眼科常見結(jié)膜病課件

眼科常見結(jié)膜病41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾眼科常見結(jié)膜病眼科常見結(jié)膜病41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾常見結(jié)膜病的診療正常結(jié)膜的防護(hù)機(jī)制和破壞因素●結(jié)膜(con司部末端開始,覆蓋于眼瞼后粘膜組織,由球上育結(jié)結(jié)膜、瞼結(jié)¨構(gòu)成,瞼結(jié)膜與瞼板結(jié)合片膜和穹隆部結(jié)膜則與眼球結(jié)在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)課程是備受學(xué)生喜愛的。然而每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)不同，相同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著很大的差異。在信息課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)孩子的成長。對(duì)此，本文對(duì)分層教學(xué)做出了如下探討。一、信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的策略1.信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的意義由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、所受教育管理和設(shè)備掌握能力有差異，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握程度會(huì)產(chǎn)生差別。因此，在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)能夠照顧到每個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)都獲得進(jìn)步，享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣【1】。2.信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的現(xiàn)狀在新課程改革的背景下，教師們都認(rèn)識(shí)到了在信息技術(shù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的重要性。然而，由于大多數(shù)教師認(rèn)為分層教學(xué)實(shí)施起來較為困難，在應(yīng)試教育觀念的影響下，教師對(duì)于學(xué)生的整體成績較為看重，卻忽視了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，而且很多教師都認(rèn)為信息技術(shù)不納入中高考范圍內(nèi)，忽視了對(duì)這門課的認(rèn)真教授。二、信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的實(shí)施1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層布置因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)能夠?qū)W(xué)生的情緒產(chǎn)生直接影響，所以，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中應(yīng)該因人而異，設(shè)計(jì)出符合各個(gè)層次學(xué)生的任務(wù)。例如，教師在布置任務(wù)中可以這樣做：“請學(xué)生根據(jù)要求在PPT中添加相應(yīng)的藝術(shù)字，并將作品保存在電腦中。速度快的學(xué)生還可以在PPT中增加版權(quán)信息、背景圖層等，完善作品?！边@樣的學(xué)習(xí)任務(wù)既能夠保證能力較差的學(xué)生順利完成，又能夠讓能力強(qiáng)的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的進(jìn)一步掌握，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。2.運(yùn)用多種學(xué)習(xí)模式信息技術(shù)的課堂往往以上機(jī)課為主，而在學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多問題，教師對(duì)答疑分身乏術(shù)，無法滿足全部學(xué)生的需求，這就要求教師采取多種教學(xué)方式。在教師安排座位時(shí)，可以將能力較弱的學(xué)生安排在能力較強(qiáng)的學(xué)生旁邊，在有問題時(shí)可以自行解決，無需等待老師的指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)效率，也減輕了教師的教學(xué)壓力【2】。三、關(guān)注不同層次學(xué)生的成果在信息技術(shù)課中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)做一些設(shè)計(jì)作品。教師在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以先選擇學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的作品，盡量挖掘其中的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)能力較弱的學(xué)生讓其產(chǎn)生成就感，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。還可以針對(duì)各層次學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生感覺自己的問題是共性問題，增強(qiáng)學(xué)生的信心。四、信息技術(shù)課分層教學(xué)的思考1.