《人類遺傳病》市優(yōu)質課一等獎只是分享教學課件

《人類遺傳病》市優(yōu)質課一等獎只是分享56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_《人類遺傳病》市優(yōu)質課一等獎只是分享《人類遺傳病》市優(yōu)質課一等獎只是分享56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_《人類遺傳病》市優(yōu)質課一等獎學校教育的核心是素質教育，素質教育是面向全體學生的.但是在教學工作中，多數(shù)教師往往是偏向成績優(yōu)秀的學生，而忽視了“學困生”.作為教師，應拋棄這種偏優(yōu)忽差的陳舊教育觀念，應把關注“學困生”當作教育教學中的重點與難點，想方設法幫助“學困生”提高學習成績.多年來筆者非常注意“學困生”的學習動態(tài)，把提高“學困生”的學習能力，作為教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)來抓.本文從以下幾方面談談如何提高初中“學困生”學習能力.一、“學困生”學習困難的原因與類型數(shù)學“學困生”可分為三種類型：第一種是放棄型.由于他們小學數(shù)學基礎差，在小學考試中從沒及格過，上初中后學習目的不明確，不愿意努力學習，對數(shù)學完全沒有興趣，甚至厭惡，畏懼數(shù)學，喪失了學好數(shù)學的信心，成績越來越差，最后放棄學習；第二種是智力障礙型.他們愿意努力學習，但由于他們智力能力低，上初中后學習方法不恰當，加上數(shù)學考試題目、上課內(nèi)容深度沒有分層次進行，考試題目過難、過深，教師上課內(nèi)容要求與優(yōu)等生一樣，致使“學困生”學習數(shù)學很吃力.今天學，明天忘，感到十分茫然，考試成績總不及格；第三種是得過且過型.他們學習態(tài)度馬虎，得過且過，學習主動性差，缺乏毅力和自制力，數(shù)學考試成績有時及格，有時不及格.有想取得好成績的愿望，但他們又不肯下苦工夫，沒有學習的積極性，缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，教師布置的作業(yè)，馬虎應付，抄襲了事，造成成績總是上不去.總之，“學困生”都有一個共同的特點，就是“懶”，他們?nèi)狈π判?、耐心、恒心，怕苦怕累，用消極的態(tài)度對待學習.二、改善“學困生”消極的心理對策1.教師要重視“學困生”絕大多數(shù)學生剛入學時是積極向上和充滿熱情的，即使是小學數(shù)學基礎較差的“學困生”，也希望教師對他們眉開眼笑，關心他們，幫助他們，扶他們上馬，送他們一程.因此在評價學生的學習能力時，教師不應只肯定優(yōu)秀學生的成果，更應該注意“學困生”的點滴進步，及時鼓勵、表揚他們.2.教師對“學困生”學習期望不要過高因為每個“學困生”學習都有差異，所以不管是上課內(nèi)容還是測驗題目都要降低要求，分層次進行，多給予“學困生”學習成功的體驗.美國教育家阿姆斯特朗指出：成千上萬的孩子在校園失敗被視為“差生”，實際上不是他們的天分不夠，而是因為學校教育不能適應他們的聰明類型與學習方法的差異.由此可見，一個人只要得到最適合的教育，他的才能就可以得到充分的發(fā)展，他就可能成為人才.3.拉近教師與“學困生”之間的情感距離我們要盡可能多了解“學困生”內(nèi)心的情感世界，正確對待和分析他們身上存在的缺陷，努力改善師生關系，把他們當自己小孩來教，幫助他們學會排解遭受挫折后的不良情緒.當他們在學習中取得點滴進步時，教師應及時鼓勵他們，使他們意識到自己也是可以學好的，從而樹立起學習的信心.三、提高“學困生”學習能力對策1.訓練“學困生”的課前預習俗話說得好，凡事“預則立，不預則廢”.預習可以增強學習新課的針對性，提高聽課效率.下面以七年級“有理數(shù)的加法”這一課為例，談談如何訓練三類數(shù)學“學困生”的課前預習能力.（1）分別給三類“學困生”列出三種不同的預習提綱：放棄型的預習提綱是只背誦有理數(shù)的加法法則；智力障礙型的預習提綱是背誦有理數(shù)的加法法則，了解教科書例1解法；得過且過型的預習提綱是背誦有理數(shù)的加法法則，掌握“和”的符號，理解教科書例1解法.這些要求看起來很容易，但對數(shù)學“學困生”來說已經(jīng)夠了.分類的目的是充分調動學生學習數(shù)學的主動性和積極性.(2)給三類“學困生”提出不同的要求：放棄型的能在課本重點內(nèi)容上畫圈、點，記得有理數(shù)加法法則的即可；智力障礙型則要求他們能背出有理數(shù)加法法則并從中感悟數(shù)學語言；得過且過型則在記得有理數(shù)加法法則的基礎上理解簡單兩數(shù)加法.同時，要求每位“學困生”預習后，要堅持做預習筆記，記錄預習時自己不懂或似懂非懂的問題，這樣可以培養(yǎng)他們課前主動學習的能力.2.