新高考生物學(xué)科命題趨勢分析及復(fù)習(xí)策略-課件-2021屆高三新高考

2019年4月23日，廣東、遼寧、河北、江蘇、湖南、湖北、福建、重慶8省市新高考改革方案發(fā)布。至此，全國第三批進(jìn)入高考綜合改革的8個省市高考改革實施方案全部公布！2019年4月23日，廣東、遼寧、河北、江蘇、湖南、湖北、福1新高考生物學(xué)科命題趨勢分析及復(fù)習(xí)策略新高考生物學(xué)科命題趨勢分析及復(fù)習(xí)策略22020年新高考生物試題分析新高考評價體系新課標(biāo)對評價的要求（結(jié)合課標(biāo)卷試題）新高考生物學(xué)科改革途徑2021年新高考生物備考建議指導(dǎo)備考復(fù)習(xí)的必要準(zhǔn)備2020年新高考生物試題分析新高考評價體系新課標(biāo)對評價的要求312020年新高考生物試題分析第Ⅰ卷第Ⅱ卷單選題不定項選擇總分題量總分題量分值題量分值新高考全國Ⅰ卷（山東）1515×255×345555新高考全國Ⅱ卷（海南）2010×2+10×30050550北京卷1515×20030670天津卷1212×40048550012020年新高考生物試卷結(jié)構(gòu)分析12020年新高考生物試題分析第Ⅰ卷第Ⅱ卷單選題不定項選擇4模塊題號題型必備知識關(guān)鍵能力學(xué)科素養(yǎng)分值總分必修1T1單選高爾基體對蛋白質(zhì)的加工、轉(zhuǎn)運1、31、2220T2單選癌細(xì)胞的細(xì)胞呼吸1、31、22T3單選以黑藻為材料的基礎(chǔ)實驗1、22、32T5單選CDK1對細(xì)胞周期的影響1、31、2、32T16不定項纖維素的組成和存在、物質(zhì)轉(zhuǎn)運1、32、33T21非選擇光合作用的過程及影響因素1、31、29必修2T23非選擇基因自由組合定律，基因頻率計算1、2、31、2、31616選擇必1T7單選興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)、感覺形成11、2219T8單選影響甲狀腺素分泌的因素，鈉-鉀泵11、22T9單選植物激素或植物生長調(diào)節(jié)劑應(yīng)用11、22T18不定向內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，體溫調(diào)節(jié)，水鹽調(diào)節(jié)，11、23T22非選擇興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)、體液免疫、實驗設(shè)計2、31、310選擇必2T11單選競爭關(guān)系，種群數(shù)量變化11、2214T19不定項種群特征，群落演替1、31、23T24非選擇群落結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，能量流動1、31、29選擇必3T12單選釀酒過程及影響因素1、31、2217T13單選植物體細(xì)胞雜交1、31、22T14單選胚胎工程的應(yīng)用11、22T25非選擇基因工程及應(yīng)用1、31、211跨模塊綜合T4單選血液中游離DNA的應(yīng)用1、31、2214T6單選細(xì)胞分裂中染色體結(jié)構(gòu)變異11、22T10單選地理隔離、種群特征、信息交流、多樣性保護(hù)11、22T15單選核酸檢測，抗體檢測1、31、22T17不定項人類遺傳病，限制性內(nèi)切酶1、31、2、43T20不定項微生物培養(yǎng)，可遺傳變異1、22、33學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力1.生命觀念；2.科學(xué)思維；3.科學(xué)探究；4.社會責(zé)任1.理解能力；2.實驗探究能力；3.解決問題能力；4.創(chuàng)新能力022020年新高考Ⅰ卷考點分析模塊題號題型必備知識關(guān)鍵能力學(xué)科素養(yǎng)分值總分必修1T1單選高52020新高考全國Ⅰ卷，T1.經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工的蛋白質(zhì)進(jìn)入高爾基體后，S酶會在其中的某些蛋白質(zhì)上形成M6P標(biāo)志。具有該標(biāo)志的蛋白質(zhì)能被高爾基體膜上的M6P受體識別，經(jīng)高爾基體膜包裹形成囊泡，在囊泡逐漸轉(zhuǎn)化為溶酶體的過程中，帶有M6P標(biāo)志的蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)化為溶酶體酶；不能發(fā)生此識別過程的蛋白質(zhì)經(jīng)囊泡運往細(xì)胞膜。下列說法錯誤的是（

）A.M6P標(biāo)志的形成過程體現(xiàn)了S酶的專一性B.附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體參與溶酶體酶的合成C.S酶功能喪失的細(xì)胞中，衰老和損傷的細(xì)胞器會在細(xì)胞內(nèi)積累D.M6P受體基因缺陷的細(xì)胞中，帶有M6P標(biāo)志的蛋白質(zhì)會聚集在高爾基體內(nèi)必備知識：分泌蛋白的運輸；關(guān)鍵能力：新高考.理解能力、解決問題能力；現(xiàn)行高考.理解能力、獲取信息能力；學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維D2020新高考全國Ⅰ卷，T1.經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工的蛋白質(zhì)進(jìn)入高爾基62020新高考全國Ⅰ卷，T4.人體內(nèi)一些正?；虍惓＜?xì)胞脫落破碎后，其DNA會以游離的形式存在于血液中，稱為cfDNA；胚胎在發(fā)育過程中也會有細(xì)胞脫落破碎，其DNA進(jìn)入孕婦血液中，稱為cffDNA。近幾年，結(jié)合DNA測序技術(shù)，cfDNA和cffDNA在臨床上得到了廣泛應(yīng)用。下列說法錯誤的是（

）A.可通過檢測cfDNA中的相關(guān)基因進(jìn)行癌癥的篩查B.提取cfDNA進(jìn)行基因修改后直接輸回血液可用于治療遺傳病C.孕婦血液中的cffDNA可能來自于脫落后破碎的胎盤細(xì)胞D.孕婦血液中的cffDNA可以用于某些遺傳病的產(chǎn)前診斷必備知識：癌癥篩查、基因治療、產(chǎn)前診斷；關(guān)鍵能力：新高考.理解能力、解決問題能力；現(xiàn)行高考.理解能力、獲取信息能力；學(xué)科素養(yǎng)：生命觀念、科學(xué)思維B2020新高考全國Ⅰ卷，T4.人體內(nèi)一些正常或異常細(xì)胞脫落破72020新高考全國Ⅰ卷，T5.CDK1是推動細(xì)胞由分裂間期進(jìn)入分裂期的關(guān)鍵蛋白。在DNA復(fù)制開始后，CDK1發(fā)生磷酸化導(dǎo)致其活性被抑制，當(dāng)細(xì)胞中的DNA復(fù)制完成且物質(zhì)準(zhǔn)備充分后，磷酸化的CDK1發(fā)生去磷酸化而被激活，使細(xì)胞進(jìn)入分裂期。大麥黃矮病毒(BYDV)的M蛋白通過影響細(xì)胞中CDK1的磷酸化水平而使農(nóng)作物患病。正常細(xì)胞和感染BYDV的細(xì)胞中CDK1的磷酸化水平變化如圖所示。下列說法錯誤的是（

）A.正常細(xì)胞中DNA復(fù)制未完成時，磷酸化的CDK1的去磷酸化過程受到抑制B.正常細(xì)胞中磷酸化的CDK1發(fā)生去磷酸化后，染色質(zhì)螺旋化形成染色體C.感染BYDV的細(xì)胞中，M蛋白通過促進(jìn)CDK1的磷酸化而影響細(xì)胞周期D.M蛋白發(fā)揮作用后，感染BYDV的細(xì)胞被阻滯在分裂間期必備知識：細(xì)胞分裂周期；關(guān)鍵能力：新高考.理解能力、解決問題能力；現(xiàn)行高考.理解能力、獲取信息能力；學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維、科學(xué)探究怎樣影響？DNA復(fù)制完成后，CDK1的磷酸化水平不能正常降低C2020新高考全國Ⅰ卷，T5.CDK1是推動細(xì)胞由分裂間期進(jìn)82020新高考全國Ⅰ卷，17.下圖表示甲、乙兩種單基因遺傳病的家系圖和各家庭成員基因檢測的結(jié)果。檢測過程中用限制酶處理相關(guān)基因得到大小不同的片段后進(jìn)行電泳，電泳結(jié)果中的條帶表示檢出的特定長度的酶切片段，數(shù)字表示堿基對的數(shù)目。下列說法正確的是（

