部編版八年級語文下冊24-唐詩二首公開課教學(xué)課件【新版】

部編版八年級語文下冊24唐詩二首PPT公開課課件【新版】51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。部編版八年級語文下冊24唐詩二首PPT公開課課件【新版】部編版八年級語文下冊24唐詩二首PPT公開課課件【新版】51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。24唐詩二首R·八年級語文下冊新課像入漫步在古詩苑中,那紛繁復(fù)雜的感情、博大精深的思想,深邃悠遠(yuǎn)的意境、精彩優(yōu)美的語言……深深地吸引著我們。今天,就讓我們一起來欣賞兩首古詩。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分中著重指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”因此，我認(rèn)為，作為初中學(xué)生，一篇好文章應(yīng)該具備選材真、情感真、語言真。只有真實(shí)的才是最美的！只有真實(shí)才是文章的生命，也只有真實(shí)才是文章永恒的魅力，真實(shí)才是作文唯一的源頭活水！那么如何寫出一篇真實(shí)的好文章呢？一、選擇真實(shí)的材料進(jìn)行作文《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對7~9年級的寫作要求中第三條就是：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！罢鎸?shí)”就是要求材料符合實(shí)際，符合生活的邏輯。代文古論家劉勰說：“木美而定于斧斤，事美而制于刀筆?！蹦静牡拿篮脹Q定于斧子的砍削，材料的美好決定于作者的挑選與剪裁。選材精當(dāng)，為寫好文章奠定了基礎(chǔ)。對于初中生而言，就是要求寫自己用眼睛看到，用耳朵聽到，用心靈感知，用大腦思考的材料。不能憑空捏造，天馬行空；不能脫離自己的真實(shí)生活；更不能道聽途說。否則會給人虛假的感覺。不能寫出真情實(shí)感。真實(shí)，是寫文章的重要前提。例如有一次，我班一個(gè)女同學(xué)在課上突然暈倒，老師和同學(xué)送她上醫(yī)院治療。第二天我布置寫一篇作文，題目叫《感人的一幕》，結(jié)果全班一大半人寫的是這一素材，其中有好些人都加入了自己的想象，使這一故事更為感人。這是一篇相當(dāng)成功的作文訓(xùn)練，使得每一位學(xué)生都有話可說，這在以往的訓(xùn)練實(shí)踐中是從未有過的。而且，通過訓(xùn)練，我覺得學(xué)生還是可以掌握素材加工的火候的。二、選擇真情實(shí)感的材料進(jìn)行作文人都是有感情的，真摯的感情最容易打動(dòng)人，更重要的是，人與人之間的感情都是相通的，這也正是文學(xué)作品、現(xiàn)代流行歌曲流行的主要原因。而現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)哪怕是一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都能讓我們感動(dòng)。這時(shí)候，只要我們抓住它，敘述出它的前因后果，描繪出它令你感動(dòng)的具體細(xì)節(jié)，讓自己感動(dòng)了，它也就一定能打動(dòng)別人，引起別人的共鳴?！度罩普Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對7~9年級的寫作要求中第二條就是：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。然而，我們許多同學(xué)在寫文章的時(shí)候，缺少真情實(shí)感，缺乏激情的投入，很難想象，一篇連自己也感動(dòng)不了的文章能打動(dòng)別人。感情真摯的作文，必能引起讀者的共鳴。真實(shí)情感從何而來？源于生活。情感只能從生活中來，離開生活就無所謂情感。因?yàn)椤罢媲椤敝荒軓摹皩?shí)感”中產(chǎn)生。例如在《難忘的一課》中，“我”看到年輕教師認(rèn)真地教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字時(shí)，“我”被這動(dòng)人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，“我”悄悄地從后門走進(jìn)教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位老師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國！”這一具體生動(dòng)的描寫，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國情感，這樣寫，確實(shí)感人。三、選擇樸實(shí)純真的語言進(jìn)行作文語言樸實(shí)絕對不等于是樸實(shí)的語言，它所描述的是文章的整體風(fēng)格，即通過準(zhǔn)確、樸素、簡潔的語言傳達(dá)純潔、真摯、美好的情感。