科學(xué)素養(yǎng)探析省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n件

“科學(xué)素養(yǎng)”探析級(jí)碩主講人：唐宗先1/24一、“素養(yǎng)”內(nèi)涵及“科學(xué)素養(yǎng)”概念提出二、科學(xué)素養(yǎng)理念歷史發(fā)展過(guò)程三、科學(xué)素養(yǎng)分類四、科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型

2/24一、“素養(yǎng)”內(nèi)涵及“科學(xué)素養(yǎng)”概念提出●“素養(yǎng)”英文為“l(fā)iteracy”,由拉丁詞litteratus演變而來(lái)，原意表示有學(xué)問(wèn)“l(fā)earned”在當(dāng)代漢語(yǔ)中指“會(huì)讀書和寫字”。

●科學(xué)素養(yǎng)（scientificliteracy）一詞出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代美國(guó)。據(jù)Bybee考證，美國(guó)第一個(gè)提出“科學(xué)素養(yǎng)”一詞人是著名教育改革家柯南特（ConantJ.）

。1952年，他在《科學(xué)中普通教育》一書中談到普通公民應(yīng)有科學(xué)素養(yǎng)時(shí)說(shuō)：“他經(jīng)驗(yàn)越廣泛，他科學(xué)素養(yǎng)就越高?！笨颇咸匕芽茖W(xué)素養(yǎng)定位在普通教育層面，為以后科學(xué)素養(yǎng)研究定下了基調(diào)。

但他沒(méi)有對(duì)科學(xué)素養(yǎng)定義做深入闡述。

●斯坦福大學(xué)赫德（Hurd）也是最早使用“科學(xué)素養(yǎng)”一詞人之一。他在1958年發(fā)表《科學(xué)素養(yǎng)：對(duì)美國(guó)學(xué)校意義》一文中，使用“科學(xué)素養(yǎng)”來(lái)描述人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中對(duì)科學(xué)了解和應(yīng)用,真正把科學(xué)素養(yǎng)引入基礎(chǔ)教育

。3/24●科學(xué)素養(yǎng)幾個(gè)同義詞

★美國(guó)、英國(guó)：用科學(xué)素養(yǎng)（scientificliteracy），也用“公眾對(duì)科學(xué)了解”（publicunderstandingofscience）★加拿大政府文件通慣用：公眾意識(shí)（publicawareness）★我國(guó)使用“科學(xué)素質(zhì)”，也用“科學(xué)素養(yǎng)”。Q1：有文件說(shuō)“科學(xué)素質(zhì)”英文為scientificandtechnologicalLiteracy，“科學(xué)素養(yǎng)”英文為scientificLiteracy，那科學(xué)素質(zhì)是否還應(yīng)包含技術(shù)素養(yǎng)，從而比科學(xué)素養(yǎng)范圍更廣泛？另一個(gè)說(shuō)法，科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)都譯自scientificLiteracy，“素養(yǎng)”跟“素質(zhì)”相比更強(qiáng)調(diào)后天休息涵養(yǎng)作用，即學(xué)習(xí)提高主要性。4/24二、科學(xué)素養(yǎng)理念歷史發(fā)展過(guò)程1.“科學(xué)素養(yǎng)”理念“正當(dāng)化”時(shí)期（20世紀(jì)50年代至60年代）2.“科學(xué)素養(yǎng)”理念“闡釋期”（20世紀(jì)70年代）3.“科學(xué)素養(yǎng)”理念實(shí)踐期（20世紀(jì)80年代）4.“科學(xué)素養(yǎng)”理念深化期（20世紀(jì)90年代至今）5/24●1952年，柯南特在《科學(xué)中普通教育》一書中第一次提出“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念，但他沒(méi)有對(duì)科學(xué)素養(yǎng)定義做深入闡述。●1958年，斯坦福大學(xué)赫德（Hurd）在發(fā)表《科學(xué)素養(yǎng)：對(duì)美國(guó)學(xué)校意義》一文中，使用“科學(xué)素養(yǎng)”來(lái)描述人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中對(duì)科學(xué)了解和應(yīng)用?！?0年代中期，佩拉(M.O.Pella)等人總結(jié)概述●1964年，美國(guó)科學(xué)教育協(xié)會(huì)（NSTA）對(duì)科學(xué)素養(yǎng)描述性定義1.“科學(xué)素養(yǎng)”理念“正當(dāng)化”時(shí)期（20世紀(jì)50年代初至60年代）科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容（6個(gè)方面）：1）科學(xué)和社會(huì)相互關(guān)系；2）知道科學(xué)家工作倫理標(biāo)準(zhǔn)；3）科學(xué)本質(zhì)；4）科學(xué)和技術(shù)之間差異；5）基本科學(xué)概念；6）科學(xué)和人類關(guān)系“有科學(xué)素養(yǎng)人知道關(guān)于科學(xué)在社會(huì)中作用，鑒賞科學(xué)生存文化條件，知道概念產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。有科學(xué)素養(yǎng)人理解科學(xué)和社會(huì)關(guān)系，了解控制科學(xué)家道德；了解科學(xué)本質(zhì)，包含基本概念、科學(xué)和人文相互關(guān)系。（NSTA）對(duì)科學(xué)素養(yǎng)描述性定義