）A．甲病的致病基因位于常染色體上，乙病的致病基因位于X染色體上B．甲病可能由正?；虬l(fā)生堿基對的替換導(dǎo)致，替換后的序列可被MstII識別C．乙病可能由正?；蛏系膬蓚€BamHI識別序列之間發(fā)生破基對的缺失導(dǎo)致D．II4不攜帶致病基因、II8帶致病基因，兩者均不患待測遺傳病必備知識：人類遺傳病、限制性內(nèi)切酶；關(guān)鍵能力：新高考.理解能力、解決問題能力；現(xiàn)行高考.理解能力、獲取信息能力；學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維2020新高考全國Ⅰ卷，17.下圖表示甲、乙兩種單基因遺傳病92020新高考全國Ⅰ卷，T22.科研人員在轉(zhuǎn)入光敏蛋白基因的小鼠下丘腦中埋置光纖，通過特定的光刺激下丘腦CRH神經(jīng)元，在脾神經(jīng)纖維上記錄到相應(yīng)的電信號，從而發(fā)現(xiàn)下丘腦CRH神經(jīng)元與脾臟之間存在神經(jīng)聯(lián)系，即腦-脾神經(jīng)通路。該腦-脾神經(jīng)通路可調(diào)節(jié)體液免疫，調(diào)節(jié)過程如圖1所示，圖2為該小鼠CRH神經(jīng)元細(xì)胞膜相關(guān)結(jié)構(gòu)示意圖。(1)圖1中，興奮由下丘腦CRH神經(jīng)元傳遞到脾神經(jīng)元的過程中，興奮在相鄰神經(jīng)元間傳遞需要通過的結(jié)構(gòu)是______，去甲腎上腺素能作用于T細(xì)胞的原因是T細(xì)胞膜上有__________________。(2)在體液免疫中，T細(xì)胞可分泌_________作用于B細(xì)胞。B細(xì)胞可增殖分化為______。(3)據(jù)圖2寫出光刺激使CRH神經(jīng)元產(chǎn)生興奮的過程：___________________________。突觸去甲腎上腺素受體淋巴因子漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞光刺激光敏蛋白導(dǎo)致鈉離子通道開放，鈉離子內(nèi)流產(chǎn)生興奮2020新高考全國Ⅰ卷，T22.科研人員在轉(zhuǎn)入光敏蛋白基因的10（4）已知切斷脾神經(jīng)可以破壞腦-脾神經(jīng)通路，請利用以下實驗材料及用具，設(shè)計實驗驗證破壞腦-脾神經(jīng)通路可降低小鼠的體液免疫能力。簡要寫出實驗設(shè)計思路并預(yù)期實驗結(jié)果。實驗材料及用具：生理狀態(tài)相同的小鼠若干只，N抗原，注射器，抗體定量檢測儀器等。實驗設(shè)計思路：預(yù)期實驗結(jié)果：取生理狀態(tài)相同的小鼠若干只，隨機均分為兩組，將其中一組小鼠的脾神經(jīng)切斷作為實驗組，另一組作為對照組；分別給兩組小鼠注射相同劑量的N抗原；一段時間后，檢測兩組小鼠抗N抗體的產(chǎn)生量實驗組小鼠的抗N抗體產(chǎn)生量低于對照組的產(chǎn)生量（4）已知切斷脾神經(jīng)可以破壞腦-脾神經(jīng)通路，請利用以下實驗材112020新高考全國Ⅰ卷，23.玉米是雌雄同株異花植物，利用玉米純合雌雄同株品系M培育出雌株突變品系，該突變品系的產(chǎn)生原因是2號染色體上的基因Ts突變?yōu)閠s，Ts對ts為完全顯性。將抗玉米螟的基因A轉(zhuǎn)入該雌株品系中獲得甲、乙兩株具有玉米螟抗性的植株，但由于A基因插入的位置不同，甲植株的株高表現(xiàn)正常，乙植株矮小。為研究A基因的插入位置及其產(chǎn)生的影響，進(jìn)行了以下實驗：實驗一：品系M（TsTs）×甲（Atsts）→F1中抗螟∶非抗螟約為1∶1實驗二：品系M（TsTs）×乙（Atsts）→F1中抗螟矮株∶非抗螟正常株高約為1∶1（1）實驗一中作為母本的是______________，實驗二的F1中非抗螟植株的性別表現(xiàn)為_______________________________

（填：雌雄同株、雌株或雌雄同株和雌株）。（2）選取實驗一的F1抗螟植株自交，F(xiàn)2中抗螟雌雄同株∶抗螟雌株∶非抗螟雌雄同株約為2∶1∶1。由此可知，甲中轉(zhuǎn)入的A基因與ts基因______（填：是或不是）位于同一條染色體上，F(xiàn)2中抗螟雌株的基因型是_____________。若將F2中抗螟雌雄同株與抗螟雌株雜交，子代的表現(xiàn)型及比例為_______________________________?？姑菩弁辍每姑浦?1∶1甲雌雄同株是AAtsts2020新高考全國Ⅰ卷，23.玉米是雌雄同株異花植物，利用玉12（3）選取實驗二的F1抗螟矮株自交，F(xiàn)2中抗螟矮株雌雄同株∶抗螟矮株雌株∶非抗螟正常株高雌雄同株∶非抗螟正常株高雌株約為3∶1∶3∶1，由此可知，乙中轉(zhuǎn)入的A基因_____________（填：位于或不位于）2號染色體上，理由是____________

________________________________________________________________________。F2中抗螟矮株所占比例低于預(yù)期值，說明A基因除導(dǎo)致植株矮小外，還對F1的繁殖造成影響，結(jié)合實驗二的結(jié)果推斷這一影響最可能是___________________________。F2抗螟矮株中ts基因的頻率為_____________，為了保存抗螟矮株雌株用于研究，種植F2抗螟矮株使其隨機受粉，并僅在雌株上收獲籽粒，籽粒種植后發(fā)育形成的植株中抗螟矮株雌株所占的比例為_____________。不位于

抗螟性狀與性別性狀間是自由組合的，因此A基因不位于Ts、ts基因所在的2號染色體上含A基因的雄配子不育1/21/6必備知識：基因自由組合定律，基因頻率；關(guān)鍵能力：新高考.理解能力、解決問題能力；現(xiàn)行高考.理解能力、獲取信息能力；學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)思維（3）選取實驗二的F1抗螟矮株自交，F(xiàn)2中抗螟矮株雌雄同株∶132020天津卷2020天津卷142020年試題特點核心價值為統(tǒng)領(lǐng)思維質(zhì)量是重點難度漸趨穩(wěn)定數(shù)據(jù)驗證更科學(xué)情境靈活多樣題型加速創(chuàng)新，開放度加大03.新高考生物試題的特點2020年核心價值為統(tǒng)領(lǐng)思維質(zhì)量是重點難度漸趨穩(wěn)定數(shù)據(jù)驗證更152

新高考評價體系01.目標(biāo)與措施為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強考試內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。02.一核四層四翼一核：高考核心功能的概括四層：教育目標(biāo)在高考中的提煉四翼：評價維度在高考中的體現(xiàn)2新高考評價體系01.目標(biāo)與措施為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動16高考評價體系的理念已在近年的高考內(nèi)容改革及命題當(dāng)中逐步體現(xiàn)，并為保持高考命題的穩(wěn)定性奠定了基礎(chǔ)。高考評價體系是高考命題、評價與改革的理論基礎(chǔ)和實踐指南。2020年1月學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系03.中國高考評價體系高考評價體系的理念已在近年的高考內(nèi)容改革及命題當(dāng)中逐步體現(xiàn)，17教育部2019教學(xué)【2019】1號《教育部關(guān)于做好2019年普通高校招生工作的通知》穩(wěn)妥推進(jìn)高考綜合改革?！罨荚噧?nèi)容改革。2019年高考命題要充分體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展要求，以立德樹人為鮮明導(dǎo)向,減少單純死記硬背的知識性考察，推動學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)在教學(xué)和考試中的落地落實，助力高中育人方式改革。高考命題，以“一核四層四翼”為綱，凸顯五育并舉全面育人方針；創(chuàng)新試題形式；注重開放性、探究性；防止刷題題海教學(xué)；穩(wěn)中求進(jìn)、穩(wěn)中求新。教育部2019教學(xué)【2019】1號穩(wěn)妥推進(jìn)高考綜合改革182020年高考生物命題基于高考評價體系，堅持立德樹人，注重高考育人功能的發(fā)揮；試題以穩(wěn)為主、穩(wěn)中有進(jìn)，充分體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)，體現(xiàn)時代精神，凸顯價值導(dǎo)向；情境設(shè)計貼近考生實際，注重體育、美育、勞動精神的考查和引導(dǎo)；聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力考查，引導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。01：堅持立德樹人，凸顯價值引領(lǐng)；02：結(jié)合生態(tài)保護(hù)，倡導(dǎo)綠色發(fā)展；03：立足學(xué)科本質(zhì)，聚焦關(guān)鍵能力；04：豐富信息載體，保持穩(wěn)中有進(jìn)。2020年高考生物命題基于高考評價體系，堅持立德樹人，注重高19新高考生物試題命題原則1.方向明確，立意鮮明，情景新穎，貼近實際；2.考查基礎(chǔ)，變換情景，設(shè)問科學(xué)，注重創(chuàng)新；3.材料在外，答案在內(nèi)，考查思維，體現(xiàn)能力；4.入易出難，路多口小，層層設(shè)卡，步步有難；5.體現(xiàn)國情，公平公正，以生考熟，直擊軟肋；6.起點很高，高屋建瓴，落點較低，回歸考綱；7.重點必考，主干多考，次點輪考，補點選考；8.共性好考，個性難考，試題開放，探究創(chuàng)新；9.掌握理論，學(xué)以致用，學(xué)科價值，重在應(yīng)用；10.小口切入，深入挖掘，小中見大，思維穿透。新高考生物試題命題原則1.方向明確，立意鮮明，情景新穎，貼近203

