初三語文復(fù)習(xí)教案

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初三語文復(fù)習(xí)教案1

教學(xué)目標(biāo)：

(]1.注意朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕獲詩歌的意象，領(lǐng)悟詩歌的感情。

2.通過聯(lián)想、想象，體驗情境，理解詩情。

教學(xué)支配：

1課時。

同學(xué)預(yù)備：

1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。

2.朗讀預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，熟讀詩句。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

請同學(xué)背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。

介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年誕生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣。1951年開頭發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華高校國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯高校東亞文學(xué)系教授。《雨說》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。

二、品讀詩歌

(一)配樂朗讀，理清思路

《雨說》清爽靈動，建議以輕松歡快、美麗抒情的音樂做鋪墊。推舉樂曲：班得瑞的輕音樂《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》)《MelodyofHope》(《期望的旋律》)等;薩克斯樂曲《春風(fēng)》。

《雨說》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務(wù)，雨的祝愿，一步一步把雨的性格、雨的期望表現(xiàn)出來。讓同學(xué)在朗讀的基礎(chǔ)上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡(luò)。

(二)感受詩情，品嘗雨韻

先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和爭論的方式進(jìn)行感受和品嘗。

1.反復(fù)朗讀，整體感知

(1)文章標(biāo)題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。

(2)讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象?

(可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫順、布滿愛心的雨;樂觀、愛笑的雨)

提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種期望，她給自然界帶來生氣和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來期望。同學(xué)可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不行囿于固定答案，束縛同學(xué)的思維。

2.細(xì)細(xì)吟詠，重點突破

(1)找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品嘗。

例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的期望就有了”“我還要教你們英勇地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的期望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就歡樂地安眠/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”等。

(2)這首詩運用的主要修辭方法是什么?它的運用對表達(dá)詩歌的主旨有什么好處?

(3)自由提問，共同探討。

提示：這一部分，老師由整體到局部，由面到點，和同學(xué)們一起品嘗詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采納多種朗讀手段，提高同學(xué)愛好，另外，可適當(dāng)補入朗讀指導(dǎo)。

(三)聯(lián)想想象，豐富詩句

讓同學(xué)用詩一樣的語言，在原詩的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅詳細(xì)、生動、美麗的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想象，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓同學(xué)感覺不單調(diào)，不重復(fù)，在變化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們玩耍的腳印，牧場上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚兒歡樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

提示：精確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。留意發(fā)揮同學(xué)的想象力，通過畫面感知意象的特點。

創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學(xué)們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。

提示：同學(xué)的詩或許稚嫩，但只要專心，那新奇的詩句肯定珍貴。放手讓他們?nèi)?，捕獲才智的靈光，收獲情感的微芒。

三、開闊視野，創(chuàng)作實踐

“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌?請趕快行動吧。

初三語文復(fù)習(xí)教案2

一、教學(xué)內(nèi)容選擇

⒈寫字與識字：田圃禁錮忍冬寒淺滯留喑啞絲縷喧嚷蓑衣斗笠潤如油膏洗衣謠襁褓溫聲細(xì)語

⒉理解“雨說”與“詩人說”之間的詩意轉(zhuǎn)化，了解文學(xué)作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)分。

⒊梳理“雨說”的內(nèi)容及情感，理解“雨”與孩子的關(guān)系，聯(lián)系寫作背景，理解“英勇地笑”等詩句的深層含義。

⒋誦讀詩文，理解“雨”的慈愛、無私、博愛的奉獻(xiàn)者形象，感受對春之生命和期望的贊美，即詩人對祖國兒童的關(guān)愛和祝愿。

⒌運用比方或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進(jìn)行口語溝通訓(xùn)練和詩歌寫作小練習(xí)：

⑴“雨說：四月的大地等待久了”

⑵“雨說，我來探訪四月的大地，”

⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我”

⑷“雨說，我要教你們，”

⑸“雨說，當(dāng)你們自由地笑了，我就歡樂地安眠了，要記著，

就是我祝愿的心愿?！?/p>

⒍將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達(dá)上的區(qū)分?；?qū)⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。

二、教學(xué)支配

⒈充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象;

⒉結(jié)合時代背景，理解詩意的深邃;

⒊要以學(xué)問為先導(dǎo)，幫忙同學(xué)理解詩歌的含義。

⒋擬用2課時授完。

三、教學(xué)設(shè)計

第一課時

㈠導(dǎo)入新課

“好雨知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予化身為雨，靜靜地對生活在中國大地上的兒童說了些什么呢?為什么呢?今日我們就來觀賞這首《雨說》。

㈡作家簡介

同學(xué)介紹自己收集的相關(guān)資料，老師歸納、概括：

鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國的中國詩人”。

童年時他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去臺灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興高校法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。

㈢正確地朗讀詩歌。

指導(dǎo)同學(xué)留意朗讀時的字音、停頓、語調(diào)、語氣的變化。如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得低沉，緩慢;其次小節(jié)讀得舒緩、慈祥;第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快;第五小節(jié)讀出熱忱;第六小節(jié)讀得平穩(wěn)，第七、第八小節(jié)讀出期盼，第九小節(jié)讀出寬慰。

