2023年給予樹教學(xué)反思篇

2023年給予樹教學(xué)反思篇賜予樹教學(xué)反思1

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛好。

課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了很多關(guān)于圣誕節(jié)的資料，在第一課時(shí)結(jié)合課后的“資料袋”進(jìn)行了處理，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的歡樂氣氛。教學(xué)由質(zhì)疑課題動(dòng)身，由學(xué)生提出問題：“賜予”是什么意思？“賜予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

二、精讀課文，感悟人物情感。

在設(shè)計(jì)這課時(shí),我主要抓住“以媽媽的心情改變（擔(dān)憂——生氣——激烈）”為主線，體會(huì)金吉婭的和善、仁愛。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主子公進(jìn)行情感溝通，從整體上感受文本情感的改變線索，“感受”媽媽心情改變的過程，初步感知金吉婭美妙的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到敬重。

1.從母親的心情改變讀“賜予”

在這堂課上，抓住重點(diǎn)句子“只有八歲的小女兒金吉婭默默無語”，用一個(gè)問題“金吉婭為什么會(huì)默默無語”，引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感改變：先是擔(dān)憂，而后又生氣。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的狀況下，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃，盡管她知道她這么做，可能會(huì)得不到家人的理解，但她還是這么做了，初步顯示出了她的和善。媽媽的心情改變，在里起到了襯托的作用。

2.從人物言行讀“賜予”

這篇課文主要人物有兩個(gè)，一是金吉婭。第四自然段的教學(xué)，我抓住金吉婭說的最終一句話，重點(diǎn)理解“得到很多禮物”和“什么都沒有”，通過理解、想象、朗讀，來走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，感受她的和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)。

其次個(gè)人物是媽媽。通過“緊緊地?fù)肀е鸺獘I”這個(gè)動(dòng)作，來體會(huì)此時(shí)媽媽的激烈以及對(duì)金吉婭舉動(dòng)的贊許。最終，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀揭示中心的句子，“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)，以及一個(gè)生疏女孩得償所愿的笑臉?！边@個(gè)環(huán)節(jié)，我沒有過多讓學(xué)生談理解，重點(diǎn)放在了引讀上，希望學(xué)生能在讀中充分感悟。

三、注意讀說思結(jié)合。

在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，當(dāng)讀到&qut;一個(gè)生疏小女孩得償所愿的笑臉&qut;時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):假如你就是那個(gè)生疏小女孩你想對(duì)金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說，并結(jié)合《語文同步》中的小練筆進(jìn)行了小練筆。課后，我對(duì)學(xué)生的小練筆進(jìn)行批改時(shí)，發(fā)覺大部分學(xué)生的練筆寫得都不錯(cuò)，不僅把對(duì)金吉婭感謝的話寫出來，還寫出了對(duì)這個(gè)社會(huì)的相識(shí)，而且條理清楚。這中練習(xí)把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培育學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)力。

四、不足

反思這節(jié)課，整體比較順當(dāng)，教學(xué)的目標(biāo)也基本達(dá)成，但是仍舊存在一些不足。

1.學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的資料，處理得不夠精煉。今后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生如何處理信息，從中抽取與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容。

2.朗讀訓(xùn)練還是不夠，關(guān)于媽媽的心情改變的句子讀得略少。

賜予樹教學(xué)反思2

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教化是本篇課文的教學(xué)主題。我有幸在鎮(zhèn)級(jí)公開課上教了這一課的其次課時(shí)。圍繞“愛”字綻開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一、文本對(duì)話，培育感悟。

引領(lǐng)學(xué)生深化鉆研文本，憑借語言文字，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話，實(shí)現(xiàn)語言、情境、精神世界的和諧共振，提升情感的價(jià)值。教學(xué)中，我緊緊抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本。如在讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓學(xué)生理解“什么都沒有”入手，想象“小女孩沒有什么？”抓住“始終盼望”，想象“她想要洋娃娃做什么？”“她怎樣始終盼望？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急迫心情，也使我的學(xué)生真真實(shí)切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的須要人們的憐憫。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的和善、仁愛、愛護(hù)和憐憫了。

二、以讀為本，讀中感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，讀中感悟。通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思索，去領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒有”的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生想象，“小女孩沒有什么？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來，這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的哀痛的《月光奏鳴曲》及老師解說，此時(shí)此刻讓我的孩子們說說自己心里想要說的?！八婵蓱z！”“我想讓她歡樂。”“我想帶她一起回家過圣誕節(jié)。”……孩子們說得很精彩，配樂朗讀也富有特性。從孩子們的話語間，從孩子們的朗讀中，我也看到了孩子們的和善而富有憐憫的心。這是二讀。金吉婭也是這么想的，大家一起讀。這是三讀。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發(fā)，又回來文本。

三、以“情”為線，雙性結(jié)合。

語文是心靈的學(xué)問，語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這堂課，我立足于“情感”主線，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴。為了撥動(dòng)學(xué)生“情感”的心弦，我注意語文人文性與工具性的結(jié)合，因此，課堂上學(xué)生詩意盎然、靈氣勃發(fā)。教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到金吉婭的和善之心、仁愛之情、愛護(hù)之意后，讓學(xué)生明白，“賜予樹”不僅在救濟(jì)中心，更種在我們每個(gè)人的心里，賜予無處不在。然后出示小詩讓生仿照著寫上一兩句，還要求感愛好的學(xué)生自己也能編一首。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進(jìn)生也能寫上幾句。寫的落腳點(diǎn)落在了學(xué)生的情動(dòng)處。就這樣，濃濃的詩意回蕩在教室里，充溢愛意的賜予之花開在了孩子們的心間。

