大學英語口語教學中的英語角改革

大學英語口語教學中的英語角改革

2007年9月，教育部發(fā)布了新的英語課程教育要求，明確了大學英語課程的教育目標是培養(yǎng)學生掌握英語的綜合技能，尤其是聽寫能力。并促進他們在未來的工作和社會交流中有效利用英語進行口頭和書面信息交流。同時，加強學生的自主學習能力，提高綜合文化能力。全國大學英語四、六級考試中聽說部分的比例也由原來的20%到35%上升到70%。各高校紛紛調(diào)整大學英語課程設(shè)置,增加口語課或聽說課比例。因此,英語角作為大學英語口語教學的補充平臺重要性日益突顯。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn):長期處于自由式發(fā)展的傳統(tǒng)英語角始終存在“低效”、“散漫”等弊病,影響英語角對口語教學的促進效果。為解決上述問題,筆者申報了省級教改課題《從自由式到任務(wù)型———英語角改革的理論與實踐》,通過將任務(wù)型教學法新理念應(yīng)用于英語角實踐,有效提升了英語角對學生英語口語操練的促進效果,為傳統(tǒng)自由式的英語角進行改革的實踐研究提供了可行的新方法,有效克服了傳統(tǒng)英語角的弊病。一、調(diào)查結(jié)果及分析英語角以其自由、平等的氛圍,為學生營造出了一個輕松自如的口語操練環(huán)境,在高校同學們中具有較高的接受度。但目前許多高校的英語角對參與者的口語水平促進作用并不明顯。為找出問題癥結(jié),2009年課題組在進行英語角改革前對所在學院的英語角現(xiàn)狀做了問卷調(diào)查,此時學校的英語角是傳統(tǒng)自由式英語角狀態(tài)。問卷調(diào)查對象為所在學院部分大一至大四的學生。發(fā)放總數(shù)為600份,其中英語專業(yè)200份,非英語專業(yè)400份。最后收回份數(shù)580份,其中有效份數(shù)為550份,其他30份因答案不全而棄用。根據(jù)有效問卷550份,總結(jié)調(diào)查結(jié)果如表1、表2和表3:研究結(jié)果表明,目前學生對于英語角普遍興趣不高,參加次數(shù)不多,沒有準備,在英語角中表現(xiàn)消極。英語角大多都存在如下一些顯著弊端:(1)無話可說。參與者無話可說,話題頻繁更換,學習主體的興趣和動機逐漸喪失;(2)收效甚微。實質(zhì)性內(nèi)容少,不能有效提高學生口語水平;(3)使用母語。當出現(xiàn)較難話題時,母語成為普遍彌補手段,對語言學習產(chǎn)生干擾;(4)不平等參與。在交流中,只聽到一、兩個人交談,大多數(shù)人很少開口或根本不開口。分析顯示,上述情況直接反映了活動參與者的盲目性及隨意性?！盁o話可說”、“實質(zhì)內(nèi)容少”反映出參與者對相關(guān)背景知識缺乏準備;“使用母語臨時頂替”反映出對語言本身準備不足;“不平等參與”則反映出話題無實質(zhì)性內(nèi)容、參與者感興趣程度低等。上述幾個方面卻又相互關(guān)聯(lián):“無話可說”、“實質(zhì)內(nèi)容少”一方面造成“不平等參與”,打擊參與者積極性;另一方面則導致話題不能深入、話題被迫不斷更換。而頻繁的話題更換致使多數(shù)參與者不斷面臨陌生的甚至超出參與者能力范圍的內(nèi)容,加劇“使用母語”臨時頂替的現(xiàn)象。因此,傳統(tǒng)的自由式的英語角急需在如何解決好參與者對話題的充分準備、保證參與者對話題的興趣并強化在參與過程中對語言知識的內(nèi)化等問題上進行改革。二、任務(wù)型教育模式及其對英語角改革的指導作用(一)任務(wù)型教學的主要特點任務(wù)型教學法(Task-basedLanguageTeaching)由印度的普拉布(N.S.Prabhu)在基于前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的語言、社會和心理相結(jié)合的學習理論基礎(chǔ)上于1987年首次提出,該理論在80年代末迅速影響到整個語言教學界。其理論核心是讓學生在完成生活、學習、工作等有現(xiàn)實意義任務(wù)(task)的過程中習得語言,即:掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果,而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。