語言樸實(shí)的作品常常具有撼人心魄的力量。只要是在寫作中將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來，那文章的語言自然就會不做作、不矯飾，文章也自然有一種震撼人心的力量。在這一點(diǎn)上，古人給我們做了很好的榜樣。諸葛亮的《出師表》，通篇不假修飾，但感情真摯，字字句句都從肺腑流出。暢敘胸臆，再三叮嚀，以表痛切之言。一個(gè)老臣鞠躬盡瘁的赤膽忠心，為國為君的坦蕩胸懷，千百年來不論何時(shí)讀起都讓人感動(dòng)。很難想象，這篇文章如果采用綺麗的言詞、考究的辭章來寫會是一種什么效果。比如魯迅先生在自己的散文《藤野先生》里通過主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義，這些事情表現(xiàn)了藤野先生自始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。文中寫道：“此后每一星期要送給他看一回。對‘我’的講義，從頭到尾都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課……”這些細(xì)節(jié)描寫表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。不需要華麗的文詞，只要能抓住恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描繪，文章自然也就樸實(shí)感人了?？傊?，寫文章好比做衣裳，有個(gè)選取材料的問題。如果選擇上好的面料做衣裳，做出來的衣裳就美觀、挺括。如果面料質(zhì)地低劣，即使工藝高超，也制不出好服裝。選材如何，決定作文的高低、成敗。實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高教學(xué)質(zhì)量,就必須正視學(xué)生的個(gè)性差異,進(jìn)行因材施教,因人而異地提出不同的要求,促其全面發(fā)展。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績能有質(zhì)的改變,為了使優(yōu)秀的學(xué)生能夠拔尖,學(xué)困生盡快步入到正確的軌道上來,教師必須從每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異中尋找原因,改變教學(xué)方法,采用分層教學(xué),這樣才能激發(fā)和保持學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和鉆研精神,又能有效地保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,使他們能通過自己的努力達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),品嘗成功的體驗(yàn),從而使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。一、課堂分層教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功分層教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異,在各種教育教學(xué)活動(dòng)中區(qū)別對待、因人施教,以滿足不同教育對象的個(gè)體需求,促進(jìn)全體學(xué)生的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。使不同智力、不同個(gè)性的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上,在各個(gè)方面一步一步地滾動(dòng)式向前發(fā)展,不斷從小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、個(gè)別成功向全面成功邁進(jìn),達(dá)到教學(xué)成功的一種手段。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主渠道,學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著生理、心理、社會性和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。差異是因材施教的前提與基礎(chǔ),每一個(gè)教師要認(rèn)識到這些差異并設(shè)法超越差異、縮小差異。面對智力、能力、思維、生理、心理、性格、毅力等都存在差異的學(xué)生,必須要“以人為本”,面向全體,要讓每個(gè)學(xué)生鮮亮的個(gè)性得到張揚(yáng),讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功,以確?！皟?yōu)生吃得飽,差生吃得了”。課堂上要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會,用優(yōu)秀生學(xué)習(xí)思維、方法來影響后進(jìn)生。