四、課堂駕御，走進(jìn)學(xué)生。

課后，有同事問我：“你班學(xué)生為什么舉手這么主動(dòng)？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用?！蹦翘靹偤檬?0月24日，晚上就是平安夜，我也是因?yàn)檫@個(gè)，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺(tái)去摘一個(gè)禮物的想法。（這禮物包括剪成各種形態(tài)的彩色卡片）其實(shí)，當(dāng)時(shí)我還在想，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的留意力?？珊髞韽膶W(xué)生的《公開課上的我》一文中了解到，學(xué)生都將得到禮物作為主動(dòng)舉手的動(dòng)力，課堂上也無一人目光緊盯禮物。就連我班成果最差的林邦琪同學(xué)，也主動(dòng)地舉起了手，動(dòng)情地朗讀起句子來。由此可見，用送禮物來激勵(lì)學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是勝利的?？蛇@禮物莫非僅能作為一種激勵(lì)的手段嗎？評(píng)課時(shí)，有同仁指出在教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛意的詩句寫在卡片上再貼回賜予樹上。讓文本中金吉婭對(duì)小女孩的愛與課堂上學(xué)生自發(fā)的對(duì)全部須要送去愛的關(guān)懷的人的愛的自然融合。同仁一語點(diǎn)破夢(mèng)中人，這不是對(duì)學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機(jī)嗎？

課堂是靈動(dòng)的，是不斷生成的。這就須要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生、傾聽學(xué)生?？赡苡捎隗@慌的原因，課堂上，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，有的甚至沒有聽清學(xué)生說什么。應(yīng)此，就有林校長(zhǎng)的評(píng)課：“你在課堂上太肅穆了，應(yīng)當(dāng)還學(xué)生以微笑?！毙ｉL(zhǎng)這句話意味深長(zhǎng)，我欣然接受。

課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，如最終一段的教學(xué)還不夠落實(shí)，“為什么把這棵圣誕樹稱為賜予樹？”學(xué)生理解還不夠透徹等，都有待改進(jìn)提高。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為，進(jìn)一步更新教化觀念，不斷地提升自身的教學(xué)理念，我們應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不行少的重要內(nèi)容。主動(dòng)反思、深化反思、不斷反思，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與提高。

賜予樹教學(xué)反思3

本課寫了一個(gè)生活在相互關(guān)愛的家庭里的外國(guó)小女孩金吉婭。她富有憐憫心，在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買圣誕禮物的錢滿意一個(gè)生疏小女孩的想要“賜予樹”的圣誕愿望。在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：

一、抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué)。

首先，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最歡樂的日子，也是充溢了濃濃愛心的日子。其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)生疏女孩的愛，即理解和憐憫。金吉婭拿著并不多的錢，原來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)覺“賜予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)潔而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。”這干脆反映了金吉婭的和善和仁愛，這是人性中美妙的一面。金吉婭的“賜予”不光是禮物，還有憐憫和愛心。最終，課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找了出來。例如“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不富裕的狀況下仍給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)怪她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最真誠(chéng)的祝愿，受到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，我通過提問不斷引發(fā)學(xué)生思索，例如：“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)候心理是怎么想的？”“聽完金吉婭的講解并描述后，媽媽的心情是怎樣的？”從而讓學(xué)生感受到金吉婭的“賜予”行為雖然源于她和善的本性，但和她成長(zhǎng)在一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也是有很大的關(guān)系。

二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注意讀寫結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué)，培育學(xué)生的閱讀理解實(shí)力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思索、朗讀、探討、溝通，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最終一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“得償所愿”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“默默無語”的理解來引入新課的。

在讀到“一個(gè)生疏小女孩得償所愿的笑臉”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為生疏小女孩寫幾句感謝的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培育學(xué)生寫的實(shí)力。結(jié)果，許多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對(duì)金吉婭的感謝，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感謝你呀！我會(huì)好好照看它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)和善的小女孩！”從學(xué)生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

三、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清晰。其實(shí)，老師聽同學(xué)回答問題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清晰；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生賜予訂正；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行確定，表示贊許。這樣，學(xué)生的相識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。

在這節(jié)課中，我就特別注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我仔細(xì)聽他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)語言。如：讓學(xué)生說說“默默無語”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“默默無語的意思就是說低下頭不說話。”我便確定地說：“你回答得真精煉?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說：“老師，我認(rèn)為默默無語的意思是說因不興奮或心里有事而不說話。”時(shí)，我興奮地告知全體學(xué)生：“原來同一個(gè)意思可以用不同的語言來表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。

賜予樹教學(xué)反思4

《賜予樹》是小學(xué)語文人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛的教化。本文主要寫圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的須要幫助的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她和善的品質(zhì)。通過教學(xué)，一是讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的和善和富有憐憫心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)，積累語言。因此確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)“予，圣，誕”等10個(gè)生字，正確朗讀“賜予，摸索”等20個(gè)詞語，會(huì)寫“裕，卡”2個(gè)生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過媽媽感情的改變，體會(huì)金吉婭和善，富有憐憫心的美妙品質(zhì)。教學(xué)中通過回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn)，體會(huì)金吉婭默默無語后的深刻緣由；通過媽媽心情改變兩個(gè)方面來體現(xiàn)金吉婭的和善和富有愛心。

本課教學(xué)我支配了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是通過媽媽感情的改變，體會(huì)金吉婭對(duì)生疏人的愛，其次課時(shí)主要分析金吉婭對(duì)生疏人的愛產(chǎn)生的深刻緣由，體會(huì)母子之愛和手足之愛，重點(diǎn)體會(huì)文章最終一個(gè)自然段。在第一課時(shí)教學(xué)中，以愛為主線，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)“賜予”

課件播放“扶生疏人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學(xué)生帶入到一種愛的氛圍中，初步感受到“賜予是歡樂的”“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學(xué)生較快地進(jìn)入文本中主子公的生活，為后面金吉婭送給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩一個(gè)洋娃娃這一舉動(dòng)作了鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

通過讓學(xué)生初讀課文，提出“課文寫了一件什么事”這樣一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，并相機(jī)解決課文的生字詞教學(xué)。雖然學(xué)生在回答過程中，語言組織不是很流暢，但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內(nèi)容。

