讀寫結(jié)合課題實(shí)施方案

讀寫結(jié)合課題實(shí)施方案“在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提升學(xué)生寫作能力研究”課題試驗(yàn)方案內(nèi)容摘要：從試驗(yàn)背景及問題提出、關(guān)鍵詞界定、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、試驗(yàn)方法、試驗(yàn)程序、預(yù)期結(jié)果、預(yù)期討論等八個方面介紹了課題實(shí)施方案。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合寫作能力1.試驗(yàn)背景及問題提出1.1國內(nèi)背景回顧國內(nèi)對讀寫研究，不能不談到一個名字“丁有寬”。她“讀寫結(jié)正當(dāng)”是學(xué)用結(jié)合詳細(xì)表現(xiàn)，對日后者產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。丁有寬老師認(rèn)為讀和寫是個互逆過程。它們之間既相對獨(dú)立，又親密聯(lián)絡(luò)著。讀是了解吸收，寫是了解表示。有了解性吸收，才會有了解性表示，反之，表示能力強(qiáng)了，又促進(jìn)了解吸收能力提升。抓住它們之間這個聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移基本原因，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不不過提升作文能力行之有效路徑，而且是提升學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)成全方面發(fā)展主要路徑。丁老師既不主張讀寫結(jié)合自然性（文章讀多了，就自然會寫），又不主張讀寫結(jié)合機(jī)械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結(jié)合隨意性（隨意學(xué)一點(diǎn)就結(jié)合一點(diǎn)）。她讀寫結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，取消每七天專設(shè)兩節(jié)作文課，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地?cái)Q在一起，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。丁老師針對小學(xué)語文教學(xué)中存在著“雜、亂、華、死”通病，把著力點(diǎn)放在學(xué)生讀寫訓(xùn)練上，做到有、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語文主人；總結(jié)了“雜中求精，打好基礎(chǔ)”；“亂中求序，分步訓(xùn)練”“華中求實(shí)，突出重點(diǎn)”；“死中求活，交給規(guī)律”等四條基本經(jīng)驗(yàn)。1.2問題提出語文教師遵照“讀寫結(jié)合”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知語言，不停了解、攝取和內(nèi)化，方便愈加好地輸出、表示、外化，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力，滿足新課程改革對課堂教學(xué)需要。二、在當(dāng)前語文課堂教學(xué)中不少教師都有這么問題：在低段教學(xué)中單純孤立識字，沒有很好為讀寫打基礎(chǔ)；在中高段語文課堂教學(xué)中，也將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練分開進(jìn)行，不能很好培養(yǎng)學(xué)生語文能力。三、讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式符合兒童心理特點(diǎn)。依照兒童模仿性、發(fā)表欲和遺忘性心理特點(diǎn)，主張讀寫結(jié)合，采取邊讀邊寫、學(xué)用結(jié)合做法，經(jīng)過模仿而實(shí)現(xiàn)寫作知識最直接遷移，使兒童寫作水平在短時間內(nèi)取得較大提升，從而提升寫作興趣，激發(fā)寫作動機(jī)，調(diào)動寫作主動性。2.關(guān)鍵詞界定2.1閱讀能力語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指明；經(jīng)過小學(xué)階段學(xué)習(xí)學(xué)生要具備獨(dú)立閱讀能力，重視情感體驗(yàn)，有較豐富積累，形成良好語感。學(xué)會利用多個閱讀方法。能初步了解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味熏陶，發(fā)展個性，豐富自己精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。2．2寫作能力語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：經(jīng)過小學(xué)階段學(xué)習(xí)能詳細(xì)明確、文從字順地表示自己意思。能依照日常生活需要，利用常見表示方式寫作。2.3讀寫結(jié)合

