(huì)行為主觀幸福感體育興趣睡眠指數(shù)作業(yè)指數(shù)補(bǔ)課指數(shù)一、2014年我省監(jiān)測(cè)情況126學(xué)生發(fā)展指數(shù)-16品德行為學(xué)習(xí)自信心學(xué)習(xí)壓力體育興趣一127影響學(xué)生發(fā)展指數(shù)-11學(xué)業(yè)均衡教師教學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力家長(zhǎng)參與學(xué)生教育滿意度教師教育滿意度家長(zhǎng)教育滿意度師生關(guān)系親子關(guān)系同伴關(guān)系學(xué)校歸屬感127影響學(xué)生發(fā)展指數(shù)-11學(xué)業(yè)均衡學(xué)生教育滿意度師生關(guān)系128問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生問(wèn)卷校長(zhǎng)問(wèn)卷教師問(wèn)卷家長(zhǎng)問(wèn)卷學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)策略、教育滿意度、教師教學(xué)方式、學(xué)校歸屬感、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)科影響因素等教師專業(yè)發(fā)展、教師教學(xué)策略、教師工作投入、教師工作滿意度、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力（教師評(píng)價(jià)）學(xué)校組織與教學(xué)管理、學(xué)校課程開(kāi)設(shè)、學(xué)校管理自主權(quán)、校長(zhǎng)行為與領(lǐng)導(dǎo)力、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持家庭背景、家庭教育投入、教育期望、家長(zhǎng)教育滿意度128問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生問(wèn)卷校長(zhǎng)問(wèn)卷教師問(wèn)卷家長(zhǎng)問(wèn)卷學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)129品德行為-區(qū)縣四年級(jí)小學(xué)品德行為整體得分較高的市級(jí)有：嘉興市、杭州市縣級(jí)有：東陽(yáng)市、杭州市西湖區(qū)、縉云縣、慈溪市、桐鄉(xiāng)市129品德行為-區(qū)縣四年級(jí)小學(xué)品德行為整體得分較高的市級(jí)有：130品德行為-區(qū)縣八年級(jí)初中品德行為得分較高的市級(jí)有：嘉興市、寧波市、湖州市縣級(jí)有：平湖市、東陽(yáng)市、西湖區(qū)、桐鄉(xiāng)市、南潯區(qū)