三、精讀感悟，體會(huì)感情

在這一環(huán)節(jié)，主要是通過回家途中哥哥姐姐的興致勃勃和金吉婭的默默無語進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生默默無語的深刻緣由，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有懷疑，抓住“懷疑”很自然地過渡到文章第四自然段，解決“金吉婭究竟把錢花到哪里去了？”這個(gè)問題。又從金吉婭的語言“我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有”步步深化體會(huì)金吉婭是一個(gè)和善，富有憐憫心的人，最終，通過媽媽心情的改變，再一次體會(huì)金吉婭的名貴品質(zhì)。

四、朗誦詩歌，升華感情

從平常的生活中你賜予過別人什么，又得到過哪些人的幫助，感受到人間到處都有愛，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來，這時(shí)，在背景音樂的襯托下，朗誦愛的詩篇，使文章思想進(jìn)一步升華。

五、指導(dǎo)書寫，抓“雙基”

在這一階段，主要指導(dǎo)學(xué)生書寫“?！薄翱ā眱勺?，提出留意點(diǎn)。

一堂課下來，覺得自己在上課過程中比較自然，這是最大的進(jìn)步，同時(shí)發(fā)覺離心中自己設(shè)定的風(fēng)格比較遙遠(yuǎn)，須要在以后的教學(xué)之路上漸漸摸索，漸漸積累。就這堂課而言，我覺得最大的問題是過多地挖掘人文性，而有點(diǎn)忽視語文的工具性，由于擔(dān)憂時(shí)間不夠，對(duì)生字，詞語的教學(xué)一筆帶過，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，看拼音詞語錯(cuò)誤率很高。

賜予樹教學(xué)反思5

《賜予樹》是新教材第八組課文“愛的教化”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個(gè)生疏的小女孩買了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了生疏小女孩的愿望的故事。

我深化鉆研教材，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖，了解通過這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了，再思索要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容，通過怎么樣的形式來達(dá)到。最終，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的和善、仁愛、愛護(hù)和憐憫，明白幫助別人自己也歡樂的道理。

上完課，自我感覺一般。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但未能達(dá)到我預(yù)期的效果。課后，老師們也確定了這課的優(yōu)點(diǎn)，指出了不足之處。

一、突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

“道德存在于兒童的生活中”。我們?cè)谏险n時(shí)，始終不能遺忘時(shí)刻要滲透道德情感教化，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《賜予樹》時(shí)，我依據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的和善、仁愛、愛護(hù)和憐憫，明白幫助別人自己也歡樂的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)覺，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她始終盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！倍@正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這生疏的小女孩買洋娃娃的緣由所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘始終盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急迫心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃??！我會(huì)做它的媽媽，不讓它像我這樣孤寂?！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充溢感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的和善、仁愛、愛護(hù)和憐憫了。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的勝利，更進(jìn)一步地確定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)供應(yīng)了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù)。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相親密的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn)。

二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注意讀寫結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué)，培育學(xué)生的閱讀理解實(shí)力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思索、朗讀、探討、溝通，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最終一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“得償所愿”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“默默無語”的理解來引入新課的。

在讀到“一個(gè)生疏小女孩得償所愿的笑臉”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為生疏小女孩寫幾句感謝的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培育學(xué)生寫的實(shí)力。結(jié)果，許多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對(duì)金吉婭的感謝，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感謝你呀！我會(huì)好好照看它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)和善的小女孩！”從學(xué)生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

三、亦師亦友，師生共同構(gòu)筑生活化課堂。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參加者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動(dòng)的參加者，參加其中，讓學(xué)生感覺到老師就像摯友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說的話時(shí)，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的主動(dòng)參加性一下子調(diào)動(dòng)起來了，不僅主動(dòng)思索怎樣才能讀出感情，還樂于示范。

四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清晰。其實(shí)，老師聽同學(xué)回答問題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清晰；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生賜予訂正；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行確定，表示贊許。這樣，學(xué)生的相識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。

在這節(jié)課中，我就特別注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我仔細(xì)聽他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)語言。如：讓學(xué)生說說“默默無語”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“默默無語的意思就是說低下頭不說話?！蔽冶愦_定地說：“你回答得真精煉?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說：“老師，我認(rèn)為默默無語的意思是說因不興奮或心里有事而不說話。”時(shí)，我興奮地告知全體學(xué)生：“原來同一個(gè)意思可以用不同的語言來表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。

上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不簡(jiǎn)單。課前老師要做好大量的打算工作。特殊是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么狀況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計(jì)，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如，鎮(zhèn)定自若。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在備課時(shí)，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種狀況時(shí)，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，我才能做到不急不燥，鎮(zhèn)靜地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容。

我認(rèn)為，課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題迷惑，出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，我們老師要想方法去引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生的思路。并不是每個(gè)問題學(xué)生都能回答出來的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然，對(duì)于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機(jī)靈了。所以備課時(shí)，除了要備教材、更要備學(xué)生。

五、不足之處：牽得太多，未能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

課后，許多老師提出了，在本課教學(xué)中老師牽得太多，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。其實(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就意識(shí)到這一點(diǎn)了。但為什么還是實(shí)施了呢？我是依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身來設(shè)計(jì)此次教學(xué)過程的。因?yàn)椋菏紫?，《賜予樹》是一篇說理的課文，編排目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛的教化。這樣的課文，假如放在高年段，我會(huì)設(shè)計(jì)主題教學(xué)。而在中年段，特殊是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，我認(rèn)為，牽一牽，讓他們初步相識(shí)這種文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)它的方法，在以后遇到同類課文的時(shí)候，再放手讓學(xué)生去自讀自悟，效果可能會(huì)比現(xiàn)在就急于“放”會(huì)好。其次，更重要的是，我考慮到本班學(xué)生的已有水平。這篇文章，假如放得太多，過半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)交白卷。指導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”，是語文教學(xué)的最終，是我的教學(xué)工作的目標(biāo)。但一味求新、求異，而不考慮學(xué)生的已有水平、接受實(shí)力，我認(rèn)為，這是不應(yīng)當(dāng)?shù)?。許多優(yōu)秀的教學(xué)閱歷，值得我們學(xué)習(xí)，但不應(yīng)盲目運(yùn)用，否則，可能會(huì)產(chǎn)生“拔苗助長(zhǎng)”的效果。

