第13課+清朝前中期的鼎盛與危機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì) 高一上學(xué)期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上

《第13課清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題本課以歷史發(fā)展的橫向和縱向視角為切入點(diǎn)對(duì)清朝前中期的社會(huì)狀況進(jìn)行考察，因此將教學(xué)主旨確定為：輝煌與沉淪的二重奏，明線為清朝前中期的歷史發(fā)展?fàn)顩r，暗線為清朝前中期君主專制強(qiáng)化的雙重效果。第一子目“歷史長(zhǎng)河中的輝煌盛世”將清朝前中期的歷史置于中國(guó)古代歷史縱向發(fā)展來(lái)看，是中華民族歷史上一個(gè)輝煌盛世。主要包括兩個(gè)方面，一方面是制度的變革加強(qiáng)了皇權(quán)，使君主專制體制達(dá)到完備的程度，另一方面是該時(shí)期疆域開(kāi)拓與鞏固推動(dòng)統(tǒng)一多民族國(guó)家的穩(wěn)固，以及奠定現(xiàn)代中國(guó)版圖。第二子目“全球變局中的落日余暉”則是將清朝前中期的歷史置于當(dāng)時(shí)18世紀(jì)的全球變局中的橫向視角來(lái)看，通過(guò)馬嘎?tīng)柲嵩L華這一視角，了解當(dāng)時(shí)全中國(guó)君主專制政治體制逐漸僵化，人口膨脹引發(fā)資源危機(jī)，閉關(guān)鎖國(guó)喪失了與世界接軌的機(jī)會(huì)，從而為近代中國(guó)挨打的埋下了伏筆。因此，從橫向視角來(lái)看，只是黃昏時(shí)落日的余暉。第三子目“輝煌與沉淪的歷史啟示”，從清朝前中的歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)，以史為鑒，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。教學(xué)背景分析教材分析《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》是部編版高中歷史《中外歷史綱要（上）》的第13課。從單元結(jié)構(gòu)分析來(lái)看，本課是第四單元“明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”的第二課,上承“從明朝建立到清軍入關(guān)”，下啟“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”，是中國(guó)封建社會(huì)的盛極而衰期。同時(shí)，也為第五單元“晚清時(shí)期的憂患與救亡圖存”做了鋪墊。從該課教學(xué)內(nèi)容分析來(lái)看，該課共包含三個(gè)子目“康雍乾時(shí)期的君主專制”、“疆域的奠定”和“統(tǒng)治危機(jī)的初顯”，從子目?jī)?nèi)容上分析，我們可以得知第一子目“康雍乾時(shí)期的君主專制”是“第二子目”“疆域的奠定”以及第三子目“統(tǒng)治危機(jī)初顯”的重要原因。學(xué)生情況分析本課的授課對(duì)象是高一學(xué)生，經(jīng)過(guò)初中三年的歷史學(xué)習(xí)已經(jīng)擁有一定的歷史基礎(chǔ)，對(duì)清朝統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、君主專制強(qiáng)化等知識(shí)以及英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、工業(yè)革命等歷史有一定的了解，但是初中的歷史學(xué)習(xí)較淺，該課對(duì)于學(xué)生的大歷史觀要求較高，知識(shí)點(diǎn)密集，內(nèi)容龐雜。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師需要采取了講授法、創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引領(lǐng)等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。教學(xué)目標(biāo)課標(biāo)要求：通過(guò)了解清朝統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸島、臺(tái)灣及其包括釣魚(yú)島在內(nèi)的附屬島嶼是中國(guó)版圖的一部分，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義；通過(guò)了解清朝封建專制的發(fā)展、世界的變化對(duì)中國(guó)的影響，認(rèn)識(shí)中國(guó)面臨的社會(huì)危機(jī)。能通過(guò)文字、圖片等史料，知道清朝中樞決策制度的變化與創(chuàng)新之處，認(rèn)識(shí)到君主專制在清朝達(dá)到頂峰，理解清朝的鼎盛是建立在君主專制加強(qiáng)背景下帝王勤政上的。