說(shuō)明：20世紀(jì)50、60年代,作為新生事物科學(xué)素養(yǎng)理念在轟轟烈烈科學(xué)課程結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)中并沒(méi)有引發(fā)人們重視，在這一時(shí)期關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)理論教育家經(jīng)過(guò)種種路徑宣揚(yáng)科學(xué)素養(yǎng)理念主動(dòng)性和進(jìn)步性,為其爭(zhēng)取“正當(dāng)”地位。伴隨結(jié)構(gòu)課程運(yùn)動(dòng)日漸衰微,這種主張不停得到重視。所以，這段時(shí)期被稱為科學(xué)素養(yǎng)”理念“正當(dāng)化”時(shí)期。6/24●

Shen(1975)從社會(huì)-環(huán)境角度討論了實(shí)際、公民和文化科學(xué)素養(yǎng)。2.“科學(xué)素養(yǎng)”理念“闡釋期”（20世紀(jì)70年代）●1970年,赫德對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念選擇了“科學(xué)啟蒙”這個(gè)成語(yǔ)?！?971年,美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)課程研究委員會(huì)認(rèn)為,科學(xué)素養(yǎng)包括對(duì)科學(xué)過(guò)程、技能態(tài)度和能力以及科學(xué)概念有用知識(shí)?！?974年索瓦爾特（V.M.Showalter）描述性定義●70年代末，世界著名綜合科學(xué)課程——蘇格蘭科學(xué)課程(1977年版)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)赫德認(rèn)為,科學(xué)教學(xué)廣義目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)啟蒙市民,能夠使用科學(xué)智力資源去產(chǎn)生一個(gè)將促進(jìn)作為人類人發(fā)展有利環(huán)境?！?/p>

1974年，艾革（Aign）在Pella等人工作基礎(chǔ)上對(duì)科學(xué)素養(yǎng)主題深入闡釋。Aign認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)以下6個(gè)主題是制訂跨學(xué)科教學(xué)單元出發(fā)點(diǎn)：1）科學(xué)和社會(huì)；2）科學(xué)倫理；3）科學(xué)質(zhì)；4）科學(xué)概念；5）科學(xué)和技術(shù)；6）科學(xué)和人文。Aginde工作可看作是20世紀(jì)70年代關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)討論代表。科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包含:“關(guān)于周圍世界知識(shí)、概念和原理、客觀地觀察、科學(xué)思維能力、對(duì)科學(xué)文化意識(shí)、對(duì)科學(xué)興趣和從中得到歡愉?！倍砗ザ碇萘⒋髮W(xué)索瓦爾特等人總結(jié)了50年代末至70年代初相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)文件后，提出科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包含以下7個(gè)“維度”1)科學(xué)本質(zhì);2)科學(xué)中概念3)科學(xué)過(guò)程4)科學(xué)價(jià)值5)科學(xué)和社會(huì)6)對(duì)科學(xué)興趣7)與科學(xué)相聯(lián)絡(luò)能力。說(shuō)明：人們?cè)趯?duì)20世紀(jì)50、60年代科學(xué)課程改革失敗原因進(jìn)行反思時(shí),發(fā)覺了科學(xué)課程目標(biāo)定位偏差,并認(rèn)識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)理念在科學(xué)教育改革中主要價(jià)值。于是,眾多學(xué)者開始闡釋、說(shuō)明、豐富科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵,所以能夠?qū)?0年代稱為科學(xué)素養(yǎng)闡釋期。7/243.“科學(xué)素養(yǎng)”理念實(shí)踐期（20世紀(jì)80年代）●1980年,美國(guó)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)教育權(quán)威人士耶格(RobertE.Yager)寫了一篇名為《科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、科學(xué)教育在綜合中趨向》文章,提出有科學(xué)素養(yǎng)人含有特征。耶格主要是從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)觀點(diǎn)來(lái)看科學(xué)素養(yǎng)。