⒈同學(xué)自讀嫻熟后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音;

⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語調(diào)、語氣。

㈣疏解詩意，整體感知詩歌內(nèi)容。

同學(xué)思索：“雨說”它在詩中消失了幾次?以此引導(dǎo)同學(xué)理出詩作結(jié)構(gòu)，并和同學(xué)一起為詩作的四個部分命名。

⒈第一部分：(一至三節(jié))雨的到來

⒉其次部分：(四至五節(jié))雨的邀請

⒊第三部分：(六至八節(jié))雨的來意

⒋第四部分：(九節(jié))雨的祝愿

㈤初步研習(xí)詩歌。

⒈要求同學(xué)思索：詩作是第幾人稱寫作?是什么寫法?

是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。

題目是“雨說”，是化身為雨，借雨的口吻來表達(dá)對生活在中國大地上的兒童的祝愿，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

⒉細(xì)讀第一到第三節(jié)，思索，“雨”是在什么樣的狀況下消失的?她來到大地的目的是什么?

詩作開篇點題，直到四月(自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了)，可見，這個“冬天”持續(xù)的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生氣：田圃荒蕪，種子禁錮;牧場枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干枯，沒有了歡快的歌聲。

缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩綻開的背景：_十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)當(dāng)有美妙的生活給孩子們了!

雨帶著愛心，帶著赤誠，來關(guān)愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。

⒊細(xì)讀詩歌的第四到第五節(jié)，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。

合作爭論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美妙，跟詩歌的第一節(jié)形成鮮亮的對比。

⒋細(xì)讀詩歌第六到第八節(jié)，思索：“雨”是怎么來的?她給孩子們的期望是什么?

雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年布滿了歡樂，所以她給孩子們的期望是他們能夠英勇笑。

⒌細(xì)讀詩歌第九節(jié)，說說“雨”的祝愿是什么。

“雨”情愿永久跟孩子們在一起，情愿為了孩子們的幸福獻(xiàn)出一切，祝愿孩子們永久歡樂。

同學(xué)自讀后指名誦讀，進(jìn)一步感受“雨”的形象。

㈦課堂總結(jié)

本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈祥，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝愿和期望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)分。

㈧作業(yè)

⒈《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第一到第五題。

⒉連續(xù)練習(xí)朗誦。

板書設(shè)計

其次課時

㈠復(fù)習(xí)導(dǎo)入

⒈請同學(xué)有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。

要求：字音要讀準(zhǔn);停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;讀出詩的感情。

⒉在大地的期盼中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生氣。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點?

“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビH近生氣勃勃的春天，鼓舞孩子們英勇地笑，英勇地去追求自由、幸福，情愿為孩子們的幸福先出自己的一切。

㈡質(zhì)疑爭論

⒈詩中的“雨”為什么會讓大地“等待久了”?詩中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢?

同學(xué)爭論，產(chǎn)生懷疑，老師引導(dǎo)，溝通，歸納：詩人正是以這樣一種看似沖突和不合常理的設(shè)計，告知人們，詩人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是轉(zhuǎn)變中國社會狀況的力氣的象征，“大地”是當(dāng)時中國社會的象征，“冬天”是“_十年”黑暗社會的象征，“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩人化身為雨，期盼著著中國社會能夠走出_的陰影，建設(shè)一個光明、自由、幸福的社會。

⒉詩人為什么要化身為雨對生活在中國大地上的兒童來“說”呢?

_十年，中國沒有像樣的教育，沒有教育，對孩子來說是的損失，過了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補。而孩子是民族的將來，耽擱了孩子，就是耽擱了我們民族的將來。正是由于_十年中對孩子教育的缺失，我們今日才感受到了社會進(jìn)展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以，當(dāng)“_”過去，詩人第一要關(guān)注的就是“孩子”，期望我們能夠給孩子一個“光明、自由、幸福”的生活。

㈢自主學(xué)習(xí)展現(xiàn)

同學(xué)自主學(xué)習(xí)思索，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果：

⒈“我”覺得句詩寫得，由于“來說話。

⒉運用比方或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進(jìn)行口語溝通訓(xùn)練和詩歌寫作小練習(xí)：

⑴“雨說：四月的大地等待久了”

⑵“雨說，我來探訪四月的大地，”

⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我”

⑷“雨說，我要教你們，”

⑸“雨說，當(dāng)你們自由地笑了，我就歡樂地安眠了，要記著，

就是我祝愿的心愿?！?/p>

㈣當(dāng)堂練習(xí)

⒈雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?

雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。仔細(xì)聽老師的講解，領(lǐng)悟“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。)

⒉雨要教孩子們做什么?它的用意是什么?

它的來意是“教你們英勇地笑”。引導(dǎo)并點明寓意：雨期望孩子們能夠沖破束縛，自由拘束、歡樂地生活。

⒊第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象，運用什么修辭手法?

運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態(tài)”。

⒋如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的期望就有了”這句話?