賜予樹教學(xué)反思6

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解圣誕節(jié)的意義，幫助理解課文內(nèi)容和體會(huì)金吉婭在特別的節(jié)日里的“特別”的行動(dòng)。

2、感悟“賜予”，體會(huì)金吉婭的和善，仁愛，憐憫和愛護(hù)，感受富有愛心給人們帶來的歡樂，激發(fā)學(xué)生的愛心。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、通過媽媽的感情改變，體會(huì)金吉婭的和善、富有憐憫心的美妙品質(zhì)。

2、理解課文最會(huì)一段話。

教具打算：

多媒體課件，生字卡片、心愿卡片。

教學(xué)課時(shí)：

其次課時(shí)

教學(xué)過程：

一、歌曲導(dǎo)入。

1、播放《新年好》的歌曲，提問：

a.孩子們你們聽完了這首歌后，能用什么詞來形容你此時(shí)的心情呢？

b.最想過的節(jié)日是那個(gè)節(jié)日？（春節(jié)）

c.你們喜愛春節(jié)嗎？為什么？（預(yù)設(shè);穿新衣服、放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、收壓歲錢、給長(zhǎng)輩、鄰居、好摯友們拜年。）

d.孩子們我們中國(guó)最歡樂的節(jié)日是春節(jié)，那么西方國(guó)家小摯友們最喜愛過的是什么節(jié)日呢？（圣誕節(jié)）

2、介紹救濟(jì)中心，了解賜予樹。(畫賜予樹，并在上面粘貼寫有心愿的卡片）。

二、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。

1、點(diǎn)同學(xué)認(rèn)讀生字卡片，并且能帶讀，表現(xiàn)好的同學(xué)賜予嘉獎(jiǎng)。

2、概括課文主要內(nèi)容。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、什么事？）

3、自由讀課文，誰給你的印象最深？為什么？（過渡到對(duì)課文的學(xué)習(xí)，板書：金吉婭——棒棒糖(親人);——洋娃娃（生疏小女孩）。

三、走進(jìn)文本，體會(huì)金吉婭內(nèi)心世界。

1、找出寫金吉婭賣完禮物后回家的段落，讀一讀并把描寫金吉婭的句子劃線。“孩子們興致勃勃，你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭默默無語?！保ǔ鍪菊n件）

A.“默默無語”是什么意思？同學(xué)們做一下動(dòng)作，想一

想金吉婭什么都沒說，什么也沒有想嗎？她此時(shí)想的是什么？（結(jié)合課文一至三自然段思索).

B、為什么金吉婭默默無語？（因?yàn)樗毁I了最便宜的棒棒糖。）

C、媽媽為什么看到金吉婭買的棒棒糖，有些生氣？（出示課件）

D、金吉婭辜負(fù)了媽媽，不是個(gè)好孩子，你們同意嗎？（找多位同學(xué)讀出緣由，并出示課件）

E、金吉婭現(xiàn)在的心情怎樣？（內(nèi)疚、難受）

F、讀出金吉婭的心情。（找4-5為學(xué)生讀。）

2、自由讀第四自然段，想一想金吉婭為什么要買洋娃娃給生疏的小女孩？“可是媽媽，我們已經(jīng)可以得到許多禮物了，可那個(gè)小女孩卻什么都沒有。”

A、“什么都”能不能去掉，為什么？

B、你從這一句中體會(huì)到了什么？（小女孩很可憐）

C、指導(dǎo)讀這個(gè)句子。

D、師：此時(shí)此刻你們就是金吉婭，讓我們一起走進(jìn)商場(chǎng)，走到賜予樹前，拿起一張卡片讀一讀。（點(diǎn)一名同學(xué)上講臺(tái)，拿下黑板上賜予樹上的一個(gè)心愿卡片，讀一讀。）（播放背景音樂，渲染氣氛）

E、金吉婭，讀完卡片之后，你想做些什么呢？

F、.從金吉婭的做法里，你體會(huì)到了什么？（和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)……）

3、學(xué)習(xí)最終一自然段。

師：當(dāng)母親聽完金吉婭的話后，母親的心情又是怎樣呢？

A、課件出示：我（）極了，緊緊抱住金吉婭。

B、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生讀最終一段。

四、拓展與延長(zhǎng)，升華情感。

1、升華賜予樹的形象。在你的心目中，你認(rèn)為只是一棵樹？

2、在我們生活中有很多像生疏女孩一樣須要幫助的人，當(dāng)你看到或聽到他們的狀況，你情愿將自己的愛心獻(xiàn)給他們嗎？（出示圖片）

3、這樣一顆漂亮的賜予樹，應(yīng)當(dāng)把它種在哪里？（種在每個(gè)人的心里）

4、只要我們每個(gè)人心中都有一顆賜予樹，那么我們的世界就肯定會(huì)充溢——和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)友情??（出示課件）

五．課外作業(yè)。

1.課外閱讀一些有關(guān)幫助別人的作文。

2.替生疏女孩給金吉婭說幾句感謝的話。

六、板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

在《賜予樹》這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我扣住了“愛”這條情感線，讓學(xué)生在

讀書感悟的過程中，感受金姬婭的“愛”。本節(jié)課主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：

一、走進(jìn)人物內(nèi)心。

《賜予樹》教學(xué)中，讓同學(xué)們走進(jìn)文本感受金吉婭的內(nèi)心世界。干脆讓學(xué)生品讀金吉婭買完禮物回家后的部分。“默默無語”的金吉婭在想些什么，結(jié)合一至三自然段。對(duì)比哥哥姐姐“興致勃勃”的表情，體會(huì)金吉婭深深地自責(zé)、難受的心情。從而感悟出金吉婭是一個(gè)愛護(hù)、懂事的女孩子。

