顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理

顱腦CT診斷學(xué)教程顱腦CT診斷學(xué)教程顱腦CT診斷學(xué)教程顱腦CT診斷學(xué)教程講授內(nèi)容;1、檢查方法:基本征象:3、常見(jiàn)病變的CT表現(xiàn):顱腦CT1、檢査方法2、正常解剖3、顱內(nèi)腫瘤腦血管疾病5、顱腦損傷6、感染性疾病7、脫髓鞘疾病8、腦積水9、腦萎縮10、先天性顱腦畸形中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)從初始的經(jīng)學(xué)到國(guó)文，從文言教學(xué)到白話教學(xué)。從建國(guó)后的革命改造的語(yǔ)文到改革開(kāi)放后的言語(yǔ)教學(xué)，歷經(jīng)演變，語(yǔ)文教學(xué)終于從語(yǔ)文教育走向了語(yǔ)文教學(xué)，回歸本位。似乎找到了方向。但其后的路途仍不乏坎坷，語(yǔ)文教育者們?cè)诮虒W(xué)中痛苦著，爭(zhēng)論著，一直在苦苦追尋著一種最理想的語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)，使其既能讓教者滿意，又能使學(xué)者樂(lè)在其中。于是在不斷的爭(zhēng)論中。不斷的陣痛中，我們迎來(lái)了一個(gè)又一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的春天，直至新大綱的修訂、新課標(biāo)的實(shí)施及新教材的正式投入使用，眾人都以為，陣痛過(guò)后，我們的語(yǔ)文教學(xué)終于誕下了“最健康、最完美的嬰兒”，眾人皆歡呼不已，認(rèn)為從此教學(xué)雙方都可以不再尷尬和無(wú)奈了。然而實(shí)際情況又如何呢?作為長(zhǎng)期在一線教學(xué)的語(yǔ)文教師最清楚不過(guò)了，學(xué)生們依舊對(duì)語(yǔ)文唱著“無(wú)所謂，誰(shuí)會(huì)愛(ài)上誰(shuí)”，老師們?nèi)院椭盁o(wú)所謂，誰(shuí)讓誰(shuí)憔悴”。語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是：“江山依舊”。為何我們歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，上下求索，卻迎不來(lái)語(yǔ)文教學(xué)狀況的舊貌換新顏呢?究其根本原因。是興趣的缺失導(dǎo)致。怎樣才能使孩子們對(duì)其產(chǎn)生興趣呢?這需要在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中注意激發(fā)和培養(yǎng)，遵循一定的方法。認(rèn)識(shí)法。學(xué)生對(duì)自己完全不了解的東西難以產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)前應(yīng)當(dāng)告訴他們每節(jié)課的目的以及本節(jié)課在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的意義，這樣學(xué)生才可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。漸入佳境法。凡事不可能一蹴而就。興趣的持久牢固的形成亦是如此。因此，在教學(xué)中當(dāng)慎之又慎，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，還是作業(yè)的布置，一定要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，先形象后抽象，先生動(dòng)后枯燥的原則，使他們不會(huì)輕易產(chǎn)生挫敗感，反而能在不斷的成功中找到快樂(lè)和滿足，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。情景法。此法主要是組織一種活動(dòng)，讓他們面臨一種需要解決問(wèn)題的情境，但他們解決這個(gè)問(wèn)題仍需要更多的知識(shí)，這就誘使他們自愿地更多地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，從而使自己具備解決問(wèn)題的能力，這在一定程度上也加深了他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，語(yǔ)文教學(xué)中我們還應(yīng)當(dāng)講究一些激發(fā)興趣的藝術(shù)，讓人精神倍增，讓壓抑的課堂成為能讓他們的思想縱橫邀游的天堂。第一、以“變臉”增趣。在課堂教學(xué)中，教師不必始終擺著一副學(xué)究夫予的模樣，這樣只會(huì)使課堂沉悶無(wú)趣，學(xué)生也無(wú)心向?qū)W。應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)而變，需要時(shí)可以是歌者，可以是詩(shī)人。以不同的角色出現(xiàn)，用不同的口吻，不同的神態(tài)等從感官上刺激學(xué)生。使他們耳目一新，立即興致倍增。我在教學(xué)中嘗試過(guò)，因此。有孩子曾在日記中對(duì)我說(shuō)：老師，你不象我們的老師，更象是我們的鄰家大姐姐，親切而又不乏可愛(ài)，你不斷變換的神情，讓我們的視線一刻也離不開(kāi)你，我們?cè)撛趺崔k好呢?(我們私下里都叫你“小魔仙”，呵呵，老師可別批評(píng)我們哦!)