新課標(biāo)對評價的要求充分挖掘課程教學(xué)對發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值，基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行整合。既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。要求學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐能力。3新課標(biāo)對評價的要求充分挖掘課程教學(xué)對發(fā)展素質(zhì)教育的獨特2101.學(xué)科核心素養(yǎng)生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會責(zé)任01.學(xué)科核心素養(yǎng)生命科學(xué)思維科學(xué)探究社會責(zé)任22①生命觀念生命觀念的學(xué)習(xí)和內(nèi)化不能靠背，要靠對生物學(xué)事實理解和對生物學(xué)概念內(nèi)涵和外延的綜合比較、分析。概念特別是一些重要概念是建構(gòu)生命觀念的基礎(chǔ)，生命觀念是對概念的升華。生命觀念不能為試題的背景、情境問題提供現(xiàn)成的答案，但會指明分析問題的思路和方向。建立生命觀念策略課標(biāo)：學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等；能夠用生命觀念認(rèn)識生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。課標(biāo)解讀指出：“生命觀念的建立以概念性知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)”。對生命觀念的考查應(yīng)圍繞生物學(xué)概念展開，主要考查對課程標(biāo)準(zhǔn)中所列生物學(xué)概念的理解。①生命觀念建立生命觀念策略課標(biāo)解讀指出：“生命觀念的建立以概23②科學(xué)思維科學(xué)思維是科學(xué)態(tài)度、科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀的基礎(chǔ)。學(xué)生分析和解決問題關(guān)鍵靠科學(xué)思維?？茖W(xué)思維是基于事實證據(jù)、運用科學(xué)概念、通過科學(xué)推理和論證對客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律及其相互關(guān)系作出判斷和解釋、對客觀事物的發(fā)展變化作出預(yù)測的認(rèn)識方式。培養(yǎng)科學(xué)思維的策略課標(biāo)：學(xué)生生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該放在課程的教學(xué)過程中，其中一個重要的策略就是論證或科學(xué)論證，并以此來發(fā)展學(xué)生的論證技能，促進(jìn)他們科學(xué)思維的發(fā)展。②科學(xué)思維培養(yǎng)科學(xué)思維的策略課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該24③科學(xué)探究科學(xué)探究素養(yǎng)包括科學(xué)探究能力、對科學(xué)探究的認(rèn)知和相關(guān)的情感意識三個方面的要素。在這些要素中，中學(xué)生需要的更多是對科學(xué)探究的認(rèn)知，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實批判質(zhì)疑、交流合作等情意品質(zhì)，需要學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中親身參與科學(xué)探究活動，幫助理解科學(xué)概念、理解科學(xué)本質(zhì)。培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)的策略課標(biāo)：學(xué)生應(yīng)在探究過程中，逐步增強對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，提高實踐能力；在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。課標(biāo)解讀：通過科學(xué)史特別是經(jīng)典的科學(xué)研究案例引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)探究的本質(zhì)和特點，更重要的是讓學(xué)生通過親身參與科學(xué)探究來體驗和感悟。既要重視科學(xué)問題的探究，又要重視完成工程學(xué)任務(wù)的實踐。在教學(xué)中，盡可能聯(lián)系現(xiàn)實生活的實際，創(chuàng)設(shè)真實的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。③科學(xué)探究培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)的策略課標(biāo)解讀：通過科學(xué)史特別是經(jīng)25④社會責(zé)任神會責(zé)任是中國學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成中“責(zé)任當(dāng)擔(dān)”的要點。包括團隊意識和互助精神，明辨是非和理性行使公民權(quán)利，熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等。培養(yǎng)社會責(zé)任的策略：課標(biāo)：學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，積極運用生物學(xué)的知識和方法，關(guān)注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活問題；樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護(hù)實踐；主動向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進(jìn)者和實踐者。課標(biāo)解讀：教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生，將生物學(xué)概念和原理作為觀察和思考社會性科學(xué)議題的視角和立場；用生物學(xué)的觀點和規(guī)律對問題或議題進(jìn)行判斷，依據(jù)證據(jù)和信息作出決策；將科學(xué)的世界觀和方法論作為探討社會性科學(xué)一體的方法和準(zhǔn)繩；樂于采納其他學(xué)科有鞥局的研究結(jié)果。④社會責(zé)任培養(yǎng)社會責(zé)任的策略：課標(biāo)解讀：教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)2602學(xué)業(yè)質(zhì)量評價建議關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)大概念的理解和融會貫通；指向?qū)W生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。以生物學(xué)大概念、重要概念等主干知識為依托。①能否運用基本生命觀念，探索生命活動規(guī)律，解決實際問題；②能否運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等科學(xué)思維習(xí)慣、方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律；③是否具備了觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、設(shè)計和實施探究方案以及探究結(jié)果的分析、交流等科學(xué)探究能力；④是否具有關(guān)注社會重要議題的意識和社會責(zé)任感，以及開展生物學(xué)實踐活動的意愿和能力等。02學(xué)業(yè)質(zhì)量評價建議關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)大概念的理解和融會貫2703

基于學(xué)科素養(yǎng)的命題建議①合理處理核心素養(yǎng)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系；②以知識為載體，以素養(yǎng)為立意，關(guān)注學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力和想象力；③依據(jù)核心概念，結(jié)合知識點創(chuàng)設(shè)開放、真實的問題情境，讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，學(xué)會用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題；④試題立意應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗和思維方式。考查的內(nèi)容是生物學(xué)的基本概念，生物學(xué)的基本現(xiàn)象、基本事實和基本規(guī)律的理解；對發(fā)生在身邊生物學(xué)現(xiàn)象的解釋；相關(guān)科學(xué)探究品質(zhì)和技能的應(yīng)用；比較、分析、綜合、歸納、推理和判斷的科學(xué)思維品質(zhì)。最重要的的是學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成狀況。03基于學(xué)科素養(yǎng)的命題建議①合理處理核心素養(yǎng)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和28⑤命題依據(jù)：命題必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求進(jìn)行，并注意三者對接。⑥命題要求：情境時問題的出發(fā)點和歸宿，情境設(shè)定應(yīng)盡量真實，盡可能符合高中學(xué)生的生活經(jīng)驗。⑦命題重點：加強對學(xué)生在真實情境中綜合運用所學(xué)知識分析和解決具體問題能力的考查；關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的考查。⑧問題情境：要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，在與學(xué)生已有知識經(jīng)驗有聯(lián)系單僅憑已有知識又不能完全解決結(jié)合點創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。⑤命題依據(jù)：命題必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和29新高考生物學(xué)科命題趨勢分析及復(fù)習(xí)策略-課件-2021屆高三新高考30【2019年全國Ⅱ卷】37.物質(zhì)W是一種含氮有機物，會污染土壤。W在培養(yǎng)基中達(dá)到一定量時培養(yǎng)基表現(xiàn)為不透明。某研究小組欲從土壤中篩選出能降解W的細(xì)菌（目標(biāo)菌）?；卮鹣铝袉栴}。（1）要從土壤中分離目標(biāo)菌，所用選擇培養(yǎng)基中氮源應(yīng)該是___。（2）在從土壤中分離目標(biāo)菌的過程中，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)基上甲、乙兩種細(xì)菌都能生長并形成菌落（如圖所示）。如果要得到目標(biāo)菌，應(yīng)該選擇________菌落進(jìn)一步純化，選擇的依據(jù)是________。（3）土壤中的某些微生物可以利用空氣中的氮氣作為氮源。若要設(shè)計實驗進(jìn)一步確定甲、乙菌能否利用空氣中的氮氣作為氮源，請簡要寫出實驗思路、預(yù)期結(jié)果和結(jié)論，即_______。（4）該小組將人工合成的一段DNA轉(zhuǎn)入大腸桿菌，使大腸桿菌產(chǎn)生能降解W的酶（酶E）。為了比較酶E與天然酶降解W能力的差異，該小組擬進(jìn)行如下實驗，請完善相關(guān)內(nèi)容。①在含有一定濃度W的固體培養(yǎng)基上，A處滴加含有酶E的緩沖液，B處滴加含有相同濃度天然酶的緩沖液，C處滴加_________，三處滴加量相同。②一段時間后，測量透明圈的直徑。若C處沒有出現(xiàn)透明圈，說明___________；若A、B處形成的透明圈直徑大小相近，說明___________?！?019年全國Ⅱ卷】37.物質(zhì)W是一種含氮有機物，會污染土3101

核心價值為引領(lǐng)基于生命科學(xué)特質(zhì)，引導(dǎo)考生正確理解生命價值，尊重和熱愛生命，養(yǎng)成健康的生活方式；從系統(tǒng)的視角理解人與人之間、人與其他生物之間、其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的密切聯(lián)系，遵循自然規(guī)律，樹立人與自然和諧共生的觀念，形成生態(tài)文明意識，保護(hù)和合理利用自然資源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；客觀認(rèn)識生物學(xué)理論和計數(shù)的進(jìn)步對人類社會發(fā)展的意義。4基于高考評價體系的生物科考試內(nèi)容改革實施路徑01核心價值為引領(lǐng)基于生命科學(xué)特質(zhì)，引導(dǎo)考生正確理解生命價322019全國Ⅰ卷31題2019全國Ⅱ卷38題2018全國Ⅲ卷38題2019全國Ⅰ卷31題2019全國Ⅱ卷38題2018全國Ⅲ卷33生物學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在面對生物學(xué)相關(guān)生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導(dǎo)下，合理運用生物學(xué)思維方式與方法，有效整合生物學(xué)的相關(guān)知識，運用生物學(xué)的相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的品質(zhì)。主要包括知識與觀念、科學(xué)思維、探究與創(chuàng)新、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)4個方面。學(xué)科素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的關(guān)系高考評價體系的學(xué)科素養(yǎng)學(xué)習(xí)掌握實踐探索思維方法——新高考生物科考查的學(xué)科素養(yǎng)知識與觀念探究與創(chuàng)新科學(xué)思維責(zé)任與擔(dān)當(dāng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心素養(yǎng)生命觀念科學(xué)探究科學(xué)思維社會責(zé)任02