二、感悟“賜予”

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和和善的品質(zhì)。我設(shè)計(jì)了在背景音樂下讓學(xué)生扮演金吉婭來到商場(chǎng)，看到賜予樹上的心愿卡片后會(huì)想些什么，做些什么的環(huán)節(jié)。這種親身實(shí)踐，感同身受，更能激發(fā)學(xué)生的憐憫心理，從而達(dá)到讀懂人物的目的。理解金吉婭的和善、仁愛、憐憫與愛護(hù)。

三、延長(zhǎng)升華

語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我還讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓同學(xué)們替小女孩給金吉婭寫封感謝信。通過小練筆，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。

賜予樹教學(xué)反思7

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流淌的日子。在這樣的一個(gè)特別的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么漂亮的故事。

曾記得在立洋外國(guó)語學(xué)校賈志敏老師也是用這一課作了示范。但是因?yàn)閷W(xué)生朗讀出現(xiàn)了嚴(yán)峻的問題，賈老師把課文的重點(diǎn)放在了如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和指導(dǎo)學(xué)生書寫上。今日我面臨的學(xué)生和賈老師面對(duì)的學(xué)生如出一轍，學(xué)習(xí)本課時(shí)，我特殊留意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中有一些詞語，引導(dǎo)學(xué)生加以理解。教學(xué)效果不錯(cuò)。如第三自然段“回家途中，孩子們興致勃勃。你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭默默無語。透過塑料口袋，我發(fā)覺，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她究竟用這二十美元做了什么？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的緘默自責(zé)，兄弟姐妹的興致勃勃。從對(duì)比中產(chǎn)生疑問，這么一個(gè)心地和善的孩子，怎么會(huì)亂花錢，她的錢都花到哪兒去了？請(qǐng)學(xué)生帶著疑問再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒有?！痹僮プ　皡s什么也沒有”進(jìn)一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒有。先說我們有的，然后用括號(hào)括起來，告知大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的和善再次對(duì)比。

在文中出現(xiàn)了一些看上去簡(jiǎn)潔，但是寓有深刻含義的詞語。如“和善”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì)到的是，“心地純凈的”“憐憫、愛惜和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的說明。而有的詞語則須要老師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深化體會(huì)，例如：學(xué)生可能知道“共享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問學(xué)生：“課文中人物都共享了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解是共享了禮物，還共享了歡樂，金吉亞還和一個(gè)生疏女孩共享愛。

課文的最終一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì)句子的含義時(shí)，我提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)呢？”學(xué)生對(duì)此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。

賜予樹教學(xué)反思8

愛是什么，《掌聲》告知我們愛就是一種激勵(lì)和信任，愛就是敬重，《一次勝利的試驗(yàn)》告知我們愛就是有困難時(shí)讓別人先離開，把平安留給他人，而《賜予樹》則告知我們愛就是一種憐憫與愛護(hù)，愛是和善，愛是一顆仁愛的心。初次接觸《賜予樹》一文時(shí)，內(nèi)心除了感動(dòng)還是感動(dòng)，感動(dòng)于金吉婭，感動(dòng)于她有著一顆金子般的愛心。

《賜予樹》一文向我們講解并描述著又一個(gè)關(guān)于愛的感人故事。文中的主子公金吉婭是一個(gè)八歲小女孩，她和善，愛護(hù)，憐憫，富有愛心。當(dāng)她看到一棵“賜予樹”上掛著一個(gè)生疏小女孩的心愿時(shí)，便堅(jiān)決果斷地拿出媽媽賜予的20美元，用了其中的大部分錢，為小女孩買了一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19.5美元賜予了小女孩，實(shí)現(xiàn)了她的愿望，擁有了一個(gè)夢(mèng)寐已久的洋娃娃。當(dāng)這一切告知了自己的媽媽時(shí),金吉婭顯得很難受,覺得對(duì)不起自己的媽媽,媽媽好不簡(jiǎn)單才攢了一百美元,而自己竟然沒有買一份像樣的禮物給她。而事實(shí)上，媽媽并沒有指責(zé)自己的女兒，相反為女兒的和善與仁愛感到驕傲，女兒在圣誕節(jié)送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)，以及一個(gè)生疏女孩得償所愿的笑臉。

我喜愛這樣的課文，喜愛這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。這樣宏大的.愛該怎樣讓我們年幼的三年級(jí)孩子領(lǐng)悟和體會(huì)呢？我嘗試著這樣的思路起先教學(xué)：抓住“賜予”一詞,在初步感知意思的基礎(chǔ)上，讓孩子通過仔細(xì)朗讀全文，找出課文中哪些事情是一種“賜予”。文章的焦點(diǎn)最終都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點(diǎn)段落：“后來，我看到了一棵救濟(jì)中心的‘賜予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她始終盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。”綻開探討。僅僅抓住“救濟(jì)”一詞，讓孩子們體會(huì)怎樣的幫助是救濟(jì)？怎樣的人須要救濟(jì)？通過學(xué)習(xí)救濟(jì)，然后讓他們想象，小女孩當(dāng)時(shí)的生活境況是怎樣的？又將事先打算好的一張寫有小女孩的信，讓一位同學(xué)讀給大家聽。信是這樣寫的：圣誕老人啊，您在哪里呀？又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒有。六歲的我沒有見過爸爸媽媽，更沒有得到過圣誕禮物。我多希望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我；一樣成為孤兒。在課堂上，每一個(gè)孩子好像都被深深地震撼了，從他們的回答中，我仿佛看到了一個(gè)沒有親人，沒有摯友，沒有錢的可憐、貧困、孤獨(dú)的小女孩，在充分體會(huì)人物生活背景的基礎(chǔ)上，再綻開情感朗讀，我發(fā)覺效果極好，孩子們?cè)缫押托∨⑷跒橐惑w了，仿佛他們就是那個(gè)可憐的生疏小女孩。