130品德行為-區(qū)縣八年級(jí)初中品德行為得分較高的市級(jí)有：嘉興131學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)-校外補(bǔ)課時(shí)間（四年級(jí)）小學(xué)補(bǔ)課時(shí)間較少的市級(jí)有：麗水市縣級(jí)有：縉云縣、云和縣、東陽(yáng)市、青田縣、泰順縣131學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)-校外補(bǔ)課時(shí)間（四年級(jí)）小學(xué)補(bǔ)課時(shí)間較少的市級(jí)132學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)-校外補(bǔ)課時(shí)間（八年級(jí)）初中補(bǔ)課時(shí)間較少的市級(jí)有：麗水市縣級(jí)有：東陽(yáng)市、青田縣、樂(lè)清市、玉環(huán)縣、常山縣132學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)-校外補(bǔ)課時(shí)間（八年級(jí)）初中補(bǔ)課時(shí)間較少的市級(jí)133學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)-作業(yè)時(shí)間四年級(jí)：1小時(shí)以下百分比小學(xué)作業(yè)時(shí)間較少的市級(jí)有：寧波市、湖州市、麗水市縣級(jí)有：東陽(yáng)市、南潯區(qū)、蓮都區(qū)、西湖區(qū)、富陽(yáng)市133學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)-作業(yè)時(shí)間四年級(jí)：1小時(shí)以下百分比小學(xué)作業(yè)時(shí)間134學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)-作業(yè)時(shí)間八年級(jí)：2小時(shí)以下百分比初中作業(yè)時(shí)間較少的市級(jí)有：麗水市、臺(tái)州市、金華市縣級(jí)有：東陽(yáng)市、樂(lè)清市、永康市、青田縣、臨海市134學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)-作業(yè)時(shí)間八年級(jí)：2小時(shí)以下百分比初中作業(yè)時(shí)間135興趣愛(ài)好-體育藝術(shù)興趣根據(jù)綜合評(píng)估，四年級(jí)的體育、藝術(shù)興趣指數(shù)分別為61和55，八年級(jí)分別為51和47?？梢?jiàn)體育、藝術(shù)興趣指數(shù)總體水平不高，且藝術(shù)興趣指數(shù)更低。四年級(jí)八年級(jí)體育興趣指數(shù)較好東陽(yáng)、慈溪、下沙、蓮都、拱墅東陽(yáng)、慈溪、上虞、永康、鎮(zhèn)海藝術(shù)興趣指數(shù)較好拱墅、下城、上城、西湖、越城東陽(yáng)、海鹽、下城、西湖、洞頭135興趣愛(ài)好-體育藝術(shù)興趣根據(jù)綜合評(píng)估，四年級(jí)的體育、藝術(shù)1361、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響因素師生關(guān)系（10個(gè)%——6.4個(gè)%）教學(xué)方式（10個(gè)%——5.6個(gè)%）同伴關(guān)系（10個(gè)%——4.8個(gè)%）學(xué)校歸屬感（10個(gè)%——3.6個(gè)%）親子關(guān)系（10個(gè)%——2.2個(gè)%）1361、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響因素師生關(guān)系（101372、各類因素對(duì)高認(rèn)知能力的影響度1372、各類因素對(duì)高認(rèn)知能力的影響度138特意研究了關(guān)于學(xué)生高層次認(rèn)知能力的影響因素。數(shù)據(jù)表明，教師教學(xué)方式和親子關(guān)系對(duì)小學(xué)生高層次認(rèn)知能力的影響比較大；而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)校歸屬感、學(xué)習(xí)動(dòng)力和師生關(guān)系的影響更明顯一些。還用實(shí)證描述了促進(jìn)學(xué)生高層次認(rèn)知能力的教學(xué)行為的特點(diǎn)。138特意研究了關(guān)于學(xué)生高層次認(rèn)知能力的影響因素。139139140心理健康維度關(guān)鍵指標(biāo)情緒主觀幸福感、抑郁人格品質(zhì)自尊、耐挫性人際溝通師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系社會(huì)行為親社會(huì)行為、校園受欺負(fù)、網(wǎng)絡(luò)成癮140心理健康維度關(guān)鍵指標(biāo)情緒主觀幸福感、抑郁人格品質(zhì)自尊、1413、能力思維問(wèn)題突出1413、能力思維問(wèn)題突出142閱讀材料142閱讀材料143閱讀材料143閱讀材料144閱讀應(yīng)用144閱讀應(yīng)用145數(shù)學(xué)應(yīng)用145數(shù)學(xué)應(yīng)用146數(shù)學(xué)應(yīng)用146數(shù)學(xué)應(yīng)用147二、關(guān)于質(zhì)量的問(wèn)題桌游在賭場(chǎng)里有一種桌面游戲。參加者向一個(gè)由黑白方塊鑲嵌的桌面投擲硬幣。硬幣壓到任何方塊的邊算輸，落到方塊中間算贏。如果硬幣滾落到桌下，則重?cái)S。請(qǐng)問(wèn)：贏的概率是多少？

147二、關(guān)于質(zhì)量的問(wèn)題桌游148中國(guó)式的課程與教育問(wèn)題情境具體化（簡(jiǎn)化問(wèn)題）（硬幣）圓半徑=3cm,（黑白方塊）正方形邊長(zhǎng)=10cm148中國(guó)式的課程與教育問(wèn)題情境具體化（簡(jiǎn)化問(wèn)題）149教學(xué)與考試只完成了一半的任務(wù)實(shí)際解決方案（抽象、概括）數(shù)學(xué)解決方案現(xiàn)實(shí)世界（分析、提出、形成）數(shù)學(xué)問(wèn)題149教學(xué)與考試只完成了一半的任務(wù)150國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)一般都包括4個(gè)部分我國(guó)高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂：（義務(wù)教育參照這一結(jié)構(gòu)）跨學(xué)科的整體目標(biāo)（教育目標(biāo)）之外學(xué)科的教育意義（學(xué)科的育人價(jià)值）學(xué)科的能力領(lǐng)域（核心素養(yǎng)）學(xué)科能力領(lǐng)域的水平（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）任務(wù)例題（樣例說(shuō)明）150國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)一般都包括4個(gè)部分我國(guó)高中課程標(biāo)準(zhǔn)修151核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)宏觀的教育總體目標(biāo)的具體化解決當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變育人模式改變國(guó)家和地方測(cè)評(píng)過(guò)分依賴考綱的形狀原來(lái)的課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明都是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)151核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)宏觀的教育總體目標(biāo)的具體化152三、質(zhì)量管理現(xiàn)狀問(wèn)題（一）問(wèn)題的突出表現(xiàn)1、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，重考試分?jǐn)?shù)忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，學(xué)生發(fā)展不平衡；2、在評(píng)價(jià)方式上，重學(xué)習(xí)結(jié)果忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主性不高；3、在評(píng)價(jià)結(jié)果使用上，重甄別證明忽視教師、學(xué)校進(jìn)步和努力程度，忽視教學(xué)改進(jìn)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和教師、學(xué)校升學(xué)壓力。152三、質(zhì)量管理現(xiàn)狀問(wèn)題（一）問(wèn)題的突出表現(xiàn)153（二）教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的“四個(gè)關(guān)注”關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的成本與路徑關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境153（二）教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的“四個(gè)關(guān)注”154