（唯物史觀、史料實(shí)證）能通過(guò)了解清朝統(tǒng)一全國(guó)的經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，觀察秦朝、明朝和清朝疆域圖以及現(xiàn)代中國(guó)地圖的區(qū)別與聯(lián)系，理解統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義，認(rèn)識(shí)到南海諸島、臺(tái)灣及其包括釣魚(yú)島在內(nèi)的附屬島嶼等地區(qū)是中國(guó)不可分裂的一部分（時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷）能通過(guò)馬嘎?tīng)柲嵋暯菍ⅰ翱登⑹馈敝糜谌蜃兙种?，知道在世界?lián)系日益緊密的背景下中國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)的史實(shí)以及背后的原因，認(rèn)識(shí)到順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的歷史啟示。（唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋）通過(guò)從橫向和縱向兩個(gè)方面去評(píng)價(jià)“康乾盛世”，分析清朝落后的原因，以史為鑒，樹(shù)立居安思危的憂患意識(shí)和全球視野意識(shí)，堅(jiān)持改革開(kāi)放，切忌驕傲自大，固步自封。（史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖的奠定；從橫向和縱向兩個(gè)視角去考察清朝前中期的歷史發(fā)展趨勢(shì)教學(xué)難點(diǎn)：清朝前中期君主專制強(qiáng)化的雙重效果教學(xué)資源和教學(xué)方法教學(xué)資源歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體教學(xué)方法講授法、討論法、情境創(chuàng)設(shè)法、問(wèn)題引領(lǐng)法和史料研習(xí)法板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課通過(guò)出示清朝當(dāng)時(shí)人們和英使馬嘎?tīng)柲釋?duì)“康乾盛世”不同評(píng)價(jià)的材料，以中外評(píng)價(jià)差異引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去分析其出現(xiàn)的原因是歷史長(zhǎng)河中中的輝煌盛世，還是全球變局中的落日余暉，輝煌還是沉淪，我們又能從這段歷史中得到什么樣的啟示?由此導(dǎo)入新課閱讀材料，思考出現(xiàn)中外評(píng)價(jià)差異的原因，帶著問(wèn)題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)利用當(dāng)時(shí)中外對(duì)“康乾盛世”評(píng)價(jià)差異的材料，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)一、歷史長(zhǎng)河中的輝煌盛世通過(guò)利用教材對(duì)“康乾盛世”狀況的敘述，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)時(shí)人們的評(píng)價(jià)。接著，利用“在康雍乾時(shí)期君主專制得到了加強(qiáng)”的教材敘述，說(shuō)明君主專制的加強(qiáng)是“康乾盛世”的一個(gè)重要體現(xiàn)，進(jìn)而提出問(wèn)題：君主專制是如何得到加強(qiáng)的？教師追問(wèn)“奏折制和軍機(jī)處的設(shè)立是清朝制度變革的一個(gè)重要部分，那它們是如何加強(qiáng)皇權(quán)，使君主專制達(dá)到完備的呢？”，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去了解歷史現(xiàn)象制度變革強(qiáng)皇權(quán)1.奏折制出示文字材料材料一：自明太祖后，立通政司，凡內(nèi)外章奏，皆須于其司掛號(hào)后，始能達(dá)入九重，故權(quán)相多以其私人專主其任，凡言路稍有動(dòng)作，無(wú)不先知......憲皇帝（雍正帝）夙知其弊，乃命內(nèi)外諸臣，凡有緊密事務(wù)，改用折奏，專命奏事人員若干，以通喉舌，無(wú)不立達(dá)御前?！獝?ài)新覺(jué)羅·昭梿《嘯亭雜錄》卷十《折子》問(wèn)題探究1：奏折制的特點(diǎn)和作用。2.軍機(jī)處出示文字材料材料二：軍機(jī)處本內(nèi)閣之分局。國(guó)初承前明舊制，機(jī)務(wù)出納悉關(guān)內(nèi)閣，其軍事付議政王大臣奏議?？