我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)組織孩子們說說假如你是那個(gè)小女孩，你有什么感謝的話要對(duì)金吉婭說。最令我感動(dòng)的是，班上一個(gè)單親家庭的孩子這樣說道：“感謝你在我貧困的時(shí)候幫助了我，我會(huì)好好愛惜洋娃娃，好人有好報(bào)?！边@其實(shí)也是他內(nèi)心的獨(dú)白。

回顧自己今日的課堂，我感覺學(xué)習(xí)的氛圍好像有些沉重，這或許和文章的內(nèi)容有關(guān)，在感動(dòng)中探討，在探討中感動(dòng)，或許這就是這篇文章的基調(diào)吧！的確，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，能完全走進(jìn)人物內(nèi)心深處，體會(huì)他們的所思所想，通過感情朗讀充分挖掘文本的人文內(nèi)涵，這有些難度。但從實(shí)際狀況來看，孩子們今日還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。

課已經(jīng)結(jié)束，但留給自己思索的東西卻許多，假如下次還要上這篇文章，我確定換個(gè)角度，換條線索，或許會(huì)有新的啟發(fā)和收獲。

賜予樹教學(xué)反思9

一、導(dǎo)入新課，感受心情。

1、師：孩子們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)課文《賜予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）

2、師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元，分頭去選購 。兩個(gè)小時(shí)過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請(qǐng)打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。（生動(dòng)筆）

3、師：誰找到了？

興致勃勃。

4、師：興致勃勃什么意思呢？能換個(gè)詞嗎？

生：是特別興奮。

5、師：那你為什么這么興奮？

生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買了許多禮物，所以很興奮。

6、師：那快把興奮的心情讀出來。

生讀。默默無語。

7、師：什么是默默無語？

生：是心里很難過不說話。

8、師：是呀，那你為什么不說話呢？

生1：因?yàn)槲矣枚涝毁I了五十美分的棒棒糖，心里膽怯 媽媽挨罵。

生2：因?yàn)槲矣X得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

生氣。

9、師：可媽媽為什么生氣呢？

生1：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢。

生2：因?yàn)榻鸺獘I只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

10、師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)覺了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

11、師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么改變？

生：媽媽變得很興奮。

12、師：你是從文中哪個(gè)句子體會(huì)到的？

生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動(dòng)筆劃出）

13、師：是呀，又是什么緣由讓母親的心情有了這樣的改變呢？

二、以讀促思，感悟賜予。

1、師：請(qǐng)孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用波浪線劃出有關(guān)的句子。（生默讀并動(dòng)筆找。）

2、師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。（生讀。）

3、師：陳老師發(fā)覺不少孩子都說到了這句話：

出示句子：后來，我看到了一棵救濟(jì)中心的賜予樹。樹上有很多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她始終盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。

4、師：請(qǐng)孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過一個(gè)字，你覺得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么，你抓住它，做個(gè)重點(diǎn)符號(hào)。（生動(dòng)筆。）

救濟(jì)中心。

5、師：孩子們?cè)沁@課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。（生讀）

6、師：什么是救濟(jì)？

生：救濟(jì)是幫助的意思。

7、師：救濟(jì)中心就是一個(gè)給別人供應(yīng)幫助的地方。

8、師：孩子們，想想生活中須要救濟(jì)的人有哪些？

生：有流浪的人；失學(xué)的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人

9、師：再想想看，課文中須要救濟(jì)的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩？

生：或許她是一個(gè)沒有伙伴的人；或許她是一個(gè)沒有父母疼愛的孤兒；或許她是一個(gè)沒有童年回憶的女孩

10、師：你看，她多么須要人們的幫助呀！而有時(shí)誰救濟(jì)了她？

生：金吉婭。

始終盼望。

11、師：始終盼望又是什么意思？

生：就是每天想，每時(shí)每刻都在想。

12、師：那你為什么始終盼望呢？

生1：因?yàn)闆]有一個(gè)人陪我玩，我很孤獨(dú)，所以我很想要洋娃娃。

生2：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很苦痛，沒有一個(gè)人情愿來陪我，我沒有得到過父母的愛，假如有一個(gè)洋娃娃來陪我就好了。

13、師：我們看看她有時(shí)怎樣始終盼望呢？

出示句式：晚上，她盼望──；夢(mèng)中，她盼望──；早晨，她盼望──。

14、師：誰能讀出小女孩急迫的心情？（生悟讀。）

卡片。

15、師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場(chǎng)中有一棵賜予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個(gè)──，（生接讀）卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？

生1：我是一個(gè)失學(xué)的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個(gè)洋娃娃，能陪我度過每一天。

生2：圣誕老人，您好！我是一個(gè)殘疾人，別人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎？

16、師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動(dòng)了。（師生齊讀。）

17、師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

18、師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里肯定充溢了＿＿＿＿。（生說）

19、師：我們?cè)俾犅牻鸺獘I又對(duì)媽媽說了什么？（生讀）

出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒有。

20、師：發(fā)覺了什么？

生：少了什么都這三個(gè)字。

出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。

21、師：這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎？

生：不一樣。

22、師：什么都沒有是什么意思？

生：一樣?xùn)|西都沒有；一點(diǎn)一絲一毫都沒有。

23、師：那她沒有什么？

生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子

24、師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

25、師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個(gè)人對(duì)她說圣誕歡樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

26、師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個(gè)小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）。

27、師：孩子們，現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

生：我覺得她是一個(gè)和善的孩子；我覺得她是一個(gè)和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈

板書：和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)。

三、總結(jié)賜予，升華情感。

1、師：金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心，你看。

出示句子：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)，以及一個(gè)生疏女孩得償所愿的笑臉。

2、師：孩子們，償是我們這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。

3、師：什么是得償所愿？課文中將誰的什么得償所愿了？（生說）

4、師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗(yàn)）

生1：金吉婭，我為你感到傲慢?。ㄉx）

生2：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對(duì)，之前媽媽還錯(cuò)怪你，對(duì)不起?。ㄉx）

