魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)課件市級公開課一等獎

魯迅《故鄉(xiāng)》課件市級公開課一等獎51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。魯迅《故鄉(xiāng)》課件市級公開課一等獎魯迅《故鄉(xiāng)》課件市級公開課一等獎51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。魯迅解小說復(fù)習(xí)小說三要素人物,情節(jié),環(huán)境其中以塑造人物形象_為中心。人物描寫主要方法有外貌描寫語言描寫動作描寫心理描寫環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫社會環(huán)境描寫小說是虛構(gòu)的,記敘文是真實的(小說源于生活而高于生活,小說里的故事有些能在生活里找到原型。)所謂情境教學(xué)是通過生動形象的場景，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛形成一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學(xué)習(xí)活動，達到學(xué)生整體發(fā)展的目的。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以通過營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能夠讓學(xué)生感受到教材中所蘊含的美，能夠激發(fā)孩子的求知欲，陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。情境能為人們提供身臨其境的主觀感受。精心挑選的真實、生動具體的材料構(gòu)成形象化的情境，能引起學(xué)生情感上的共鳴。人們對身臨其境的事物易于相信并愿付諸行動。情境因其本身的具體化，使學(xué)生易于感受，易于理解，所以能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，展現(xiàn)生動的情境，學(xué)生會感到新奇有趣，學(xué)習(xí)情緒倍增，學(xué)習(xí)效果顯著。這是因為情境為兒童提供了鮮明的感知材料，使其積極性大增，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。那么課堂情境教學(xué)有那幾種方法呢？這里通過自己的教學(xué)實踐，淺談幾點自身的嘗試。用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境。用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，通過語言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩等激起學(xué)生的情緒以及想象。如教師教描寫景物的散文時，可以先描繪創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的意境，讓同學(xué)們?nèi)ジ惺?，去體驗，去聯(lián)想。在用語言創(chuàng)設(shè)情境時，教師要注意情真意切，生動形象，充分調(diào)動學(xué)生的情感。用優(yōu)美的圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的重要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖、剪貼畫，教師的簡筆畫，都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，其中簡筆畫更簡單易行。因此，在教師基本功訓(xùn)練中，簡筆畫這一項且不可忽視。音樂渲染，營造美的氛圍。音樂的語言是微妙的，在引起人們相似的情緒方面，具有“比詞語本身大百倍的力量”。特別是在教學(xué)詩歌方面借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容。用音樂渲染情境，還可以通過教師自己的演奏，學(xué)生的演唱等方式，用音樂特有的旋律、節(jié)奏把學(xué)生帶到特有的意境中，取得理想的教學(xué)效果。采用這種方法時，關(guān)鍵是選的曲調(diào)與教材在基調(diào)、意境以及情感的發(fā)展上對應(yīng)、協(xié)調(diào)。教師要懂一點音樂，才可以把握這方面的操作。運用聯(lián)想，領(lǐng)悟美的境界。人的想象總是充滿創(chuàng)造性的。任何創(chuàng)造活動都離不開想象。情境教學(xué)十分注重想象，這是因為孩子的想象能豐富意境，通過想象可使學(xué)生的情感升華，加深學(xué)生對課文的理解。要達到創(chuàng)設(shè)最佳情境，要求教師必須具備以下幾個方面的素質(zhì)。要建立和諧融洽的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系能夠引起師生情感的共鳴,有利于激發(fā)學(xué)生的情感。和諧融洽的師生關(guān)系是教學(xué)成功的基本保證。師生關(guān)系不僅影響著本學(xué)科的成績，而且對學(xué)生的興趣、愛好，甚至今后的發(fā)展都有重要影響。民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，會使學(xué)生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，這樣才能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在學(xué)生面前擺出一副形象是不利于教學(xué)工作的。只有創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，才能縮短師生間的距離，使學(xué)生能夠親其師，信其道。教師要熟練的駕馭教材。