滴踔校I旨或命南書(shū)房翰林院撰擬。是時(shí)南書(shū)房為最親切之地?！赫觊g，用兵西北，以內(nèi)閣在太和門外，儤直者多慮漏泄事機(jī)，始設(shè)軍需房于隆宗門內(nèi)，選內(nèi)閣中書(shū)之謹(jǐn)密者入直繕寫(xiě)。后名軍機(jī)處，地近宮廷，便于宣召。為軍機(jī)大臣者皆親臣、重臣，于是承旨、出政皆在于矣?！w翼《檐曝雜記》卷《軍機(jī)處》問(wèn)題探究2：敘述軍機(jī)處設(shè)立的過(guò)程，說(shuō)明軍機(jī)處的功能。利用紫禁城地形圖，從內(nèi)閣和軍機(jī)處的距離來(lái)闡述軍機(jī)處對(duì)皇權(quán)的加強(qiáng)教師提問(wèn)：那大家知道奏折制和軍機(jī)處是如何相互配合從而加強(qiáng)皇權(quán)的呢？問(wèn)題探究3：奏折制和軍機(jī)處是如何相互配合加強(qiáng)皇權(quán)的？出示明朝和清朝中樞運(yùn)行程序圖，以此反映出清朝中樞權(quán)力結(jié)構(gòu)的變革與創(chuàng)新之處出示學(xué)者郭成康對(duì)這一變化的評(píng)價(jià)材料三：皇帝以個(gè)人之力獨(dú)攬國(guó)家一切繁劇軍政事務(wù)達(dá)到了前所未有之境界。古代專制主義中央集權(quán)體制到這個(gè)時(shí)候才達(dá)到完備程度?！煽凳崂韽那爻角宄醒胫贫鹊淖兓U述古代專制主義中央集權(quán)體制在清朝達(dá)到完備在我們的教材中除了“君主專制的加強(qiáng)”是“康乾盛世”的重要體現(xiàn)以外，那一時(shí)期疆域的奠定，統(tǒng)一的多民族國(guó)家更加穩(wěn)固。二、保土拓邊定版圖提出任務(wù)：閱讀教材78-79頁(yè)，梳理清朝疆域奠定的基本進(jìn)程，并指出其疆域方位。出示將雍正對(duì)于疆域奠定的評(píng)價(jià)，從而材料中“何得尚有華夷中外之分論哉”這一話語(yǔ)，闡述疆域奠定對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的重要性。材料五：自古中國(guó)一統(tǒng)之世，幅員不能廣遠(yuǎn)，其中有不向化者，則斥之為夷狄……自我朝入主中土，君臨天下，并蒙古極邊諸部落，俱歸版圖，是中國(guó)之疆土開(kāi)拓廣遠(yuǎn)，乃中國(guó)臣民之大幸，何得尚有華夷中外之分論哉！——《清世宗雍正傳》出示四幅地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析其中的聯(lián)系出示乾隆時(shí)期狀元于敏中的評(píng)價(jià)，說(shuō)明當(dāng)時(shí)盛世的繁華德業(yè)于今臻盛大，直超三五辟鴻蒙。——[清]于敏中《素余堂集》卷二教師提問(wèn)：為什么在清朝時(shí)期會(huì)出現(xiàn)“康乾盛世”？從政治的角度去分析，專制主義中央集權(quán)體制達(dá)到完備的程度，使皇帝大權(quán)在握，而且三位皇帝都以勤政著稱，推動(dòng)了這樣一個(gè)盛世的出現(xiàn)。閱讀教材，知道“康乾盛世”的狀況，認(rèn)識(shí)到“君主專制加強(qiáng)是康乾盛世時(shí)期的重要體現(xiàn)，思考并回答問(wèn)題閱讀并分析材料，結(jié)合教材，說(shuō)明奏折制的特點(diǎn)和作用閱讀并分析材料，結(jié)合教材，敘述軍機(jī)處的設(shè)立過(guò)程，知道軍機(jī)處的功能從地理距離方面，意識(shí)到從內(nèi)閣到軍機(jī)處制度變革背后的意義知道清朝中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的運(yùn)行程序，清楚奏折制與軍機(jī)處的相互配合加強(qiáng)了君主專制，相比明朝，清朝在制度方面的創(chuàng)新與變革回顧從秦朝到清朝中央制度的變化，結(jié)合郭成康的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到古代專制主義中央集權(quán)體制在清朝達(dá)到完備程度閱讀教材78-79頁(yè)，梳理出清朝疆域奠定的基本進(jìn)程，并指出其疆域方位閱讀材料，知道疆域奠定對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的重要性仔細(xì)觀察四幅地圖，知道明清時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家更趨穩(wěn)固，現(xiàn)代中國(guó)的版圖逐漸定型從政治角度分析清朝出現(xiàn)盛世的原因，知道君主專制中央集權(quán)體制的積極影響充分利用教材，利用教材敘述作為切入口，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，問(wèn)題探究，深化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解學(xué)生通