2023年中班語言《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思

2023年中班語言《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思中班語言《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思篇1

秋意濃濃，碩果累累，菊香四溢。我接到了任務(wù)，將在成都市小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)研討活動中上一堂展示課?？谡Z交際，對我而言，是一個始終不敢有所嘗試的領(lǐng)域，因此從接到任務(wù)那一刻，心中的忐忑油然而生。我起先了對口語交際的探討，對課堂的琢磨。當(dāng)11月26日，我和孩子們給大家呈現(xiàn)《鼠小弟的小背心》一課時，我卻在之前那茫然不知的探尋中，山窮水盡的思索間，柳暗花明的頓悟前，獲得屬于我的最大的收獲——在課堂琢磨間，我對口語交際這一個教學(xué)的思索和感悟。

一、“口語”？“交際”？

“口語交際”從字面意義上來說，它有著“口語”和“交際”兩個概念。當(dāng)我預(yù)設(shè)這堂課時，我心中時常地提示著自己，這堂課的特點(diǎn)所在——“口語”和“交際”。然后當(dāng)真正設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我總覺得無法實(shí)現(xiàn)出“交際”這一概念。而在幾次的試教中，我更是經(jīng)驗了一次次的迷茫。我縱運(yùn)用盡了力氣，課堂呈現(xiàn)的也僅僅是“口語”課而已，“交際”無從談起。后來在專家和名師工作室成員的幫助下，我慢慢地感受到，那是因為我忽視了“聽”的所在。雖然我讓孩子們聽起來了，但那只是一種茫然的聽，沒有聽的反饋，沒有溝通，于是“聽”和“說”成了兩個孤立的環(huán)節(jié)，“交際”談何而來？在這之后，我便明白，真正的“口語交際”課，首先要明確提出要求，既有說的要求：說清晰、說連貫、有條理；又有聽的要求：用心聽，有禮貌。要讓孩子在這一說一聽間，互動起來，真正地實(shí)現(xiàn)“交際”。

二、情景？愛好？

“愛好是最好的老師”感愛好的東西自然而然地就能激活孩子們?nèi)淼募?xì)胞。要讓孩子們說起來，樂意說，發(fā)自內(nèi)心地說，情景的設(shè)計至關(guān)重要。然而這一情景的設(shè)計，也肯定要能真正地激發(fā)孩子的心。在磨課的過程中，我感受到，情景肯定要有效，肯定要圍繞主題，肯定要挑動地起學(xué)生?！笆笮〉苊利惖募t背心怎么會變成一根長長的繩子？”孩子們的新奇勾起了探究的愿望，挑起了孩子要說的欲望，要說好的欲望。而在老師和學(xué)生的互動環(huán)節(jié)中，也讓孩子們有了說話的載體。這樣，我們的口語交際課堂就不用憂無人可說，不用愁無話可說了。

在此次探究、嘗試中，我感受了冬天的迷茫寒冷，春天的播種勞碌，但更華蜜的是最終那秋天的收獲，一份口語交際課思索后的感悟，一份專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事們幫助指引的暖和。這更告知著我，在今后的教學(xué)中，須要的是更專心地去思索每一個教學(xué)問題，當(dāng)思索了，探討了，也便清楚了，收獲了！

中班語言《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思篇2

在和孩子們相處的日常生活中，我們常常會發(fā)覺許多事情都會惹得他們出現(xiàn)難過、難受的心情，甚至引得他們慪氣、哭鬧。首先我們必需認(rèn)同這種心情的存在是合理的，然后我們就會思索：該怎樣引導(dǎo)孩子們正確處理這些心情呢？我們在在讓孩子知道要寬容別人的同時，也要學(xué)會調(diào)整自己的心情，包括：怎樣正確相識自己的各種心情；怎樣正確限制、處理自己的各種心情。作為老師我們有責(zé)任在日常生活的其他瑣事中找尋例證來向孩子們詮釋：生活中總會有不如意的事情，總會產(chǎn)生負(fù)面的心情，但從看似不好的事情中或許我們也會有所得，而且說不定動動腦經(jīng)，做一些小的變更，事情就會變得“好玩”了。