學(xué)科素養(yǎng)是導(dǎo)向生物學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在面對生物學(xué)相關(guān)生活342019全國Ⅱ卷3題2019全國Ⅰ卷29題2019全國Ⅱ卷3題2019全國Ⅰ卷29題3503

關(guān)鍵能力為重點關(guān)鍵能力是指進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與生物學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探究問題情境時，有效認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。是支撐高水平人才終身發(fā)展和適應(yīng)時代要求的能力，是發(fā)展生物學(xué)科素養(yǎng)、培育核心價值所必須具備的能力基礎(chǔ)。包括知識獲取能力群、實踐操作能力群和思維認(rèn)知能力群，涵蓋認(rèn)識世界、解決問題和關(guān)鍵思維等維度。新高考的關(guān)鍵能力包括理解能力、實驗探究能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。03關(guān)鍵能力為重點關(guān)鍵能力是指進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與362020全國Ⅰ卷2020全國Ⅰ卷372020全國Ⅱ卷2020全國Ⅱ卷3831.(10分)某研究人員用藥物W進(jìn)行了如下實驗:給甲組大鼠注射藥物W，乙組大鼠注射等量生理鹽水，飼養(yǎng)一段時間后，測定兩組大鼠的相關(guān)生理指標(biāo)。實驗結(jié)果表明:乙組大鼠無顯著變化;與乙組大鼠相比，甲組大鼠的血糖濃度升高，尿中葡萄糖含量增加，進(jìn)食量增加，體重下降。回答下列問題:(1)由上述實驗結(jié)果可推測，藥物W破壞了胰腺中的_________細(xì)胞，使細(xì)胞失去功能，從而導(dǎo)致血糖濃度升高。(2)由上述實驗結(jié)果還可推測，甲組大鼠腎小管液中的葡萄糖含量增加，導(dǎo)致腎小管液的滲透壓比正常時的________，從而使該組大鼠的排尿量_________。(3)實驗中測量到甲組大鼠體重下降，推測體重下降的原因是____________________。(4)若上述推測都成立，那么該實驗的研究意義是_____________(答出1點即可)。2020年全國Ⅰ卷胰島B高增加甲組大鼠胰島素缺乏，使機體不能充分利用葡萄糖來獲得能量，導(dǎo)致機體脂肪和蛋白質(zhì)的分解增加獲得了因胰島素缺乏而患糖尿病的動物，這種動物可以作為實驗材料用于研發(fā)治療這類糖尿病的藥物31.(10分)某研究人員用藥物W進(jìn)行了如下實驗:給甲組39

2019全國卷II·T31（2）.通常，對于一個水生生態(tài)系統(tǒng)來說，可根據(jù)水體中含氧量的變化計算出生態(tài)系統(tǒng)中浮游植物的總初級生產(chǎn)量（生產(chǎn)者所制造的有機物總量）。若要測定某一水生生態(tài)系統(tǒng)中浮游植物的總初級生產(chǎn)量，可在該水生生態(tài)系統(tǒng)中的某一水深處取水樣，將水樣分成三等份，一份直接測定O2含量（A）；另兩份分別裝入不透光（甲）和透光（乙）的兩個玻璃瓶中，密閉后放回取樣處，若干小時后測定甲瓶中的O2含量（B）和乙瓶中的O2含量（C）。據(jù)此回答下列問題。在甲、乙瓶中生產(chǎn)者呼吸作用相同且瓶中只有生產(chǎn)者的條件下，本實驗中C與A的差值表示這段時間內(nèi)

；C與B的差值表示這段時間內(nèi)

；A與B的差值表示這段時間內(nèi)

。2019全國卷II·T31（2）.通常，對于一個水402019課標(biāo)全國Ⅲ,T29(2).農(nóng)作物吸收氮元素的主要形式有銨態(tài)氮(NH4+)和硝態(tài)氮(NO3-)。已知作物甲對同一種營養(yǎng)液(以硝酸銨為唯一氮源)中NH4+和NO3-的吸收具有偏好性(NH4+和NO3-同時存在時,對一種離子的吸收量大于另一種)。請設(shè)計實驗對這種偏好性進(jìn)行驗證,要求簡要寫出實驗思路、預(yù)期結(jié)果和結(jié)論。2018全國Ⅱ，T32（2）.某種家禽的豁眼和正常眼是一對相對性狀，豁眼雌禽產(chǎn)蛋能力強。已知這種家禽的性別決定方式與雞相同，豁眼性狀由Z染色體上的隱性基因a控制，且在W染色體上沒有其等位基因?；卮鹣铝袉栴}：（2）為了給飼養(yǎng)場提供產(chǎn)蛋能力強的該種家禽，請確定一個合適的雜交組合，使其子代中雌禽均為豁眼，雄禽均為正常眼,寫出雜交組合和預(yù)期結(jié)果，要求標(biāo)明親本和子代的表現(xiàn)型、基因型：2019課標(biāo)全國Ⅲ,T29(2).農(nóng)作物吸收氮元素的主要形式412018全國Ⅱ，T31.大型肉食性動物對低營養(yǎng)級肉食性動物與植食性動物有捕食和驅(qū)趕作用。這一建立在“威懾”與“恐懼”基礎(chǔ)上的種間關(guān)系會對群落或生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，此方面的研究屬于“恐懼生態(tài)學(xué)”范疇?；卮鹣铝袉栴}：（1）當(dāng)某種大型肉食性動物遷入到一個新的生態(tài)系統(tǒng)時，原有食物鏈的營養(yǎng)級有可能增加，生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的營養(yǎng)級數(shù)量一般不會太多，原因是

。（2）如果將頂級肉食性動物引入食物網(wǎng)只有三個營養(yǎng)級的某生態(tài)系統(tǒng)中，使得甲、乙兩種植食性動物間的競爭結(jié)果發(fā)生了反轉(zhuǎn)，即該生態(tài)系統(tǒng)中甲的數(shù)量優(yōu)勢地位喪失。假定該反轉(zhuǎn)不是由于頂級肉食性動物的直接捕食造成的，那么根據(jù)上述“恐懼生態(tài)學(xué)”知識推測，甲的數(shù)量優(yōu)勢地位喪失的可能原因是

（答出一點即可）。（3）若某種大型肉食性動物在某地區(qū)的森林中重新出現(xiàn)，會減輕該地區(qū)野豬對農(nóng)作物的破壞程度。根據(jù)上述“恐俱生態(tài)學(xué)”知識推測，產(chǎn)生這一結(jié)果的可能原因有

（答出兩點即可）。2018全國Ⅱ，T31.大型肉食性動物對低營養(yǎng)級肉食性動物與42必備知識是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與生物學(xué)相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，有效地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。它是由生物學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本方法組成的學(xué)科基礎(chǔ)知識體系。新高考生物科必備知識根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的必修內(nèi)容（分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化）和選擇性必修內(nèi)容（穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境、生物技術(shù)與工程），參照學(xué)業(yè)水平等級性考試對知識內(nèi)容的要求選取。04

必備知識為基礎(chǔ)示例16.2.3生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)作用抵御和消除一定限度的外來干擾，保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能的相對穩(wěn)定2.3.1解釋生態(tài)系統(tǒng)具有保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定，并維持動態(tài)平衡的能力2.3.2舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性會受到自然或人為因素的影響，如氣候變化、自然事件、人類活動或外來物種入侵等2.3.3闡明生態(tài)系統(tǒng)在受到一定限度的外來干擾時，能夠通過自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)定必備知識是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與生物學(xué)相關(guān)的生活435

指導(dǎo)備考復(fù)習(xí)的必要準(zhǔn)備01

模塊價值通過對必修1分子與細(xì)胞模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質(zhì)。了解生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性，細(xì)胞生命活動中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于科學(xué)自然觀的形成。學(xué)習(xí)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說的建立和發(fā)展，有助于學(xué)生加深對科學(xué)研究過程和本質(zhì)的理解。通過選擇性必修1穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)有助于學(xué)生理解高等生物個體生命活動的規(guī)律，從系統(tǒng)分析的角度，認(rèn)識個體生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)；也有助于學(xué)生理解健康生活方式對于維持人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、疾病預(yù)防的意義。5指導(dǎo)備考復(fù)習(xí)的必要準(zhǔn)備01模塊價值通過對必修1分4402

