心理因素對(duì)高中生學(xué)業(yè)成就的影響

心理因素對(duì)高中生學(xué)業(yè)成就的影響【原文出處】心理發(fā)展與教育【原刊地名】京【原刊期號(hào)】200002【原刊頁(yè)號(hào)】7?12【分類(lèi)號(hào)】G3【分類(lèi)名】中小學(xué)教育【復(fù)印期號(hào)】200009【標(biāo)題】【英文標(biāo)題】EffectsofMindFactorsonAcademicAchievementofHighSchoolPupils【標(biāo)題注釋】系本人碩士論文的部分內(nèi)容，得到導(dǎo)師張慶林教授的悉心指導(dǎo)，深表謝忱！【作者】司繼偉【作者簡(jiǎn)介】司繼偉，西南師范大學(xué)心理學(xué)系400715司繼偉，男（1974—），山東陽(yáng)谷人，西南師范大學(xué)心理學(xué)系99級(jí)博士生【內(nèi)容提要】采用問(wèn)卷法和量表法考察了原有知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、智力與非智力因素等心理因素對(duì)高中生學(xué)業(yè)成就的影響程度及其作用機(jī)制。結(jié)論如下：（1）高中生的主要心理因素與學(xué)業(yè)成就之間均呈顯著的正相關(guān)；（2）原有知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和非智力因素是導(dǎo)致高中生學(xué)業(yè)成就出現(xiàn)差異的直接影響因素。原有知識(shí)的影響程度明顯高于學(xué)習(xí)策略和非智力因素；（3）智力通過(guò)原有知識(shí)對(duì)學(xué)業(yè)成就發(fā)揮重要的間接影響；（4）非智力因素還通過(guò)原有知識(shí)對(duì)學(xué)業(yè)成就有顯著的間接影響。【英文摘要】Thedegreeofeffectofmindfactors,suthaspriorknowledge、learningstrategy、intelligenceandnon-intellectualfactorsetal.,onacademicachievementaswellasitsmechanismwithjuniorhighschoolpupilswasexaminedwithquestionairmethodandacalemethod.Theanalysesofdatarevealedthat:1）thereweresignificantpositivecorrelationsbetweenmainlymindfactorsandacademicachivement;2）thedirectfactorsledtopupils'differencesonacadiemicachievementwerepriorknowledge、learningstrat-egyandnon-intellectualfactorsandthedegreeofeffectofpriorknowledgewasobvouslystrongerthanthatoflearningstrategyandnon-intellectualfactors;3）animportantindirecteffectofintelligenceandnon-intellectualfactorsonacademicachievementbypriorknowledge,notbylearningstrategy,wasfound.【關(guān)鍵詞】原有知識(shí)/學(xué)習(xí)策略/智力/非智力因素/學(xué)業(yè)成就priorknowledge/learningstrategy/intelligence/non-intellectualfactors/academicachievement【正文】前言關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素，大體上可分為個(gè)體心理因素與環(huán)境因素兩大類(lèi)。無(wú)疑個(gè)體心理因素對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響明顯強(qiáng)于環(huán)境因素，因?yàn)楹笳弑仨毐粋€(gè)體內(nèi)化后方能發(fā)揮其作用?，F(xiàn)代心理學(xué)家非常重視對(duì)學(xué)生心理影響因素的探討，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)加工過(guò)程是學(xué)業(yè)成就的決定因素。如何有效提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率涉及到能否多為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。應(yīng)試教育不僅于事無(wú)補(bǔ)，而且阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。中小學(xué)教育如何走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，順利向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這是今后亟待加強(qiáng)研究的重要課題。我們認(rèn)為要做好這一工作必須首先著眼于學(xué)生自身心理因素的考察，深入挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。近些年來(lái)的研究表明原有知識(shí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最重要的心理因素。