生3：金吉婭，你的行動(dòng)感動(dòng)了我?。ㄉx）

5、師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭?。◣熒R讀）

6、師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對(duì)賜予樹都有了自己的理解。那你們能給賜予樹再起個(gè)名字嗎？

生：華蜜樹、愛心樹、天使樹、歡樂樹

7、師：是呀，一個(gè)洋娃娃，一棵賜予樹，卻寄予了很多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹恒久種在每個(gè)人的心中！

8、師：孩子們，再讀最終一段。（師生有感情地讀。）

四、課后延長(zhǎng)，感恩賜予。

1、師：孩子們，陳老師知道這個(gè)生疏女孩收到禮物后特殊興奮，假如你就是那個(gè)生疏女孩，你的心情會(huì)怎樣？會(huì)想些什么？說些什么呢？好，請(qǐng)同桌相互溝通。（同桌溝通。）

生1：我很激烈，現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃，我不在孤獨(dú)了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很歡樂，我想對(duì)金吉婭說我很感謝你。

生2：我想對(duì)金吉婭說，敬愛的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我現(xiàn)在很歡樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。

2、師：可孩子們，這個(gè)小女孩希望我們班的小摯友幫她一個(gè)忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們情愿嗎？

生：情愿。

3、師：不過你們寫的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰？

生：金吉婭。

4、師：好，動(dòng)筆。（生動(dòng)筆，師巡察。）

五、反思。

《賜予樹》是一篇有關(guān)愛心奉獻(xiàn)的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的須要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的和善品質(zhì)。圍繞愛字綻開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深化文本。

在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎樣始終盼望呢？，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過體驗(yàn)告知孩子賜予是歡樂的、華蜜的，這是主旨，亦是靈魂。當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問孩子，假如你是媽媽，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種憐憫、愛護(hù)之意，成為學(xué)生情感自由滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

2、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注意讀說思結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思索、朗讀、溝通，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)什么都沒有究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭默默無語。時(shí)，我緊緊抓住默默無語的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究默默無語背后的金吉婭的內(nèi)心。

在讀到一個(gè)生疏小女孩得償所愿的笑臉時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你就是那個(gè)生疏小女孩，你的心情會(huì)怎樣，你想對(duì)金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培育學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)力。結(jié)果，許多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感謝，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說：敬愛的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我現(xiàn)在很歡樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。

3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培育語感實(shí)力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的實(shí)力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。而朗讀是培育語感最干脆、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)潔的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對(duì)文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語興致勃勃、默默無語、生氣，引導(dǎo)孩子們思索他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在老師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。

可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

1、詞語的理解有很多不同的有效方法。如興致勃勃我先讓孩子們說說什么是興致勃勃，還可以通過換詞興奮不已興趣盎然等來體會(huì)孩子心情的開心。

2、老師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語言，擅長(zhǎng)捕獲意外之處。如，我讓學(xué)生體會(huì)什么都沒有究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說到我很慚愧，假如我再加以追問，或許，會(huì)一石激起千層浪。

3、課堂的調(diào)動(dòng)也離不開老師豐富的評(píng)價(jià)語言，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)愛好有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。課堂是個(gè)應(yīng)有盡有的空間，要不斷地摸索、探討、探討，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟！

賜予樹教學(xué)反思10

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教化是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字綻開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中老師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深化挖掘文本。

精彩之處：

1、理解“賜予”

其實(shí)“賜予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無形的賜予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)槔蠋熢谝黄鹣缺阕寣W(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位，所以也為后來所提出的“課文中的賜予指的是哪些事情呢”這個(gè)問題做了很好鋪墊，使學(xué)生能精確的理解和找尋。

2、體會(huì)“賜予”。

為了更深刻的理解金吉亞所“賜予”的東西，老師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘始終盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急迫心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她暖和的摯友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“賜予”給小女孩的是一種歡樂，是一種暖和，是一種愛。

3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延長(zhǎng)

文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上詳細(xì)寫了什么，老師為了使學(xué)生和文本的主子公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的憐憫心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì)，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了振動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地給予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4、注意情感的升華

最終，老師通過讓學(xué)生在回答“‘賜予樹’是一棵什么樣的樹？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“賜予樹是一棵實(shí)現(xiàn)幻想、滿意愿望的樹?！薄百n予樹是一棵充溢和善和仁愛的樹?！?/p>

5、板書設(shè)計(jì)精致。

把握了文章的重要內(nèi)容，并以生動(dòng)形象的板面展示。

建議：

1、對(duì)于“賜予”意義的延長(zhǎng)

其實(shí)“賜予”不僅僅是送、給，讓人得償所愿，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“默默無語”、“低著頭”，她說話時(shí)那種慚愧、難過，說明白金吉婭作出選擇時(shí)艱難沖突的心情。在這里老師是否可以點(diǎn)撥一下“賜予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人歡樂的。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。

2、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：老師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀、男女生讀等，激勵(lì)學(xué)生朗讀的愛好和情感。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀實(shí)力。

3、老師反饋的多樣性和合理性。

本堂課中老師對(duì)學(xué)生回答問題后的反饋很剛好，但是比較單調(diào)。假如能依據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的賜予評(píng)價(jià)會(huì)更好。

賜予樹教學(xué)反思11

《賜予樹》向我們講解并描述了一個(gè)感人的故事。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不富裕的八歲小女孩金吉婭，在商場(chǎng)的賜予樹上發(fā)覺了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了小女孩。呈現(xiàn)了金吉婭和善、仁愛的美妙心靈。聽完洪老師的課，我想談以下幾點(diǎn)：