內(nèi)容要求注意：2021年依據(jù)的是新課標(biāo)舊教材概念1細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位1.1細(xì)胞由多種多樣的分子組成，包括水、無機鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸等，其中蛋白質(zhì)和核酸是兩類最重要的生物大分子1.2細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項生命活動1.3各種細(xì)胞具有相似的基本結(jié)構(gòu)，但在形態(tài)與功能上有所差異概念2細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖2.1物質(zhì)通過被動運輸、主動運輸?shù)确绞竭M(jìn)出細(xì)胞，以維持細(xì)胞的正常代謝活動2.2細(xì)胞的功能絕大多數(shù)基于化學(xué)反應(yīng)，這些反應(yīng)發(fā)生在細(xì)胞的特定區(qū)域2.3細(xì)胞會經(jīng)歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命進(jìn)程概念3發(fā)酵工程利用微生物的特定功能規(guī)?；a(chǎn)對人類有用的產(chǎn)品3.1獲得純凈的微生物培養(yǎng)物是發(fā)酵工程的基礎(chǔ)3.2發(fā)酵工程為人類提供多樣的生物產(chǎn)品概念4細(xì)胞工程通過細(xì)胞水平上的操作，獲得有用的生物體或其產(chǎn)品4.1植物細(xì)胞工程包括組織培養(yǎng)和體細(xì)胞雜交等技術(shù)4.2動物細(xì)胞工程包括細(xì)胞培養(yǎng)、核移植、細(xì)胞融合和干細(xì)胞的應(yīng)用等技術(shù)概念5基因工程賦予生物新的遺傳特性5.1基因工程是一種重組DNA技術(shù)5.2蛋白質(zhì)工程是基因工程的延伸02內(nèi)容要求注意：2021年依據(jù)的是新課標(biāo)舊教材概念1細(xì)45為幫助學(xué)生達(dá)成對概念1的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開展下列教學(xué)活動：（1）檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)；（2）觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動；（3）嘗試制作真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型；（4）使用光學(xué)顯微鏡觀察各種細(xì)胞，可結(jié)合電鏡照片分析細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)。為幫助學(xué)生達(dá)成對概念2的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開展下列教學(xué)活動：（1）通過模擬實驗探究膜的透性；（2）觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原；（3）探究酶催化的專一性、高效性及影響酶活性的因素；（4）提取和分離葉綠體色素；（5）探究不同環(huán)境因素對光合作用的影響；（6）探究酵母菌的呼吸方式；（7）制作和觀察根尖細(xì)胞有絲分裂簡易裝片，或觀察其永久裝片。03

教學(xué)提示為幫助學(xué)生達(dá)成對概念1的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)4604

學(xué)業(yè)要求完成本模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該能夠：●從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一視角，解釋細(xì)胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細(xì)胞執(zhí)行各項生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)（生命觀念、科學(xué)思維）；●建構(gòu)并使用細(xì)胞模型，闡明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)通過分工與合作，形成相互協(xié)調(diào)的有機整體，實現(xiàn)細(xì)胞水平的各項生命活動（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究）；●從物質(zhì)與能量視角，探索光合作用與呼吸作用，闡明細(xì)胞生命活動過程中貫穿著物質(zhì)與能量的變化（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究）；●觀察多種多樣的細(xì)胞，說明這些細(xì)胞具有多種形態(tài)和功能，但同時又都具有相似的基本結(jié)構(gòu)（生命觀念、科學(xué)探究）；●觀察處于細(xì)胞周期不同階段的細(xì)胞，結(jié)合有絲分裂模型，描述細(xì)胞增殖的主要特征，并舉例說明細(xì)胞的分化、衰老、死亡等生命現(xiàn)象（生命觀念、科學(xué)探究、社會責(zé)任）。04學(xué)業(yè)要求完成本模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該能夠：4705

學(xué)業(yè)質(zhì)量要求3-1能運用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀念，舉例說明生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)、穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)機制、生態(tài)系統(tǒng)的平衡原理等；運用進(jìn)化與適應(yīng)觀舉例說明生物的多樣性和統(tǒng)一性，以及與環(huán)境的關(guān)系；在特定的問題情境中，能以生命觀念為指導(dǎo)，分析生命現(xiàn)象，探討生命活動的規(guī)律；基于上述觀念，能綜合運用科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)（STEM）知識和能力，設(shè)計方案，解決特定問題。3-2能基于給定的事實和證據(jù)，采用歸納與概括、演繹與推理等方法，以文字、圖示或模型的形式，說明分子與細(xì)胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境等相關(guān)概念的內(nèi)涵，舉例說明生物工程與技術(shù)的原理及其與社會之間的關(guān)系；針對生物學(xué)相關(guān)問題，能運用科學(xué)思維方法展開探討、審視或論證；在面對有爭議的社會議題時，能利用生物學(xué)重要概念或原理，通過邏輯推理闡明個人立場，作出決策。3-3能夠針對特定情境提出可探究的生物學(xué)問題或生物工程需求，基于給定的條件，設(shè)計并實施探究實驗方案或工程學(xué)實踐方案，運用多種方法如實記錄和分析實驗結(jié)果；能舉例說明人類的活動對環(huán)境產(chǎn)生的影響，以及生物多樣性對生態(tài)系統(tǒng)的維持、人類生存和發(fā)展的重要意義；能主動合作，推進(jìn)探究方案或工程實踐的實施，并運用科學(xué)術(shù)語報告實驗結(jié)果。3-4形成珍愛生命、人與自然和諧共處的觀念，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的行為習(xí)慣，積極參與綠色家庭、綠色學(xué)校、綠色社區(qū)等行動，并提出人與環(huán)境和諧相處的一些建議；養(yǎng)成健康文明的生活方式，遠(yuǎn)離毒品，自覺抵制封建迷信和偽科學(xué)；形成敬畏生命的觀念，遵循正確的倫理道德，能對生殖性克隆人等社會熱點議題進(jìn)行科學(xué)判斷。05學(xué)業(yè)質(zhì)量要求3-1能運用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、484-1能運用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀念，闡釋生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、遺傳與變異的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)機制、生態(tài)系統(tǒng)的平衡原理等；運用進(jìn)化與適應(yīng)觀闡釋生物的多樣性和統(tǒng)一性，以及與環(huán)境的關(guān)系；在新的問題情境中，能以生命觀念為指導(dǎo)，解釋生命現(xiàn)象，探究生命活動的規(guī)律；基于上述觀念，能夠?qū)⒖茖W(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)（STEM）知識和能力綜合運用在實踐活動中，解決生活中的實際問題。4-2能基于事實和證據(jù)，采用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法，以恰當(dāng)?shù)男问疥U釋分子與細(xì)胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境等相關(guān)概念的內(nèi)涵，論述生物工程與技術(shù)的原理及其與社會之間的關(guān)系；在面對生產(chǎn)、生活中與生物學(xué)相關(guān)的新問題情境時，能熟練運用科學(xué)思維方法展開探討、審視或論證；在面對有爭議的社會議題時，能利用生物學(xué)重要概念或原理，通過邏輯推理闡明個人立場，作出決策并解決問題。4-3能夠針對日常生活和生產(chǎn)中的真實情境，提出清晰的、有價值的、可探究的生命科學(xué)問題或生物工程需求，查閱相關(guān)資料、設(shè)計并實施恰當(dāng)可行的方案，運用多種方法如實記錄，創(chuàng)造性地運用數(shù)學(xué)方法分析實驗結(jié)果，并客觀分析與評價生物技術(shù)產(chǎn)品在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用所產(chǎn)生的效益和風(fēng)險；能論證人類的活動對環(huán)境產(chǎn)生的影響，闡釋生物多樣性對生態(tài)系統(tǒng)維持、人類生存和發(fā)展的重要意義；在生物學(xué)的探究過程中起組織和引領(lǐng)作用，運用科學(xué)術(shù)語精確闡明實驗結(jié)果，善于溝通，開展有效的合作。4-4形成珍愛生命、人與自然和諧共處以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的行為習(xí)慣，積極參與綠色家庭、綠色學(xué)校、綠色社區(qū)等行動，并提出人與環(huán)境和諧相處的合理化建議；養(yǎng)成健康文明的生活方式，自覺遠(yuǎn)離毒品，參與毒品危害的宣傳；能夠鑒別并自覺抵制封建迷信和偽科學(xué)；遵循正確的倫理道德，能對生殖性克隆人等社會熱點議題進(jìn)行科學(xué)的評價。4-1能運用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀念49命題時不必過分強調(diào)命題時應(yīng)強調(diào)以知識為導(dǎo)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向枝節(jié)內(nèi)容核心內(nèi)容零散的知識具有良好結(jié)構(gòu)的知識單純的生物學(xué)事實生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用對內(nèi)容的記憶情況分析、綜合，假說演繹，系統(tǒng)分析等科學(xué)思維方法和科學(xué)探究能力學(xué)生還不理解哪些知識學(xué)生怎么利用理解的知識解決問題，解釋生活、生產(chǎn)、健康等現(xiàn)象06

命題強調(diào)什么命題時不必過分強調(diào)命題時應(yīng)強調(diào)以知識為導(dǎo)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向枝506

新高考形勢下高考生物科備考生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生終身發(fā)展所需的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。①高度關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成；②組織以探究為特點的主動學(xué)習(xí)是落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵；③通過大概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生命觀念；④加強和完善生物學(xué)實驗教學(xué)；⑤落實科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育；⑥注意學(xué)科間的聯(lián)系；⑦注重生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。6新高考形勢下高考生物科備考生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)5101