這個活動的目標(biāo)是：

1．細(xì)致視察畫面，理解動物穿背心的感受以及背心改變的緣由。

2．學(xué)習(xí)故事中反復(fù)出現(xiàn)的語句。

3．體驗故事中鼠小弟的心情改變，感受寬容并學(xué)習(xí)調(diào)整自己的心情。

整個活動進(jìn)行的還算順當(dāng)，但是不足的地方也有許多。首先，我認(rèn)為是我考慮問題不夠周全，在活動打算前只考慮到各個位置的幼兒是否能夠看到我的教具，卻忽視了是否能夠看到PPT，結(jié)果等到活動起先了，才發(fā)覺我所坐得位置，剛好攔住了一部分幼兒的視線，只好臨時調(diào)換老師所坐的位置，其次，我的語言小結(jié)實(shí)力和應(yīng)對實(shí)力都不夠強(qiáng)，對于幼兒的回答還不能夠很好的進(jìn)行回應(yīng)，尤其在活動中有一個環(huán)節(jié)，我請幼兒思索一下如何幫助鼠小弟重新歡樂起來，幼兒卻只能夠回答出一個答案，將小背心扔進(jìn)垃圾桶，再去弄一件。不論我如何引導(dǎo)，也沒有了其他答案。因此，我感覺的可能引導(dǎo)的方式有一些問題，導(dǎo)致幼兒不能夠想出其他的方法。第三，我不敢放手讓幼兒去做，在我請幼兒學(xué)講故事中反復(fù)出現(xiàn)的語句時，因為膽怯 場面會變得混亂，所以不敢放手讓幼兒自由的講解并描述，也因此，幼兒講解并描述的遍數(shù)不夠多，并沒有充分的學(xué)習(xí)這兩句話。第四，我并沒有請幼兒細(xì)致視察畫面，因此，老師講解并描述的比較多，幼兒講解并描述比較少，而且少了視察，因此，幼兒少了許多的樂趣。最終，可能是我設(shè)計的最終一條目標(biāo)超出了中班上學(xué)期幼兒實(shí)力，幼兒的生活閱歷并沒有達(dá)到那個層次，因此，幼兒的思維具有局限性，這也就是為什么我問幼兒如何在自己心情低落的時候調(diào)整自己的心情時，幼兒根本回答不出來。

雖然這一次的活動，我還有許多的不足，但是這次還是學(xué)習(xí)到了很多的東西，各位老師給我的中肯看法也使我受益匪淺。在今后的活動中，我會不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。

中班語言《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思篇3

《鼠小弟的小背心》這是一個令人感動、捧腹、反思的優(yōu)秀繪本教材。有幸傾聽過劉亞平老師的這節(jié)課，所以在拿到這節(jié)課的公共課預(yù)案時很自然地把這節(jié)課和劉老師的課堂聯(lián)系在一起，并仿照了劉老師的課堂。

一、選材體現(xiàn)了一個“趣”。

本教材的主子翁鼠小弟的紅色小背心借給了比它大的小鴨子，小鴨子又將其借給了比它大的大獅子，大獅子又將其借給了比它大的動物大象，大象又該將其借給誰呢？令人出其不意的是被“撐”得不像樣的小背心又回到了小老鼠那兒。鴨子、獅子、大象這一個比一個大的動物很自不量力地將小小的背心穿在身上，盡管一個比一個感覺緊，但都自我解嘲地說：“有點(diǎn)緊，不過挺好看的吧”？此處，結(jié)合夸張的畫面是有很詼諧的效果的。當(dāng)大象用變形的小背心奇妙地給小老鼠做了一個“秋千”，讓小老鼠在上面玩的很快樂。整個繪本形象夸張生動好玩、令人難忘。另外，寓教于無痕也是本作品的另一個經(jīng)典之處，穿壞了鼠小弟的背心，大象用奇妙的方法賜予了賠償，教給了小讀者一個做人的道理：損壞別人的東西要賠償。鼠小弟接受了，大家也歡樂地接受了。

二、互動體現(xiàn)了一個“樂”。

本活動至始至終都是在是有互動、生動的場景中感受過程語言的歡樂，如問：小背心真美麗，借我穿穿好嗎？答：嗯，好的。說：有點(diǎn)緊，不過還挺好看的吧？這組對話在活動中總共出現(xiàn)了3次，活動時老師細(xì)心地支配了老師和幼兒集體對話互動一次，接著讓男孩們、女孩們扮演角色對話互動一次，最終讓一個男孩和一個女孩角色對話表演一次。方法上不同，難度在逐步加深，但效果卻越來越好，氣氛越來越濃?；顒拥淖罱K，讓幼兒自我舉薦來表演給繪本的全部情節(jié)，仿佛是一個舞臺劇一樣?；顒又?，老師逐步退后將互動、表演、評價的主動漸漸讓給了孩子們，是孩子們完全成為繪本閱讀的主子。

三、教詳細(xì)現(xiàn)了一個“巧”。

奇妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將一頁頁的圖畫放大顯示在孩子們的面前，使孩子們邊看邊想邊探討，變更過去“小人書”畫面太小不能集體閱讀的不足，同時，按依次顯示，也可按倒序再現(xiàn)，也可以將每一頁都縮小在一個頁面上，讓幼兒全方位地感受繪本的一頁又一頁的圖，帶來的是一個又一個的情節(jié)，并且是連貫的有前因后果有依據(jù)的，但又是精彩紛呈的。特殊是在表演階段，老師適時地出示真的“小紅背心”，幼兒的主動性被淋漓盡致地調(diào)動了，紛紛要求穿一穿小背心體驗一下“有點(diǎn)緊，不過還挺好看的吧”的又興奮又難過的沖突心情。