如Parkerson等人［1］研究發(fā)現(xiàn)，在所涉及到的模型變量中，原有知識(shí)同學(xué)業(yè)成就之間的路徑系數(shù)非常高(達(dá)0.72)，有力地說(shuō)明了原有知識(shí)對(duì)于學(xué)業(yè)成就的重要性。Weinert也得出了極為相似的結(jié)論［2］。他發(fā)現(xiàn)具體領(lǐng)域知識(shí)能夠彌補(bǔ)低智力水平的缺陷，而高智力水平卻不能彌補(bǔ)原有知識(shí)掌握上的缺陷。所以在不考慮年齡順序和知識(shí)的具體領(lǐng)域的差異時(shí)，原有知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)該是造成學(xué)業(yè)成就差異的最主要來(lái)源［2］。但學(xué)生學(xué)業(yè)成就出現(xiàn)差異的原因是多方面的，也有些人認(rèn)為智力是獲得優(yōu)異學(xué)業(yè)成就的主要因素［3—4］，而學(xué)習(xí)策略掌握水平的差異［4］或非智力因素水平的高低［5］則是造成學(xué)業(yè)不良的最主要原因。Leino等人認(rèn)為人格特質(zhì)要通過(guò)學(xué)習(xí)策略才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響［5］。這一推測(cè)已得到最近研究的支持［6］。大量研究雖已證實(shí)原有知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、智力、非智力因素是影響學(xué)業(yè)成就的主要心理因素。但尚未見(jiàn)有研究同時(shí)考查這些變量間的綜合效應(yīng)，揭示變量間的彌補(bǔ)作用。如果忽略了多變量間的共同影響，單個(gè)變量的作用可能會(huì)受到錯(cuò)誤的過(guò)高估計(jì)。在將這些重要的心理因素同時(shí)考慮在內(nèi)后，他們對(duì)學(xué)業(yè)成就是具有直接影響呢還是間接影響？影響程度又分別是怎樣的呢？他們之間的關(guān)系是什么？這正是本研究所要考察的問(wèn)題。方法被試采用隨機(jī)整群方式抽取重慶市三所中學(xué)高一10個(gè)班的學(xué)生作為被試，共601人，其中男生303名，女生298名。被試分別來(lái)自一所重點(diǎn)中學(xué)和兩所普通中學(xué)。工具與指標(biāo)的獲得動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略量表(MotivatedStrategiesforLearningQuestionaire，簡(jiǎn)稱(chēng)MSLQ)、主體性問(wèn)卷(簡(jiǎn)稱(chēng)ZTX)和卡特爾跨文化智能測(cè)驗(yàn)(聯(lián)合型)。MSLQ問(wèn)卷由81個(gè)條目組成。根據(jù)Garcia&Pintrich的介紹，該問(wèn)卷由兩個(gè)子問(wèn)卷組成：動(dòng)機(jī)子問(wèn)卷和學(xué)習(xí)策略子問(wèn)卷［7］。動(dòng)機(jī)子問(wèn)卷以動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知模型為理論基礎(chǔ)。該模型認(rèn)為個(gè)體的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)由三個(gè)成分構(gòu)成：預(yù)期、價(jià)值和情感。預(yù)期成分是指?jìng)€(gè)體頭腦中關(guān)于自己能夠完成某項(xiàng)任務(wù)的觀念。動(dòng)機(jī)子問(wèn)卷有兩個(gè)因素來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的預(yù)期成分：自我效能感(Self一Efficacy)和學(xué)習(xí)的控制性觀念(ControlofLearningBeliefs)。價(jià)值成分主要是指?jìng)€(gè)體致力于學(xué)習(xí)任務(wù)的那些原因。有三個(gè)因素測(cè)查個(gè)體的價(jià)值觀念：內(nèi)源性動(dòng)機(jī)取向(IntrinsicGoalOrientation)、外源性動(dòng)機(jī)取向(ExtrinsicGoalOrientation)和任務(wù)價(jià)值(TaskValue)。第三個(gè)動(dòng)機(jī)成分是情感。該問(wèn)卷用考試焦慮這一因素來(lái)衡量。學(xué)習(xí)策略子問(wèn)卷以學(xué)習(xí)的信息認(rèn)知加工模型為理論基礎(chǔ)。這種認(rèn)知模型認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)策略包括三類(lèi)：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，其中認(rèn)知策略包括復(fù)述(Rehearsal)、精加工(Elaboration)、組織(Organization)和批判性思維(CriticalThinking)四種具體策略(該問(wèn)卷中的批判性思維系指?jìng)€(gè)體將已有知識(shí)應(yīng)用于新情境或提出評(píng)價(jià)性和批判性觀點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)策略)；元認(rèn)知策略又包括計(jì)劃(Planning)、監(jiān)視(Monitoring)和調(diào)節(jié)(Regulating)三種具體策略；資源管理策略包括了四種有效具體策略：時(shí)間與學(xué)習(xí)環(huán)境管理(TimeandstudyEnvironmentManagement)、努力調(diào)節(jié)(EffortReguTation)、同伴學(xué)習(xí)(PeerLearning)和求助(Help-seeking)。