利用教材建立生命觀念比較載體、受體、抗體、淋巴因子等的存在和功能？1.結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一2.生命是由蛋白質(zhì)等物質(zhì)構(gòu)成的3.蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者01利用教材建立生命觀念比較載體、受體、抗體、淋巴因子等的52觀念內(nèi)涵內(nèi)容要點系統(tǒng)觀結(jié)構(gòu)與功能生命系統(tǒng)存在從細(xì)胞到生物圈，都是結(jié)構(gòu)有序的系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一物質(zhì)與能量生命系統(tǒng)是物質(zhì)的，生命活動依賴物質(zhì)的運輸和變化；物質(zhì)的運輸和變化往往伴隨能量的傳遞、轉(zhuǎn)換。穩(wěn)態(tài)與變化生命系統(tǒng)是開放的，內(nèi)部時刻在發(fā)生物質(zhì)的變化和能量轉(zhuǎn)換，多數(shù)時候又維持相對穩(wěn)定狀態(tài)。信息與調(diào)控生命系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)離不開信息的傳遞，基因是最根本的信息；維持穩(wěn)態(tài)離不開調(diào)控，調(diào)控依賴于信息的傳遞。生殖與發(fā)育細(xì)胞能分裂，個體能繁殖，群體能繁衍，細(xì)胞、個體能生長發(fā)育。進(jìn)化觀統(tǒng)一與差異生命存在豐富的多樣性，多樣性中又蘊含著深刻的統(tǒng)一性。遺傳與變異生命因遺傳而延續(xù)，因變異而多樣。進(jìn)化與適應(yīng)生命存在精巧的適應(yīng)性，適應(yīng)內(nèi)化的結(jié)果。生態(tài)觀群體與共存生命無法孤立存在于延續(xù)，而是依賴于群體共存。生物與環(huán)境生物與環(huán)境構(gòu)成統(tǒng)一整體。觀念內(nèi)涵內(nèi)容要點系統(tǒng)觀結(jié)構(gòu)與功能生命系統(tǒng)存在從細(xì)胞到生物圈，53生命整體觀結(jié)構(gòu)和功能觀生命整體觀結(jié)構(gòu)和功能觀54生命觀念的形成是一個建構(gòu)概念、形成觀點的過程。生命觀念是從多個生物學(xué)大概念中提煉出來的，具有高度概括性，能夠解釋較大范圍的生命現(xiàn)象和生命問題。大概念又包含很多重要概念，重要概念的建構(gòu)則要以生物學(xué)事實為支撐。因此，我們的復(fù)習(xí)不應(yīng)該要學(xué)生記住概念的內(nèi)容，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過對事實的分析構(gòu)建重要概念，再通過重要概念概括出大概念，最后由大概念提煉生命觀念。生命觀念的形成是一個建構(gòu)概念、形成觀點的過程。生命觀念是從多5502

利用教材訓(xùn)練科學(xué)思維02利用教材訓(xùn)練科學(xué)思維5603

利用教材強化科學(xué)探究①客觀觀察和描述生物學(xué)現(xiàn)象；②提出可以探究的生物學(xué)問題；③分析問題，闡明與問題相關(guān)的生物學(xué)知識；④確認(rèn)自變量、因變量和無關(guān)變量；⑤寫出實驗思路；⑥作出假設(shè)和預(yù)期；⑦設(shè)計實驗方案，確定實驗步驟；⑧實施實驗方案，收集和記錄實驗結(jié)果；⑨分析實驗結(jié)果，作出合理判斷，得出實驗結(jié)論；⑩用準(zhǔn)確的術(shù)語和適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B研究方法和結(jié)論，闡明觀點；?提取他人的意見和建議，對方法和結(jié)論進(jìn)行反思和修正。03利用教材強化科學(xué)探究①客觀觀察和描述生物學(xué)現(xiàn)象；57新高考生物學(xué)科命題趨勢分析及復(fù)習(xí)策略-課件-2021屆高三新高考58新高考生物學(xué)科命題趨勢分析及復(fù)習(xí)策略-課件-2021屆高三新高考59案例2篩選分離土壤中尿素分解菌的教學(xué)設(shè)計利用視頻或文本介紹幾種分離、篩選工程菌種的實例，認(rèn)識尋找、分離菌種的應(yīng)用價值，提出課題。選取哪種土樣篩選分離得到尿素分解菌的概率較大？為什么？如果要分離其他微生物，應(yīng)該到哪里去尋找？提出分離尿素分解菌（或其他目標(biāo)菌）的技術(shù)路線，如土樣的選取和處理，培養(yǎng)基的選擇、配制和滅菌，培養(yǎng)條件的控制等。分組設(shè)計探究方案（可查閱資料），展示、交流方案的合理性和可操作性，制訂出在實驗室條件下可實施的方案。分組實施探究：取樣、配制培養(yǎng)基、滅菌、接種、培養(yǎng)、鑒定。案例3尋找瘋牛病的病原體情境設(shè)置：簡介歐洲某些國家瘋牛病發(fā)生和傳播的事實。教師提出一系列環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)討論?！駷槭裁磭乙獓?yán)格控制牛肉的進(jìn)口？這說明瘋牛病有什么特點？●哪些病原體會導(dǎo)致傳染?。俊袢绻幸环N原因不明的傳染病，如何著手尋找它的病原體？●應(yīng)該從病牛的哪些（個）部位提取病原體？●如何鑒別引發(fā)瘋牛病的病原體（寄生蟲、細(xì)菌、病毒等）？●陶瓷纖維過濾器能否濾除病毒？●根據(jù)實驗結(jié)果，可以對該病原體的性質(zhì)和大小作出什么判斷？●能否根據(jù)這一項實驗結(jié)果就斷定病原體是病毒？會不會還有其他的可能？●如果認(rèn)為病原體可能是病毒，試設(shè)計殺滅病毒的探究方案?！駥嶒灲Y(jié)果否定了病原體是病毒，病原體可能是蛋白質(zhì)嗎？●如何檢驗病原體是否是蛋白質(zhì)？最后教師進(jìn)行總結(jié)：瘋牛病的病原體是一種空間結(jié)構(gòu)改變了的蛋白質(zhì)。由于這種蛋白質(zhì)能像病毒一樣傳播疾病，因而稱為“朊病毒”。教師還可提供一些有關(guān)朊病毒研究的網(wǎng)址和資料，鼓勵有興趣的同學(xué)通過查閱資料對朊病毒進(jìn)行更深入的探索。案例2篩選分離土壤中尿素分解菌的教學(xué)設(shè)計利用視頻或文本介紹60培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化1.提出問題2.作出假設(shè)3.探究思路4.實施探究5.分析結(jié)果培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化1.61編號接入菌種培養(yǎng)條件00放置在實驗臺上做對照11.0mL大腸桿菌菌液37℃,200rpm23.0mL大腸桿菌菌液37℃,200rpm35.0mL大腸桿菌菌液37℃,200rpm4一個大腸桿菌菌落37℃,200rpm51.0mL大腸桿菌菌液37℃,110rpm61.0mL大腸桿菌菌液30℃,200rpm說明：rpm表示轉(zhuǎn)速；OD是培養(yǎng)液的光密度；OD600指的是某種溶液在600nm波長處的吸光值培養(yǎng)時間（h）0.000.982.172.733.313.954.555.676.787.938.9810.0710.032-0.0300.1560.2330.3010.2490.3090.3120.3090.3150.3170.31720.123-0.0310.1620.2170.2840.2260.2850.2670.2770.2840.2870.27430.141-0.0080.1910.2580.2800.2250.1630.2130.2920.2970.2860.2564-0.021-0.026-0.022-0.031-0.029-0.088-0.0200.0440.2240.3440.3710.3655-0.0120.0290.1840.2240.2550.2030.2690.2590.2500.2390.2540.2066-0.0130.0030.0890.1730.2580.2700.3170.4090.4150.4150.3830.401編號接入菌種培養(yǎng)條件00放置在實驗臺上做對照11.0mL大腸62科學(xué)探究的一般步驟：提出問題→作出假設(shè)→制定計劃→實施計劃→分析結(jié)果，得出結(jié)論→表達(dá)和交流→進(jìn)一步探究一、提出問題是科學(xué)探究的起點和中心提出問題的方法①提出的問題是否具有探究價值？②提出的問題是否與情境和諧一致？③提出的問題是否是科學(xué)的？④提出的問題是否符合現(xiàn)有認(rèn)知水平？⑤問題應(yīng)該以“為什么”還是以“是什么”的方式提出？⑥提出問題的常見陳述方式：某個變量影響另一個變量嗎？如果改變某一變量，另一變量會發(fā)生怎樣的改變？一個變量變化與另一變量變化有什么關(guān)系？科學(xué)探究的一般步驟：提出問題→作出假設(shè)→制定計劃→實施計劃→631.假設(shè)是什么？根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗對提出問題作出肯定或否定的回答。二、假設(shè)既是科學(xué)思維的基礎(chǔ)，也是解決問題的途徑和方法。2.假設(shè)的步驟①根據(jù)解決問題的需要獲取信息。②根據(jù)獲取的信息作出推測和解釋，說明變量之間的關(guān)系。③根據(jù)推測和解釋作出變量關(guān)系的預(yù)測。3.對假設(shè)的正確表述假設(shè)是一種探索性的陳述，是從邏輯上對兩個變量或多個變量之間關(guān)系的推測。按照自變量是因變量的條件，因變量是自變量結(jié)果的邏輯關(guān)系，歸納、總結(jié)形成的一個或一組陳述句。1.假設(shè)是什么？根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗對提出問題作出肯64作出假設(shè)本假設(shè)需要的獲取的信息如：（1）酵母菌在培養(yǎng)液中為什么能增殖？（2）培養(yǎng)液為酵母菌增殖提供了什么條件？（3）隨著培養(yǎng)時間增長培養(yǎng)液中營養(yǎng)物質(zhì)怎么變化？（4）隨著培養(yǎng)時間增長培養(yǎng)液中pH怎樣變化？（5）培養(yǎng)液中營養(yǎng)物質(zhì)及pH變化對酵母菌增殖產(chǎn)生什么影響？對假設(shè)的表述示例：一定容量的培養(yǎng)基中營養(yǎng)成分及生存空間有限，一定時間內(nèi)，酵母菌種群的數(shù)量會呈“S”型增長。隨著時間增長，培養(yǎng)液養(yǎng)分的消耗，酵母菌最終消亡。作出假設(shè)本假設(shè)需要的獲取的信息如：對假設(shè)的表述示例：一定容量65三、制定并實施探究計劃步驟操作名稱操作方法①培養(yǎng)液分裝把3只潔凈試管分別編號為A、B、C，向每只試管移入10mL培養(yǎng)液②滅菌由老師用高壓蒸汽滅菌鍋滅菌（121℃,30min）③接種待培養(yǎng)液冷卻后，向每只試管接種活化酵母菌母液1mL④培養(yǎng)將接種后的試管置于28℃恒溫箱培養(yǎng)⑤觀察、計數(shù)，記錄數(shù)據(jù)每天在相同時間，用相同的方法觀察、計數(shù)試管中酵母菌種群的數(shù)量。連續(xù)觀察7天⑥繪曲線圖根據(jù)實驗所得數(shù)據(jù)繪出酵母菌種群數(shù)量變化曲線圖⑦分析結(jié)果，得出結(jié)論注意：接種后要首先估算出酵母菌初始數(shù)量（N0）,計數(shù)采用的方法是血球計數(shù)板計數(shù)法。三、制定并實施探究計劃步驟操作名稱操作方法①培養(yǎng)液分裝把3只661.血細(xì)胞計數(shù)板及酵母菌計數(shù)的原理和方法16×25型：一般取四角的四個中方格（100個小方格）計數(shù)。25×16型：一般計數(shù)四個角和中央的五個中方格（80個小方格）的細(xì)胞數(shù)。1.血細(xì)胞計數(shù)板及酵母菌計數(shù)的原理和方法16×25型：25×67血細(xì)胞計數(shù)板的使用（以計數(shù)酵母菌為例）（1）鏡檢計數(shù)室。如有污物，需要進(jìn)行清洗，清洗后吹干后使用。

