淺談幼兒教師在進行數(shù)學(xué)活動必備的語言的修養(yǎng)

精品文檔-下載后可編輯淺談幼兒教師在進行數(shù)學(xué)活動必備的語言的修養(yǎng)在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，進行數(shù)學(xué)活動時，教師能否將經(jīng)驗缺乏的幼兒自然而然地引入到預(yù)定的教學(xué)中，教師的語言技巧決定著整堂課的成敗。大家知道：幼兒教師的語言對引導(dǎo)幼兒感知、探索、解答、歸納數(shù)學(xué)知識起著主導(dǎo)作用，但幼兒的生活經(jīng)驗貧乏，語言水平低，注意力集中的時間短，那么怎樣才能使自己的語言有吸引力，像磁鐵一樣牢牢的吸引住幼兒呢？本文從幼兒教師進行數(shù)學(xué)活動前必備的教學(xué)語言為重點，闡述了教師在數(shù)學(xué)活動時要嚴(yán)謹、科學(xué)、簡約地精心設(shè)計教學(xué)語言，以求符合幼兒課堂教學(xué)的特色。

筆者認為幼兒教師在進行數(shù)學(xué)活動課時必備的語言修養(yǎng)有如下幾點：

一、講解提問時的語言必須簡潔明確、前后有序，平和不專斷

數(shù)學(xué)活動中，教師的講解一定要做到語言簡潔明確，讓幼兒一聽就知道什么，怎么去做。教師的語言表達對幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識是相當(dāng)重要的。然而，有的教師對數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性還未引起足夠的重視，在教學(xué)中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現(xiàn)象隨處可見。比如在教學(xué)《5的形成》這堂課時，A老師是這樣進行的，首先，她出示圖片，上面畫有四只小鴨，于是她繪聲繪色地講述4只小鴨的形態(tài)，再讓孩子數(shù)，看有幾只小鴨。接著，又出示另外一只小鴨，同樣是一段“美的語言表述，最后才讓孩子說出“又來了一只小鴨，4添上1是5?！边@過程一共用了8分鐘。另外一個B老師也是出示小鴨，她邊出示邊簡單生動地講：“今天天氣真好，小鴨都來散步了，呷呷呷呷，搖搖擺擺的來了幾只？哎，等等我，誰在叫？你看，又有幾只小鴨來了。接著，B老師便開始啟發(fā)幼兒說出“4添上1是5?！边@過程只用了3分鐘。課后效果證明B老師班的孩子學(xué)習(xí)興趣濃，真正掌握5的形成。而A老師班的孩子則覺得故事好聽，對5的形成一點都不理解?？磥?，老師在教育活動中必須清楚活動目的，不要把計算課上成語言課。如果一句能講清楚的事情，卻非講十句八句繁詞瑣句不可，定會分散孩子的注意力，達不到預(yù)期目的。

因此，在數(shù)學(xué)活動課，教師語言表述要正確，要簡潔明確，才能達到預(yù)期的目標(biāo)。而且提出的問題要前后有序，引導(dǎo)思路也應(yīng)步步深入，這就要求教師要善于抓住每個活動的目標(biāo)，在教學(xué)活動前清晰、有序地設(shè)計提問。例如：在中班“學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)守恒大小”活動中，首先確定活動目標(biāo)是使幼兒不受物體大小、顏色、排列形式等因素來判斷物體數(shù)量的多少？可以是這樣設(shè)計提問的：“這里有什么，它們哪個多，哪個少？”當(dāng)幼兒受物體大小，以及排列形式影響，不能正確比較時，教師再問：“你怎么會覺得這個多，那個少呢？”這時，幼兒往往會認為：“這個排的隊伍長，所以這個多?！贝藭r，教師應(yīng)進一步設(shè)問：“我問的是哪個多，哪個少？而不是哪個隊伍排得長?！苯?jīng)過這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，幼兒就能夠排除干擾因素，理清思路。因為思維通常是與問題聯(lián)系在一起的，有序且層層深入的提問設(shè)計對幼兒探索方向與思路，發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維很有好處。但要注意活動過程中不要說過多指導(dǎo)性語言，因為指導(dǎo)語言過多會降低幼兒活動的主動性。如果在活動過程中，提問、講解、說明的頻次非常高，體現(xiàn)出在教育的過程中，教師的“主導(dǎo)”地位是不可動搖，但是作為教師，由于沒有給予幼兒充分的時間、機會和條件進行主動的語言發(fā)展，而是老問孩子問題，而且問的又是有預(yù)成答案的問題，希望幼兒順著自己的思路回答，形成教師高控制、高約束，幼兒高服從、高依賴的教育模式。例如：在數(shù)學(xué)《美麗的序列》活動中，一幼兒在認真地用圖形對皇冠進行有規(guī)律地裝飾，教師發(fā)現(xiàn)他的裝飾中沒有規(guī)律，于是就立即介入，問：“你是按什么規(guī)律裝飾的？”幼兒說不出來。教師緊接著又問：“這兩個圖形有什么不一樣？”幼兒還是回答不出來。這位教師的做法操之過急，沒有給幼兒思考的空間和時間，這樣對兒童主動參與、大膽否定、善于質(zhì)疑的品質(zhì)發(fā)展不利。因此，教師在活動過程中語言要平等謙和，既不專斷，又不優(yōu)柔，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，激發(fā)幼兒積極思考的興趣。