信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的效果在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)能夠體現(xiàn)教學(xué)的有效性，減少能力差的學(xué)生因?yàn)椴町惗鴰淼淖员案?，?yōu)化師生之間的關(guān)系，構(gòu)建了輕松活躍的信息技術(shù)課堂氛圍，最終提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。2.注意對(duì)學(xué)生自信心的愛護(hù)在信息技術(shù)課中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，愛護(hù)學(xué)生，在布置信息技術(shù)任務(wù)時(shí)一定不能用“學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以……”“學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以……”這種做法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感。在對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)能力較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從側(cè)面提出作品的缺點(diǎn)和完善方面，注重和學(xué)生的交流，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)的樂趣所在。實(shí)施分層教學(xué)是為了順應(yīng)學(xué)生的不同需求，不是給學(xué)生劃分等級(jí)界限。在實(shí)施時(shí)，要讓學(xué)生在不斷地滲透中學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)信息技術(shù)的美妙之處。3.對(duì)學(xué)生的分組合理化信息技術(shù)的教學(xué)主要是以機(jī)房為主。在給學(xué)生安排機(jī)房的座位劃分小組時(shí)，教師應(yīng)該做一些調(diào)查，通過查看學(xué)生的檔案來了解學(xué)生的能力層次，在小組中聚集不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生互幫互助，提高信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。在分組時(shí)，還應(yīng)滿足學(xué)生的心理需求，安排層次不同和關(guān)系較好的學(xué)生坐在一起，關(guān)注學(xué)生的情感需求，創(chuàng)建良好的課堂氛圍。4.注重學(xué)生信息技術(shù)課良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，在上機(jī)課時(shí)，小組探討的聲音應(yīng)該盡量壓低，維持好課堂的秩序。在遇到問題時(shí)應(yīng)該舉手發(fā)問，不應(yīng)該在機(jī)房大聲喧嘩。這些都是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要部分，教師應(yīng)該多注意在信息技術(shù)課中對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)，幫助學(xué)生人格素質(zhì)的養(yǎng)成?？傊?，在信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)施中，能夠維護(hù)能力較弱學(xué)生的自尊心，讓他們在輕松的教學(xué)氛圍中彌補(bǔ)知識(shí)上的不足，還可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生充分發(fā)展。因此，教師在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)該注重分層教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出更多的棟梁之才。2011年版課標(biāo)指出：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象、有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果?！睋Q句話說，幾何直觀就是借助見到的（或想象出來的）幾何圖形的形象關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)的研究對(duì)象（空間形式和數(shù)量關(guān)系）進(jìn)行直接感知、整體把握的能力。幾何直觀是一種思維活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀事物及其關(guān)系的一種直接的識(shí)別或狂想的心理狀態(tài)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑W(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用幾何直觀的方法來幫助孩子感知、生成、深化數(shù)學(xué)知識(shí)。一、感受幾何直觀，建立數(shù)感幾何直觀在數(shù)學(xué)中無處不在。數(shù)學(xué)家依賴直觀推動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)的思考，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。幾何直觀不僅是一切幾何學(xué)的基礎(chǔ)，而且貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。正如美國數(shù)學(xué)家阿蒂亞所言主：“在幾何中，視覺思維占主導(dǎo)地位，而代數(shù)中有序思維占主導(dǎo)地位。所以，幾何首先用到的是最直接的形象思維，用形象思維洞察。”