訓練“學困生”認真聽課大部分“學困生”往往是聽課注意力不夠集中，課堂上經(jīng)常開小差.為了能讓他們克服此缺點.可以這樣做：上課時讓學生參與，首先讓放棄型的學生背誦預習好的有理數(shù)加法法則，讓他們參與課堂活動，讓他們知道教師很關注他們的存在；其次讓智力障礙型指出預習時不明白的地方；再讓得過且過型的學生提出似懂非懂的問題，最后由老師再分類強化進行點對點解決.如①背得法則后，如何理解法則?同號兩數(shù)、異號兩數(shù)如何區(qū)別?主要看前面符號.然后列舉一些例子，比如:①(+5)+(+6)；②(-5)+(-6)；③(-5)+(+6)；④(+5)+(-6).這些問題讓放棄型學生區(qū)分.②如何把法則中的數(shù)學文字轉成數(shù)學符號，并用以解決問題？對有理數(shù)的加法訓練，首先強化符號取法，然后取兩個數(shù)絕對值相加.如：（1）(-3)+(-9)同號兩數(shù)相加=-(｜-3｜+｜-9｜)取相同符號“-”，再把絕對值相加=-(3+9)=-12；在此基礎上簡化計算法則，這樣讓學生感到比較形象，容易接受.③解決問題時需注意的問題.同號兩數(shù)、異號兩數(shù)相加時和的符號如何取，特別是異號兩數(shù)相加時和的符號，同時教師有意安排這些“學困生”做教科書第18頁練習題，讓學生通過錯誤辯明是非，加深印象，增強對數(shù)學算理的理解.3.督促“學困生”課后做作業(yè)“學困生”最大的敵人就是懶惰，很少完成作業(yè).如果教師不督促、檢查，他們根本不做.為此，必須強化“學困生”書寫作業(yè)訓練，要分類布置作業(yè).對于放棄型的“學困生”則讓他們抄寫有理數(shù)的加法法則和例子，每天都讓他們有事情做；對于智力障礙型的“學困生”則要求他們重做課堂練習題目，目的是重復訓練，反復練習，熟能生巧；對于得過且過型的“學困生”則讓他們做習題中復習鞏固題，不斷提高他們的解題能力.通過加強練習，規(guī)范學生書寫.只有經(jīng)常練習，不斷加大練習量，通過量的不斷積累，學生的計算能力才會有質的飛越.每練一遍教師要及時檢查，及時矯正，讓他們把知識記得更牢，理解得更深刻.4.加強對“學困生”的學習能力階段性檢測由于“學困生”的知識水平參差不齊，所以對不同類型的“學困生”階段性檢測訓練考試的目標要求也不一樣，每次測驗都要有不同的要求：讓放棄型的“學困生”通過開卷，選做試卷中30%的題目；讓智力障礙型“學困生”開卷，選做試卷中50%的題目；讓得過且過型閉卷，選做試卷中60%的題目，因為這一類的“學困生”，只要認真對待，就可以考得及格.通過這樣的測驗，不僅可以為教師教學反饋信息，而且還能保護“學困生”的自尊心，這對提高“學困生”的自信心，激發(fā)他們的學習興趣有一定的幫助.總之，這些年來的教學實踐證明：“學困生”更需要教師的引導與幫助，只要弄清“學困生”的學困原因，然后對癥下藥，因材施教，采取相應措施，就會取得較好的教學效果.記得教育家葉圣陶說過：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣”.因此在教學中要注意培養(yǎng)“學困生”的良好學習習慣，重視他們的學習過程，用一顆博大的心包容他們，落實“面向全體學生”的素質教育，讓他們學得下，記得住，快快樂樂地修完三年初中課程，不留下什么遺憾.課堂教學是初中語文教學的基礎實踐，也是關系到初中語文教學質量的重要方面。因此，教師應該在初中語文課堂教學中以學生為主體，以提高教學的有效性為主要教學目標，科學合理地實施互動式教學，不斷優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和方法，激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生學習語文的自主性，從而提高學生整體的語文素質。本文從初中語文課堂教學的互動有效性內(nèi)涵剖析出發(fā)，分析了初中語文課堂教學互動低效、無效的原因，并對提高初中語文課堂教學互動有效性的策略進行了深入探討。一、初中語文課堂教學中師生互動的問題1.教師對課堂師生互動理解偏差課程改革倡導互動的課堂教學方式，于是，互動成為部分教師追求的時髦，但是任何理論在付諸實踐時，如果不加以辯證的理解和思考而照搬硬套，就容易走入極端。一部分教師過分追求課堂的活躍性，認為師生互動就是單純的對話、交談，從而將互動的內(nèi)容和目的作用都忽視了，這種認識表明了教師對課堂互動真正內(nèi)涵的理解不充分，造成了語文課堂教學在開展互動交流時的導向錯位問題的發(fā)生。另一方面，教師在設計課堂交流的問題時，也存在一定的不足，在交流過程中教師起著主導性的作用，對學生進行課堂提問和課堂討論，學生只需要機械的接受，不需要進行太多的思考就可以對問題進行回答，答案一般也是特定的而不是開放性的，學生的思維只停留在“是什么”的層面，所需要的思維能力是能夠在書中找到答案，而沒有更深層次的思考“為什么”的問題。