“雙減”背景下初中數學作業(yè)設計的有效策略 論文

“雙減”背景下初中數學作業(yè)設計的有效策略摘要：在目前階段，隨著我國經濟的快速發(fā)展，“雙減”政策已經全面落實，作業(yè)作為政策中重點指出的部分，必將實現重新設計。在這"減負增效"的時期，初中數學教師要在教學、課后作業(yè)的設計上有所創(chuàng)新與優(yōu)化，在作業(yè)設計上，要增強作業(yè)的分層性、多元性，實現"動態(tài)適配、因材施教"，通過整改教學方法和作業(yè)設計形式，實現對學生的"減負增效"，確保學生的良性發(fā)展?；诖?，本文就"雙減"背景下的初中數學作業(yè)分層設計展開討論，探尋“雙減”下的初中數學作業(yè)設計策略，以供參考。關鍵詞：“雙減”政策；初中數學；作業(yè)設計；有效策略；引文：作業(yè)是學生提高知識水平的重要方式之一，合理的作業(yè)設計可以提高教學效果，可以讓學生鞏固所學，更可以發(fā)展學生的發(fā)散能力，因此適當的布置作業(yè)是必要的。在“雙減”政策下，合理的作業(yè)設計是刻不容緩的，當前教育提倡課堂的高效性，要求讓廣大教師在布置作業(yè)時，避免作業(yè)的單一性，包括內容和形式的單一，避免作業(yè)的隨意性，包括缺乏分層和缺乏多元性。教師順應“雙減”形勢的要求，對作業(yè)的內容和形式進行變革。一、對于雙減政策的內涵分析雙減政策的核心內容就是通過中小學生作業(yè)時間的減少，孩子學業(yè)壓力的減輕以及學業(yè)質量的提高，每個孩子可以有更多精力參與社會實踐等其他活動，以促進孩子的多樣、個性化成長，全面發(fā)展，從而達到全面的素質教育。而在“雙減”政策的趨勢下，初中數學教師要努力地從常規(guī)的“做練習冊”“做習題”等教學形式上解脫出來，積極采取“分層次作業(yè)”設計策略[1]。分層次作業(yè)的設計，即教學要結合學生的學習能力、學習潛力及現有的基礎知識水平，將學生科學合理地分為數個群組，根據群組的不同水平設計不同層次作業(yè)，這些群組在適當的作業(yè)中能得到最優(yōu)程度的發(fā)展，從根本上避免學困生“吃不了”、優(yōu)級生“吃不飽”的現象發(fā)生，采用了合理的分層次作業(yè)設計，以做到了課中與課后的相互促進，在減輕了學生壓力的同時，也增加了其對數學學習的熱情程度和自信心，進而從根本上保證了學生對數學學習的持續(xù)性和發(fā)展性。二、初中數學作業(yè)設計的重要性分析在初中階段，數學知識具有一定的難度，學生能聽懂是最基本的要求，教師還需要引導學生掌握和應用數學知識，而應用數學知識主要體現在課后作業(yè)的完成情況上[2]。目前，大部分教學的評價方式為作業(yè)設計和安排，通過作業(yè)的布置和學生完成情況的反饋，促使教師深入了解學生的學習能力，了解學生對數學知識的應用情況。此外，數學知識的理解和應用對初中生具有一定的難度，為了讓學生能獲得更加深刻的學習體驗，教師需要留給學生自主思考和解答的時間，通過作業(yè)的設計，可以引導學生自主探索數學的本質，幫助學生了解數學知識的應用技巧，在課堂上進行例題的講解，課后進行習題的練習，鞏固學生的課堂知識積累，深化數學教學的內涵，體現數學的應用價值。三、“雙減”政策下初中數學作業(yè)設計有效策略探究1、教師要重視設計“引導式”的作業(yè)初中學生在數學邏輯方面還存在欠缺，所以教師在為學生設計個性化作業(yè)時，要注重對學生的引導，首先教師要將課堂所學知識點科學整合，然后讓學生依據知識點整合內容進行針對性的鞏固，這樣會幫助學生科學建立知識框架，而且還不會遺漏知識，所以引導式的作業(yè)設計不僅能夠幫助學生及時鞏固課堂所學，還能幫助學生全面掌握課堂要點，也能訓練學生的數學思維。