過(guò)閱讀并分析材料，結(jié)合教材內(nèi)容，能從中提取有效信息，歸納概括形成答案，回答問(wèn)題，進(jìn)而逐漸形成史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)教材并未敘述奏折制和軍機(jī)處相互配合的運(yùn)行程序，因此需要突破教材敘述的局限，進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的融合將清朝制度的變革置于整個(gè)中國(guó)歷史去考察，輔之以學(xué)者的觀點(diǎn)，學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)中國(guó)政治制度變革的統(tǒng)攝能力，通過(guò)對(duì)比分析，認(rèn)識(shí)到君主專制在清朝達(dá)到了頂峰充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化時(shí)空觀念通過(guò)分析中國(guó)疆域地圖的變化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖讀圖能力，知道明清時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家更趨穩(wěn)固，現(xiàn)代中國(guó)的版圖逐漸定型，知道西藏、新疆和臺(tái)灣等地區(qū)自古以來(lái)就是中國(guó)不可分割的一部分，進(jìn)而培養(yǎng)時(shí)空觀念和家國(guó)情懷二、全球變局中的落日余暉乾隆末年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)總量占世界第一位，人口占世界的1/3，對(duì)外貿(mào)易長(zhǎng)期出超。東方一枝獨(dú)秀，自稱天朝上國(guó)，萬(wàn)邦來(lái)朝。提問(wèn)：那同學(xué)們，在同一時(shí)間世界正在發(fā)生什么呢，尤其是西歐國(guó)家？播放視頻——《大國(guó)崛起》片段乾隆五十八年也就是1793年，英王喬治三世派遣馬嘎?tīng)柲崾箞F(tuán)以為乾隆祝壽為名訪華。提問(wèn)：馬嘎?tīng)柲嵩L華是帶著什么樣的使命呢？馬嘎?tīng)柲嵩L華是成功了還是失敗了？馬嘎?tīng)柲嵩L華又反映了什么樣的中西差異呢？提出任務(wù)：通過(guò)馬嘎?tīng)柲嵩L華視角做好中西的差異圖表，主要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化和外交四個(gè)方面情境一：訪華前使團(tuán)成員的選拔與禮物的準(zhǔn)備通過(guò)出示使團(tuán)成員選拔和禮物準(zhǔn)備的材料，引導(dǎo)學(xué)生去了解英國(guó)的狀況出示馬嘎?tīng)柲?786年的詩(shī)歌，說(shuō)明西方對(duì)中國(guó)的向往情境二：訪華途中馬嘎?tīng)柲崾箞F(tuán)在中國(guó)的見(jiàn)聞1.人口危機(jī)提問(wèn)：馬嘎?tīng)柲嵩谠L華途中看到了什么？出示材料，進(jìn)而引出人口危機(jī)材料五：要說(shuō)有什么令人驚嘆的話，那就是人口眾多。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每平方英里將會(huì)有256個(gè)人，每個(gè)人擁有土地2.5英畝。大不列顛平均每平方英里有120人，每人可分5英畝土地?！s翰·巴塞羅《我看乾隆盛世》他們注意到了中國(guó)龐大的人口以及土地的不足。出示圖表材料——整理自梁方仲《中國(guó)歷代戶口、田地、田賦統(tǒng)計(jì)》問(wèn)題：這說(shuō)明了當(dāng)時(shí)清朝存在什么問(wèn)題？2.思想禁錮出示材料材料六：在中國(guó)的政治、倫理和歷史的文獻(xiàn)中找不到任何自由色彩的理論，他們認(rèn)為這種理論最后一定導(dǎo)致犯上作亂?！y(tǒng)治者永遠(yuǎn)受到出版物上所宣傳的道德準(zhǔn)則的支持。他可以利用印刷按照自己的意圖指導(dǎo)人民的思想。——約翰·巴塞羅《我看乾隆盛世》問(wèn)題：為什么馬嘎?tīng)柲崴麄冊(cè)谥袊?guó)書(shū)籍中看不到任何自由的色彩？情景三：乾隆帝在避暑山莊接見(jiàn)馬嘎?tīng)柲崾箞F(tuán)問(wèn)題：馬嘎?tīng)柲崾箞F(tuán)訪華的使命是什么？出示材料材料七：1793年9月，馬戛爾尼面見(jiàn)乾隆帝，遞交國(guó)書(shū)，代表英國(guó)政府向乾隆皇帝提出請(qǐng)求：派使臣常駐北京；開(kāi)放寧波、舟山、天津、廣州之中一地或數(shù)地為貿(mào)易口岸；允許英國(guó)在舟山附近一島嶼修建設(shè)施，作存貨及商人居??；允許選擇廣州城附近一處地方作英商居留地，并允許澳門英商自由出入廣東；允許英國(guó)商船出入廣州與澳門水道并能減免貨物課稅；允許英國(guó)圣公會(huì)教士到中國(guó)傳教等。