正如Skehan所說:“教師們對基于意義的課堂活動的關(guān)注和研究者們對互動模式的研究都顯示出外語教學中的任務(wù)型教學法趨向”,目前任務(wù)型教學在課堂教學方面取得了引人注目的成就。而對于任務(wù)型教學主要特點,李亦桃指出:任務(wù)型教學最突出的特點和要求就是學生在教學過程中不只是在“學”(Learn),而主要是在“做”(Do),即通過具體任務(wù)的實施體驗來達到語言活動(主要是運用,其次才是學習)的目的。具體來說,相比傳統(tǒng)英語教學法,任務(wù)型教學主要具備以下兩個特點:(l)以任務(wù)為中心,而不是以操練某種意義不大、甚至無意義的語言形式為目的;(2)任務(wù)的焦點是解決某一交際問題,這一交際問題必須與現(xiàn)實世界具有某種聯(lián)系,且這種聯(lián)系是貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際的。這種將教學目標真實化、任務(wù)化的特點能充分調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生參與的欲望。因為相比虛構(gòu)的話題,真實的任務(wù)更能激發(fā)學生的興趣,同時也能“使學生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力”“培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力”。(二)學生角色結(jié)構(gòu)任務(wù)型教學是一個由復雜組成因素構(gòu)成的系統(tǒng)。紐曼和威利斯將任務(wù)型教學活動劃分為教學目標、輸入、活動形式、教師角色與學生角色、環(huán)境五個組成部分;在其基礎(chǔ)上,陸軍又將“教師角色與學生角色”要素劃分開來,形成六個相互作用的構(gòu)成要素,具體關(guān)系如下圖所示:其中,各構(gòu)成要素共同作用于整個任務(wù)型教學活動,各要素間同時也相互影響,并以系統(tǒng)的形式作用于整個教學活動過程。(三)設(shè)計前準備工作方面可以看出,任務(wù)型教學理論的特點及具體實踐過程充分考慮并強調(diào)保證參與者興趣(“設(shè)計出貼近生活實際的具體任務(wù)”)和任務(wù)前的準備工作(“確立任務(wù)”“材料輸入”)兩方面的問題。對于這兩個方面的強調(diào)有助于調(diào)動學生的參與積極性并引導學生通過充分準備為高效率參與打好基礎(chǔ),獲得成就感,進而最終改善傳統(tǒng)英語角“低效”的現(xiàn)狀。三、任務(wù)型教育在英語角的具體應(yīng)用和結(jié)果分析下面,筆者將通過把任務(wù)型教學法應(yīng)用于英語角實踐中來具體闡釋任務(wù)型教學法對英語角效果的提升作用:(一)任務(wù)教育在英語角點的改革實踐中的應(yīng)用1.注重語言形式對于任務(wù)型教學任務(wù)的具體實施過程,Willis提出了五個基本步驟:(1)提供有價值和真實的語言材料;(2)運用語言;(3)所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學生運用語言;(5)適當注重某些語言形式;(5)有時應(yīng)突出注意語言形式。根據(jù)這些原則,Willis又進一步提出了“前任務(wù)(Pre-task)”———“任務(wù)循環(huán)(Task-cycle)”———“注重語言形式(Languagefocus)”這一任務(wù)型教學模式。其中,任務(wù)循環(huán)是核心部分,前任務(wù)階段的任務(wù)的設(shè)計是前提條件。具體如下圖:2.任務(wù)驅(qū)動階段根據(jù)上述過程,筆者用一次以“Hobby”為話題的任務(wù)型英語角活動及其效果分析具體闡釋任務(wù)型教學法的對英語角改革的有效性:【活動主題】Hobby【活動目的】談?wù)搨€人業(yè)余愛好,并對搭檔的愛好做出評價,分析其愛好的好處與不足,并給出有利于其的處理建議(如果個別同學沒有業(yè)余愛好,則小組成員需根據(jù)對象的個人情況推薦1-2個活動,以幫助其培養(yǎng)起自己的業(yè)余愛好)?！净顒訒r間】2010年12月31日下午4:00到5:00【主辦方】英語102班【策劃人】徐蓉陳琪紀靜微前任務(wù)階段:(1)布置任務(wù)。教師布置任務(wù)并詳細講解任務(wù)目的、活動形式、具體要求等。(2)活動策劃。