雨的到來給萬物帶來歡樂，雨是自由和歡樂的代言人，因此，只要孩子們能夠英勇地用笑聲表達(dá)出追求幸福、歡樂的愿望，大地就有期望了。

⒌最終一節(jié)詩中哪些詞句示意了雨的什么樣的品質(zhì)?

“不再回去”、“歡樂地安眠”都表明白雨情愿為了中國大地上的孩子奉獻(xiàn)一切的名貴品質(zhì)。

⒍雨的祝愿是什么?如何理解?

雨的祝愿是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

⒎將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達(dá)上的區(qū)分?；?qū)⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。

㈤本課總結(jié)

本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法，給予春雨以說話力量，采納第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫順親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松開心、清爽活潑的氣息。

通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)當(dāng)初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學(xué)會化身為物，運用擬人的手法來抒情達(dá)意，來塑造形象的方法。

㈥作業(yè)

⒈熟讀并朗誦詩歌。

⒉完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的課外拓展練習(xí)及寫作練習(xí)。

㈦教學(xué)反思

初三語文復(fù)習(xí)教案3

一、介紹背景資料

(屏幕顯示同學(xué)讀)

鄭愁予，現(xiàn)代詩人，我國臺灣詩人，他的詩溫順華美，富有抒情韻味。其成名作《錯誤》被譽為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。

(同學(xué)批注：溫順華美，抒情韻味)

(屏幕顯示創(chuàng)作背景，同學(xué)齊讀)

“_”全稱“無產(chǎn)階級_”。指1966年5月到1976年10月給中華民族帶來深重災(zāi)難的。

(屏幕顯示)

《雨說》寫于“_”的嚴(yán)冬剛剛過去兩年的時候，所以詩的開頭向讀者展現(xiàn)了萬物在寒冷冬天的肅殺景象。

(屏幕顯示)

_是中國20世紀(jì)極為特別的歲月，生活環(huán)境的壓抑、禁錮，嚴(yán)峻摧殘扭曲了孩子自由活潑的天性。

二、積累新字詞

(屏幕顯示同學(xué)齊讀)

田圃禁錮留滯喑啞蓑衣襁褓

(屏幕顯示同學(xué)齊讀)

田圃：田地和園圃

禁錮：束縛，強力限制

留滯：停留，不流通

喑啞：嗓子干澀，難以發(fā)出聲音

襁褓：包裹嬰兒的布或衣

溫聲細(xì)語：用溫柔的聲音輕輕地說話

潤如油膏：形容土地肥沃;細(xì)膩光滑得像油，像脂肪涂抹過一般

(大家要做一次特殊的積累——洗禮，第一個含義的解釋在課本上有，指的是一種宗教儀式，同學(xué)們把二三四五的含義解釋批注在旁邊。這是一個運用廣泛的高雅的詞。屏幕顯示)

1、_教接受入教者進(jìn)行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過去的罪惡。

2、比方教育和熏陶。如：一次深刻的精神洗禮。

3、比方熬煉和考驗。如：經(jīng)受戰(zhàn)火的洗禮。

4、浸潤，滋養(yǎng)。如：我是四月的客人帶來春的洗禮。這個時候就是春的浸潤，春的滋養(yǎng)。

5、凈化，震驚。如：心靈的洗禮，就是心靈的凈化。

三、理解課文文意

師：首先要讀一讀這首詩，朗讀的基調(diào)是溫聲細(xì)語。

(同學(xué)各自朗讀)

師：下面請大家動筆寫，通過寫來了解詩歌的意思，這就叫文意理解。寫的角度，是雨的形象描述。告知大家奇妙的方法：用詩寫詩;利用課文的詩句有所改動、有所添加、有所引用。每個人寫四句詩，描繪雨的形象。我給大家舉個例子。

(屏幕顯示)

文意理解活動：寫

“雨”的形象描述

方法：用詩寫詩

例：我來了

走得很輕

溫聲細(xì)語

我的愛心像絲縷那樣

把天地織在一起

(全班同學(xué)人人動手用詩寫詩老師逐一點評)

我們一起來觀賞(屏幕顯示觀賞齊讀)

我來了

走得很輕

溫聲細(xì)語

我的愛心像絲縷那樣

把天地織在一起

我是春天

帶給大地的洗禮

點點滴滴，淅淅瀝瀝

溫情地融入萌發(fā)的生命

我來了

我來了就不再回去

當(dāng)孩子們自由地笑了

我就歡樂地安眠……

(屏幕顯示觀賞齊讀)

雨，被給予了生命的靈性，是溫順親切的春之使者。

雨，在幸運的笑中長大;靜靜靜地走來，是布滿愛心的愛之使者。

雨，是美妙氣象的象征，她是布施仁愛的美之使者。

當(dāng)孩子們自由地笑了，雨就歡樂地安眠。她是自由之使者。

(同學(xué)批注：春之使者、愛之使者、美之使者、自由之使者。)

師：讓我們再來進(jìn)行一次學(xué)問的特殊積累：代言。

(屏幕顯示)

特殊積累