問(wèn)題過(guò)渡：你認(rèn)為乾隆皇帝會(huì)同意馬嘎?tīng)柲岬恼?qǐng)求嗎？出示材料問(wèn)題：你如何看待乾隆帝回信的理由？情境四：歸途中馬嘎?tīng)柲嵩L華之旅的結(jié)束問(wèn)題：你認(rèn)為馬嘎?tīng)柲嵩L華是成功了還是失敗了？出示材料，教師闡述材料八：中華帝國(guó)只是一艘破敗、瘋狂的戰(zhàn)船。如果說(shuō)已在過(guò)去的150年間依舊能夠航行，以一種貌似強(qiáng)大的外表威懾鄰國(guó)，那是因?yàn)閮e幸出了幾位能干的船長(zhǎng)。一旦碰到一個(gè)無(wú)能之輩掌舵。一切將分崩離析，朝不保夕。即使不會(huì)馬上沉沒(méi)，也會(huì)像殘骸一樣隨流東西，最終在海岸上撞得粉碎，而且永遠(yuǎn)不可能在舊船體上修復(fù)?！R嘎?tīng)柲岷献魈骄浚盒〗M討論從政治、經(jīng)濟(jì)、文化和外交四個(gè)方面分析中西差異，出示學(xué)習(xí)成果子目小結(jié)：材料九：一個(gè)人口幾乎占人類三分之一的大帝國(guó),不顧時(shí)勢(shì),安于現(xiàn)狀,人為地隔絕于世,并因此竭力以天朝盡善盡美的幻想自欺。這樣一個(gè)帝國(guó)注定最后要在一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗中被打垮：在這場(chǎng)決斗中，陳腐世界的代表是激于道義，而最現(xiàn)代的社會(huì)的代表卻是為了獲得賤賣貴買的特權(quán)——這真是任何詩(shī)人想也不敢想的一種奇異的對(duì)聯(lián)式悲歌。——《馬克思恩格斯選集》第1卷思考觀看視頻，知道當(dāng)時(shí)西方政治上正在進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命，經(jīng)濟(jì)上是工業(yè)革命，思想文化方面是啟蒙運(yùn)動(dòng)，西方積極對(duì)外擴(kuò)張，整個(gè)世界逐漸聯(lián)系一個(gè)整體繪制中西方差異圖表通過(guò)馬嘎?tīng)柲嵩L華使團(tuán)成員和禮物材料，了解英國(guó)的狀況朗誦馬嘎?tīng)柲嵩?shī)歌，感受到西方對(duì)中國(guó)的向往通過(guò)使團(tuán)成員巴塞羅的材料，知道他們注意到了當(dāng)時(shí)中國(guó)龐大的人口和土地的不足解讀圖表材料，提取關(guān)鍵信息，知道當(dāng)時(shí)中國(guó)存在人地矛盾閱讀材料，回答問(wèn)題，加深對(duì)清朝思想控制的認(rèn)識(shí)。閱讀材料，從英國(guó)的國(guó)書(shū)中知道馬嘎?tīng)柲嵩L華的使命根據(jù)已有知識(shí)，結(jié)合教材，進(jìn)行推測(cè)從乾隆的話語(yǔ)分析出清朝天朝上國(guó)的自大觀念、閉關(guān)鎖國(guó)的對(duì)外政策以及其背后經(jīng)濟(jì)原因，自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，知道馬嘎?tīng)柲犭m然外交上失敗了，但是增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)的了解，改變了以往西方對(duì)中國(guó)的看法合作探究，小組討論，查漏補(bǔ)缺，團(tuán)結(jié)協(xié)作通過(guò)閱讀馬克思對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的評(píng)價(jià)，知道閉關(guān)鎖國(guó)的危害引導(dǎo)學(xué)生將康乾盛世置于18世紀(jì)的全球視角下去思考，回顧初中世界歷史知識(shí)，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間地聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生最近發(fā)展期的發(fā)展通過(guò)馬嘎?tīng)柲崾箞F(tuán)訪華這一視角去認(rèn)識(shí)中西方的差異，增強(qiáng)歷史的故事性通過(guò)分析文字史料和圖標(biāo)史料，提升學(xué)生提取信息和解讀史料的能力，客觀辯證分析問(wèn)題的能力通過(guò)英王的請(qǐng)求和乾隆的回信，二者國(guó)書(shū)間的較量，折射出兩國(guó)的社會(huì)狀況，知道世界歷史發(fā)展大勢(shì)，而中國(guó)錯(cuò)失了與世界接軌的就會(huì)，為近代的落后挨打埋下了伏筆，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的核心素養(yǎng)小組合作探究，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體合作能力，勇于接受不同的觀點(diǎn)，并從中獲取到有益的信息三、輝煌與沉淪的歷史啟示問(wèn)題：我們?nèi)绾慰创宄摹笆?/p>