看過(guò)這個(gè)之后，我深有感觸，作為教師，我們不能在課堂上“始終如一”。當(dāng)變則變。第二、以“博學(xué)”增趣。語(yǔ)文不是門孤立的學(xué)科。它與許多學(xué)科都有著這樣或那樣的聯(lián)系。作為語(yǔ)文老師，除了必須具備深厚的語(yǔ)言功底，廣博的文學(xué)知識(shí)。此外還當(dāng)具備一定的歷史知識(shí)、地理知識(shí)等等，這一切都可以帶給學(xué)生新奇和震撼，老師的個(gè)人魅力給學(xué)生安上了飛翔的翅膀。讓他們能在課堂中盡享大千世界的神奇，學(xué)生又如何能不被吸引。如何不會(huì)對(duì)所學(xué)的東西興趣盎然呢?第三、以“懸疑”增趣。人們往往會(huì)對(duì)令人疑惑的東西產(chǎn)生興趣，因?yàn)槟鞘莻€(gè)未知的世界，他們總想通過(guò)解決這個(gè)疑惑而達(dá)到一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。得到一種滿足。因此，在課堂教學(xué)中我們可以不斷設(shè)置一些小懸疑，鋪好“小圈套”。讓學(xué)生不由自主地按照我們事先鋪好的路探索下去，一路探索，一路學(xué)習(xí)。一路碩果累累，很少出現(xiàn)注意力渙散的狀況，并在不知不覺(jué)中輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。記得我在上《鼎湖山聽(tīng)泉》這一課前，我神秘地甩給了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：你們知道世界上有能讓人脫胎換骨，獲得重生的地方嗎?聽(tīng)后，學(xué)生們驚訝不已，議論紛紛，都在疑惑，什么地方會(huì)如此神奇呢?接著，我又拋出第二個(gè)問(wèn)題：你們覺(jué)得什么樣的地方會(huì)有如此神奇的力量呢?這個(gè)地方到底在哪里呢?問(wèn)題接踵而至，學(xué)生們急不可待，紛紛問(wèn)我。這時(shí)候，我便告訴他們：若欲尋求答案，那我們就一起來(lái)看看謝大光的《鼎湖山聽(tīng)泉》吧。學(xué)生們便立即打開(kāi)了課本，仔細(xì)地閱讀起課文，認(rèn)真地尋找起了答案。隨著問(wèn)題的一個(gè)個(gè)提出，答案的一個(gè)個(gè)尋找，他們也就慢慢地讀懂了文章，理解了我的用意。這都是“設(shè)疑”帶來(lái)的興趣和收獲。第四、以“快樂(lè)”增趣。作為施教的老師，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論我們扮演什么樣的角色，言語(yǔ)行動(dòng)間一定要傳達(dá)給學(xué)生這樣一個(gè)信息――語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件輕松而愉快的事情，以這種情緒去感染學(xué)生，讓他們和你共同融入這愉快的學(xué)習(xí)中，讓他們感覺(jué)到上一堂語(yǔ)文課，是與你共赴一次快樂(lè)的旅行。總之，興趣對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是根本，正如瑞士著名教育家皮亞杰所說(shuō)――所有智力方面的工作都依賴于興趣。學(xué)生若失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)令我們心痛的尷尬局面，它只能永遠(yuǎn)在夾縫中生存，教師們即使再“衣帶漸寬終不悔”，最終也只落得個(gè)“為伊消得人憔悴”。沒(méi)有了興趣，語(yǔ)文教學(xué)也便成了一潭死水，了無(wú)生機(jī)，絕無(wú)希望。興趣之于語(yǔ)文，正如水之于生命，絕不可少。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們，數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此數(shù)學(xué)教育要以學(xué)生發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)的重要資源。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理、巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置好課堂教學(xué)情景是很重要的教學(xué)手段。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的策略。一、設(shè)置問(wèn)題型情景例如在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí)，可設(shè)置這樣的問(wèn)題作為引入：有一張厚度是0.1毫米的紙，將它對(duì)折1次后，厚度是2×0.1毫米，對(duì)折20次后，厚度為多少毫米？設(shè)置了這個(gè)問(wèn)題情景，教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，然后要求大家拿出紙來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作。