已有研究表明，MSLQ問(wèn)卷具有良好的信度和效度［8］。主體性問(wèn)卷(簡(jiǎn)稱(chēng)ZTX)。ZTX問(wèn)卷共有76個(gè)條目組成。除去7道測(cè)謊題外，該問(wèn)卷由6個(gè)維度構(gòu)成，即自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自信心、責(zé)任感、主動(dòng)性和獨(dú)立性。每個(gè)維度又包括2—5個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)均包含4個(gè)條目。根據(jù)張慶林等人的研究［9］,ZTX問(wèn)卷也具有較好的信、效度。在研究中，我們又重新考察了兩問(wèn)卷的重測(cè)信度和同質(zhì)信度。MSLQ問(wèn)卷和ZTX問(wèn)卷的重測(cè)信度分別為0.73和0.74，同質(zhì)信度分別為0.89和0.83。根據(jù)MSLQ與ZTX同學(xué)生期末成績(jī)(各科成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)化后所合成的總分)的關(guān)系我們又考察了兩問(wèn)卷的預(yù)測(cè)效度。兩問(wèn)卷所包含成分均同成績(jī)顯著相關(guān)。MSLQ問(wèn)卷各成分除考試焦慮外(該成分的相關(guān)系數(shù)為一0.44),同成績(jī)的相關(guān)系數(shù)在0.36?0.84之間。ZTX問(wèn)卷各成分同成績(jī)的相關(guān)系數(shù)在0.52?0.88之間。計(jì)分方法：兩問(wèn)卷均采用五級(jí)評(píng)分制，即從“1—完全不符合”到“5—完全符合”。問(wèn)卷總分由所有題目得分相加而得，因素分由所屬題目得分相加而得。我們以學(xué)生第一學(xué)期期末語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理和化學(xué)五門(mén)期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將各科成績(jī)分別換算成標(biāo)準(zhǔn)分，并據(jù)此合成總分，作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。以學(xué)生中考這五門(mén)入學(xué)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將其分別換算為標(biāo)準(zhǔn)分后合成總分，以此作為原有知識(shí)的衡量指標(biāo)。將《卡特爾跨文化智能測(cè)驗(yàn)(聯(lián)合型)》的測(cè)試結(jié)果作為學(xué)生智力水平的指標(biāo)。采用MSLQ問(wèn)卷的策略部分測(cè)量結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的衡量指標(biāo)。采用MSLQ問(wèn)卷的動(dòng)機(jī)部分和主體性問(wèn)卷的合成測(cè)量成績(jī)作為非智力因素的衡量指標(biāo)。程序先由研究者和經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的主試嚴(yán)格按照統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)各班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)主體性問(wèn)卷和學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷，然后相隔約一周之后再對(duì)所抽取班級(jí)被試實(shí)施團(tuán)體智力測(cè)試，最后向各校教務(wù)部門(mén)索取受測(cè)學(xué)生的中考入學(xué)成績(jī)和各科考試成績(jī)。學(xué)習(xí)策略和主體性問(wèn)卷測(cè)試需時(shí)約30—40分鐘，智力測(cè)驗(yàn)約需時(shí)40—50分鐘。施測(cè)時(shí)間為期末考試前一個(gè)月。所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析均利用SPSSFORWINDOW6.01統(tǒng)計(jì)軟件包完成。結(jié)果與分析個(gè)體心理因素與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系我們首先考察了個(gè)體心理因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，結(jié)果見(jiàn)表1。由表1可見(jiàn)，我們所考察的個(gè)體心理諸變量與其學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)，均達(dá)到非常顯著的水平，也就是說(shuō)，扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、靈活的學(xué)習(xí)策略調(diào)用、良好的非智力發(fā)展水平以及強(qiáng)有力的智力支持，都是學(xué)生獲得優(yōu)秀學(xué)業(yè)成就非常重要的積極影響因素。