教材內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強教學(xué)效果主要的客觀依據(jù)。教學(xué)中設(shè)置怎樣的情境，以什么樣的形式導(dǎo)入，都必須依據(jù)教材特點、教學(xué)目的、教學(xué)要求來決定，所以教師要全面把握教材，深刻領(lǐng)會教材內(nèi)容，這樣才能設(shè)計出最佳的教學(xué)情境。如果教師對教材吃不透，感受不到教材之美，也就無所感悟，那又如何去感染學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲呢。要了解學(xué)生的心理需要。教師在上講臺之前，首先要做到對學(xué)生心中有數(shù)，只有細致的把握學(xué)生的心理特點，知識基礎(chǔ)和智能水平，熟悉他們的內(nèi)心世界，才能針對學(xué)生的特點，恰當(dāng)?shù)倪x擇和運用科學(xué)手段，方法結(jié)合基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。教師要有激情。情境教學(xué)的特點之一就是以教師的情感去感染激發(fā)學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，教師的激情是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要條件，教學(xué)中教師的激情，會使學(xué)生受到感染，對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。如介紹英雄人物的動人事跡，表彰集體中涌現(xiàn)出的好人好事，或者抨擊丑惡的道德現(xiàn)象，教師都應(yīng)以愛憎分明的感情，真摯有力的語言，來叩擊學(xué)生的心扉，激起他們情感的波瀾，從而使其自覺地隨著教師的引導(dǎo)進入一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師應(yīng)具有較高的專業(yè)素質(zhì)。情境教學(xué)中，要求教師既要有廣博的專業(yè)知識，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，既要有嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，又要有為人師表的責(zé)任感。教師不具備這些素質(zhì)，就不可能科學(xué)的結(jié)合教材、學(xué)生特點搞好情境設(shè)計，自然就不會取得良好的教學(xué)效果。教師還應(yīng)具備多方面的技能，如音樂、美術(shù)、計算機技術(shù)等。教師充分利用這些手段，營造一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境氛圍，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境?？傊瑢W(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，因為情境能讓學(xué)生最大限度的投入；情境能讓學(xué)生感受力強，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。因此創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍是我們每一位教師探討的重大課題。一、軍校非音樂專業(yè)學(xué)員音樂教育現(xiàn)狀及問題音樂藝術(shù)在培養(yǎng)學(xué)員健康的審美觀念、審美能力、道德情操等方面起著重要作用。音樂不僅讓人在聽覺上得到美的享受，有助于身心健康，使人樂觀向上，還能在各種社交場合展現(xiàn)自我，增強個人魅力與自信心。總而言之，音樂有著其他學(xué)科所不能替代的重要作用和獨特的魅力。本人對某軍校學(xué)員做了問卷調(diào)查，從調(diào)查問卷結(jié)果分析來看，學(xué)員的音樂修養(yǎng)與素質(zhì)雖然在一定程度上得到了提高，思維也得到了拓寬，但是學(xué)校的音樂教育仍存在以下問題：思想認識不達標。大多數(shù)學(xué)員對音樂課的認識不夠，對音樂的認識僅僅停留在流行音樂的層面，忽略音樂帶給他們審美等深層影響，上課的態(tài)度遠不如專業(yè)課認真；教材不規(guī)范。針對非音樂專業(yè)學(xué)員，沒有配備規(guī)范合適的教材，甚至沒有教材，教員大多使用課件和口頭講解，學(xué)員在課后不能很好地消化和理解教員所講的知識；.課堂缺乏交流與互動。教員與學(xué)員之間缺乏交流，教員不能很好的從學(xué)員實際出發(fā)，沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)員學(xué)起來較為吃力，影響了日后學(xué)習(xí)的興趣；課堂知識太專業(yè)。教員教授的知識過于專業(yè)化，比較枯燥，缺乏趣味性，對于非音樂專業(yè)的學(xué)員有一定的難度。這會使本來學(xué)習(xí)興趣就不高的學(xué)員產(chǎn)生厭學(xué)情緒；開設(shè)課時太少。開設(shè)公選課的時間太短，學(xué)時不夠，學(xué)員難以完全掌握。時間短，只能讓學(xué)員粗略了解，學(xué)員沒有得到進一步的學(xué)習(xí)；開設(shè)課程太單一。學(xué)校僅開設(shè)了音樂欣賞課程，沒有開設(shè)音樂理論課，學(xué)員缺乏對識譜、演奏、演唱等的學(xué)習(xí)。音樂理論知識，可提高學(xué)員的欣賞水平及欣賞品位，可提高對音樂作品深層次的理解能力和分析能力，從而達到真正提高音樂素質(zhì)的目的；社團指導(dǎo)欠力度。課后各類社團雖安排教員指導(dǎo)與排練，但大多數(shù)是在有比賽或者演出等活動的時候訓(xùn)練力度才會加大，而平時對學(xué)員的指導(dǎo)則不多。二、軍校非音樂專業(yè)學(xué)員音樂教育的調(diào)查與研究就目前調(diào)查問卷分析得出，學(xué)校80%以上的學(xué)員普遍有接受音樂教育的渴望，但是在選擇音樂課程的態(tài)度上卻存在著很大的分歧與差異。