二、引導(dǎo)幼兒探究發(fā)現(xiàn)時教師的語言要富有激勵啟發(fā)性

大家知道：意識到問題的存在，是思維的起點。愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決問題更重要。啟發(fā)性的語言：有助于開通幼兒的思路，幫助幼兒整理知識，促進抽象思維能力的發(fā)展；引發(fā)幼兒，從多角度來認識事物；引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題，圍繞問題展開觀察、操作、思索活動。當(dāng)然，教師的啟發(fā)性的語言在活動過程中主要是為了引發(fā)幼兒思考，而不是代替幼兒想和做，要體現(xiàn)雙向交流，方可呈現(xiàn)啟而有發(fā)，問而有答，做而有思的氛圍，從而促使幼兒在教師的指導(dǎo)下有新的發(fā)現(xiàn)、新的表現(xiàn)。而且一定讓幼兒在整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中處于顯性的主體地位，教師處于隱性的輔導(dǎo)地位，因此，教師不能以導(dǎo)演的角色出現(xiàn)在活動中，而要以不同的角色身份巧妙對活動進行指導(dǎo)，這時教師的指導(dǎo)語言要有開放性，指向性明確，才能給幼兒以啟發(fā)。下面有兩個成功的案列

案例一：大班數(shù)學(xué)活動：《按規(guī)律排序》

在活動的過程中，教師引導(dǎo)幼兒觀看課件《紅紅的生日》，從中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)遞增遞減的規(guī)律，提出本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照遞增遞減的規(guī)律排列圖案。

教師在活動中邊說邊演示課件，師：“今天是小朋友紅紅的生日，她可高興了，一早就出去邀請朋友。還把自己的家布置得漂漂亮亮，瞧掛上新窗簾，看窗簾上有什么圖案，它們按什么規(guī)律排列？”幼：“按照黃色、紅色圖案排列”師：“對了除了顏色的排列，還按照什么規(guī)律排列？”幼：“按照一個紅、兩個紅、三個紅的規(guī)律往下排”。師：“圖案的數(shù)量一次比一次增多，這是按數(shù)量遞增的規(guī)律排序?！睅煟骸扒?，還準(zhǔn)備了一個魔法蛋糕，一起看看，蛋糕上的圖案有哪些，按什么規(guī)律排列？一層層地看?！庇祝骸鞍凑仗O果、梨圖案排列”。師：“這些圖案數(shù)量上有什么變化？”幼：“第一層蘋果的數(shù)量一次比一次減少，梨的數(shù)量不變。”“第二層蘋果、梨的數(shù)量在一次次減少”。師小結(jié)：“圖案的數(shù)量一次比一次減少的排列，這叫做按遞減的規(guī)律排序?！睅煟骸靶游飩?yōu)榧t紅準(zhǔn)備各種各樣的生日禮物，有帽子、裙子、枕頭，花籃、杯子、小碗，但是這些禮物上的花邊還沒設(shè)計完，需要小朋友幫忙小動物設(shè)計，你們愿意嗎？幼：“愿意！”

情況分析：教師在活動中設(shè)置“紅紅過生日”的情境，采用多媒體課件的形式，幼兒更加形象直觀的觀察圖案排列的規(guī)律。教師的語言生動、趣味性引導(dǎo)，幼兒盡快地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始觀察起圖案的排列規(guī)律。當(dāng)幼兒對于規(guī)律的觀察描述只停留在表面，沒有深入察覺其中暗藏著其它的排列規(guī)律時，教師采用了富有啟發(fā)性的語言“對了除了顏色的排列，還按照什么規(guī)律排列？”，讓幼兒更有目的性觀察，引發(fā)幼兒思考，從中找尋其它的秘密，提高幼兒思維能力。在導(dǎo)入活動最后讓小朋友幫忙小動物設(shè)計禮物的圖案，教師綜合使用了生動、趣味、富有啟發(fā)性的語言，很自然地引出本次幼兒活動操作的任務(wù)，同時在輕松的氛圍下接受了，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)活動中，教師不能把初步的數(shù)學(xué)知識和概念直接向幼兒講解，而是應(yīng)該啟發(fā)幼兒依靠已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)和探索，并獲得初步的數(shù)學(xué)知識。