●1982年,美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（NSTA）發(fā)表了題為“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì):80年代科學(xué)教育”年度匯報(bào).匯報(bào)指出,科學(xué)和技術(shù)影響著我們生活各個(gè)方面,是我們個(gè)人福利和社會(huì)福利中心.所以,科學(xué)教育目標(biāo)就是讓全部公民都能夠?qū)茖W(xué)和技術(shù)進(jìn)行全方面了解.●1983年，美國(guó)科學(xué)素養(yǎng)國(guó)際發(fā)展中心主任米勒(Miller)教授提出科學(xué)素養(yǎng)三維模式。NSTA1982年對(duì)科學(xué)素養(yǎng)定義：利用科學(xué)概念，過(guò)程技巧以及價(jià)值來(lái)做出負(fù)責(zé)任日常決議；了解社會(huì)怎樣影響科學(xué)和技術(shù)，同時(shí)也知道科學(xué)和技術(shù)怎樣影響社會(huì)、認(rèn)識(shí)到科學(xué)和技術(shù)在推進(jìn)人類繁榮優(yōu)點(diǎn)和不足；知道主要科學(xué)概念、假設(shè)和理論，而且會(huì)利用它們；鑒賞科學(xué)和技術(shù)提供智力上促進(jìn)；了解科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生依賴于探究過(guò)程，也依賴于理論學(xué)說(shuō)，能區(qū)分科學(xué)證據(jù)和個(gè)人觀點(diǎn)；認(rèn)識(shí)科學(xué)起源，了解科學(xué)知識(shí)含有暫時(shí)性，當(dāng)證據(jù)增加時(shí)就會(huì)發(fā)生改變；了解技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)應(yīng)用中所需要決定；有足夠知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)鑒賞研究?jī)r(jià)值和技術(shù)發(fā)展；作為科學(xué)教育結(jié)果，有更豐富和更激感人心世界觀；知道科學(xué)和技術(shù)可靠資源，而且把它們利用于決議過(guò)程中。

美國(guó)國(guó)際科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中心主任米勒（J.Miller）教授為了便于大規(guī)?？茖W(xué)素養(yǎng)調(diào)查，提出了科學(xué)素養(yǎng)概念

三維模型，它包含三個(gè)維度：1）對(duì)科學(xué)原理和方法（即科學(xué)本質(zhì)）了解；2）對(duì)主要科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念（即科學(xué)知識(shí)）了解；3）對(duì)科技社會(huì)影響意識(shí)和了解?，F(xiàn)在，許多國(guó)家公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查都按照米勒模型進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。說(shuō)明:伴隨科學(xué)素養(yǎng)主張不停深入人心,科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵不停被深化、細(xì)化,并成為科學(xué)課程實(shí)踐和改革指南。

注：這一時(shí)期科學(xué)課程目標(biāo)提出科學(xué)素養(yǎng)與六、七十年代科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容相比較有兩個(gè)特點(diǎn):“一是強(qiáng)調(diào)‘技術(shù)’并把它放在與‘科學(xué)’同等地位;二是強(qiáng)調(diào)與科學(xué)、技術(shù)相關(guān)個(gè)人決議和社會(huì)決議.”，也更強(qiáng)調(diào)含有科學(xué)素養(yǎng)以進(jìn)行日常決議和參加相關(guān)社會(huì)事務(wù)討論和交流能力。8/24﹡