50%的學(xué)員本著提高自身音樂素質(zhì)修養(yǎng)的良好態(tài)度選修音樂課程，30%的學(xué)員是抱著上課輕松好修滿學(xué)分而選修音樂課程，還有20%的學(xué)員則是為了單純地提高發(fā)聲技巧，好在聚會活動中能表現(xiàn)突出之類的目的而選修音樂課程。把音樂教育視為一種獨立的教育形態(tài)或類型、有自己獨特的性質(zhì)、特征、功能、教育規(guī)律和方法、有自己獨立教育目的學(xué)科的學(xué)員則寥寥無幾。早在20世紀末，黨中央和國務(wù)院就做出了“全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人”的指示，但如今我們的初級和中級教育仍處于半應(yīng)試半素質(zhì)教育的狀態(tài)，不少學(xué)校、教師、家長仍只看重學(xué)生的分數(shù)，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生將重點放在文化課的學(xué)習(xí)上，對音樂等以“美育”為核心理念的科目重視不夠，這些觀念也潛隱在某些學(xué)員頭腦中，這些學(xué)員有為學(xué)分而來的，有為社交需要而來的，甚至有的僅僅是為了純粹休息放松而來的。而國家的希望是讓音樂陶冶學(xué)員性格，希望音樂蕩滌學(xué)員心靈。所以，要想提高學(xué)員的音樂素質(zhì)，提高思想認識是著眼點。三、針對某軍校音樂選修課程的對策音樂是軍校校園文化生活的重要組成部分，沒有音樂的校園文化是有明顯缺陷的，不具有吸引力的。軍校學(xué)員是校園文化建設(shè)的積極力量，鼓勵學(xué)員積極參與校園文化建設(shè)，積極參與社會文化活動，使學(xué)員在實踐中體會到個人價值的實現(xiàn)?；趯δ耻娦W(xué)員音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷的分析與研究，本人提出以下對策：教學(xué)目標需要明確。音樂教育有其特殊性，它不同于一般的以知識傳授或技能訓(xùn)練為主要方式的文化課程，它不僅注重知識的普及和技能的一般性訓(xùn)練，更注重人的情感的激發(fā)，興趣的培養(yǎng)，自我的體驗和心靈的陶冶，它的教學(xué)效果更多地體現(xiàn)在人的自我完善方面，而技能的提高僅僅是外在的表現(xiàn)形式。課程設(shè)置需要明細。根據(jù)學(xué)員對音樂掌握程度的不同做一個簡單的分類，需要照顧到無音樂基礎(chǔ)的學(xué)員。應(yīng)該將課程分為普及和提高兩個層次，普及層次主要包括音樂基礎(chǔ)課和實踐課，提高層次是使學(xué)員在某些方面有更深層次的理解并具有一技之長。對多數(shù)學(xué)員是進行音樂基本理論和音樂欣賞能力的培養(yǎng)與提高，使他們不僅能聽懂音樂而且能做出評論；提高層次主要是針對那些愛好音樂和少數(shù)有音樂基礎(chǔ)或掌握了一定技巧的學(xué)員。在課程設(shè)置上，要注意基礎(chǔ)知識課程與提高課程交錯進行，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)音樂的興趣。激發(fā)學(xué)員的興趣。興趣是最好的老師，課堂上純粹的理論知識對于大多數(shù)學(xué)員來說是枯燥無味的，會降低學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。因此教員在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該多增加一些能讓大家感興趣的東西，這樣不僅會使學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容具有探究的欲望，而且也有利于教員對課堂氣氛和節(jié)奏的把握。教材配備需要適合。配備適合非音樂專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)教材，供學(xué)員上課學(xué)習(xí)，課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教材絕對不能等同于專業(yè)學(xué)員。授課教員應(yīng)該在如何更好普及音樂基礎(chǔ)知識上下功夫。魯迅解小說復(fù)習(xí)小說三要素人物,情節(jié),環(huán)境其中以塑造人物形象_為中心。人物描寫主要方法有外貌描寫語言描寫動作描寫心理描寫環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫社會環(huán)境描寫小說是虛構(gòu)的,記敘文是真實的(小說源于生活而高于生活,小說里的故事有些能在生活里找到原型。)寫作背景魯迅于1919年2月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北平(今北京),目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦,十分悲憤,1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材,寫了這篇小說?！豆枢l(xiāng)》選自《吶喊》時代背景由于辛亥革命的不徹底,中國的經(jīng)濟仍掌握在少數(shù)落后的封建官僚手中,在西方經(jīng)濟的沖擊下,中國經(jīng)濟日趨破產(chǎn)本文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索,通過閏土20年前后的變化,描繪了辛亥革命后十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象,揭露了廣大農(nóng)民生活痛苦的根源,表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。情節(jié)情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)蕭索的荒村神異的圖畫下了雪!這模樣了子這么長阿呀阿呀,真是愈有錢便愈是一毫