幾何直觀能利用圖形生動(dòng)形象地描述數(shù)學(xué)問題，直觀地反映分析問題的思路，是理解數(shù)學(xué)的有效渠道。在教學(xué)中，我們可采用直觀教具、電化教學(xué)及操作學(xué)具來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使“數(shù)學(xué)”形象化。如：為了讓一年級(jí)孩子牢固掌握數(shù)字1――9的字型，我將數(shù)與形滲透到數(shù)學(xué)課堂中。把1――9的字型形象畫在黑板上并結(jié)合順口溜進(jìn)行形象教學(xué)：“1像鉛筆、2像鴨子……”。由于這些動(dòng)物或物品都是孩子們生活中經(jīng)常聞見接觸的，比喻也形象生?櫻?這就使教學(xué)內(nèi)容充滿了生活情趣和情感色彩。在孩子認(rèn)清數(shù)形后進(jìn)一步概括抽象使孩子理解數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的抽象意義，懂得“1”是一種數(shù)字而不是鉛筆”。又如，在認(rèn)識(shí)11――20的數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)歷了從具體事物（11支鉛筆）――小棒（1捆一根）――算珠（計(jì)數(shù)器個(gè)位和十位上兩個(gè)珠子）――數(shù)字（11）這個(gè)逐步抽象化和符號(hào)化的過程，幾何直觀使抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化和具體化。心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知-表象-概念”，而教具、學(xué)具及電化教學(xué)手段符合這一規(guī)律，能變孩子被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)孩子積極探索、從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念，同時(shí)滲透了相關(guān)的數(shù)學(xué)思想，提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，更加拓寬了孩子的創(chuàng)造思維。二、體驗(yàn)幾何直觀，明晰算理康德說：“人類的一切知識(shí)都是從直觀開始，從那里進(jìn)到概念，而以理念結(jié)束?！敝庇^模型對(duì)學(xué)生理解算理、掌握算法有著不可估量的作用。如：教師在上“每行25格、共有13行的格子圖，讓學(xué)生計(jì)算一共有多少格”。格子圖能形象直觀地呈現(xiàn)25和13的關(guān)系，便于學(xué)生尋求合理的方法。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以先算10行有多少格，再算3行有多少格，列式為25×10=250，25×3=75，250+75=325。這里格子圖不僅能為算理提供直觀的模型，而且蘊(yùn)含著數(shù)形結(jié)合的思想方法，為抽象概括和理解法則奠定重要的基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的抽象過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將語言表述與符號(hào)表達(dá)相結(jié)合，并相互轉(zhuǎn)換。教師要引導(dǎo)學(xué)生在前面提供的情境和模型的基礎(chǔ)上，借助已有的直觀經(jīng)驗(yàn)用“先算什么，再算什么，最后算什么”等語言表述解決問題的過程。同時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的語言表述進(jìn)行相應(yīng)的板書，將學(xué)生用文字語言表述的內(nèi)容用數(shù)學(xué)符號(hào)語言表征的形式――豎式（如右圖）。然后，法則蘊(yùn)含在抽象符號(hào)表征的豎式之中，要讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理、掌握方法，教師還應(yīng)讓學(xué)生看著豎式，結(jié)合情境和模型，用語言表述每一步的算理。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生脫離直觀材料，看著這個(gè)豎式抽象、概括出計(jì)算法則。這樣，就能讓學(xué)生既經(jīng)歷從借助直觀模型理解算理到抽象出算法的過程，又經(jīng)歷從具體算法中抽象出一般算法的過程。三、轉(zhuǎn)化幾何直觀，展示思路數(shù)學(xué)知識(shí)的形成依賴于直觀，數(shù)學(xué)知識(shí)的確立依賴于推進(jìn)。數(shù)學(xué)概念發(fā)展的“直觀-形式-直觀”模式，是一般科學(xué)概念發(fā)展的“具體-抽象-具體”模式的特殊表現(xiàn)形式。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該借助幾何直觀、幾何解釋啟迪學(xué)生思路，利用直觀背景或者幾何直觀幫助學(xué)生理解和接受抽象的內(nèi)容和方法，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊探索搭配的符號(hào)化表示這一內(nèi)容，學(xué)生在匯報(bào)自己搭配的穿著時(shí)，教師可以通過這樣的提問：你們能不能想個(gè)辦法，讓我們的匯報(bào)和交流變得更加方便、清楚？很多學(xué)生就會(huì)用編號(hào)、畫圖、字母等表示方法（學(xué)生的畫圖思考如下圖所示）。學(xué)生經(jīng)歷了畫圖表征、在搭配時(shí)做到“有順序、不遺漏、不重復(fù)”，從感性的認(rèn)識(shí)到理性的理解，這是理解上的一次質(zhì)的飛躍。直觀本身不是目的，而是手段。對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，用圖形說話，用圖形描述問題，用圖形討論問題等，就是為了形成生動(dòng)表象并借以形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。