中班語言《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思篇4

一、教材分析與目標(biāo)定位

《鼠小弟的小背心》是一本無論在構(gòu)思上還是畫風(fēng)上都帶有明顯荒誕風(fēng)格的圖畫書。它的樂趣就在于讀者可以一邊讀，一邊猜推結(jié)尾是怎樣一個結(jié)局，還有圖畫中特殊幽默的是動物的表情，就說鼠小弟吧，你看它穿著小背心站在那里：“挺好看吧”時，多神氣啊，可當(dāng)它拖著被動物們拉長了的背心，淚流滿面地難過遠(yuǎn)去時，又是多么懊喪啊。同時，把鼠小弟興奮、驚異、哀痛的表情，奇妙地穿插到了綠、紅、黑單純的色調(diào)與構(gòu)圖以及登場的動物們的表情與小背心的改變之中。此外，結(jié)尾的意外性中所流露出來的`幽默與哀痛，讓幼兒愛好深厚。我選擇這個活動主要緣由是故事情節(jié)貼近幼兒心靈的語言，充溢幽默，受孩子的寵愛，其中蘊(yùn)涵的幽默、禮貌用語也讓孩子在活動中得到了感受與學(xué)習(xí)。

在目標(biāo)定位上，第一：能初步理解故事的內(nèi)容。在活動中聯(lián)系畫面，了解小背心被撐大的緣由，因為教材中的對話很少，著重就是“小背心真美麗，讓我穿穿好嗎?”，所以我著重引導(dǎo)幼兒視察畫面理解故事情節(jié)，感受動物穿鼠小弟的背心后很緊并撐大，在觀賞故事時稍加學(xué)習(xí)了這句語句。其次：享受故事帶來的歡樂、幽默和趣味性。用按、動作、表情來感受小背心的緊，并以次表現(xiàn)幼兒對故事情節(jié)的理解。

二、教學(xué)流程

鼠小弟的小背心是整個故事的中心，所以我將鼠小弟登場的畫面單獨(dú)呈現(xiàn)出來，通過視察畫面解決兩個問題：1、這是誰?2、鼠小弟穿了一件什么?

在實(shí)施過程中，基本上全部的孩子都知道是老鼠，穿了件衣服，但在不會用詳細(xì)恰當(dāng)?shù)恼Z匯表示，這個對于小班幼兒來說是可以的，因為小班幼兒的語言實(shí)力還尚在發(fā)展。

在設(shè)計過程時考慮到將故事的趣味性和激發(fā)幼兒的閱讀愛好方面考慮，出示的其次幅是最終鼠小弟拖著被撐大的小背心難過的畫面，活動中我發(fā)覺雖然激起了孩子的閱讀愛好，但在請幼兒猜想“小背心怎么會變成這個樣子?”環(huán)節(jié)時，給幼兒想象的空間和機(jī)會太少了，導(dǎo)致幾個幼兒都說是變魔術(shù)。

其次部分。主要通過觀看PPT引導(dǎo)幼兒細(xì)致視察、讀圖來了解小背心怎么會變成這個樣子的。在第一次試教中原本的問題設(shè)計是“小背心怎么會變成這樣的?”來了解被哪些動物撐大的，但幼兒對問題的理解不是很清晰，導(dǎo)致幼兒的回答與中心偏離，所以我將問題改為“鼠小弟的小背心都有哪些小動物穿過呀?”這樣一來，活動中幼兒的針對性也有了。

同時考慮到幼兒在觀看PPT理解故事時考慮不到動物一個比一個大的規(guī)律，所以在問“這幾只動物一只比一只怎么樣?”時我用了手勢來提示幼兒，但只有一個幼兒說出了“一只比一只大”，為了幼兒更好的理解，我將這幾只動物按依次排列，讓幼兒在視覺上全面的感受動物是一只比一只大的。

第三個問題：“大象望見鼠小弟難過難受的樣子，它想出了一個好方法，猜猜看是什么好方法?”這個問題我沒有請幼兒進(jìn)行猜想，而是干脆揭曉答案?；顒雍舐犝n的老師提出，可以請幼兒進(jìn)行猜想會更好，不然幼兒的猜想和愛好將會降低。

第三部分：完整觀賞故事，幼兒跟隨老師詳細(xì)學(xué)說故事中的“小背心真美麗，讓我穿穿好嗎?”并再一次對故事的理解和體驗故事的趣味性。最終才出示繪本畫面了解故事題目，問“誰相識上面的字”，其中有幾個幼兒很興奮地說相識“小”，這樣對其他幼兒可以起到激發(fā)認(rèn)字的愛好，同時也可以加深幼兒對故事題目的印象。

三、整體狀況

亮點(diǎn)：在教案的設(shè)計上，我首先對作品本身進(jìn)行了深化的挖掘，對每一