（2）樣品稀釋。目的是便于酵母菌懸液的計數(shù),以每小方格內(nèi)含有4-5個酵母細(xì)胞為宜,一般稀釋10倍即可。

（3）蓋蓋玻片：將血細(xì)胞計數(shù)板中央的計數(shù)室上加蓋專用的蓋玻片。

（4）滴培養(yǎng)液：用吸管吸取培養(yǎng)液滴于蓋玻片的邊緣,讓培養(yǎng)液自行滲入。多余的培養(yǎng)液用濾紙吸去,稍待片刻,使酵母菌細(xì)胞全部沉降到計數(shù)室底部。（5）鏡檢：將計數(shù)板放在載物臺中央，計數(shù)一個小方格的酵母菌數(shù)量。10mL培養(yǎng)液中酵母菌總數(shù)計算對每個樣品計數(shù)三次,取其平均值,按下列公式計算每1ml菌液中所含的酵母菌個數(shù)。(1)16格×25格的血細(xì)胞計數(shù)板計算公式:

酵母細(xì)胞數(shù)/mL=(100小格內(nèi)酵母細(xì)胞個數(shù)/100)×400×104×稀釋倍數(shù)

(2)25格×16格的血細(xì)胞計數(shù)板計算公式:

酵母細(xì)胞數(shù)/mL=(80小格內(nèi)酵母細(xì)胞個數(shù)/80)×400×104×稀釋倍數(shù)血細(xì)胞計數(shù)板的清潔

血球汁數(shù)板使用后,用自來水沖洗,切勿用硬物洗刷,洗后自行晾干或用吹風(fēng)機吹干,或用95%的乙醇,無水乙醇,丙酮等有機溶劑脫水使其干燥。通過鏡檢觀察每小格內(nèi)是否殘留菌體或其他沉淀物。血細(xì)胞計數(shù)板的使用（以計數(shù)酵母菌為例）682020全國Ⅰ3題：某研究人員以小鼠為材料進(jìn)行了與甲狀腺相關(guān)的實驗，下列敘述錯誤的是（

）A.切除小鼠垂體，會導(dǎo)致甲狀腺激素分泌不足，機體產(chǎn)熱減少B.給切除垂體的幼年小鼠注射垂體提取液后，其耗氧量會增加C.給成年小鼠注射甲狀腺激素后，其神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性會增強D.給切除垂體的小鼠注射促甲狀腺激素釋放激素，其代謝可恢復(fù)正常2020全國Ⅰ卷4題：為達(dá)到實驗?zāi)康?，需要選用合適的實驗材料進(jìn)行實驗。下列實驗?zāi)康呐c實驗材料的對應(yīng)，不合理的是（

）

實驗材料實驗?zāi)康腁大蒜根尖分生區(qū)細(xì)胞觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原B蝗蟲的精巢細(xì)胞觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂C哺乳動物的紅細(xì)胞觀察細(xì)胞的吸水和失水D人口腔上皮細(xì)胞觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布A.A B.B C.C D.D2020全國Ⅰ3題：某研究人員以小鼠為材料進(jìn)行了與甲狀腺相關(guān)692020全國Ⅰ卷31題：某研究人員用藥物W進(jìn)行了如下實驗：給甲組大鼠注射藥物W，乙組大鼠注射等量生理鹽水，飼養(yǎng)一段時間后，測定兩組大鼠的相關(guān)生理指標(biāo)。實驗結(jié)果表明：乙組大鼠無顯著變化；與乙組大鼠相比，甲組大鼠的血糖濃度升高，尿中葡萄糖含量增加，進(jìn)食量增加，體重下降。回答下列問題：（1）由上述實驗結(jié)果可推測，藥物W破壞了胰腺中的________________細(xì)胞，使細(xì)胞失去功能，從而導(dǎo)致血糖濃度升高。（2）由上述實驗結(jié)果還可推測，甲組大鼠腎小管液中的葡萄糖含量增加，導(dǎo)致腎小管液的滲透壓比正常時的_____________，

從而使該組大鼠的排尿量_____________。（3）實驗中測量到甲組大鼠體重下降，推測體重下降的原因是________________。（4）若上述推測都成立，那么該實驗的研究意義是________________（答出1點即可）。2020全國Ⅰ卷31題：某研究人員用藥物W進(jìn)行了如下實驗：給702020全國Ⅰ卷37題：某種物質(zhì)S（一種含有C、H、N的有機物）難以降解，會對環(huán)境造成污染，只有某些細(xì)菌能降解S。研究人員按照下圖所示流程從淤泥中分離得到能高效降解S的細(xì)菌菌株。實驗過程中需要甲、乙兩種培養(yǎng)基，甲的組分為無機鹽、水和S，乙的組分為無機鹽、水、S和Y?；卮鹣铝袉栴}：（1）實驗時，盛有水或培養(yǎng)基的搖瓶通常采用_______________的方法進(jìn)行滅菌。乙培養(yǎng)基中的Y物質(zhì)是_______________。甲、乙培養(yǎng)基均屬于______________培養(yǎng)基。（2）實驗中初步估測搖瓶M中細(xì)菌細(xì)胞數(shù)為2×107個/mL，若要在每個平板上涂布100μL稀釋后的菌液，且保證每個平板上長出的菌落數(shù)不超過200個，則至少應(yīng)將搖瓶M中的菌液稀釋________________倍。（3）在步驟⑤的篩選過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)培養(yǎng)基中的S超過某一濃度時，某菌株對S的降解量反而下降，其原因可能是________________（答出1點即可）。（4）若要測定淤泥中能降解S的細(xì)菌細(xì)胞數(shù)，請寫出主要實驗步驟________________。（5）上述實驗中，甲、乙兩種培養(yǎng)基所含有的組分雖然不同，但都能為細(xì)菌的生長提供4類營養(yǎng)物質(zhì)，即________________。2020全國Ⅰ卷37題：某種物質(zhì)S（一種含有C、H、N的有機712019全國Ⅰ卷6題：某實驗小組用細(xì)菌甲（異養(yǎng)生物）作為材料來探究不同條件下種群增長的特點，設(shè)計了三個實驗組，每組接種相同數(shù)量的細(xì)菌甲后進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中定時更新培養(yǎng)基，三組的更新時間間隔分別為3h、10h、23h，得到a、b、c三條種群增長曲線，如圖所示。下列敘述錯誤的是A．細(xì)菌甲能夠?qū)⑴囵B(yǎng)基中的有機物分解成無機物B．培養(yǎng)基更換頻率的不同，可用來表示環(huán)境資源量的不同C．在培養(yǎng)到23h之前，a組培養(yǎng)基中的營養(yǎng)和空間條件都是充裕的D．培養(yǎng)基更新時間間隔為23h時，種群增長不會出現(xiàn)J型增長階段2019全國Ⅰ卷6題：某實驗小組用細(xì)菌甲（異養(yǎng)生物）722019全國Ⅰ卷29題：將生長在水分正常土壤中的某植物通過減少澆水進(jìn)行干旱處理，該植物根細(xì)胞中溶質(zhì)濃度增大，葉片中的脫落酸（ABA）含量增高，葉片氣孔開度減小，回答下列問題。（1）經(jīng)干旱處理后，該植物根細(xì)胞的吸水能力