語文教學(xué)心理研究表明，閱讀和寫作是兩個不一樣心理過程。前者是自外而內(nèi)意義吸收，后者是由內(nèi)而外思想表示，但這兩個心理過程之間又是能夠相互溝通。一個完整閱讀教學(xué)過程，不但要實(shí)現(xiàn)從語言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語言。長久實(shí)踐證實(shí)，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。所以，在平時課堂教學(xué)中我們要強(qiáng)化強(qiáng)化表現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個基本標(biāo)準(zhǔn)。3.研究內(nèi)容3.1、在低段閱讀教學(xué)中，結(jié)合文章內(nèi)容，以仿寫為主要伎倆側(cè)重練好一句四素俱全話（時間、地點(diǎn)、人物、事件）以及句群訓(xùn)練。3.2、在中段閱讀教學(xué)中結(jié)合文章內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段落大意、幫助文章擬寫作提要能力3.3、在高段閱讀教學(xué)中，捕捉、發(fā)掘可供學(xué)生練筆素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練筆，模仿課文精彩語段；故事情節(jié)改編、續(xù)寫。4.研究目標(biāo)4．1總結(jié)出適合學(xué)情、操作性強(qiáng)在“閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提升學(xué)生寫作能力”策略。5、試驗(yàn)方法5.1文件研究法：查閱與課題相關(guān)基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時分析整理，充實(shí)本課題理論基礎(chǔ)，提升教師理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究深入。5.2行動反思研究：利用這一方法調(diào)整課題計(jì)劃，采取對應(yīng)方法，不停觀察、反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。5.3案例研究法：以案例剖析方法對相關(guān)對話教學(xué)課例進(jìn)行分析、研究和總結(jié)。5.4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不?？偨Y(jié)研究結(jié)果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。6.試驗(yàn)程序本課題確定一年完成，分四個階段。前期工作：選擇討論。第一階段（準(zhǔn)備階段）：11月（1）完成文件資料搜集、學(xué)習(xí)。（2）對試驗(yàn)教師進(jìn)行課題培訓(xùn)。（3）.對學(xué)生、教師進(jìn)行試驗(yàn)前期測試并寫出前期測試分析（4）邀請關(guān)于教授學(xué)者對課題進(jìn)行論證，深入修正、補(bǔ)充、完善。

（5）.撰寫課題實(shí)施方案、開題匯報。結(jié)果展現(xiàn)：課題實(shí)施方案、查閱相關(guān)資料、問卷調(diào)查及調(diào)查匯報、試驗(yàn)前期測試及分析、課題實(shí)施方案、開題匯報、教授論證。第二階段（前期試驗(yàn)）：11月----1月對于預(yù)設(shè)多個讀寫結(jié)合，提升學(xué)生寫作能力策略（句和句群仿寫、提煉小標(biāo)題、擬寫作文提要、仿寫精彩段落、續(xù)寫及改寫文章內(nèi)容）進(jìn)行自我試驗(yàn)，在行動研究中發(fā)覺問題，及時調(diào)整策略及模式，形成自己研究格調(diào)。1、按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，提升學(xué)生寫作能力策略（句和句群仿寫、提煉小標(biāo)題、擬寫作文提要、仿寫精彩段落、續(xù)寫及改寫文章內(nèi)容）進(jìn)行實(shí)踐，并及時調(diào)整形成適合本校策略及模式。2、課題組研究人員在課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中各類有價值信息，及時統(tǒng)計(jì)、存檔。

3、經(jīng)過座談、測試、觀察等方式，定時了解學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

4、邀請教授進(jìn)行檢驗(yàn)、指導(dǎo)，依照課題進(jìn)展情況對應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

結(jié)果展現(xiàn)：對研究過程中取得資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，反思。并經(jīng)過課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示結(jié)果。

第三階段（繼續(xù)試驗(yàn)階段）：3月----6月針對調(diào)整策略、模式繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)形成結(jié)果。1.在教學(xué)中做到課課有反思，針對反思中重復(fù)出現(xiàn)問題要有改進(jìn)。2.修改形成個人格調(diào)策略、模式。3發(fā)覺問題，調(diào)整研究方案，深入探索，積累資料4完成中期測試并與前兩次測試對比進(jìn)行測試分析。5.撰寫中期材料并作中期匯報。結(jié)果展現(xiàn)：修改形成適合本校特點(diǎn)策略及模式；撰寫經(jīng)驗(yàn)型論文、反思、案例、個案分析裝訂成冊；搜集師生相關(guān)音像資料、中期匯報材料。第四階段（結(jié)題階段）：9月----11月1.進(jìn)行后期測試與前期、中期測試對比進(jìn)行測試分析。2、對實(shí)施操作過程中積累資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料補(bǔ)充、完善工作3.結(jié)題匯報撰寫。4.邀請教授組進(jìn)行結(jié)題論證。5、觀摩活動。結(jié)果展現(xiàn)：形成適合本校特點(diǎn)策略及模式、后期測試及測試分析、搜集各類資料進(jìn)行歸類存檔、結(jié)題匯報、教授結(jié)題論證7.預(yù)期結(jié)果7.1研究出適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合，提升學(xué)生寫作能力方法與策略。7.2經(jīng)過對“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提升學(xué)生寫作能力”研究，形成教師進(jìn)行教學(xué)反思習(xí)慣，具備較強(qiáng)研究意識、科研能力，使試驗(yàn)教師隊(duì)伍形成專業(yè)化發(fā)展。

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