教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑課件

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑服從真理，就能征服一切事物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑服從真理，就能征服一切事物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑導(dǎo)言基礎(chǔ)教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ),教師是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)(陳寶生)。什么樣的教師才算是優(yōu)秀?前言傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式存在嚴(yán)重弊端，一定程度上阻礙了初中語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，不適應(yīng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)未來(lái)的發(fā)展需要。尤其是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的割裂，嚴(yán)重限制了初中生語(yǔ)文綜合能力的形成與發(fā)展，使初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率長(zhǎng)時(shí)間難以提高。因此，初中語(yǔ)文教師必須在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率，加快初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革進(jìn)程。本文首先針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效整合現(xiàn)存的問(wèn)題作出簡(jiǎn)要闡述，從而進(jìn)一步探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的方法策略。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的現(xiàn)存問(wèn)題由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中語(yǔ)文教師普遍將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)學(xué)生真情實(shí)感的啟發(fā)，而是傾向于解題方法與解題技巧的講解。在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師沒(méi)有確立學(xué)生的主體性，沒(méi)有通過(guò)閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫(xiě)作實(shí)踐，沒(méi)能在素質(zhì)化層面上啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，而是采取教師全程灌輸法開(kāi)展課堂教學(xué)，導(dǎo)致初中生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率自然難以提高。根據(jù)初中生反饋回的結(jié)果顯示，初中生普遍認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)不相關(guān)的教學(xué)模塊，在中考中閱讀題目和寫(xiě)作題目的答題方法和答題思路完全不同，因此初中生普遍沒(méi)有形成通過(guò)閱讀文章啟發(fā)寫(xiě)作靈感的學(xué)習(xí)能力。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師普遍運(yùn)用模板教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作，導(dǎo)致初中生的作文千篇一律，缺乏新意。二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的方法策略1.形成以閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫(xiě)作實(shí)踐的創(chuàng)新教學(xué)模式初中語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)思路，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)初中生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。首先，初中語(yǔ)文教師要形成以閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫(xiě)作實(shí)踐的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀作品中的好詞好句，分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)層次，尤其要注重對(duì)閱讀文本中思想情感的深入挖掘，使學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生全方位的理解與認(rèn)知，而不僅僅是從解題的層面進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教師要在每次閱讀教學(xué)過(guò)后為學(xué)生布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)與寫(xiě)作習(xí)慣。其次，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)抒發(fā)真情實(shí)感的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生盡量脫離寫(xiě)作模板與滿(mǎn)分范文的輔助，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)作。