80年代中后期.科學(xué)素養(yǎng)由目標(biāo)層次轉(zhuǎn)向教育政策

●1983年,加拿大科學(xué)會(huì)出版了“科學(xué)素養(yǎng):學(xué)校科學(xué)課程目標(biāo)平衡問(wèn)題”?！?985年美國(guó)開啟了“2061計(jì)劃”,這是一個(gè)面向21世紀(jì)、致力于科學(xué)知識(shí)普及中小學(xué)課程改革工程?！?986年以色列科學(xué)教學(xué)中心在出版了“大眾科學(xué)和技術(shù)素養(yǎng):對(duì)未來(lái)以色列教育挑戰(zhàn)”“2061計(jì)劃”分為三個(gè)階段,在1989年推出了第一階段結(jié)果《2061計(jì)劃：面向全體美國(guó)人科學(xué)》(project2061：ScienceforAllAmericans)簡(jiǎn)稱SFAA。SFAA對(duì)科學(xué)上有素養(yǎng)人下了以下定義：“熟悉自然界，尊重它多樣性和統(tǒng)一性,知道科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴一些主要方法；了解科學(xué)一些基本概念和原理;有進(jìn)行科學(xué)思維能力；認(rèn)識(shí)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同事業(yè)，以及它們優(yōu)點(diǎn)和不足；同時(shí)，還應(yīng)該能夠利用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題?！?/244.“科學(xué)素養(yǎng)”理念深化期（20世紀(jì)90年代至今）●90年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)起了意在提升全體公民科學(xué)和技術(shù)素養(yǎng)“+計(jì)劃”●1993年“2061計(jì)劃”出版了《科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn)》在科學(xué)性質(zhì)、技術(shù)性質(zhì)、數(shù)學(xué)性質(zhì)等12個(gè)方面,提出了從幼稚園到12年級(jí)科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)●90年代中期，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(NSES)把科學(xué)素養(yǎng)教育推向一個(gè)新高潮●經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD在國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA中對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)定義●年中國(guó)科技部等五部門對(duì)科學(xué)素養(yǎng)了解●中國(guó)教育部制訂《科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》定義《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(NationalScienceandEducationStandards)由美國(guó)國(guó)家科學(xué)院負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，正式匯報(bào)出版于1996年，是美國(guó)歷史上第一部科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。該文件提出了與“2061計(jì)劃”相同關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)看法，將K-12年級(jí)科學(xué)素養(yǎng)分為8個(gè)領(lǐng)域。即：1)科學(xué)中統(tǒng)一過(guò)程和概念;2)作為探究科學(xué);3)物理科學(xué)；4)生命科學(xué)；5)地球和空間科學(xué)；6）科學(xué)和技術(shù)；7)從個(gè)人和社會(huì)視角所見科學(xué)；8）科學(xué)歷史和本質(zhì)☆在首次（年）和第二次（年）評(píng)價(jià)中，將科學(xué)素養(yǎng)定義為：科學(xué)素養(yǎng)是個(gè)人“利用科學(xué)知識(shí)、發(fā)覺問(wèn)題，得出有依據(jù)結(jié)論，方便了解和幫助做出對(duì)自然界和經(jīng)過(guò)人類活動(dòng)使其改變決議”?！钤诘谌危辏┻M(jìn)行評(píng)價(jià)中，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了更詳細(xì)詳細(xì)定義：科學(xué)素養(yǎng)是“個(gè)人科學(xué)知識(shí)和利用科學(xué)知識(shí)來(lái)界定問(wèn)題，取得新知識(shí)，解釋科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)相關(guān)事務(wù)基于證據(jù)結(jié)論；了解科學(xué)作為人類知識(shí)會(huì)和探究形式特征；有科學(xué)和技術(shù)怎樣形成我們物質(zhì)；智力和文化環(huán)境意識(shí)；愿意參加與科學(xué)相關(guān)事務(wù)和做一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)反思性公民”為了更加好地推進(jìn)21世紀(jì)青少年科學(xué)技術(shù)普及工作，年中國(guó)科學(xué)技術(shù)部連同教育部、中宣部、中國(guó)科協(xié)和共青團(tuán)中央五個(gè)部門組織了相關(guān)教授，依據(jù)中國(guó)青少年科普活動(dòng)實(shí)際情況，制定了《～年中國(guó)青少年科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)指導(dǎo)綱要》和《～年中國(guó)青少年科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)》。兩份文件都將科學(xué)素養(yǎng)了解為：1）科學(xué)態(tài)度；2）科學(xué)知識(shí)、技能；3）科學(xué)方法、能力；4）科學(xué)行為、習(xí)慣四個(gè)方面我國(guó)7-9年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)素養(yǎng)是對(duì)個(gè)人決議、參加公共文化事務(wù)以及經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需科學(xué)概念及其過(guò)程了解和一定利用能力。包含：科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力）；科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系（Science,TechnologyandSociety,STS）。90年代,“科學(xué)素養(yǎng)”已超出科學(xué)教育本身，受到大眾關(guān)注。美國(guó)相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)兩個(gè)文件《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和《科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn)》把科學(xué)素養(yǎng)推向高潮。10/24★