引導式的作業(yè)設計可以將課堂上所學的內容科學劃分成區(qū)域，讓學生按照模塊設計完成相應的內容，并且還會通過一些能夠引發(fā)學生深度思考的題目，有效訓練學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力[3]。除此之外，還要注重對學生的延伸拓展，以此來提升學生的思維活力。2、教師要重視因材施教在長期的數學教學經驗中，教師應該意識到學生是獨立的和不同的。每個學生學習數學知識的能力是不同的，沒有一個學生對知識點的思考能力是相同的，教師應該了解這個問題，尊重這種現象的存在，對于不同的學生，作業(yè)應該根據他們的能力設計。數學具有抽象性，對于解決具體問題能力強但抽象能力不足的學生，適當減少布置抽象知識作業(yè)可以解決學生抽象能力不足的問題，提高這類學生對數學的積極性。對于抽象能力較強的學生，適當增加抽象知識的布置，可以鍛煉他們的思維能力。例如：在教學中點與圓的位置、直線與圓的關系等過程中，教師要根據學生平時在教學中的表現，判斷學生抽象能力的差異，將作業(yè)進行分組，對抽象能力較差的學生，可以布置一些基礎知識內容的習題集，這有助于學生對課文知識的記憶和理解，對于抽象能力較強的學生，安排一些較難的練習，加強學生對抽象數學知識的理解和運用。3、教師要重視設計分層作業(yè)為了促進學生的個性化發(fā)展，教師可以設計多層次的作業(yè)，使不同層次的學生在作業(yè)中得到不同的發(fā)展，既鞏固基礎知識，又增加了對數學的應用能力。在實踐中，老師可以把學生分為尖子生、中學生和差生。對于學習好的學生，教師應安排一些延伸練習，適當提高作業(yè)難度，使學生能夠完成變量訓練、發(fā)展訓練，注意提高學生的數學思維；對于中等生，教師應該為學生安排基礎問題和實際應用問題，以保證作業(yè)內容的豐富和多樣；對于后進生，教師應以基礎知識為主，安排簡單的問題，真正做到“因材施教”[4]。例如：在學習全等三角形時，學生必須掌握全等三角形的確定方法，教師應將作業(yè)主題分為三類，即基本作業(yè)、拓展作業(yè)和提升作業(yè)。對于基礎作業(yè)，學生需要在作業(yè)中解決簡單的幾何問題，并練習三角形全等的確定方法；對于延伸作業(yè)，學生需要獨立完成幾何推理問題，獨立挖掘問題中隱藏的條件，得到邊與角的關系。針對作業(yè)，學生要了解全面的分析方法，明確解題思路，明確適合解題的最佳方法，達到解決問題的目的。4、教師要重視設計一些趣味性的作業(yè)在初中數學個性化作業(yè)設計過程中，要添加一定程度的有趣、活潑、生動的要素，這樣不僅會充實作業(yè)設計的內容，還能有效激發(fā)學生主動完成數學作業(yè)的興趣，進而加深學生對于數學課堂知識的深入理解，提高學習質量。例如：在學習完《弧長和扇形的面積》之后，可以設計如下題目：小明最喜歡甜筒的外包裝紙，請你為小明復刻甜筒的包裝紙。這樣有趣的作業(yè)內容，通過初中生最喜歡的甜筒吸引了學生的注意力，又通過做包裝紙的方式讓學生思考甜筒外包裝紙的形狀、大小以及展開圖形，甚至是如何制作等問題，這樣看似一道簡單的題目，卻全面考察了學生對本單元相關內容的掌握程度以及學生是否會靈活應用課堂知識解決現實問題的能力。趣味性的作業(yè)設計不僅為學生繁忙的學習生活帶來了活力，而且提升了題目本身的吸引力，對學生的學科素養(yǎng)提升起到了積極推動作用.5、教師要以學生學習特點為基準的練習作業(yè)設計方法練習作業(yè)是鞏固和強化學生學習成果的重要方法，為學生設計合理的練習作業(yè)能夠提升強化學生學習效果。