初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用閱讀教學(xué)中積累的寫(xiě)作素材，通過(guò)大量閱讀文學(xué)作品來(lái)深化學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。另外，初中語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)發(fā)表對(duì)文章的個(gè)性化見(jiàn)解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的閱讀與創(chuàng)作思路，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合[1]。2.深入挖掘潛在情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力文?W作品是一種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，文學(xué)作品的本質(zhì)是審美性與藝術(shù)性。初中語(yǔ)文教學(xué)要深入展開(kāi)對(duì)文學(xué)作品美學(xué)價(jià)值的挖掘。無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，都是對(duì)文學(xué)作品的感知與創(chuàng)造，從內(nèi)容到形式都離不開(kāi)文學(xué)作品的情感意義與美學(xué)意義的支撐。因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合教學(xué)時(shí)，必須深入挖掘閱讀文本中的思想情感，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使文學(xué)作品與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的審美認(rèn)知，從而將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)在本質(zhì)上融為一體，提高學(xué)生的感受能力與文字駕馭能力，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合[2]。結(jié)語(yǔ)綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)絕對(duì)不能割裂，初中語(yǔ)文教師必須在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生輔助作用，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐加深對(duì)文學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。另外，初中語(yǔ)文教師要深入挖掘?qū)W生潛在的情感認(rèn)知能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合。一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望（一）以“趣”入境利用趣味實(shí)驗(yàn)鮮明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象和意想不到的結(jié)果或化學(xué)史的許多有趣故事激發(fā)學(xué)生興趣。如教學(xué)身邊的化學(xué)物質(zhì)空氣時(shí)，用“水漲船高”實(shí)驗(yàn)；教學(xué)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，做水中的雞蛋會(huì)上浮實(shí)驗(yàn)；教學(xué)燃燒時(shí)，演示“燒不壞的手絹”；教學(xué)二氧化碳時(shí)，用“鬼谷”的故事或講與化學(xué)有關(guān)的情趣故事等。（二）以“疑”入境以“疑”入景包括“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)疑”“對(duì)比生疑”等。如對(duì)比碳、石墨、金剛石燃燒的產(chǎn)物，學(xué)會(huì)懷疑三者可能是由同一元素組成。學(xué)習(xí)了二氧化碳的物理性質(zhì)后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并探究“在密閉容器里燃燒高、中、低三只蠟燭，哪只先熄滅？”（通常認(rèn)為低的先熄，因?yàn)槎趸济芏缺瓤諝獯?，但?shí)驗(yàn)結(jié)果卻剛好相反，是高的先熄，這是因?yàn)槎趸际軣岷竺芏茸冃《仙慕Y(jié)果。）（三）以“情”入境化學(xué)物質(zhì)五顏六色，化學(xué)反應(yīng)千變?nèi)f化，化學(xué)產(chǎn)品層出不窮，其作用和功能千差萬(wàn)別，課程標(biāo)準(zhǔn)中所列舉的演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物、圖片、模型、教具、影像資料等是能夠引起學(xué)生探究情趣的很好的素材。教師應(yīng)充分發(fā)掘教材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑而又有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境。二、發(fā)揮教師作用，提高探究效能（一）有效引導(dǎo)，主動(dòng)探究在以往的化學(xué)教學(xué)中，機(jī)械訓(xùn)練多，學(xué)生自主探究少，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷消失。化學(xué)探究性教學(xué)在學(xué)生心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熾熱的感情，使學(xué)生經(jīng)常處于一種探究的活動(dòng)之中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究并不是要教師放任自流，教師不應(yīng)是旁觀者，更不是局外人，教師的角色是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。（二）建立平等對(duì)話的合作形式教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素。