盡管各個(gè)時(shí)期，不一樣群體對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念內(nèi)涵有著不一樣了解，科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵伴隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展也在不停地改變，但科學(xué)素養(yǎng)關(guān)鍵內(nèi)容是基本一致。小結(jié)：★科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程與方法、對(duì)科學(xué)本質(zhì)了解、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系等方面。這些原因之間相互作用，相互聯(lián)絡(luò)，組成了科學(xué)教育立體畫面。11/24三、科學(xué)素養(yǎng)分類1.按社會(huì)需要不一樣分：☆1975年，申(Shen)在實(shí)踐、公民、文化3個(gè)層面上界定科學(xué)素養(yǎng)。①“實(shí)踐科學(xué)素養(yǎng)”(PracticalScientificLiteracy)②“公民科學(xué)素養(yǎng)”(CivicScientificLiteracy)③“文化科學(xué)素養(yǎng)”(CulturalScientificLiteracy)目標(biāo)是使公民清楚地了解科學(xué)和與科學(xué)相關(guān)問(wèn)題，使普通市民也能參加“健康、能源、自然資源、食物、環(huán)境等相關(guān)問(wèn)題”公共決議?；凇翱茖W(xué)是人類文明主要成就”而提出，滿足人們對(duì)科學(xué)事業(yè)、科學(xué)文化和科學(xué)精神探求需要。含有處理人們?cè)谌粘Ｉ钪兴龅嚼щy和問(wèn)題那類科學(xué)知識(shí)，這是一類力圖滿足人類生活基本需要(如食物、健康和居所)知識(shí)。12/242.按不一樣水平分①在謝姆斯(Shamos,1989年)看來(lái)，科學(xué)素養(yǎng)可分為三個(gè)水平即：文化科學(xué)素養(yǎng);功效科學(xué)素養(yǎng)和“真實(shí)”科學(xué)素養(yǎng)②Simpson和Anderson（1992）認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)有：“明智科學(xué)消費(fèi)者”、“明智科學(xué)使用者”和“未來(lái)科學(xué)生產(chǎn)者”三個(gè)水平。③拜比（Bybee,1997）把科學(xué)素養(yǎng)分為五個(gè)水平。科盲、名義上科學(xué)素養(yǎng)、功效性科學(xué)素養(yǎng)、概念和程序性科學(xué)素養(yǎng)，以及”多維“科學(xué)素養(yǎng)。④Koballa等人（1997）在Bybee基礎(chǔ)上深入把科學(xué)素養(yǎng)分為七個(gè)水平。▲文化科學(xué)素養(yǎng)（culturalscientificliteracy）——了解普通文化意義上科學(xué)詞匯;▲功效科學(xué)素養(yǎng)(functionalscientificliteracy)——能夠閱讀、書寫并參加討論相關(guān)科學(xué)問(wèn)題;▲“真實(shí)”科學(xué)素養(yǎng)(truescientificliteracy)——深入了解科學(xué)事業(yè)發(fā)展改變，科學(xué)概念來(lái)龍去脈以及科學(xué)過(guò)程本質(zhì)含義?！懊髦强茖W(xué)消費(fèi)者”知道怎樣解釋科學(xué)基本知識(shí)，含有科學(xué)素養(yǎng)最低水平。▲“明智科學(xué)使用者”是在很多場(chǎng)所都能利用科學(xué)技術(shù)人?！拔磥?lái)科學(xué)生產(chǎn)者”含有科學(xué)素養(yǎng)最高水平，他們?yōu)榕囵B(yǎng)未來(lái)科學(xué)生產(chǎn)者做準(zhǔn)備