（三）課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)后建立目標(biāo)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)選擇教學(xué)策略；搜集所需材料制定評(píng)估與評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)策略確定教學(xué)策略的成效

評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度

重新評(píng)價(jià)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)154（三）課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用教學(xué)前155聯(lián)合國(guó)教科文倡導(dǎo)的12條教學(xué)策略

建立激勵(lì)性的課堂氣氛

學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

課程結(jié)構(gòu)

建立學(xué)習(xí)心向

連貫一致的內(nèi)容

精心設(shè)計(jì)的課堂討論

實(shí)踐與應(yīng)用活動(dòng)

支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)

方法教學(xué)

合作學(xué)習(xí)

注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

成就期待155聯(lián)合國(guó)教科文倡導(dǎo)的12條教學(xué)策略建立激勵(lì)性的課堂氣156學(xué)習(xí)目標(biāo)的種類相應(yīng)的評(píng)價(jià)的例子記憶：回憶、識(shí)別客觀性的測(cè)試題目，比如，填空、匹配、標(biāo)識(shí)、多項(xiàng)選擇，需要學(xué)生：對(duì)術(shù)語(yǔ)、事實(shí)、概念進(jìn)行回憶和再認(rèn)。理解：解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說(shuō)明一些活動(dòng)，比如做論文、參與測(cè)驗(yàn)、課堂討論、做概念圖等，需要學(xué)生：對(duì)閱讀材料、視頻材料或講話材料進(jìn)行總結(jié)。對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的理論、事件或過(guò)程進(jìn)行對(duì)比和比較。使用確定的準(zhǔn)則把事例、要素、事件進(jìn)行分類。用自己的話解釋文件或講話內(nèi)容。找到或識(shí)別某個(gè)概念或原則的例子。應(yīng)用：實(shí)施、執(zhí)行一些活動(dòng)，比如解決問(wèn)題、行為表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)、模型制作、模擬等，要求學(xué)生：使用一定的程序來(lái)解決或完成熟悉或不熟悉的任務(wù)。確定對(duì)給定的任務(wù)來(lái)看，那個(gè)程序是最適當(dāng)?shù)?。分析：區(qū)分、組織、歸因一些活動(dòng)，比如案例分析、評(píng)論、實(shí)驗(yàn)室、論文、項(xiàng)目、辯論、或概念圖，要求學(xué)生：區(qū)分或選擇相關(guān)或不相關(guān)的部分。確定各個(gè)要素如何運(yùn)作在一起。確定給定材料的偏見(jiàn)、價(jià)值觀、意圖。評(píng)價(jià)：檢查、評(píng)論一些活動(dòng)，比如，日志、簡(jiǎn)報(bào)、評(píng)論、問(wèn)題情境、作品評(píng)論、課題研究，要求學(xué)生：根據(jù)一定的準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察、監(jiān)控、判斷，或評(píng)論閱讀材料、表現(xiàn)、作品等。創(chuàng)造：產(chǎn)成、計(jì)劃、生成一些活動(dòng)，比如研究項(xiàng)目、音樂(lè)創(chuàng)作、表現(xiàn)、論文、商業(yè)規(guī)劃、網(wǎng)站制作，或情境設(shè)計(jì)，需要學(xué)生：制作、建立、設(shè)計(jì)、形成某些新的東西。3156學(xué)習(xí)目標(biāo)的種類相應(yīng)的評(píng)價(jià)的例子記憶：回憶、識(shí)別客觀性的157132教師精確化的了解教學(xué)中的問(wèn)題基于數(shù)據(jù)改善教學(xué)有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)

課堂評(píng)價(jià)工具介紹-學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)教師使用學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)后的體會(huì)157132教師精確化的了解教學(xué)中的問(wèn)題基于數(shù)據(jù)改善教學(xué)有針158前測(cè)創(chuàng)建學(xué)生檔案建立教學(xué)小組提供針對(duì)性教學(xué)觀察和監(jiān)控使用數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)劃和評(píng)估課程，并給出反饋后測(cè)日常教學(xué)更新學(xué)生檔案

課堂評(píng)價(jià)邁克爾*富蘭模型158前測(cè)創(chuàng)建學(xué)生檔案建立教學(xué)小組提供針對(duì)性教學(xué)觀察和監(jiān)控使159猶如從炮彈到導(dǎo)彈，提高其精確性。

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