教師作為一個(gè)合作者與學(xué)生“對(duì)話”，這種對(duì)話不是“居高臨下”注重表演的傳道解惑，也不是幾名尖子學(xué)生圍繞教師的提問(wèn)作一番“應(yīng)答”，而是教師面向全體學(xué)生，“蹲”下身子與學(xué)生平等對(duì)話，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，是平等的給予，而不是居高臨下的施舍，是引領(lǐng)而不是強(qiáng)制。三、提供探究空間，體驗(yàn)探究經(jīng)歷（一）讓學(xué)生擁有更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間就是學(xué)生自由支配的時(shí)間，這種由學(xué)生自由支配的時(shí)間對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。自由支配的時(shí)間是學(xué)生主體參與的必要條件，也是個(gè)性發(fā)展的必要條件。在課堂教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地讓每一位學(xué)生有更多的時(shí)間，把自由支配的時(shí)間還給學(xué)生。（二）把動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生把動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，就是讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生獨(dú)立能做的實(shí)驗(yàn)教師不做，單獨(dú)不能做的通過(guò)小組合作去做，教師只是這個(gè)活動(dòng)中的一分子，讓學(xué)生在積極參與、親自經(jīng)歷和體驗(yàn)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，找出正確的學(xué)習(xí)方法。（三）給每個(gè)學(xué)生以平等民主是現(xiàn)代課程的重要理念，民主最直接的體現(xiàn)是在課程實(shí)施中學(xué)生能夠平等地參與。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)放棄外在性權(quán)威，努力形成以知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，對(duì)學(xué)生平等相待，使每位學(xué)生都能主動(dòng)參與。以上教學(xué)策略，意在幫助化學(xué)教師尋找實(shí)施化學(xué)探究性教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究精神與實(shí)踐能力的途徑，更重要的是提醒教師打破固有的角色，感悟化學(xué)課程所蘊(yùn)含的先進(jìn)理念，使每一位學(xué)生得到平等、自由、和諧的發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑服從真理，就能征服一切事物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展1教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑2導(dǎo)言基礎(chǔ)教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ),教師是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)(陳寶生)。什么樣的教師才算是優(yōu)秀?導(dǎo)言3●有效能的教師四有好教師:●勝任的教師有理想信念、●專(zhuān)家型教師有道德情操、●優(yōu)秀的教師有扎實(shí)知識(shí)、●卓越的教師有仁愛(ài)之心●有效能的教師4高效能教師的十大特征個(gè)性特征:高效能教師是什么樣的人滿(mǎn)懷使命感和熱情積極而真誠(chéng)培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師有師十大性3.具有領(lǐng)導(dǎo)才能教學(xué)特征:高效能教師做什么全面關(guān)注5.風(fēng)格6.激勵(lì)技巧有效教學(xué)智力特征:高效能教師思考什么,如何恩考8.書(shū)本知識(shí)LH9.杜區(qū)經(jīng)驗(yàn)精神生活高效能教師的十大特征5本講主要議題:青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵教學(xué)模仿與專(zhuān)業(yè)知識(shí)生成瓶頸突破與二次專(zhuān)業(yè)發(fā)展伙伴協(xié)作與專(zhuān)業(yè)社群構(gòu)建本講主要議題:6膏年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵●(一)何謂“青年教師”?◆生理成熟度上的●專(zhuān)業(yè)成熟度上的膏年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵7費(fèi)斯勒(Fessler,1992)在觀察、訪談的基礎(chǔ)上,結(jié)合對(duì)成人發(fā)展和人類(lèi)生命發(fā)展階段等研究的文獻(xiàn)分析,提出了教師生涯發(fā)展動(dòng)態(tài)論,將教師發(fā)展細(xì)分為8個(gè)階段:◆職前教師階段(pre-service)◆導(dǎo)入階段(induction)◆能力建立階段(competencybuilding)●熱心和成長(zhǎng)階段(enthusiasticandgrowing)◆生涯挫折階段(careerfrustration)◆穩(wěn)定和停滯階段(stableandstagnant●生涯低落階段(careerwinddown)◆生涯退出階段(careerre-exit)費(fèi)斯勒(Fessler,1992)在觀察、訪談的基礎(chǔ)上,結(jié)8個(gè)人理念師生互動(dòng)教師特征門(mén)外漢|·關(guān)心自己在課堂上的·關(guān)心課堂管理,寧可選擇一些·求生階段“存活”問(wèn)題,教學(xué)不帶來(lái)“混亂”的活動(dòng),課堂·別人的跟從者只憑舊有經(jīng)歷規(guī)則嚴(yán)格入門(mén)者·主要的目的是令每一·教師告訴學(xué)生如何做、訓(xùn)示什·一個(gè)方法可行后便個(gè)學(xué)生都“投入”和么行為是對(duì)的沿