一方面通過小組討論的形式,讓學(xué)生在交流中,潛移默化地用優(yōu)秀生思維、方法來影響后進(jìn)生。另一方面,教師在提問時(shí)要講究提問技巧,根據(jù)問題的難易程度,提問不同層次的學(xué)生,根據(jù)不同層次的學(xué)生,講究提問次序。前者講究匹配,后者講究策略。匹配不當(dāng),致使優(yōu)秀生極易回答,后進(jìn)生難以回答,這就失去了提問的意義。策略不當(dāng),就達(dá)不到用優(yōu)秀生思維影響后進(jìn)生的目的。例如,提問較為重要且學(xué)生掌握情況可能不良的知識點(diǎn)時(shí),可以提問最差的學(xué)生,當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析錯(cuò)誤所在,不直接說明正確答案,然后再讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答。這種做法最大的好處在于不但能用優(yōu)秀生學(xué)習(xí)思維來影響后進(jìn)生,更重要的是促進(jìn)后進(jìn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,發(fā)展思維。在課堂上分層教學(xué),既不加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),又讓不同層次的學(xué)生得到不同的學(xué)習(xí)要求,讓每個(gè)學(xué)生的需求得到滿足,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。二、作業(yè)分層指導(dǎo),讓學(xué)生彌補(bǔ)知識遺漏根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同,接受知識的能力不同,導(dǎo)致聽課效果、作業(yè)完成情況、知識鞏固情況也會不盡相同,因此,針對不同層次的學(xué)生,要布置不同等次的任務(wù)和作業(yè)。對后進(jìn)生實(shí)施多做、多練、多記措施,學(xué)習(xí)重點(diǎn)以基礎(chǔ)性知識為主。對優(yōu)秀生適當(dāng)增加題目難度,注重知識的條理化、歸類化,激發(fā)其思維得到進(jìn)一步擴(kuò)展。特別對于學(xué)困生的輔導(dǎo),要有耐心,要多鼓勵(lì)他們,樹立他們的學(xué)習(xí)信心,如果老師沒有耐心,他們就會感到自卑,會造成不必要的心理挫傷,也就起不到輔導(dǎo)的作用。三、開展分層評價(jià),讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心喜歡表揚(yáng),這是人類的特性。教師要根據(jù)這種特性來改進(jìn)教學(xué)方法。平時(shí)不難發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生特別是成績差的學(xué)生,上課時(shí)不好好聽講,而且越是批評越糟糕,教師苦口婆心,學(xué)生卻無動(dòng)于衷,甚至產(chǎn)生叛逆、抵抗心理。與其如此結(jié)果,不如轉(zhuǎn)換一下教育方式,多鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生,少批評學(xué)生。教學(xué)中,要經(jīng)常提倡自我比較,將今天的“我”與昨天的“我”比較,在比較中尋找自己的成績和進(jìn)步,通過比較及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的進(jìn)步,培養(yǎng)他們的自信心。例如,某個(gè)后進(jìn)生測驗(yàn)成績比以前提高了,即使是一點(diǎn)微小的進(jìn)步,也應(yīng)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。昨天提問沒回答對,今天提問回答對了,教師就要抓住機(jī)會,及時(shí)給予表揚(yáng)。昨天作業(yè)有較多錯(cuò)誤,今天比較少了,也及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng),讓學(xué)生享受成功的喜悅。成功感是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力,一次成功的體驗(yàn)會使學(xué)生的自信心大增。在教學(xué)中,每次批改完作業(yè)后,可以挑選幾本書寫認(rèn)真、作業(yè)質(zhì)量高的作業(yè)本,在第二天課堂上當(dāng)眾表揚(yáng)并傳看,作業(yè)批注上經(jīng)常寫一些鼓勵(lì)性話語,課堂提問時(shí),在學(xué)生正確回答問題后,教師要及時(shí)給予表揚(yáng)。同時(shí),還盡量為中下層學(xué)生創(chuàng)造讓他們?nèi)〉贸晒Φ臋C(jī)會,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。