1、這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)、情趣盎然的語文課。張老師充分解讀教材內(nèi)容、精確定位年級(jí)特點(diǎn)、緊緊扣住語言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，綻開心靈對(duì)話。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問、習(xí)得方法、自主實(shí)踐的同時(shí)，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗(yàn)、推動(dòng)心智發(fā)展。

2、以媽媽的情感改變?yōu)榫€索，組織教學(xué)。在品讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，張老師請(qǐng)同學(xué)們讀課文，發(fā)覺媽媽心情改變，劃出有關(guān)句子，讀一讀。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主子公進(jìn)行情感溝通，從整體上感受文本情感的改變線索，“感受”媽媽心情改變的過程，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到敬重。接著，依據(jù)媽媽的心情改變，擔(dān)憂、生氣、激烈，組織教學(xué)。學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)憂”一詞，品讀課文的重點(diǎn)詞句，用美妙的心靈去感受心靈的美妙，用美妙的親情去感受親情的漂亮，用對(duì)母親的愛去感受母親對(duì)子女的愛，從而真實(shí)地感受到“擔(dān)憂”一詞所折射出的慈愛、關(guān)愛、奉獻(xiàn)等漂亮的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤(rùn)生命的情感之水。

在生氣這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，重點(diǎn)在于通過媽媽的心情改變，引出對(duì)金吉婭內(nèi)心世界的探求。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金吉婭走在回家路上的神情──“默默無語”，“金吉婭為什么默默無語？”讓學(xué)生咀嚼體會(huì)、溝通碰撞，感受語言文字背后所承載的人文情懷，觸摸人物豐富的情感領(lǐng)域，讓學(xué)生真實(shí)感受一個(gè)八歲的小女孩因沒能給家人買像樣禮物那種擔(dān)憂、愧疚、難受的困難心理。張老師用這些富有實(shí)效而又了無痕跡的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思索，讓學(xué)生關(guān)注語言，關(guān)注情感，并且調(diào)動(dòng)自己的情感，調(diào)動(dòng)自己積累的語言。

3、深化研讀，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、齊讀。一起先，深刻理解為什么“媽媽說金吉婭不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)，以及一個(gè)生疏女孩以愿以償?shù)男δ槨！边@樣突破了課文的難點(diǎn)。又使學(xué)生在理解學(xué)問與提高實(shí)力的同時(shí)駕馭了學(xué)習(xí)方法，升華情感。

4、課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，老師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)怪她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最真誠(chéng)的祝愿，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對(duì)生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的珍貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“賜予”行為雖然源于她和善的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

高效的語文課堂，離不開老師的有效引導(dǎo)，離不開師生的互動(dòng)合作。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的情感體驗(yàn)場(chǎng)。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。老師就是那個(gè)學(xué)問的傳授者，更是那個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人。

賜予樹教學(xué)反思12

賜予是歡樂的，在語文課堂上，孩子們深深體會(huì)到了金吉婭帶給我們的一切！有的孩子在語文課堂上感動(dòng)得哭了，有的孩子在那小聲地抽泣，因?yàn)橛辛斯缠Q，全部他們很感動(dòng)。

將這個(gè)故事接著，讓這份感動(dòng)持續(xù)，這是我想要做的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以文中出現(xiàn)的救濟(jì)中心作為故事接著的載體，利用語文課堂中積累的情感進(jìn)行教學(xué)。課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)讓我體會(huì)到了華蜜，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，更是一種責(zé)任，一種自覺的活動(dòng)。

在這次整合課堂上，對(duì)于這樣的教學(xué)模式，我又有了新的感悟。

一、利用課堂相關(guān)視頻和音樂資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好

故事是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕，學(xué)生在歡快的圣誕節(jié)歌曲中進(jìn)入教室，環(huán)境的賜予讓學(xué)生融合在這樣的課堂之中。緊接著圣誕節(jié)視頻的播放，吸引了學(xué)生的眼球，他們的心便自然地融入到了圣誕節(jié)歡樂的氣氛中了。所以說，音樂、視頻資源的合理利用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的有效教學(xué)方法之一。

二、利用語文課創(chuàng)設(shè)的情景資源，碰撞學(xué)生內(nèi)心情感

讀生疏小女孩的心愿，這是一個(gè)很感人的環(huán)節(jié)，在語文課堂上，深深地打動(dòng)了學(xué)生。當(dāng)信息課上再次出現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，孩子們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主子公的心再次共鳴，就這樣碰觸了他們的內(nèi)心。利用情感教學(xué)，就必需有一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn)，而情景遷移正是一條好途徑。

三、利用故事的可再生性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效整合

故事性文章與信息技術(shù)整合，在任務(wù)設(shè)置上出現(xiàn)了一個(gè)難題。思索后，發(fā)覺整合可以從學(xué)科特點(diǎn)動(dòng)身的，故事性文章的特點(diǎn)就是——再生性，當(dāng)想到這三個(gè)字的時(shí)候，靈感就油然而生了。利用“救濟(jì)中心”這個(gè)部門，將故事再編，使得信息技術(shù)與語文課堂又有了新的結(jié)合契機(jī)。

在這次教學(xué)中感受最深的是，我沒有說：“今日我們要做是什么，我們要完成的是什么……”但是孩子們說：“我們要干什么……”新課程理念強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。這或許就是一種變革吧！

賜予樹教學(xué)反思13

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教化是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字綻開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中我抓住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解、深化挖掘文本,在培育學(xué)生自主閱讀實(shí)力做了點(diǎn)滴的探究。

精彩之處：

1、感受愿望，激發(fā)憐憫心

為了更深刻的理解金吉亞所“賜予”的東西，老師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“得償所愿”一詞入手，什么叫‘得償所愿’？文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上詳細(xì)寫了什么，老師為了使學(xué)生和文本的主子公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的憐憫心。

2、感受生疏、理解“并不富?！?/p>

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)：“金吉婭是誰？她的好摯友嗎？（不是）你是從課文哪個(gè)詞語知道的？”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛與愛護(hù)。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急迫心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可