用下去“忙著”工作基本勝|(zhì)·教學(xué)需充足準(zhǔn)備有系統(tǒng)地使用課堂規(guī)則,學(xué)生守規(guī)時(shí),便有說(shuō)有笑,有任教師°數(shù)學(xué)接部就班地進(jìn)行混亂時(shí)則退回第階段在教學(xué)上采納教學(xué)理論顯得生硬能干的●掌握課堂秩序,關(guān)心·因應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而作出各種教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容的調(diào)整教師學(xué)生的參與、探索和他們?nèi)绾铣獔F(tuán)的指揮,課堂的一動(dòng)一靜均在操控之中解難的過(guò)程明了各種做法背后的理念靈活利用教學(xué)策略,明了個(gè)人教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)專(zhuān)家·注意學(xué)學(xué)習(xí)上的思·以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)素為衡量教學(xué)的成就對(duì)教學(xué)掌握得揮考過(guò)程和追求知識(shí)的灑自如動(dòng)析示·獨(dú)立自志個(gè)人理念9教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段階段出道期成長(zhǎng)期成熟期菩期階段一階段二階段三階段四階段五階段入越期階段七階段八專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本教師入教師資歷文未有突開(kāi)始多閱讀修讀聯(lián)系教學(xué)參與不同機(jī)從多途徑掌握,理所當(dāng)然的知識(shí)基礎(chǔ):職條件:大憑會(huì)閱該有關(guān)有關(guān)教育的的課程如輸導(dǎo)構(gòu)的教學(xué)研專(zhuān)業(yè)知識(shí)(學(xué)自我學(xué)習(xí)教育的文章文憑等術(shù)機(jī)構(gòu)、學(xué)會(huì)、,從向外傳如感人教學(xué),間歇性參與從考察和交課程發(fā)展署知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)故事之類(lèi)和教學(xué)有直流中得益報(bào)導(dǎo)、期刊、中自我提升接關(guān)系的分突.修讀高等學(xué)研究等)角色:班主任班主任班主任/學(xué)科主任功主任肉高中層管理高層管理高層管理能小組主席中層管理試在課堂教考慮教學(xué)效學(xué)學(xué)習(xí)處理經(jīng)驗(yàn)為本課堂子及其他教學(xué)法及嘗試滿(mǎn)適到節(jié)教學(xué)方法以經(jīng)常探充和評(píng)1學(xué)生有效學(xué)習(xí)模仿以往作紙、考試輔助課程,并探究[引適應(yīng)差異估效能的模式和策略教學(xué)失效原因心理/行為.最關(guān)注訓(xùn)倍心較強(qiáng)對(duì)學(xué)生:導(dǎo)問(wèn)題要求學(xué)生個(gè)讀生懶惰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生容忍度全面關(guān)注學(xué)生欣賞學(xué)生生,愛(ài)}效能恨鐵不和耐的整體成長(zhǎng)范疇上有所動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)有入課室時(shí)應(yīng)制度,對(duì)憎分明成鋼透徹了解徨緊張;學(xué)生埋怨可經(jīng)常希望能增多學(xué)生聽(tīng)話對(duì)教師:向單打獨(dú)與同科教師對(duì)自己的表與老師多傾談與志同道合的公成熟的內(nèi)部專(zhuān)教師內(nèi)部矛盾高層次團(tuán)隊(duì)協(xié)斗,只與最較多溝通刂滿(mǎn)意,教學(xué)失效問(wèn)題教師討論教學(xué)交業(yè)交流、有效減少作、不斷相相熟同事溝教師協(xié)作增失效問(wèn)題,實(shí)等觀課和評(píng)估自我解釋教/回報(bào)委過(guò)學(xué)生的學(xué)效能與課和成績(jī)表現(xiàn)、監(jiān)察問(wèn)題,意作的重要變化和突業(yè)意見(jiàn)與團(tuán)群并持續(xù)家庭背景程及教學(xué)的良好晶德是識(shí)到學(xué)習(xí)水平望在制度和資」L有更準(zhǔn)確的數(shù)隊(duì)目標(biāo)及學(xué)業(yè)知識(shí)擴(kuò)散與教學(xué)的責(zé)任源上有所改變}據(jù)、理?yè)?jù)支持校,遠(yuǎn)景配改變,成熟的合香港中文大學(xué)教育學(xué)院優(yōu)質(zhì)學(xué)校計(jì)劃趙志成(6,2002團(tuán)隊(duì)協(xié)作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段10(二)教師成長(zhǎng)的多維度能力模型(冰山)可見(jiàn)的知識(shí)外顯的技能社會(huì)角色深的自我概念內(nèi)隱的特質(zhì)力機(jī)(二)教師成長(zhǎng)的多維度11教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑課件12教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑課件13教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑課件14教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑課件15教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑課件16教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑課件17教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑課件18教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑課件19教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑課件20教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