▲科盲：有些人因?yàn)槟昙o(jì)、發(fā)展階段或智力缺點(diǎn)等原因，完全缺乏科學(xué)素養(yǎng)?！x上科學(xué)素養(yǎng)：了解某一術(shù)語(yǔ)、問(wèn)題或話題是屬于科技方面，除此以外所知甚少。(是含有最低科技素養(yǎng)人)▲

功效性科學(xué)素養(yǎng)：會(huì)使用科技詞匯，但僅限于一定范圍?！?/p>

概念和程序性科學(xué)素養(yǎng)：指了解某個(gè)學(xué)科概念與整個(gè)學(xué)科及研究方法和過(guò)程關(guān)系?！岸嗑S”科學(xué)素養(yǎng)（與謝姆斯“真實(shí)”科學(xué)素養(yǎng)屬于同一層次）水平1——不認(rèn)識(shí)與科學(xué)相關(guān)字詞和問(wèn)題水平2——能認(rèn)識(shí)與科學(xué)相關(guān)字體和問(wèn)題，但在解釋時(shí)存在較大程度誤解水平3——能正確利用科學(xué)術(shù)語(yǔ)，但利用是需要背景支持，在更大科學(xué)科學(xué)范圍中利用時(shí)出現(xiàn)了誤解水平4——能了解觀察、變量、假說(shuō)和數(shù)據(jù)等概念，并能利用它們來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)科學(xué)調(diào)查結(jié)論水平5——了解科學(xué)學(xué)科主要概念，以及它們?cè)诟鲗W(xué)科背景下怎樣相互聯(lián)絡(luò)水平6——了解科學(xué)本質(zhì)，知道它歷史水平7——認(rèn)識(shí)到科學(xué)不能從組成它文化中分離出來(lái)13/243.按不一樣功效分（8類）功效性科學(xué)素養(yǎng)劃分方法在當(dāng)初來(lái)說(shuō)是一個(gè)進(jìn)步，這有利于對(duì)不一樣社會(huì)角色個(gè)人和團(tuán)體應(yīng)具備怎樣科學(xué)素養(yǎng)提供判斷和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，著名“米勒”(Miller,J.D.)界定就是在此基礎(chǔ)上對(duì)科學(xué)素養(yǎng)做進(jìn)一步概括。另外，科學(xué)素養(yǎng)還還可按不一樣對(duì)象、不一樣教育目標(biāo)分。

1981年，布蘭斯科姆(Branscomb)檢驗(yàn)了“科學(xué)”(Science)和“素養(yǎng)”(Literacy)拉丁文詞根，將素養(yǎng)定義為“含有讀、寫和了解人類系統(tǒng)知識(shí)能力”，并從不一樣作用和功效出發(fā)，將科學(xué)素養(yǎng)分成8種類別☆方法論科學(xué)素養(yǎng)(MethodologicalScienceLiteracy);☆專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)(ProfessionalScienceLiteracy);☆普遍科學(xué)素養(yǎng);(UniversalSci-enceLiteracy);☆技術(shù)科學(xué)素養(yǎng)(TechnologicalSci-enceLiteracy);☆科學(xué)興趣者或業(yè)余興趣者科學(xué)素養(yǎng)(Amateurscienceliteray);☆新聞工作者科學(xué)素養(yǎng)(JournalisticScienceLiteracy);☆科學(xué)政策素養(yǎng)(SciencePolicyLiteracy);☆共科學(xué)政策素養(yǎng)(PublicSciencePolicyLiteracy)。14/24總而言之，能夠看出：科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)有著多面體金字塔，可依據(jù)不一樣社會(huì)需要、不一樣水平、不一樣功效、不一樣對(duì)象以及不一樣目標(biāo)等劃分為不一樣范圍和層次。小結(jié)：15/24四、科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型