但是把一張紙對(duì)折20次是比較困難的，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，每位學(xué)生對(duì)折2次，把2位同學(xué)的紙疊在一起就是對(duì)折4次的厚度，再將2位對(duì)折4次同學(xué)的紙疊在一起就是對(duì)折8次的厚度……，這時(shí)，同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)厚度在成倍的增長(zhǎng)，但還是不可能體現(xiàn)出對(duì)折20次的結(jié)果，于是教師再利用電腦模擬折紙，并標(biāo)出了對(duì)折20次的厚度約為105m，有35層樓的高度！當(dāng)同學(xué)們瞪著驚奇的眼睛感到將信將疑時(shí)，再讓他們利用計(jì)算器計(jì)算220×0.1mm驗(yàn)證上面的結(jié)論，這樣不但享受了探索的樂(lè)趣，也加深了對(duì)乘方意義的理解。這樣的數(shù)學(xué)課堂情景，學(xué)生很可能會(huì)記住一輩子，其中的收獲也會(huì)伴隨在學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)中。二、利用口訣設(shè)置教學(xué)情景在初一幾何課上，對(duì)于下列圖形哪些能否折疊成一個(gè)正方體，可引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)出各式各樣的圖形，通過(guò)動(dòng)手操作，積極探討。可得出能折疊成一個(gè)正方體的有A、B、C、D，不能折疊成一個(gè)正方體的答案為E。最后引導(dǎo)學(xué)生用口訣總結(jié)出以下幾種情況可折疊成一個(gè)正方體。一四一，一三二，在同層中可任取。三個(gè)二，成階梯，二個(gè)三，日相連，異層必有日，整體沒(méi)有田。通過(guò)上述口訣，學(xué)生能迅速判斷出哪些可折疊成正方體。通過(guò)口訣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，使他們帶著一種高漲的熱情從事學(xué)習(xí)和思考。三、設(shè)置規(guī)律型情景一個(gè)充滿生命力的課堂，需要老師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知水平，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程。例1：我校初一年級(jí)4個(gè)班級(jí)舉辦春季足球單循環(huán)賽，組織者需要預(yù)先安排的比賽場(chǎng)數(shù)是多少？設(shè)參賽隊(duì)為A、B、C、D四個(gè)，以A隊(duì)為例，須進(jìn)行比賽組織次為A―B，A―C，A―D，即（4－1）場(chǎng)，再以B隊(duì)為例場(chǎng)數(shù)為：B―A，B―C，B―D，即（4－1）場(chǎng)，以此類推，總共要比4×（4－1）場(chǎng)，但其中類似A―B，B―A是重復(fù)場(chǎng)數(shù)，則4個(gè)隊(duì)實(shí)際場(chǎng)數(shù)為×4×（4－1），n個(gè)隊(duì)?wèi)?yīng)n(n－1)場(chǎng)。然后與學(xué)生共同探討下列問(wèn)題，得出與上述問(wèn)題類似的答案：同一直線上有四個(gè)點(diǎn)，以這些點(diǎn)為端點(diǎn)線段條數(shù)是n（n－1）條。n條直線兩兩相交，交點(diǎn)最多的個(gè)數(shù)也是n（n－1）個(gè)。具有公共端點(diǎn)的n條射線所構(gòu)成（小于平角）的角個(gè)數(shù)也是n（n－1）個(gè)。從上述問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)生積極思考，分析，歸納，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分類意識(shí)及規(guī)律性問(wèn)題的解題能力。四、設(shè)置故事型情境愛(ài)聽(tīng)故事是每一位孩子的天性，用數(shù)學(xué)故事作為課堂的開(kāi)頭，最能集中學(xué)生的注意力，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí)，也可講述這樣的一個(gè)故事：古時(shí)候，在某個(gè)王國(guó)里有一位聰明的大臣，他發(fā)明國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王，國(guó)王從此迷上了下棋，為了對(duì)聰明大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿足這個(gè)大臣的一個(gè)要求，大臣說(shuō)：“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到第64格?！薄澳阏嫔?，就要那么一點(diǎn)粒米？”國(guó)王哈哈大笑，大臣說(shuō)：“我就怕你的國(guó)庫(kù)時(shí)沒(méi)有這么多粒米！”你認(rèn)為國(guó)王的國(guó)庫(kù)里有這么多粒米嗎？有趣且充滿靈性的故事具有非凡的吸引力，用這樣的故事導(dǎo)入新課，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的求知欲，還可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。五、設(shè)置競(jìng)賽情境在教學(xué)合并同類項(xiàng)時(shí)，如果教師采用競(jìng)賽的方法，可使一節(jié)單調(diào)和枯燥無(wú)味的課變得生動(dòng)活潑，情緒高漲，引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。