表1主要心理因素相關(guān)矩陣原有知識(shí)學(xué)習(xí)策略非智力因素智力水平學(xué)業(yè)成就原有知識(shí)1.0000學(xué)習(xí)策略0.28021.0000非智力因素0.32650.24331.0000智力水平0.33490.17620.19921.0000學(xué)業(yè)成就0.82100.37650.35860.33761.0000個(gè)體心理因素對(duì)學(xué)業(yè)成就的可預(yù)測(cè)性為了深入考查原有知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、智力、非智力因素預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就的可能性及相對(duì)作用的大小，將原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)策略、非智力因素和智力水平作為自變量，學(xué)業(yè)成就為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。在進(jìn)行分析時(shí)，只有當(dāng)某個(gè)自變量達(dá)到PV0.05顯著水平時(shí)，才能進(jìn)入回歸方程，缺損值采取配對(duì)方式刪除。結(jié)果見(jiàn)表2。綜合表2可以看出：（1）對(duì)于高中生的學(xué)業(yè)成就差異問(wèn)題，進(jìn)入回歸方程的變量可以解釋70％的總變異量；（2）原有知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和非智力因素可以直接預(yù)測(cè)高中生學(xué)業(yè)成就出現(xiàn)的差別，且原有知識(shí)的影響明顯強(qiáng)于學(xué)習(xí)策略與非智力因素的影響；（3）智力因素未進(jìn)入方程，說(shuō)明它不能作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就差異的直接預(yù)測(cè)指標(biāo)。表2學(xué)業(yè)成就的多元回歸分析B系數(shù)累積R[2]TF原有知識(shí)0.750.675.65***15.70***學(xué)習(xí)策略0.150.692.91**非智力因素0.070.702.25*注：*PV0.05**PV0.01***PV0.005個(gè)體心理因素同學(xué)業(yè)成就因果關(guān)系的假設(shè)模型以上結(jié)果分析表明，個(gè)體心理因素對(duì)高中生的學(xué)業(yè)成就有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)性，可能對(duì)其學(xué)業(yè)成就具有一定的影響作用?；谝陨辖Y(jié)果，我們不難假設(shè)，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，個(gè)體心理因素同學(xué)業(yè)成就之間可能存在著因果關(guān)系模型。為更深入探明兩者之間的關(guān)系，我們以學(xué)業(yè)成就為因變量，以原有知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、非智力因素和智力水平為自變量進(jìn)行路徑分析，以探討高中生諸心理因素之間可能的因果關(guān)系。根據(jù)已有研究和前面的分析，我們假設(shè)這五個(gè)變量之間可能的因果關(guān)系呈直線相加形態(tài)，假設(shè)的因果模型如圖1所示?？赡艿囊蚬P(guān)系如下：（1）原有知識(shí)、智力水平和非智力因素對(duì)高中生學(xué)習(xí)策略選擇的預(yù)測(cè)性非常顯著，因此它們同學(xué)習(xí)策略之間可能存在影響作用；（2）原有知識(shí)、非智力因素及學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)達(dá)到極為顯著水平，因而他們對(duì)學(xué)業(yè)成就可能存在著影響作用；（3）智力因素與非智力因素同原有知識(shí)之間相關(guān)極為顯著，說(shuō)明智力因素與非智力因素對(duì)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建可能存在積極的促進(jìn)作用。

附圖圖】主要個(gè)休心理El素同學(xué)業(yè)成就因果關(guān)系的可能摸型002主要個(gè)休心理因橐同學(xué)業(yè)成就因果關(guān)系的實(shí)附圖圖】主要個(gè)休心理El素同學(xué)業(yè)成就因果關(guān)系的可能摸型002主要個(gè)休心理因橐同學(xué)業(yè)成就因果關(guān)系的實(shí)際模型表3諸因素對(duì)學(xué)業(yè)成就的直接和間接效應(yīng)原有知識(shí)學(xué)習(xí)策略智力水平非智力因素直接效應(yīng)0.750.150.000.07間接效應(yīng)0.21-0.240.24路徑分析采用國(guó)外通用的程序：首先每個(gè)結(jié)果變量都使用對(duì)其有因果路徑的原因變量進(jìn)行回歸，標(biāo)準(zhǔn)化偏回歸系數(shù)0值代表直接路徑系數(shù)，然后再通過(guò)公式計(jì)算各原因變量對(duì)學(xué)業(yè)成就的間接路徑系數(shù)［10］。所得結(jié)果見(jiàn)圖2和表3。對(duì)學(xué)業(yè)成就的直接效應(yīng)同國(guó)外研究非常相似，對(duì)學(xué)業(yè)成就最強(qiáng)烈的直接影響來(lái)自原有知識(shí)——學(xué)習(xí)的首要認(rèn)知因素（路徑系數(shù)P=0.75）［1,2］。