●三維結(jié)構(gòu)模型

★米勒三維模式★美國(guó)學(xué)者霍德森（D.Hodson）提出三個(gè)維度★國(guó)際學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試綱領(lǐng)PISA提出科學(xué)素養(yǎng)主要有以下三個(gè)維度：1）科學(xué)過(guò)程、2）科學(xué)內(nèi)容3）科學(xué)應(yīng)用★徐州師范大學(xué)物理系潘蘇東提出三維模式★顧志躍提出科學(xué)素養(yǎng)三個(gè)同心圓基本結(jié)構(gòu)科學(xué)素養(yǎng)國(guó)際發(fā)展中心(芝加哥)主任米勒(Miller)教授在1983年提出三維模式，即：1)關(guān)于科學(xué)概念了解2)關(guān)于科學(xué)過(guò)程和科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí):3）關(guān)于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系認(rèn)識(shí)。霍德森（D.Hodson）把科學(xué)素養(yǎng)分為三個(gè)維度：△學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，即學(xué)習(xí)科學(xué)概念和科學(xué)理論；△了解科學(xué)，即了解科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)方法，意識(shí)到科學(xué)和社會(huì)之間相互作用復(fù)雜性；△做科學(xué)，即參加科學(xué)探究和問(wèn)題處理，并培養(yǎng)相關(guān)技能。☆科學(xué)過(guò)程維度：指表示問(wèn)題過(guò)程，包含認(rèn)識(shí)到探究問(wèn)題、界定科學(xué)事實(shí)、得出或評(píng)價(jià)結(jié)論、交流有效結(jié)論、展示對(duì)科學(xué)概念了解五個(gè)過(guò)程。☆科學(xué)內(nèi)容維度：指對(duì)科學(xué)知識(shí)和概念了解。☆科學(xué)應(yīng)用維度：指科學(xué)知識(shí)和科學(xué)應(yīng)用情境，主要來(lái)自個(gè)人日常生活中，如個(gè)人健康和營(yíng)養(yǎng)，全球氣候等。潘蘇東認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)由三個(gè)維度組成：一是科學(xué)知識(shí)維度；二是科學(xué)技能方法維度，包含科學(xué)方法和科學(xué)技能兩個(gè)原因；三是科學(xué)觀念維度，包含科學(xué)本質(zhì)和STS。顧志躍認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)基本結(jié)構(gòu)可用三個(gè)同心圓表示。最關(guān)鍵部分是科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀（科學(xué)觀）；中間部分包含科學(xué)知識(shí)、技能、方法、能力（科學(xué)知能）；最外圍部分是科學(xué)行為和習(xí)慣（科學(xué)行為）。