案例二：大班數(shù)學(xué)活動：學(xué)習(xí)“7的組成”

教師設(shè)計“分水果”的游戲，要求幼兒從7片水果片中取出5片，提問：“怎樣會取得快些？”幼兒常常是迅速數(shù)出5片水果片。于是教師又問：“7片水果片可以分成5片和幾片？”幼兒回答：“5片和2片。”教師接著問：“是數(shù)5片快呢？還是數(shù)2片快呢？”幼兒通過操作，很快得“數(shù)2片快”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師又請幼兒從7片水果片中取出4片，有的幼兒數(shù)4片，有的幼兒數(shù)3片。“哪種方法更方便呢？”幼兒操作驗證。，最后得出“數(shù)3片快些”的結(jié)論，原因是“數(shù)3片比數(shù)4片少1片”。教師引導(dǎo)幼兒觀察“7的組成”的形式得出結(jié)論：當(dāng)要取出數(shù)量多時，就取出其組成數(shù)量少的那個數(shù)。

情況分析：在活動中間部分探索過程中，教師通過富有啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)幼兒逐步發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并得出結(jié)論，使幼兒主動接受，樂于學(xué)習(xí)。不僅有利幼兒掌握初步的數(shù)學(xué)知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的遷移能力。因此，啟發(fā)性的語言應(yīng)具有以下作用：有助于開通幼兒的思路，使幼兒有可能做出多種回答；幫助幼兒整理知識，促進抽象思維能力的發(fā)展；引發(fā)幼兒迅速作答，從多角度來認識事物；引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題，圍繞問題展開觀察、操作、思索活動。

三、活動過程中時，教師還要注意采用多種語言表達形式

數(shù)學(xué)活動中教師講課既要充分利用有聲語言，也要合理利用無聲語言，才會相得益彰。比如評價活動這一個環(huán)節(jié)中，（它是數(shù)學(xué)課的最后一個環(huán)節(jié)），在這一過程中，教師多通過有聲語言評價時，這時教師語言首先應(yīng)客觀、公正，其次語言要生動豐富、機智，富有感染力，給予幼兒很大的鼓勵，讓他們得到情感上的滿足，體驗到成功的快樂。當(dāng)然，在評價幼兒的活動情況，既要表揚遵守活動規(guī)則、操作活動完成得好的孩子，也要對存在問題的孩子提出希望，因此，在這個時候的教師語言應(yīng)客觀、公正。因為不同的孩子有自己不同的解決問題方式，更在能力方面存在著極大的差異，教師應(yīng)該充分考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，絕對不要采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價不同發(fā)展水平的幼兒。對每個問題、每個幼兒的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性。其次還要珍視幼兒每一次探索學(xué)習(xí)的微小成功，這種成功不僅僅是探索的結(jié)果，更包括整個學(xué)習(xí)的過程，對幼兒所做的每一次嘗試、每一次創(chuàng)新、每一次努力進行評價，要公正地運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵幼兒的回答，注意情緒導(dǎo)向。在這方面，筆者認為，有很多帶感彩的用語就可以運用。如在鼓勵孩子時可以說：“今天你的表現(xiàn)真出色，只是說得還不夠全面，我請xx小朋友幫你補充，好嗎？”“你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”類似以上這種親切的話語既保護了幼兒的自尊心與積極性，同時又能積極引導(dǎo)幼兒進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍。在工作實踐中使我體會到教師還有一種極具感染力、吸引力的隱形無聲語言。那就是眼神、表情、手勢等，“無聲勝有聲”地吸引著孩子。如：孩子把玩具扔在地上時，我輕輕地拍拍他的肩，指指地上的玩具，并搖搖頭。孩子便會自覺地拾起玩具。又如：當(dāng)孩子在教室喧嘩不止時，我會穩(wěn)穩(wěn)地坐好，然后拍兩下手吸引孩子的注意，讓他們自覺安靜。我覺得這“無聲的語言”有時比“有聲語言”有效得多。但表現(xiàn)時千萬要自然大方，不要矯揉造作。只有出自真情，自然流露，符合自己的氣質(zhì)，才有效果。

總之，語言是一門富有魅力的藝術(shù)，數(shù)學(xué)活動中幼兒教師的語言，對幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握