淺談英語聽力滯后限制學生交際能力的培養(yǎng)

淺談英語聽力滯后限制學生交際能力的培養(yǎng)

一、聽力策略訓練聽力策略是聽力訓練中使用的一種特殊方法或手段，它是學生獲取、存儲、提取和處理信息的方法和步驟。(Cohen,1990)。Malley(1985)和Chamot(1990)把聽力策略劃分為元認知策略、認知策略和情感策略三類,其中認知策略是指聽者對聽力材料進行分析、歸納或轉換。Oxford又根據策略與語言材料的關系把策略分為直接策略和間接策略。但Clark(1977)對聽力策略解釋為句法策略,即語義策略,認為聽者要先對說話者所使用詞的詞意進行初步的假設和預料,辨析判斷這些詞表達說話者的弦外之音。Rivers(1983)指出;“領會口語信息時,……我們不是只注意語言本身的信息,而是在不停地尋找與我們預測的信息相匹配的真正的含意”。Robinett主張,聽力應該把對即將聽到的系列話語的預測能力作為一個培養(yǎng)目標。此外,還有語言研究學者也強調第二語言及外語聽力中預測技巧運用的重要性(FinochiaroandBonomo,1973;1995;Teng1995)。我國的中學英語教育在一定程度上帶有應試教育的烙印,重筆頭輕聽說。雖說近年來這種情況有一定程度上的改善,英語聽說能力的提高越來越受到重視,但教學的傳統(tǒng)模式仍然左右教師的教學思維:反復聽材料,做練習找答案,輕聽力過程而重聽力結果,其教學后果是學生害怕聽力課,甚至產生厭倦。如何解決他們聽力滯后問題是本文探討的焦點。語言學家的研究證明,對學生進行聽力策略訓練能夠促進他們聽辯能力的提高(McGovern,1983;Lonergan,1984;Allan,1985)。我們在武漢市一所中學進行實證研究,即在兩個班級中抽樣出實驗組和控制組兩組學生,采用聽前(pre-listening)、聽后(post-listening)、預測(predict)三階段聽力策略訓練,研究聽力策略運用與學生的聽辨能力提高的關聯(lián),檢測前者對后者影響程度,同時展示如何運用聽前預測、聽中判斷,聽后修正的三步聽力教學來幫助學生增強聽辨能力。二、聽力策略訓練我們研究的對象是武漢市一所中學同年級的兩個班中的64名學生(男女生各32名),將他們分成兩組:一個為控制組(controlgroup),另一個為實驗組(experimentalgroup),他們都學習了4年以上的英語,此前沒有接受任何聽力訓練。選用《StepbyStep》作為聽力教材,并將書中長、短篇幅,難、易程度合理組合在一起,這樣更適合于初次接受聽力策略訓練的學生。聽力策略訓練使用的是聽力技能中重要的一種預測(prediction)技巧。兩組學生先進行實驗前的測試(pretest),每周2個學時的訓練,持續(xù)16周。先對實驗組的學生進行特別聽力策略訓練,控制組不接受訓練。首先向接受訓練的學生了解預測技巧的三個階段:聽前、聽中的預測階段和聽后預測的修正階段,然后在學生即將聽到的材料前,向他們介紹相關背景知識,進行話題討論,提供關鍵詞等,讓學生預測可能要聽到的內容信息;同時讓學生在聽中對聲學信號進行解碼,對材料不停地領悟、判斷與聽前是否一致,在聽后階段由老師對出現的問題予以分析,修正預測。通過16周的聽力預測技巧訓練,我們對實驗組和控制組都進行了實驗后的測試(posttest),將成績(分數)與前測成績相比較,同時用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS對數據進行分析:(1)描述性統(tǒng)計得出平均數(mean)、標準差(standarddeviation);(2)雙樣本前試、后試T檢驗;(3)獨立樣本前試、后試T檢驗。1.組患者,2從下圖看出實驗組試前成績平均數為25,比控制組的26.969低些;而實驗組試后成績平均數上升為29.125,比控制組的25.406高出很多。兩組的標準差(S.D)數值中,前試幾乎沒有什么差別(6.1957對6.1982),但后試的差別是7.20551對5.09180,有明顯差別。表明聽力策略訓練是有效的。2.控制組的顯著性從下圖顯示:實驗組的雙側顯著性數值為.004,相對0.01水平,有顯著性(P<0.01),但控制組的顯著性數值為.051,不夠顯著。可以說明,實驗組在聽力策略訓練后的測試成績提高的顯著性是較高的。3.社會支持試驗的數值從下圖顯示:前試雙側T檢驗數值.209說明相對0.05標準水平是無顯著性,無意義的,而后試的數值.020是有較明顯的意義。上述三組統(tǒng)計數字表明,采取兩種不同對待的兩組學生,其聽辨能力的促進程度是大不相同的。接受聽力技巧訓練(預測技巧)的實驗組的學生比沒有接受的控制組的學生聽力提高大得多,該聽力技巧訓練是有效的,如果不運用該學習策略就不可能達到這一效果。三、聽力策略訓練以上聽力策略的運用實驗的后效分析顯示,讓學生接受聽力技巧訓練是一種提高聽力能力效果顯而易見的教學方法,所以完全有必要廣泛應用于中學二語教學中。聽力理解能力是一項高度綜合性技能,這次我們采取的預測技能的技巧訓練只是其中一項,還有更多的聽力技能,如元認知策略和情感策略等可以訓練和應用,以達到異曲同工的功效。值得注意的是,在聽力策略運用中還應該注重聽力材料的選用,如選材的難易程度和篇幅長短。既不能太難、太長,使學生卻步而喪失信心;也不能過于短小、簡易,使學生失去挑戰(zhàn)的興趣。因此所選聽力材料要難易長短適中、交錯,要與學習者的二語學習的現有水平相當,只有這樣聽