四、運(yùn)用幾何直觀，培養(yǎng)創(chuàng)新幾何通常被喻為“心智的磨刀石”，在數(shù)學(xué)研究中起著聯(lián)絡(luò)、理解，甚至提供方法的作用。從創(chuàng)造力看，直觀能想出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，能決定理論的形式和研究方向。數(shù)學(xué)家總是力求把他們研究的問題變成幾何直觀問題，使它們成為數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的向?qū)?。如，在教學(xué)平面圖形“角”的概念時(shí)，為了突破教學(xué)難點(diǎn)“角的大小與它的張口的大小有關(guān)，與它兩條邊的長短無關(guān)”時(shí)，我們可以利用多媒體課件上的“鬧鐘”進(jìn)行演示，學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)鬧鐘上的時(shí)針與分針形成一個(gè)角；從教師演示分針從1到2、到3、到4的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟到“角的大小與它張口的大小有關(guān)”；接著，演示時(shí)針與分針形成一個(gè)固定的角時(shí)，教師通過伸縮時(shí)針與分針的長度，引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)針與分針?biāo)纬傻倪@個(gè)角的大小是否改變，讓學(xué)生領(lǐng)悟“角的大小與它的兩條邊的長短無關(guān)”。我們巧妙的利用鬧鐘這個(gè)動(dòng)態(tài)的物體，以“形”助“教”，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維由直覺思維向具體形象思維發(fā)展。又如，從利用平面圖形認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的乘法，借助韋恩圖計(jì)算“重疊應(yīng)用問題”等。所謂的“看”是一種直接判斷，是建立在長期有效的觀察和思考的基礎(chǔ)之上的靈感和頓悟，是思維過程的高度簡化。因此，數(shù)學(xué)課堂上，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力，有效激發(fā)學(xué)生的靈感與頓悟，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)滲透幾何直觀的思想方法，能使學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，從不同的角度接受動(dòng)覺、視覺、聽覺的信息，使感性認(rèn)識(shí)順利地上升為理性認(rèn)識(shí)。巧用幾何直觀的精彩演繹，既能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；又能很好地培養(yǎng)他們分析、綜合、比較、概括等抽象邏輯思維能力。因此，保護(hù)學(xué)生先天的幾何直觀的潛質(zhì)，培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生的幾何直觀水平，就成為教學(xué)教育的一個(gè)重要的價(jià)值追求。眼科常見結(jié)膜病41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而1常見結(jié)膜病的診療常見結(jié)膜病的診療2正常結(jié)膜的防護(hù)機(jī)制和破壞因素●結(jié)膜(con司部末端開始,覆蓋于眼瞼后粘膜組織,由球上育結(jié)結(jié)膜、瞼結(jié)¨構(gòu)成,瞼結(jié)膜與瞼板結(jié)合片膜和穹隆部結(jié)膜則與眼球結(jié)正常結(jié)膜的防護(hù)機(jī)制和破壞因素3結(jié)膜炎的病因結(jié)膜炎免疫性病變、全身微生物性非微生物性狀況相關(guān)的內(nèi)因鄰近組織炎癥蔓延細(xì)菌、病毒、衣原體真菌、立克次體和物理性刺激化學(xué)性損傷寄生蟲感染結(jié)膜炎的病因4結(jié)膜炎的分類病程:超急性、急性或亞急性、慢性結(jié)膜炎病因:感染性、免疫性、化學(xué)性或刺激性全身疾病相關(guān)性、繼發(fā)性和不明原因性結(jié)膜◆形態(tài):乳頭性、濾泡性、膜性/假膜、瘢痕性和肉芽腫性結(jié)膜炎結(jié)膜炎的分類5結(jié)膜炎的癥狀◆異物感◆燒灼感◆畏光◆流淚結(jié)膜炎的癥狀6結(jié)膜炎的常見體征結(jié)膜充血水腫滲出物乳頭增生濾泡偽膜和真膜肉芽腫假性上瞼下垂耳前淋巴結(jié)腫大結(jié)膜炎的常見體征7結(jié)充血結(jié)膜分泌物乳頭增生濾泡形成結(jié)充血8結(jié)膜下出血Herbert小凹結(jié)膜瘢痕“Herbert小凹”結(jié)膜下出血9結(jié)膜炎的常用診斷方法4臨床檢查:臨床癥狀和主要體征岀現(xiàn)的部位不同有助于結(jié)膜炎的鑒別診斷?！≡瓕W(xué)檢查:細(xì)菌和真菌的培養(yǎng)、藥物敏感試驗(yàn)等。衣原體或病毒需做分離鑒定,可應(yīng)用免疫熒光酶聯(lián)免疫測定、多聚酶鏈反應(yīng)(PCR)等方法來檢測病原體的抗原。檢査患者急性期和恢復(fù)期血清中血清抗體的效價(jià)也有助于診斷病毒性結(jié)膜炎。≯細(xì)胞學(xué)檢査:結(jié)膜分泌物涂片檢査Gram染色(鑒細(xì)菌種屬),Giemsa染色(分辨細(xì)胞形態(tài)、類型)有助于臨床診斷。結(jié)膜刮片。結(jié)膜炎的常用診斷方法10結(jié)膜炎的治療原貝4針對(duì)病因治療,局部給藥為主,必要時(shí)全身用藥急性期忌包扎患眼。眼藥水滴眼:治療結(jié)膜炎最基本的給藥途徑。↓眼藥膏涂眼:眼膏在結(jié)膜囊停留的時(shí)間較長,宜睡前使用,可發(fā)揮持續(xù)的治療作用↓沖洗結(jié)膜囊:當(dāng)結(jié)膜囊分泌物較多時(shí),可用無刺激性的沖洗液(生理眼水或3%硼酸水)沖洗。全身治療:嚴(yán)重的結(jié)膜炎如淋球菌性結(jié)膜炎和衣原體性結(jié)膜炎,除了局部用藥外還需全身使用抗生素或磺胺藥。結(jié)膜炎的治療原貝11眼科常見結(jié)膜病課件12眼科常見結(jié)膜病課件13眼科常見結(jié)膜病課件