通過對后進(jìn)生采用表揚(yáng)性的評價(jià),對中等生采用激勵(lì)性的評價(jià),對優(yōu)秀生采用競爭性的評價(jià),使每位學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)自信心,堅(jiān)信我能學(xué)好,我會進(jìn)步。四、開展幫扶活動(dòng),學(xué)會正確評價(jià)自己和別人在教學(xué)中,充分挖掘身邊資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,發(fā)揮集體力量,開展“互幫、互學(xué)”的合作學(xué)習(xí)方式。選出一批成績好的學(xué)生進(jìn)行一優(yōu)生帶一差生的“一帶一”行動(dòng)。主要任務(wù)是每天監(jiān)督后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況,抽時(shí)間輔導(dǎo)或檢查后進(jìn)生對當(dāng)天知識的鞏固情況。這樣既能使后進(jìn)生每天都能注意自己的學(xué)習(xí)行為,鞏固好所學(xué)知識,同時(shí)也對優(yōu)秀生施加了一定的壓力。俗話說:“有壓力,才有動(dòng)力?！痹诓钌玫教岣叩耐瑫r(shí)優(yōu)秀生也得到了知識的鞏固,而且也會大大減少優(yōu)秀生與后進(jìn)生的心理隔閡。使他們在互相幫助,互相學(xué)習(xí)的過程中正確認(rèn)識自己和他人,培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)別人和評價(jià)自己的能力,才能使優(yōu)秀生得到更好的發(fā)展,后進(jìn)生逐步得到提高,得到較大進(jìn)步。教育是一門科學(xué),也是一種藝術(shù)。教師只有用成長、發(fā)展的眼光看學(xué)生,樹立“人人會學(xué)習(xí),人人會學(xué)好,人人會成才”的信念,面向全體學(xué)生,重視開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,采用分層施教的方法,才能全面提高學(xué)生的素質(zhì),促使學(xué)生全面發(fā)展。24唐詩二首R·八年級語文下冊新課像入漫步在古詩苑中,那紛繁復(fù)雜的感情、博大精深的思想,深邃悠遠(yuǎn)的意境、精彩優(yōu)美的語言……深深地吸引著我們。今天,就讓我們一起來欣賞兩首古詩。學(xué)習(xí)月標(biāo)1反復(fù)誦讀,把握詩歌內(nèi)容,領(lǐng)會詩歌所表現(xiàn)的生活狀況。(重點(diǎn))2通過朗讀領(lǐng)會人物形象,感受作者在詩歌中所表達(dá)的情感。(難點(diǎn))3體味詩歌的意境,以及作者關(guān)心民生疾苦的憂國憂民的思想感情。(重點(diǎn))字詞學(xué)怒號(h0)掛胃(judn)塘坳(ao)俄頃(qing)布衾(q1n)惡臥(e)喪亂(sng)廣廈(sh)大庇(bi)突兀(w)輾(nid)車轍(zhe)兩騎()敕(chi)叱(chi)系(j)三重茅(chong)掛胃(jun)茅屋為秋風(fēng)所破歌杜甫作者商個(gè)杜甫(712-770,字子美,自號少陵野老,祖籍襄陽(今湖北襄陽)。他是盛唐時(shí)期偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人,他一生憂國憂民,創(chuàng)作頗豐,詩藝精湛,被尊稱為“詩圣”。其詩抒寫個(gè)人情懷,往往緊密結(jié)合時(shí)事,思想深厚,境界廣闊,有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義,深刻反映了這個(gè)時(shí)代的現(xiàn)狀,后世將他的詩稱為“詩史”。代表作有“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》)、“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)等。省景接《茅屋為秋風(fēng)所破歌》:選自《杜詩詳注》卷十(中華書局1979年版)。安史之亂造成時(shí)局動(dòng)蕩,百姓頰沛流離。公元759年底,為了躲避“安史之亂”,杜甫來到成都。第二年,杜甫在成都渙花溪畔營建了一座草堂,后世稱“杜甫草堂”。在成都的草堂,杜甫總算暫時(shí)過上了安定的日子。這時(shí),他已經(jīng)49歲了?？珊镁安婚L,草堂營建不到一年,蜀中政局發(fā)生了變化。御史大夫崔光遠(yuǎn)來兼成都尹,他是個(gè)不學(xué)無術(shù)的賭棍,對詩人杜甫當(dāng)然不會尊重。761年8月,成都平原風(fēng)雨成災(zāi)。草堂被吹破了,草堂前的一棵200年的楠樹也被拔倒了。就在詩人政治上受到冷遇,又加風(fēng)雨成災(zāi)的情況下,杜甫寫了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。整體想知有感情地朗讀課文,注意節(jié)奏。一《茅屋為秋風(fēng)所破歌杜甫八月秋高風(fēng)怒號,卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊,高者掛