練習作業(yè)主要被應用于課堂，教師為學生提供一些基本的小問題，學生使用學過的知識分析問題，并提出新的問題，教師與學生一起解決問題，科學地設計練習作業(yè)能夠取得事半功倍的效果，教師應投入更多精力用于研究練習作業(yè)的設計方法，將課本中的核心內容通過練習作業(yè)的方法教給學生，讓學生能夠在課堂中更好地掌握數學知識和技巧，從而提升數學教學的質量[5]。教師需要正確地認識這種方法的作用和價值，能夠結合數學學科的特點不斷的改進作業(yè)設計方法，從而提升作業(yè)的合理性。例如：在教學《圓》的知識時，為了鞏固學生對圓性質的認識，教師可以根據學生學習特點為其設計練習作業(yè)，如將圓在生活中的應用內容融入作業(yè)中，學生則結合生活中常見的場景去分析和理解圓的性質，然后將自身在生活中遇到的有關于圓的問題提出，教師為學生提供思考的思路，雙方在這樣的環(huán)境下更好地開展教學活動。這種方法不僅能夠激發(fā)學生探究的興趣，而且也能幫助學生更好將本節(jié)課程的重點和難點知識記住，這對于數學學科教學質量的優(yōu)化發(fā)揮著重要的作用，所以教師應該制定更多方法用于研究練習作業(yè)優(yōu)化方法，為學生提供更多良好的學習方法。6、教師要重視優(yōu)化作業(yè)評價（1）教師可以組織小組批改作業(yè)教師可以根據學生的學習水平來分成不同的批改小組，借助組內批改讓學生能夠相互批閱彼此的作業(yè)，透過他人的作業(yè)來審視自己的問題，使他們更好地發(fā)現自身作業(yè)的問題，做好查漏補缺工作。組內互批完成之后，交由教師進行最后批改。教師要對學生作業(yè)當中的問題進行整合，對于共性問題進行集中講解，對于個體問題可以采取一對一式的批改方式，要給予學生更加有針對性的教學，讓學生參與到批改當中，以改變學生只做題不關注批改結果的問題。學生不僅要自己做題，還要自己去批改，總結自己在作業(yè)當中出現的錯誤，從而充分調動起學習的積極性，讓學習行為貫穿于整個教學活動當中，避免學生出現厭煩心理。（2）教師可以采用抽樣批改的方式教師可以根據不同的作業(yè)目的，采取抽樣批改的方式，比如對于復習類的作業(yè)，教師可以以抽樣的方式來進行批改，以節(jié)省教學時間。但是抽樣批改需要注意的是，教師所選取的作業(yè)應該涵蓋不同層次的學生，以充分利用個體反映出全班學生的水平，從而避免出現以偏概全的情況。（3）教師可以采用當面批改的方式對于一些成績波動比較大，或者容易驕傲的學生，或者在作業(yè)當中反復出現錯誤的學生，教師可以采取當面批改的方式，查看學生具體在哪一個知識點上出現漏洞，以此學生可以更好地了解自己出現錯誤的原因，從而提高教學針對性，做到有的放矢。面對面批改能夠有效集中學生的注意力，拉近師生之間的距離，但是相對來說，所花的時間和精力也更多，因此教師要合理使用，以充分發(fā)揮出其效果。結束語：課后作業(yè)是課程教學的核心構成，然而在目前階段，部分初中數學教師在作業(yè)設計中沒有考慮到學生的實際需求，對全班同學布置同樣的作業(yè)，既限制了學生的差異化發(fā)展，也極大地增加了學生的課后負擔，很難到達預期教學效果。在“雙減”政策下，初中數學教師務必要從傳統(tǒng)的、繁雜、單一的作業(yè)設計形式上脫離出來，讓作業(yè)設計更加充滿層次性、多元性，既要降低學生的課后負擔，也要滿足學生的實際需求，讓"學困生"“中等生”"優(yōu)等生"都能取得不同層次的發(fā)展。參考文獻：[1]彭景妮.“雙減”下初中數學作業(yè)設計的幾點思考.[J]西部教育研究（陜西），2022（1）：56-57.[2]時紅.設計作業(yè)分層優(yōu)化教