這種現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了課堂互動達不到預期效果反而占用了學生的自主思考的時間，另一方面體現(xiàn)了師生互動的被動性和機械化，互動的結果缺乏更加深刻的教學意義，對學生的學習和成長并沒有太大的幫助。2.師生互動中的形式主義和主體地位的缺失有的課堂互動活動由于活動形式專業(yè)性要求較高或過程較復雜，給學生的活動造成一定困難，學生不得不花較大的精力應對活動形式的需要，注意力發(fā)生轉移，活動也就達不到理想的教育目標。課堂教學中的互動交流時間應該配合語文課程的實際情況進行調整，不應該喧賓奪主，占用學生太多的思考時間和消化知識的時間，這樣的課堂容易造成學生的過度興奮，反而會降低學習效率，達不到課堂教學的目標。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中存在教師教課為主學生認真?講為輔的教學模式，新的課程改革對這一現(xiàn)象進行的新的規(guī)定，要求課堂教學中教師需要把主動權交還給學生，學生不再只是單純的被動接受知識的個體，而是課堂教學中的一個認知群體。在師生互動過程中教師應該多聽取學生的問題，然后提供充足的思考和探討的時間。如果只是教師主講，那么就會降低學生課堂學習的興趣，在互動中也缺乏積極性，所以這種課堂師生互動的形式主義和學生被動形式都是不可取的。二、提高初中語文課堂教學互動有效性的策略1.明確互動教學的教學目標教育目標在初中語文課堂教學中具有引導性作用，其對于課堂教學互動有效性的影響是不容忽視的。從一定程度上來說，只有明確正確的互動教學目標，才能夠合理地實施互動教學的新模式和新方法。在新時期教育教學改革的背景下，教師應更加民主、平等地設定教學目標，教師與學生之間平等地分享知識，真正意義上提升課堂教學的質量與水平。2.倡導互動合作的自主學習為了充分尊重學生的主體地位，互動合作的自主學習也應提到日程上來。大量實踐證明，互動合作能夠有效幫助學生發(fā)揮學習的自主性，幫助其有效地進行語文學習。在互動教學中，教師一定要將問題留給學生，積極引導學生進行獨立思考，遇到問題的時候，教師也應與學生一同解決，而不是一味依賴教師。這樣一來，學生對課堂也有一個把握。譬如說，《醉翁亭記》這篇文章，教師可以跟學生提出該怎樣看待歐陽修的心境，讓學生進行分組討論，在每個小組都討論結束之后，再在班里進行討論，學生的學習興趣得到了充分調動。當然，所得出的討論結果必然是不盡相同的，但是答案之間的區(qū)別都具有一定的合理性。因此，學生互動合作進行自主學習，能夠在客觀上提高其語文分析能力和認知水平。3.創(chuàng)設互動教學情境教學情境的作用和意義是不容小覷的，也是初中語文課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在特定的教學環(huán)境之下，學生能夠親自體驗，深入課堂，從而更好地體會與理解教學內(nèi)容，與文章當中的角色產(chǎn)生共鳴。譬如，在學習《黔之驢》這一課的時候，教師可以創(chuàng)設一個關于互動學習的表演情境，讓學生分角色扮演其中的角色，再讓學生之間進行互相評價。在整個教學過程中，一方面，學生能夠通過表演增強學習趣味；另一方面，通過表演加深印象，也極大地提高了互動教學的有效性。4.利用現(xiàn)代技術激發(fā)學生互動學習的興趣隨著信息技術的快速發(fā)展，將現(xiàn)代技術融入學生學習已經(jīng)成為大趨勢?，F(xiàn)代技術的引入能夠在客觀上豐富語文課堂教學的內(nèi)容與形式，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高語文課堂教學的有效性。譬如，《岳飛》這篇文章的時候，教師可以在課前播放有關岳飛的視頻資料，如歌曲《精忠報國》和電視劇《精忠岳飛》等令人耳熟能詳?shù)淖髌?，幫助學生融入課堂學習中來。在初中語文課堂上進行教學互動對于提升初中語文課堂的教學質量有著積極的作用。教學互動能夠提高學生的課堂參與度，增強語文課堂的活力，學生通過知識結構互動、社會實踐與書本知識互動、與教師之間的情感互動來學習語文知識，大大培養(yǎng)了學生對于語文的學習興趣，提高了學習的效率。教學互動的課堂模式能夠適應時代，符合素質教育教學的要求，能夠推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，為我國的建設事業(yè)輸送人才。《人類遺傳病》市優(yōu)質課一等獎第1課時湯陰一中南校司慶文學習目標知識目標能力目標情感目標舉例說出人類遺傳病的主要類型運用所學知識監(jiān)測和了解人類常見遺傳2、探討人類遺傳預防人類遺傳病病類型,關注人類病的監(jiān)測