如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的能力

精品文檔-下載后可編輯如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的能力人類因?yàn)椴粩唷鞍l(fā)現(xiàn)”所以變得聰明，社會因?yàn)椴粩唷鞍l(fā)現(xiàn)”才積淀了今日的文明。“發(fā)現(xiàn)”推動了社會的前進(jìn)、科技的進(jìn)步。詞典這樣闡述“發(fā)現(xiàn)”：經(jīng)過探索、研究找出以前還沒有被認(rèn)識的事物或規(guī)律。從某種意義上說，敢于發(fā)現(xiàn)，也就敢于創(chuàng)新；敏于發(fā)現(xiàn)，也就善于創(chuàng)新。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實(shí)現(xiàn)學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學(xué)生以歡樂。因此，教師應(yīng)始終把“讓每一個學(xué)生都成為一個快樂的發(fā)現(xiàn)者”作為教學(xué)的核心。那么，語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的能力？

一、巧設(shè)氛圍敢發(fā)現(xiàn)

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的能力，要從營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍開始。有位教師在教《凡卡》這篇課文時，先讓學(xué)生談?wù)剳?yīng)該怎樣來讀這篇課文，請大家出出點(diǎn)子。學(xué)生十分興奮，一個學(xué)生說：“我建議這篇課文不要按順序從頭到尾讀，而應(yīng)該先讀凡卡寫信的內(nèi)容，再讀凡卡的回憶，同時注意的敘述語是怎樣寫的，便于理解?！绷硪粋€學(xué)生說：“我覺得采用對比的方法好，分兩方面來讀，一邊讀主要的方面，即凡卡信中的敘述，了解他的悲慘遭遇，一邊讀另一方面，也就是凡卡的回憶，再品味生動形象地敘述，兩相對照，便于我們深刻體會的寫作目的。”聽了學(xué)生的建議，我們怎么能不為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)而高興？而如果沒有寬松、和諧的環(huán)境，沒有教師平等地和大家討論的氛圍，學(xué)生又怎敢無拘無束地發(fā)表自己的見解呢？

二、巧設(shè)圖像助發(fā)現(xiàn)

當(dāng)學(xué)生閱讀課文有障礙時，教師不妨巧妙借助形象直觀的圖像，喚起學(xué)生對舊知識的體驗(yàn)，以使他們有所悟，有所得，有所發(fā)現(xiàn)。有位教師教《桂林山水》，為讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“拔地而起、各不相連、奇峰羅列、形態(tài)萬千、怪石嶙峋”的詞義和所要表現(xiàn)的“奇、秀、險”的景象，教師出示了有簡筆畫的幻燈片。沒過一會，學(xué)生就理解了以上詞義。顯然，學(xué)生對這篇課文的新詞語的解讀，正是通過形象的畫面直觀地發(fā)現(xiàn)的。這種發(fā)現(xiàn)，又直接為深入理解課文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、巧置障礙促發(fā)現(xiàn)

當(dāng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)呈順勢，或趨于淺層次時，教師應(yīng)巧妙設(shè)置障礙，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生越過障礙去發(fā)現(xiàn)語言文字深層次的情感或意趣。有位教師教學(xué)《落地的紅棗也不能吃》一文時，出示句子：“從神泉堡到佳縣縣城的道路兩旁盡是棗樹，紅艷艷的大棗綴滿了枝頭。”問學(xué)生讀這個句子能發(fā)現(xiàn)哪些信息。老師仿佛是漫不經(jīng)心的點(diǎn)撥，其實(shí)是巧妙地設(shè)置了障礙，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行深層次的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生讀著句子，腦海中便浮現(xiàn)出：一株株棗樹上，一片片綠葉間，一顆顆大棗或隱或現(xiàn)……學(xué)生把抽象的文字符號轉(zhuǎn)換成形象的畫面，這無疑是一種重要的創(chuàng)新想象的訓(xùn)練。

四、巧設(shè)情境敏發(fā)現(xiàn)

教師創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂情境，讓學(xué)生在具體的情境中理解、感悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。有位教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小蝌蚪遇上烏龜媽媽和鯉魚媽媽時所表現(xiàn)的動作不一樣，分別是“追”和“迎”。于是教師請一位小朋友上來演演小蝌蚪是怎樣“追”烏龜媽媽，怎樣“迎”鯉魚媽媽的。通過表演，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)“迎”和“追”表現(xiàn)的方向不一樣，表達(dá)的心情不一樣，而且游的速度也不一樣。“追”表現(xiàn)了小蝌蚪迫切找到媽媽的心情，速度比“迎”快。創(chuàng)設(shè)情境加深了學(xué)生的理解，促進(jìn)了學(xué)生對語言的深層次的發(fā)現(xiàn)。

五、巧拎矛盾善發(fā)現(xiàn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，于平常處見不平常，就必須善于巧妙提煉矛盾，讓學(xué)生通過深讀課文解決矛盾，去發(fā)現(xiàn)課文的意蘊(yùn)。人教版小學(xué)課本《草原》一課，里面有“走”和“飛”這兩個字?！白摺焙汀帮w”在課文中是極平常的兩個字。有位教師在教學(xué)時卻從中拎出了一對矛盾：文中為何開始說“走”，后來又說“飛”？這位教師以自己對課文的敏銳的感覺，為學(xué)生的研究、探索創(chuàng)造了條件，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含在兩個詞語下面的不同的信息。

總之，教師要善于激勵學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自己探索，自己觀察，自己體驗(yàn)，自己得出結(jié)論，不但要讓學(xué)生獲取知識，更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