負責活動策劃的學生根據(jù)任務(wù)安排制定活動策劃書,提交教師審核,師生共同確定活動方案。(3)分組準備。將實驗對象以6-8人為單位分成若干小組(A、B、C、D,…),以小組為單位進行下一個階段準備。(4)信息輸入。學生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、問卷調(diào)查、資料查閱等方式了解常見的業(yè)余愛好類型及其好處與不足、學生性格分析方式及適合相應(yīng)性格的業(yè)余愛好等相關(guān)材料,完成信息輸入。任務(wù)循環(huán)階段:(1)介紹。主持人介紹到場嘉賓及各小組成員。(2)熱身。(1)業(yè)余愛好相關(guān)的詞匯進行即興詞匯接龍;(2)現(xiàn)場播放兩段關(guān)于學生業(yè)余愛好的視頻,并向現(xiàn)場同學提問。(3)交談。各小組展開談?wù)?A組學生被要求對結(jié)對子的B組每位成員的業(yè)余愛好情況進行聯(lián)合診斷,分別發(fā)表個人觀點和建議,并經(jīng)過討論最終形成完整、統(tǒng)一的建議反饋給相關(guān)對象。對象學生或同組其它成員對A組的診斷建議可進行相應(yīng)質(zhì)疑和交流。(4)角色互換。A組與B組相互交換角色,繼續(xù)完成B組的活動任務(wù)。(5)記錄總結(jié)。A組指派特定的成員記錄對話過程、相關(guān)診斷意見與建議情況,形成小組診斷書面報告上交老師,以供檢查。語言形式部分:(1)自我總結(jié)?；顒咏Y(jié)束后,學生上交書面報告、學習到的語言結(jié)構(gòu)和表達小結(jié)材料、自我評價等材料供教師審核。(2)教師評價。教師對個小組情況做點評,并給出評價。(3)語言形式。根據(jù)學生的自我小結(jié),學習鞏固有關(guān)性格和業(yè)余愛好的詞匯和常用表達,提煉出有關(guān)建議的句型結(jié)構(gòu),進行操練運用。3.提升溝通協(xié)作能力,持續(xù)學習活動中,我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學法對英語角活動對英語角的效果有較大的提升,直接體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)學生以結(jié)對子與小組的形式通過思考、觀察、發(fā)現(xiàn)、對話、討論、比較、歸納、總結(jié)等一系列的活動完成語言輸入,學生的溝通和協(xié)作能力得到提升。(2)活動中,學生溝通的欲望增強,并能較充分地對相關(guān)話題發(fā)表自己的見解并對其它觀點進行初步的質(zhì)疑或認同工作,單個參與者的發(fā)言持續(xù)時間至少能達到1分鐘左右,多則3~5分鐘,有效擴大了學生的參與面;(3)經(jīng)過語言交流溝通和協(xié)作,任務(wù)得以順利解決,參與者獲得成就感,同時,發(fā)言者的思維連貫性和持續(xù)英文表達能力也得到了充分的鍛煉。(4)任務(wù)后,學生對任務(wù)的完成效果進行反思、總結(jié)與自我評價,并對所用到的有用詞匯、句子等語言知識進行及時提煉,提高了語言技能。(二)師生課堂參與度得到提高,成為課堂主體的重要內(nèi)容課題組在其所在高校進行了兩年的改革實踐,組織活動共計82場次,涉及話題數(shù)量達80余個,累計參與人數(shù)6900余人次,有效地擴大了學生的參與面,培養(yǎng)了學生的學習習慣,提高了參與者的口語水平、語言應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力和自我總結(jié)能力,提升了英語角的活動效果,增強了英語角活動的積極影響,營造了濃郁的語言學習氛圍。經(jīng)調(diào)查對比,所在高校學生在日常課堂上的參與度得到提高,發(fā)言積極性增強,內(nèi)容廣泛豐富,師生平均課堂發(fā)言時間比從改革前的8.52:1.48達到5.87:4.13,大大改善了“填鴨式”的教學現(xiàn)象。事實證明,運用任務(wù)型教學法改革傳統(tǒng)自由式英語角能有效避免傳統(tǒng)英語角的弊端,促使學生更高效、更輕松、更有興趣的進行交流學習。四、任務(wù)型教學模式優(yōu)點任務(wù)型教學方法能充分體現(xiàn)學生在英語角活動中的主體性并遵循參與者的認知規(guī)律,有利于調(diào)動參與者的積極性,促進話題的深入展開,并增強參與者的成就感與