。（2）與干旱處理前相比，干旱處理后該植物的光合速率會

，出現(xiàn)這種變化的主要原因是

。（3）有研究表明：干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。請以該種植物的ABA缺失突變體（不能合成ABA）植株為材料，設(shè)計實驗來驗證這一結(jié)論。要求簡要寫出實驗思路和預(yù)期結(jié)果。2019全國Ⅰ卷29題：將生長在水分正常土壤中的某植物通過減732019年全國Ⅰ卷37題：已知一種有機物X（僅含有C、H兩種元素）不易降解，會造成環(huán)境污染。某小組用三種培養(yǎng)基篩選土壤中能高效降解X的細(xì)菌（目標(biāo)菌）。Ⅰ號培養(yǎng)基：在牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基中加入X（5g/L）。Ⅱ號培養(yǎng)基：氯化鈉（5g/L），硝酸銨（3g/L），其他無機鹽（適量），X(15g/L)。Ⅲ號培養(yǎng)基：氯化鈉（5g/L），硝酸銨（3g/L），其他無機鹽（適量），X(45g/L)?；卮鹣铝袉栴}。（1）在Ⅰ號培養(yǎng)基中，為微生物提供氮源的是

。Ⅱ、Ⅲ號培養(yǎng)基中為微生物提供碳源的有機物是

。（2）若將土壤懸浮液接種在Ⅱ號液體培養(yǎng)基中，培養(yǎng)一段時間后，不能降解X的細(xì)菌比例會

，其原因是

。（3）Ⅱ號培養(yǎng)基加入瓊脂后可以制成固體培養(yǎng)基，若要以該固體培養(yǎng)基培養(yǎng)目標(biāo)菌并對菌落進(jìn)行計數(shù)，接種時，應(yīng)采用的方法是

。（4）假設(shè)從Ⅲ號培養(yǎng)基中得到了能高效降解X的細(xì)菌，且該菌能將X代謝為丙酮酸，則在有氧條件下，丙酮酸可為該菌的生長提供

和

。2019年全國Ⅰ卷37題：已知一種有機物X（僅含有C、H兩種742018年全國Ⅰ卷4題：已知藥物X對細(xì)胞增殖有促進(jìn)作用，藥物D可抑制X的作用。某同學(xué)將同一瓶小鼠皮膚細(xì)胞平均分成甲、乙、丙三組，分別置于培養(yǎng)液中培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中進(jìn)行不同處理（其中甲組未加藥物），每隔一段時間測定各組細(xì)胞數(shù)，結(jié)果如圖所示，據(jù)圖分析，下列相關(guān)敘述不合理的是（）A．乙組加入了藥物X后再進(jìn)行培養(yǎng)B．丙組先加入藥物X，培養(yǎng)一段時間后加入藥物D，繼續(xù)培養(yǎng)C．乙組先加入藥物D，培養(yǎng)一段時間后加入藥物X，繼續(xù)培養(yǎng)D．若藥物X為蛋白質(zhì)，則藥物D可能改變了藥物X的空間結(jié)構(gòu)2018年全國Ⅰ卷4題：已知藥物X對細(xì)胞增殖有促進(jìn)作用，752018全國Ⅰ卷6題：某大腸桿菌能在基本培養(yǎng)基上生長，其突變體M和N均不能在基本培養(yǎng)基上生長，但M可在添加了氨基酸甲的基本培養(yǎng)基上生長，N可在添加了氨基酸乙的基本培養(yǎng)基培上生長，將M和N在同時添加氨基酸甲和乙的基本培養(yǎng)基中混合一段時間后，再將菌體接種在基本培養(yǎng)基平板上，發(fā)現(xiàn)長出了大腸桿菌（X）的菌落，據(jù)此判斷，下列說法不合理的是（）A．突變體M催化合成氨基酸甲所需酶的活性喪失B．突變體M和N都是由于基因發(fā)生突變而得來的C．突變體M的RNA與突變體N混合培養(yǎng)能得到XD．突變體M和N在混合培養(yǎng)期間發(fā)生了DNA轉(zhuǎn)移2018全國Ⅰ卷6題：某大腸桿菌能在基本培養(yǎng)基上生長，其突變76眼性別灰體長翅∶灰體殘翅∶黑檀體長翅∶黑檀體殘翅1/2有眼1/2雌9∶3∶3∶11/2雄9∶3∶3∶11/2無眼1/2雌9∶3∶3∶11/2雄9∶3∶3∶12018全國Ⅰ卷32題：果蠅體細(xì)胞有4對染色體，其中2、3、4號為常染色體，控制長翅/殘翅性狀的基因位于2號染色體上，控制灰體/黑檀體性狀的基因位于3號染色體上，某小組用一只無眼灰體長翅雌果蠅與一只有眼灰體長翅雄果蠅雜交，雜交子代的表現(xiàn)型及其比例如下：回答下列問題：（1）根據(jù)雜交結(jié)果，

（填“能”或“不能”）判斷控制果蠅有眼/無眼性狀的基因是位于X染色體上還是常染色體上。若控制有眼/無眼性狀的基因位于X染色體上。根據(jù)上述親本雜交組合和雜交結(jié)果判斷，顯性性狀是

，判斷依據(jù)是

。（2）若控制有眼/無眼性狀的基因位于常染色體上，請用上表中雜交子代果蠅為材料，設(shè)計一個雜交實驗來確定無眼性狀的顯隱性（要求：寫出雜交組合和預(yù)期結(jié)果）。（3）若控制有眼/無眼性狀的基因位于4號染色體上，用灰體長翅有眼純合體和黑檀體殘翅無眼純合體果蠅雜交，F(xiàn)1相互交配后，F(xiàn)2中雌雄均有

種表現(xiàn)型，其中黑檀體長翅無眼所占比例為3/64時，則說明無眼性狀為

（填“顯性”或“隱性”）。眼性別灰體長翅∶灰體殘翅∶黑檀體長翅∶黑檀體殘翅1/2有眼1772018全國Ⅰ卷37題：將馬鈴薯去皮切塊，加水煮沸一定時間，過濾得到馬鈴薯浸出液。在馬鈴薯浸出液中加入一定量蔗糖和瓊脂，用水定容后滅菌，得到M培養(yǎng)基?；卮鹣铝袉栴}：（1）M培養(yǎng)基若用于真菌的篩選，則培養(yǎng)基中應(yīng)加入鏈霉素以抑制

的生長，加入了鏈霉素的培養(yǎng)基屬于

培養(yǎng)基。（2）M培養(yǎng)基中的馬鈴薯浸出液為微生物生長提供了多種營養(yǎng)物質(zhì)，營養(yǎng)物質(zhì)類型除氮源外還有

（答出兩點即可）。氮源進(jìn)入細(xì)菌后，可參與合成的生物大分子有

（答出兩點即可）。（3）若在M培養(yǎng)基中用淀粉取代蔗糖，接種土壤濾液并培養(yǎng)，平板上長出菌落后可通過加入顯色劑篩選出能產(chǎn)生淀粉酶的微生物，加入的顯色劑是

，該方法能篩選出產(chǎn)生淀粉酶微生物的原理是

。（4）甲、乙兩位同學(xué)用稀釋涂布平板法測定某一土壤樣品中微生物的數(shù)量，在同一稀釋倍數(shù)下得到以下結(jié)果：甲同學(xué)涂布了3個平板，統(tǒng)計的菌落數(shù)分別是110、140和149，取平均值133；乙同學(xué)涂布了3個平板，統(tǒng)計的菌落數(shù)分別是27、169和176，取平均值124。有人認(rèn)為這兩位同學(xué)的結(jié)果中，乙同學(xué)的結(jié)果可信度低，其原因是：

。2018全國Ⅰ卷37題：將馬鈴薯去皮切塊，加水煮沸一定時間，7804

利用教材強化社會責(zé)任（學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、宣傳科學(xué)）04利用教材強化社會責(zé)任（學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、宣傳科學(xué)）79新高考生物學(xué)科命題趨勢分析及復(fù)習(xí)策略-課件-2021屆高三新高考8005

利用教材欄目訓(xùn)練關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)05利用教材欄目訓(xùn)練關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)81新高考生物學(xué)科命題趨勢分析及復(fù)習(xí)策略-課件-2021屆高三新高考82新高考生物學(xué)科命題趨勢分析及復(fù)習(xí)策略-課件-2021屆高三新高考83新高考生物學(xué)科命題趨勢分析及復(fù)習(xí)策略-課件-2021屆高三新高考84新高考生物學(xué)科命題趨勢分析及復(fù)習(xí)策略-課件-2021屆高三新高考85新高考生物學(xué)科命題趨勢分析及復(fù)習(xí)策略-課件-2021屆高三新高考86新高考生物學(xué)科命題趨勢分析及復(fù)習(xí)策略-課件-2021屆高三新高考8706

利用高考真題訓(xùn)練解題思維2013新課標(biāo)Ⅱ卷32題：已知果蠅長翅和小翅、紅眼和棕眼各為一對相對性狀，分別受一對等位基因控制，且兩對等位基因位于不同的染色體上。為了確定這兩對相對性狀的顯隱性關(guān)系，以及控制它們的等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上(表現(xiàn)為伴性遺傳)，某同學(xué)讓一只雌性長翅紅眼果蠅與一雄性長翅棕眼果蠅雜交，發(fā)現(xiàn)子一代中表現(xiàn)型及其分離比為長趐紅眼：長翅棕眼：小趐紅眼：小趐棕眼=3：3：1：1?；卮鹣铝袉栴}:（1）在確定性狀顯隱性關(guān)系及相應(yīng)基因位于何