僅次于原有知識(shí)的影響因素是學(xué)習(xí)策略（P=0.15），這表明學(xué)習(xí)策略水平高的被試，更可能獲得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成就。最后一個(gè)顯著直接預(yù)測(cè)變量是非智力因素（p=0.07）。此結(jié)果意味著當(dāng)模型其它變量影響控制不變時(shí)，非智力因素水平愈高，學(xué)生獲得優(yōu)異成就的可能性愈大。對(duì)原有知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的直接效應(yīng)對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)有明顯影響力的變量分別是智力水平（P=0.25）和非智力因素（P=0.23）,說(shuō)明這樣的學(xué)生最善于利用自己原有知識(shí)基礎(chǔ)：有著較高的智力水平，有較強(qiáng)烈的自我效能感和學(xué)習(xí)控制觀念，考試焦慮水平比較低，有較強(qiáng)的自信心和自覺(jué)性。對(duì)學(xué)習(xí)策略影響最強(qiáng)烈的變量是原有知識(shí)（P=0.18）和非智力因素（p=0.17）。這說(shuō)明知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)和具有較高非智力因素水平的學(xué)生可以更有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)策略的積極作用來(lái)幫助自己組織學(xué)習(xí),能夠深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)目的,能夠更有意識(shí)地協(xié)調(diào)自己的學(xué)習(xí)資源（包括物理資源和心理資源）。對(duì)學(xué)業(yè)成就的間接效應(yīng)研究結(jié)果顯示,智力、非智力因素等對(duì)學(xué)業(yè)成就的直接效應(yīng)很小甚至沒(méi)有,而原有知識(shí)、學(xué)習(xí)策略又有極強(qiáng)烈的直接效應(yīng)。但智力等直接效應(yīng)不顯著或不明顯的變量的確又影響著原有知識(shí)等直接效應(yīng)明顯的變量,這反過(guò)來(lái)又會(huì)影響學(xué)業(yè)成就。這說(shuō)明在這些直接效應(yīng)不顯著的變量同學(xué)業(yè)成就之間可能有顯著的間接效應(yīng)存在。我們分解了各變量對(duì)學(xué)業(yè)成就的間接和直接效應(yīng)（結(jié)果列于表3）。由表3和圖2可以看出,原有知識(shí)除對(duì)學(xué)業(yè)成就有強(qiáng)烈直接影響外,還通過(guò)影響學(xué)習(xí)策略調(diào)用發(fā)揮著明顯的間接效應(yīng)（p=0.21）；智力水平只通過(guò)原有知識(shí)對(duì)學(xué)業(yè)成就具有顯著的間接作用（P=0.24）；非智力因素對(duì)學(xué)業(yè)成就的直接影響雖然比較微弱（P=0.07）,但它通過(guò)原有知識(shí)卻呈現(xiàn)出明顯的間接影響（P=0.24）。討論當(dāng)代各種學(xué)習(xí)理論都非常強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、智力和非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。但是大多數(shù)研究者都未在他們的研究中將所有這些變量同時(shí)考慮在內(nèi)。而且還少有研究象重視直接效應(yīng)那樣去重視間接效應(yīng)。我們的結(jié)果顯示了同時(shí)考慮這些變量直接與間接效應(yīng)的重要性。原有知識(shí)與學(xué)習(xí)策略路徑分析的結(jié)果表明，原有知識(shí)除對(duì)學(xué)業(yè)成就有極為明顯的直接影響外（P=0.75）,還通過(guò)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生有意義的間接影響（P=0.21）。這充分證實(shí)了我們的假設(shè),即原有知識(shí)不僅直接影響著學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)時(shí)對(duì)知識(shí)的提取速度與質(zhì)量,而且還通過(guò)學(xué)生調(diào)用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程來(lái)間接影響學(xué)業(yè)成就。這是以往文獻(xiàn)所沒(méi)有報(bào)道過(guò)的。所謂學(xué)習(xí)策略,一般認(rèn)為是個(gè)體用以調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)這一認(rèn)知加工過(guò)程的一般方法。運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程是理解性的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程,是把個(gè)體新學(xué)知識(shí)同原有知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的原有知識(shí)是靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的起點(diǎn)。