新課開(kāi)始了，讓班上同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽規(guī)則：在多項(xiàng)式5xy－3x＋2xy－xy＋2x＋1中，老師任意說(shuō)出一組x,y的值，請(qǐng)大家計(jì)算該多項(xiàng)式的值。把全班分成四組，每個(gè)同學(xué)算對(duì)得1分，看看哪一組的同學(xué)分?jǐn)?shù)最高，則獲勝。比賽開(kāi)始，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，人人都拿出自己最好的本領(lǐng)，希望做得又快又準(zhǔn)確。結(jié)果，當(dāng)然有快慢之分，這時(shí)老師適時(shí)引導(dǎo)：“算得快的同學(xué)有什么好方法請(qǐng)上黑板介紹?！痹诖诉^(guò)程中，通過(guò)競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。使學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中掌握合并同類項(xiàng)及求值的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法很多，教師要因地制宜，合理使用，努力使創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境具有新意。顱腦CT診斷學(xué)教程顱腦CT診斷學(xué)教程顱腦CT診斷學(xué)教程顱腦C1顱腦CT診斷學(xué)教程講授內(nèi)容;1、檢查方法:基本征象:3、常見(jiàn)病變的CT表現(xiàn):顱腦CT診斷學(xué)教程2顱腦CT1、檢査方法2、正常解剖3、顱內(nèi)腫瘤腦血管疾病5、顱腦損傷6、感染性疾病7、脫髓鞘疾病8、腦積水9、腦萎縮10、先天性顱腦畸形顱腦CT3腦部CT診斷概述、應(yīng)用范圍:腦外傷,腫瘤、感染、白質(zhì)變性脫髓鞘病變、腦血管病變、先天畸形等。2、應(yīng)用價(jià)值:腦腫瘤的定位診斷率>98%;定性診斷率>70%,急性腦出血的診斷率100%,腦梗塞的診斷率853、應(yīng)用限度:等密度病灶;<1CM的病灶,腦膜轉(zhuǎn)移病變;后顱窩病變,顱內(nèi)金屬異物;腦部CT診斷概述4檢査方法1、掃描基線:橫斷面檢査用OM線(聽(tīng)眶線)、與顱底平行,減少顱底骨偽影。冠狀面檢查用于觀察垂體、眶內(nèi)結(jié)構(gòu)等2、掃描方式:常規(guī)軸位平掃,7-10mm層厚;細(xì)微結(jié)構(gòu)可用1-5mm。必要時(shí)進(jìn)行增強(qiáng)掃描,靜脈注射含碘造影劑50100ml;檢査方法5CTArtifactuIphopaquerethea□BackNGotopage10e典開(kāi)劃硒與◆鳥(niǎo)“CTArtifact6BrianStructureReviewBrianStructureReview7Pyramidaltractarnall23Pyramidaltract8NormalBrain--PyramidaltractNormalBrain--Pyramidaltract93310VascularDiseasesVascularDiseases11顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理12顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理13顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理14顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理15顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理16顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理17顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理18顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理19顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理20顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理21顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理22顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理23顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理24顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理25顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理26顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理27顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理28顱腦CT診斷學(xué)教程課件整理29顱腦CT診斷學(xué)教程課