16/24●四維結(jié)構(gòu)模型★王素（1999）認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包含四個(gè)關(guān)鍵要素★我國(guó)科學(xué)（7-9年級(jí)）課程目標(biāo)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)界定★韓躍紅和李浙昆（）認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包含四個(gè)不停深化層次和方面，即第一層次是科學(xué)知識(shí)，第二層次是科學(xué)思想和科學(xué)方法，最高層次是科學(xué)精神。★在年評(píng)價(jià)中，PISA把科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)維度從三維增加到四維王素（1999）認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包含四個(gè)關(guān)鍵要素：1）對(duì)科學(xué)技術(shù)了解；2）對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系了解；3）科學(xué)精神和態(tài)度；4）利用科學(xué)技術(shù)處理日常生活及社會(huì)問(wèn)題能力。我國(guó)科學(xué)（7-9年級(jí)）課程目標(biāo)認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包含四個(gè)維度：1）科學(xué)探究（過(guò)程、方法和能力）;2）科學(xué)知識(shí)和技能；3）科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀；4）科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系包含：1）背景維度——認(rèn)識(shí)到包括科學(xué)和技術(shù)生活背景；2）知識(shí)維度——在含有包含自然界知識(shí)和科學(xué)本身知識(shí)基礎(chǔ)上了解自然界；3）能力維度——包含界定科學(xué)問(wèn)題、科學(xué)地解釋現(xiàn)象，得出有事實(shí)依據(jù)結(jié)論；4）態(tài)度維度——對(duì)科學(xué)興趣，對(duì)科學(xué)探究支持，有責(zé)任行為動(dòng)機(jī)等。17/24●多維結(jié)構(gòu)模型★60年代中期，佩拉(M.O.Pella)等人總結(jié)概述科學(xué)素養(yǎng)包含6方面?！?0年代中期索瓦爾特(Showalter)等人綜合概括：科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包含以下7個(gè)“維度”★1982年美國(guó)國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)界定★葉禹卿（）認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)五大要素組成，這五大要素組成一個(gè)相互聯(lián)絡(luò)、相互影響有機(jī)整體。知道科學(xué)和社會(huì)相互關(guān)系；知道科學(xué)家工作倫理標(biāo)準(zhǔn)；科學(xué)本質(zhì)；科學(xué)和技術(shù)之間差異；基本科學(xué)概念；科學(xué)和人類關(guān)系。7個(gè)“維度”：1)科學(xué)本質(zhì)2)科學(xué)中概念3)科學(xué)過(guò)程4)科學(xué)價(jià)值5)科學(xué)和社會(huì)6)對(duì)科學(xué)興趣7)與科學(xué)相關(guān)技能科學(xué)素養(yǎng)含以下幾個(gè)方面:1)科學(xué)和技術(shù)過(guò)程和探究技能；2)科學(xué)和技術(shù)知識(shí)；3)科學(xué)、技術(shù)知識(shí)在個(gè)人和社會(huì)決議中作用；4)對(duì)科學(xué)和技術(shù)態(tài)度、價(jià)值觀和鑒賞能力；5)在與科學(xué)相關(guān)問(wèn)題中科學(xué)和技術(shù)相互作用。

18/24★高凌飈（1994年）認(rèn)為，科學(xué)素質(zhì)包含人所掌握科學(xué)知識(shí)、技能和方法，在次基礎(chǔ)上形成科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。★Nelson（1999）認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)由一些主要科學(xué)事實(shí)、理論和科學(xué)思維習(xí)慣練習(xí)、科學(xué)本質(zhì)了解、與數(shù)學(xué)和技術(shù)聯(lián)絡(luò)，對(duì)個(gè)人以及它在社會(huì)中作用等內(nèi)容組成?！颒ua等人（1999）在實(shí)證研究基礎(chǔ)上，提出了科學(xué)素養(yǎng)可操作七個(gè)維度★梁英豪（）認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容包含以下十個(gè)方面七個(gè)維度：1)科學(xué)概念化知識(shí)；2）科學(xué)方法論知識(shí)；3）科學(xué)本質(zhì)；4）科學(xué)在人類社會(huì)中影響；5）科學(xué)與技術(shù)不一樣；6）不一樣領(lǐng)域之間相互關(guān)系；7）科學(xué)美學(xué)方面。十個(gè)方面：1）科學(xué)知識(shí)；2）技能；3）科學(xué)方法和思維方法；4）價(jià)值觀；5）處理社會(huì)及日常問(wèn)題決議；6）創(chuàng)新精神；7）科學(xué)、技術(shù)社會(huì)及其相互聯(lián)絡(luò)；8）科學(xué)精神；9）科學(xué)態(tài)度；10）科學(xué)倫理和情感。

19/24小結(jié)：總而言之，能夠看出：1.科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)維度與它定義一樣，有著豐富內(nèi)容?？茖W(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)往往不是單一維度，而是由多個(gè)維度組成；2.科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)維度也是動(dòng)態(tài)、發(fā)展改變。如PISA從三維度增加為四維度。3.從各種維度所包括內(nèi)容來(lái)看，幾乎都包含了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系等部分內(nèi)容，其中科學(xué)知識(shí)主要指科學(xué)關(guān)