如果缺乏必要的原有知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生只會(huì)盲目使用所傳授的學(xué)習(xí)策略,而不考慮它的使用條件,其學(xué)習(xí)的效果必然大打折扣。因?yàn)橹挥幸罁?jù)原有知識(shí),才能為各類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供支撐點(diǎn)。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能替代實(shí)質(zhì)性的知識(shí),它不能在“真空中”進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何知識(shí)和解決問(wèn)題時(shí),都離不開(kāi)過(guò)程和內(nèi)容這兩個(gè)基本條件。非智力因素以往研究大多同意學(xué)生的非智力因素對(duì)學(xué)業(yè)成就存在間接影響,但作用方式一直未研究清楚。我們的結(jié)果表明,非智力因素通過(guò)原有知識(shí)對(duì)學(xué)業(yè)成就有明顯的間接效應(yīng)（P=0.24）。因此可以認(rèn)為原有知識(shí)是聯(lián)系非智力因素同學(xué)業(yè)成就的一條紐帶。這說(shuō)明優(yōu)秀非智力因素能夠通過(guò)使個(gè)體不斷意識(shí)到原有知識(shí)同問(wèn)題情境所需知識(shí)的差距,正確選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)不斷彌補(bǔ)知識(shí)缺陷,不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而最終能滿足不同學(xué)習(xí)任務(wù)的需要。智力因素圖2和表2的結(jié)果提示我們：智力因素作為一種穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)成就并非如以往研究認(rèn)為的那樣發(fā)揮直接影響，而是通過(guò)原有知識(shí)這一認(rèn)知因素發(fā)揮重要的間接影響（P=0.24）,這就支持了“智力通過(guò)原有知識(shí)間接作用于學(xué)業(yè)成就”的觀點(diǎn)[2]，而未支持“智力水平是優(yōu)異學(xué)業(yè)成就可信賴(lài)的直接預(yù)測(cè)指標(biāo)”和“智力通過(guò)作用學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用而間接影響學(xué)業(yè)成就”的推論[3,4,11,12]。這一點(diǎn)無(wú)疑具有重要意義。我們以往由于相信智力因素對(duì)學(xué)業(yè)成就有舉足輕重的直接影響，因而千方百計(jì)地訓(xùn)練兒童的智力，以期能有效提高其學(xué)業(yè)成就。但事實(shí)并非如此，智力因素畢竟屬于個(gè)性心理特征，它對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生一種“彌散性”影響，而無(wú)法直接作用于學(xué)習(xí)的結(jié)果——因?yàn)檫@是認(rèn)知活動(dòng)的產(chǎn)物。它能否對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生特異性影響，關(guān)鍵要看認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否構(gòu)造良好。只有智力因素同個(gè)體原有知識(shí)結(jié)構(gòu)互相適應(yīng)時(shí)，其間接作用才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。由于此結(jié)果是在控制多種認(rèn)知和非認(rèn)知變量作用下取得的，有理由相信它具有更廣泛的適用性和可驗(yàn)證性。以往研究之所以認(rèn)為智力因素對(duì)學(xué)業(yè)成就有直接影響，原因就在于未考慮其它學(xué)習(xí)影響因素的作用或僅考慮個(gè)別變量的作用。由于取樣的地域限制，本研究樣本代表性不夠，而且對(duì)結(jié)果的分析不夠深入，有待于在今后的研究中利用結(jié)構(gòu)方程建模技術(shù)做進(jìn)一步驗(yàn)證。限于篇幅，本文僅討論了個(gè)體心理因素對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響，但各變量之間無(wú)疑存在雙向影響，這也是需深入研究的方向。結(jié)論通過(guò)對(duì)601名高中生的調(diào)查分析，得出結(jié)論如下：（1）高中生的主要心理因素與其學(xué)業(yè)成就均呈顯著的正相關(guān)；（2）原有知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和非智力因素是導(dǎo)致高中生學(xué)業(yè)成就出現(xiàn)差異的直接影響因素。影響程度從大到小依次為：原有知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和非智力因素；（3）智力通過(guò)原有知識(shí)對(duì)學(xué)業(yè)成就發(fā)揮重要的間接影響，而非學(xué)習(xí)策略；（4）非智力因素還通過(guò)原有知識(shí)對(duì)學(xué)業(yè)成就有重要的間接影響。【參考文獻(xiàn)】Parkerson,J.A.,Lornax,R.G.,Schiller,D.P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